《图形的旋转》评课
图形的旋转》评课
图形的旋转》评课本课程旨在延伸学生在三年级已经初步接触的平移和旋转现象，引导学生进一步了解图形的旋转，理解旋转中心点的概念，提高学生的空间观念和创造能力，并为今后研究图形变换打下基础。
为了激发学生的兴趣，XXX老师采用了生动有趣的教学情境。
她通过展示旋转的物体和时钟的运动，让学生初步感知旋转的方向和角度，并展示了一组通过旋转得到的精美图案，引导学生观察和思考。
这样的设计吸引了学生的注意力，激发了他们的好奇心和求知欲。
为了让学生更好地探索旋转知识，XXX老师采用了以学生为主体、教师为主导、数学活动为主线的教学方法。
她让学生独立观察思考，通过观察和比较不同的旋转图案，逐步找到影响旋转图形效果的因素。
同时，她让学生通过身边最熟悉的钟表指针的旋转，逐步掌握旋转的技巧，并让学生动手感受贴出旋转图，深刻理解旋转的要素。
最后，XXX老师让学生运用新知解决问题。
她提出一系列问题，让学生运用所学知识，分析和解决问题。
通过这样的教学方法，学生不仅掌握了旋转知识，还提高了解决问题的能力。
XXX老师在教授三角形旋转时，采用了问答式的教学方法，通过引导学生自问自答的方式，巩固了本课的重点内容。
同时，这种教学方式也让学生初步体验到提问的重要性和方法。
通过这样的教学设计，学生不仅掌握了知识技能，还培养了自己的数学思维和提问能力，提高了他们的自信心和意志力。
在欣赏、模仿制作、欣赏的活动过程中，学生受到了启发，萌发出了创造的灵感。
XXX老师引导学生观察旋转设计图，并鼓励他们自制基本图形，通过旋转基本图形创造出美丽的图案。
在实际操作过程中，XXX老师以朋友的身份参与到研究有困难的小组中，循序渐进地引导学生和老师共同完成。
XXX老师对孩子们的制作方法只要合理就给予肯定，对孩子们创造出的图案只要正确就给以展示。
这样的做法让孩子们都尝到了成功的喜悦，增强了他们的自信心。
然而，在教学过程中，XXX老师在一些细节处的话语重复和拖沓，需要进一步完善。
五年级《图形的旋转》评课稿
五年级《图形的旋转》评课稿五年级《图形的旋转》评课稿今天有幸聆听了傅xx老师上的《图形的旋转》一课，令我受益匪浅。
人教版五下《图形的旋转》属于“空间与图形”领域，在学习这部分内容之前，学生已经在三年级初步感受了生活中的平移和旋转现象，并能在方格纸上画出一个沿水平、垂直方向平移后的图形。
本课学习的内容是在上述基础上的延伸，把学生的视角引入到图形的旋转，意在通过欣赏、探索、创作等一系列活动，使学生体验到简单图形变成复杂图形的过程，理解旋转的中心点，进一步线发展学生的空间观念，为今后继续学习图形变换奠定基础。
本堂课傅xx老师以侥学生的认识水平为出发点，通过创设有趣的学习情境—鞫—用一根笔直观演示旋转现抒象，让学生通过眼力大考察腑、合作交流等系列活动，放菩手让学生大胆的去想，去说ぼ，去做，使学生的空间观念歆，观察能力、想象能力和动猃手能力得到了进一步发展。
上课伊始，傅老师用课件为鲲学生展示了一组不停地旋转撅着的物体，精美的画面立刻劾吸引了学生的注意力。
开门咤见山，复习引入:这节课来七学习旋转。
接着用一根笔直挑观演示旋转现象，让学生通掮过眼力大考察，观察思考你孳看到了什么现象。
傅老师主要通过以下三个直观演示:糁1、用一根笔直观演示相詹反方向的旋转。
通过学生眼轶力1 / 2大考察明确旋转的方向有琦顺时针方向和逆时针方向。
ペ2、用一根笔直观演示旋授转90?和180?。
通过学生眼力大考察明确旋转是伽有角度的。
3、用一根笔于的两端为中心分别直观演示禳旋转360?。
通过学生眼素力大考察明确旋转是有中心,的。
这样的设计，极大的惚吸引了学生的注意力，激发浇了学生的好奇心和求知欲，氦很自然的就将学生带入新课枇中。
同时，让学生在观察、思考、交流、讨论中很自然薤的就突破了本课的重难点，锨而且在学生不断的思考、讨叹论、交流的过程中，学生不暹仅获得了知识技能，而且发娴展了自己的数学思考，解决鸷问题合作交流的能力，获取鱿了数学学习的自信心和意志?力。
图形的旋转--点评(张傲)
《图形的旋转》评课稿黑龙江省牡丹江市田家炳实验中学《图形的旋转》一课体现“以生为本”的教育理念。
本节课确立的教学目标明确、具体、全面，符合学生的认知水平。
教师对教学重点，难点的把握准确、到位，主次分明，教法合理，教态自然，学法具有可操作性和指导性。
本节课的数学活动是建立在学生已有的认知水平和知识经验的基础上。
教学活动设置的合理、有序，教师能很好激发和调动学生学习的积极性，教学收到了良好的效果。
本节课以“感受—认识—探索—应用—内化”旋转为主线展开教学，能通过问题的层层深入，有意识的调动学生的“说”和“问”，能通性质探究，动手画图等环节，有意识的培养学生的“动”和“思”，体现数学、活动、思维的理念。
本节课有以下的特点：特点之一：能恰当的运用多媒体辅助教学，突出重点，突破难点。
例如在认识旋转有关概念时，利用两个三角板旋转时的动画，使概念形象化，使学生学习起来简单明了，并收到了良好的效果。
在探究旋转性质，老师进行总结时，利用微机演示---旋转中心在三角形外部的情况，演示生动直观，有利于学生理解，并进行归纳总结。
特点之二：整合例题、习题。
例题是习题的基础，习题是立题的变式。
使学生由最初画图技能，向方法技能转化，进而拓展学生思维，达到迁移方法的目的。
特点之三：探究环节的“以生为本”。
注重活动，学生活动时间空间充分，分工明确，参与度高。
在展示环节上，鼓励后进生学生表达，关注每一名学生的发展。
不足之处：1、教学环节之间的时间分配不够科学合理，导致一些预设无法实现。
2、教师大多数采用直接提问的方式进行，如何由学生自己提出问题是研究性学习所要解决的难点问题，需要教师在后续的研究工作中不断地探索和实践。
图形的旋转评课稿
《图形的旋转》教学主评稿新课程理念指出：数学教学就是教师引导学生进行的数学活动，在师生之间、学生之间的积极交往和互动中，使学生主动参与、主动探究，建构知识并内化学习内容，从而完成学习任务，实现共同发展。
《图形的旋转》是新课程改革后增加的内容，是大家公认的教学难点，最难的地方就是画出较复杂图形经过旋转后的图形。
上午第一节课聆听了曾老师教学的《图形的旋转》一课，感受颇多以下几点值得我深入研究和学习。
一、复习引入，加强了数学与现实生活的联系，关注了数学的抽象与数学的应用。
曾老师从钟表指针的旋转这一孩子熟知的生活实例切入复习教学，调动了学生已有的知识和经验，让学生明确了旋转的三要素：绕什么点；顺（逆）时针；多少度。
符合学生思维特点，给予学生生活经验的支撑点。
二、注重引导，由浅入深，自主构建知识。
课标指出：有效的数学教学应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。
在这节课上曾老师非常准确地把握了本课教学的重难点，她的思路清晰，利用猜测验证三步曲由浅入深让学生掌握表述旋转问题时注意三要素，让学生在电脑出示的三个验证的具体情境表述旋转关系，突出了三要素：点、方向、度数。
在引导表述时注意表述有序。
如：表述验证一时，曾老师让学回答后，又指出“把赖珍珍和高原星说得结合起来，谁会？”这样表述的完整性得到培养。
三、注重引导语和评价语的导向作用，有效地提高教学效率。
本节课教师关注学生的学习过程，关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展。
教学时，曾老师注重运用评价用语，积极调动学生的学习热情。
如曾老师在欣赏环节时，让学生猜想旋转与什么有关时，表扬学生“敢于猜想就是好学生。
”“图D是怎样得到的？”（验证一）这句话引导语激起学生深入探究。
学生说出了多种答案突出培养学生的表达能力和思维能力。
四、利用多媒体课件熟练，学生学起来效果好。
曾老师充分运用多媒体课件，使学生学起来轻松，易掌握，学习效果好。
《图形的旋转和投影》评课
《图形的旋转和投影》评课图形的旋转和投影评课1. 引言本文旨在对图形的旋转和投影这一课程进行评价和总结。
首先会介绍课程的内容和教学方法，然后进行评价和总结，最后提出一些建议和改进方案。
2. 课程内容图形的旋转和投影是一门重要的课程，旨在教授学生如何进行图形的旋转和投影操作。
课程内容主要包括以下几个方面：- 旋转操作的基本原理和方法- 图形投影的原理和技巧- 旋转和投影在实际应用中的案例分析3. 教学方法本课程采用了多种教学方法，包括讲解、示范和实践操作。
教师会通过讲解理论知识，示范具体操作步骤，并引导学生进行实践操作，以帮助学生更好地理解和掌握图形的旋转和投影技巧。
4. 评价和总结课程的内容丰富，涵盖了图形旋转和投影的基本知识和应用技巧。
教学方法多样化，兼顾理论和实践操作，有利于学生的研究和实践能力的培养。
课程的难度适中，对学生的挑战性较高，但在教师的指导和帮助下，学生能够逐步掌握相关技能。
然而，课程中的案例分析相对较少，缺乏实际应用方面的深入讲解和演示。
同时，课程的教学时间较短，有时无法充分讲解和讨论一些复杂的概念和技术细节。
这些问题可能对学生的综合理解和应用能力产生一定的影响。
5. 建议和改进方案为进一步提升图形的旋转和投影课程的质量，我提出以下几点建议和改进方案：- 增加实际应用案例分析的数量和质量，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
- 增加课程的教学时间，以便更充分地讲解和讨论一些复杂的概念和技术细节。
- 引入交互式教学方法，如小组讨论、实践演练等，鼓励学生积极参与和互动，提升研究效果。
- 提供更多的研究资源和参考资料，帮助学生深入研究和拓展相关知识。
通过以上的改进措施，相信图形的旋转和投影课程的教学质量和实际效果能够进一步提升。
希望能够得到相关部门的重视和支持，共同努力推动课程的改善和发展。
校本教研《图形的旋转》听课评课稿 (2020年)
校本教研《图形的旋转》听课评课稿（2020年）很荣幸有这样的机会和大家一起学习、交流,今天有幸聆听了于海波老师执教的《图形的旋转》感受颇深，获益不少。
下面我就这节课谈谈自己的一些粗浅的看法。
《图形的旋转》属于“空间与图形”领域，在学习这部分内容之前，学生已经在三年级初步感受了生活中的平移和旋转现象，并能在方格纸上画出一个沿水平、垂直方向平移后的图形。
本课学习的内容是在上述基础上的延伸，把学生的视角引入到图形的旋转，意在通过欣赏、探索、创作等一系列活动，使学生体验到简单图形变成复杂图形的过程，理解旋转的中心点，进一步发展学生的空间观念，为今后继续学习图形变换奠定基础。
本节课秦老师以学生的认识水平为出发点，通过创设生动、有趣的学习情境，开展观察、动手操作、合作交流等系列活动，放手让学生大胆的去想，去说，去做，使学生的空间观念，观察能力、想象能力和动手能力得到了进一步发展。
一、创设情境，激发兴趣上课伊始，秦老师用课件为学生展示了一组不停地旋转着的物体，精美的画面立刻吸引了学生的注意力。
接着课件演示了时针在钟面上的运动，学生通过观察初步感知旋转的方向和角度。
然后课件展示了一组通过旋转得到的精美图案，同时提出问题：“观察这些图案，你发现了什么？”这样的设计，极大的吸引了学生的注意力，激发了学生的好奇心和求知欲，同时很自然的就将学生带入新课中。
二、小组合作，探索新知把一个简单图形旋转成复杂图形的过程本身就是复杂的，学生的获取不会一蹴而就。
秦老师遵循“以学生为主体，教师为主导，数学活动为主线”的指导思想，放手让学生自己探究。
首先让学生独立观察思考，这些图案是由哪些基本图形旋转而来的？又是以怎样的方式旋转的？然后利用老师提供的学习材料演示旋转的过程。
著名教育学家皮亚杰说过：“儿童思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。
”在学生经历了看一看，说一说的情境中了解了旋转的三要素后秦老师并没有着急让学生直接进入图形的旋转，而是在这一环节中加入一些关于线段旋转的描述和画旋转后的线段来作一些小小的铺垫。
人教版小学数学五年级下册《图形的旋转》评课稿
《图形的旋转》评课稿聆听了李老师所呈现的精彩的数学课，给我们提供了很好的学习机会，使我受益匪浅。
李老师由课前指针旋转，到生活实际导入，让学生在实际操作中探索、经历图形以定点顺逆旋转90度的方法，教学层次分明，层层递进，让学生在生活中感受数学，体会数学与生活的联系。
1、从生活中寻找数学，建立数学认知数学——生活紧密相连，《旋转》便成了数学和实际生活之间的桥梁。
张三民老师提供多中实际生活素材，例如：转盘、时钟、公平秤，使学生在生活表象中明确并抽象出“定点”的具体含义。
接着从公路收费站道口转杆打开和关闭的动态情境，思考“转杆打开和关闭，分别旋转了多少度”，接着启发转杆的打开和关闭哪一种方向是与顺时针方向相同，让学生进一步明确关键要素“方向（顺时针和逆时针）和角度”的含义。
2、层次分明的教学活动首先李老师在实际情境中使学生体会旋转的关键要素：定点、方向、角度的具体含义。
在学生对旋转方向和角度有了明确的认识后，在方格纸上将简单图形的旋转便有了现实的基础。
接着通过具体指导，帮助学生掌握在方格纸上把简单图形旋转90度的方法。
在此过程中，教学的层次性尤为突出。
例如：李老师提出了这样的三个要求：（1）请同学们将材料袋中的三角板在格子图上绕A点顺时针旋转90度，看看它会旋转到哪个位置。
（学生动手操作并仔细观察）（2）将三角板再绕A点旋转90度，较长的直角边到达了哪个位置？（要求只能动脑，不能动手操作）（3）将三角形逆时针旋转90度，画出逆时针旋转后的位置。
这三点要求：观察操作——想象思考——动手实践，从借助实物旋转——徒手旋转——动手画一画。
不但体现教学中鲜明的层次性，同时也训练了学生空间想象的思维。
3、实际操作，突破难点将图形在方格纸上旋转90度是本课的教学难点。
要突破难点的关键法宝便是实际操作。
在这一环节，张三民老师并不是急于求成，而是给学生充分的探索，思考和想象的时间。
（1）让学生用三角板在方格纸顺时针旋转90度。
小学五年级数学下册《图形的旋转》评课稿
小学五年级数学下册《图形的旋转》评课稿教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采纳范读，让幼儿学习、仿照。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。
假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。
《图形的旋转》属于“空间与图形”领域，在学习这部分内容之前，学生差不多在三年级初步感受了生活中的平移和旋转现象，并能在方格纸上画出一个沿水平、垂直方向平移后的图形。
本课学习的内容是在上述基础上的延伸，把学生的视角引入到图形的旋转，意在通过观赏、探究、创作等一系列活动，使学生体验到简单图形变成复杂图形的过程，明白得旋转的中心点，进一步进展学生的空间观念，为今后连续学习图形变换奠定基础。
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《图形的旋转》属于“空间与图形”领域，在学习这部分内容之前，学生已经在三年级初步感受了生活中的平移和旋转现象，并能在方格纸上画出一个沿水平、垂直方向平移后的图形。
本课学习的内容是在上述基础上的延伸，把学生的视角引入到图形的旋转，意在通过欣赏、探索、创作等一系列活动，使学生体验到简单图形变成复杂图形的过程，理解旋转的中心点，进一步发展学生的空间观念，为今后继续学习图形变换奠定基础。
本堂课赵娜老师以学生的认识水平为出发点，通过创设生动、有趣的学习情境，开展观察、动手操作、合作交流等系列活动，放手让学生大胆的去想，去说，去做，使学生的空间观念，观察能力、想象能力和动手能力得到了进一步发展。
一、创设情境，激发兴趣
上课伊始，赵娜老师用课件为学生展示了一组不停地旋转着的物体，精美的画面立刻吸引了学生的注意力。
接着课件演示了时针在钟面上的运动，学生通过观察初步感知旋转的方向和角度。
然后课件展示了一组通过旋转得到的精美图案，同时提出问题：“观察这些图案，你发现了什么？”这样的设计，极大的吸引了学生的注意力，激发了学生的好奇心和求知欲，从生活中的旋转现象自然地过渡到图形的旋转，从而很自然的就将学生带入新课学习中。
二、探索新知，感受旋转
把一个简单图形旋转成复杂图形的过程本身就是复杂的，学生的获取不会一蹴而就。
赵娜老师遵循“以学生为主体，教师为主导，数学活动为主线”的指导思想，放手让学生自己探究。
首先让学生独立观察思考，这些图案是由哪些基本图形旋转而来的？又是以怎样的方式旋转的？教师先让学生通过观察普通旋转图片的对比,再到一组半圆的旋转,一步步找到影响旋转图形效果的因素。
在学生经历了看一看，说一说的过程后，如何更有效的激发学生的好奇心和求知欲呢？赵娜老师让学生通过身边最熟悉的钟表指针的旋转，逐步掌握旋转的技巧：顺逆时针的方向、所绕的点对旋转的影响、旋转90度怎么掌握以及怎么表述。
先是旋转简单的线段，再到稍复杂一些的三角形，其间不断让学生做动作感受旋转，让学生深刻理解旋转的要素。
然后再让学生自己动手感受贴出旋转图充分感受旋转，突破教学难点。
三、运用新知，解决问题
三角形的旋转，赵娜老师先是引导学生一问一答，再是让学生学着老师的样子仿问。
这部分的设计不仅巩固了本课重点，更是凸显本课题初步研究主题，让学生初步感受如何提问。
学生不仅获得了知识技能，而且发展了自己的数学思考，培养其提问能力，获取了数学学习的自信心和意志力。
学生经过了欣赏—模仿制作—欣赏的活动过程，肯定会萌发出创造的火花。
这时赵娜老师先让学生观察一些旋转设计图，然后大胆放手，让学生自制一个基本图形，并通过旋转基本图形创造出美丽的图案。
在实际操作过程中，赵娜老师以朋友的身份参与到学习有困难的小组，循序渐进的引导学生和老师共同完成。
对孩子们的制作方法，只要合理，赵娜老师都给予肯定；对孩子们创造出的图案，只要正确，都给以展示。
这一做法使孩子们都尝到了成功的喜悦，增强了自信心。
成功不等于完美，本堂课也存在不足之处。
在一些细节处赵娜老师的话语还是有点重复、拖沓，需要进一步完善。
总而言之，赵娜老师的这堂课以学生为主体，以教师为主导，以数学活动为主线，在教学中紧密结合教材的内容，遵循学生的认知规律和心理特征，有意识的进行发展学生思维能
力和空间想象能力的训练，让每一位学生都感受到了数学的美，体会到了学习的乐趣，是一堂成功的数学课。