语文教学中创新能力培养论文
语文教学中学生创新能力培养论文
略谈语文教学中学生创新能力的培养创新是教育改革的核心，是先进的教育理念，更是实实在在的教育行为。
语文教学应担负起培养学生创新意识和创新能力的重任，这是时代的要求。
时代呼唤着一批又一批具有创新精神的人才，而学校是开展创新教育的主战场，课堂教学是创新教育的主阵地。
在课堂教学中采取科学的、艺术的、创新性的教学方法和手段，开发学生的创新能力，启迪学生的创新思维，塑造学生的创新品格，正是我们每个教师的神圣职责。
下面我就语文课堂教学中如何培养学生的创新能力谈谈以下几点看法：一、答疑解难，以疑创新“学起于思，思源于疑”。
学生有疑问，才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。
因此，在教学中，教师要鼓励学生讨论质疑，发表自己的见解。
古希腊鲁塔克说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
”教学的艺术不在于传授，而在激励、启发、引导。
疑问是创新之舟。
教师在课堂上要大力解放学生的头脑、嘴巴，让他们敢想、敢问。
对学生的勇敢行为要予以鼓励，即使提出的问题毫无价值，也应循循善诱，以激发他们大胆质疑问题的热情。
在教学中，教师要鼓励学生勤于思考，善于解难，敢于答疑，为学生创造良好的问题情况，例如《变色龙》一文，我指导学生把课文的主题研究一下，奥楚蔑洛夫究竟是一个什么样的人？变色龙为什么变色及变色的原因。
经过反复讨论主题出来了，奥楚蔑洛夫的变色是社会环境造成的。
通过多种形式对课文进行研究，加深了学生对文学作品的理解。
这样既调动了学生参与创造性活动的积极性，又提高了学生独立分析和解决问题的能力。
二、培养学生敏锐的观察力对中学生来说，没有观察就没有学习。
观察力是在人类活动的各个领域都具有非常重要的意义，只有通过对事物进行系统的，周密的，精确的观察，获得有意义的材料，才能探索出事物的规律。
人的观察力并非与生俱来一成不变的，而是可以在学习中得到发展的，如果有意识地培养学生的观察力，那么就能使它得到更好的发展和提高。
所谓“仁者见仁，智者见智”，学生的观察往往总是与自己已有的知识经验相联系的，每一位学生观察的角度、方向各不相同，所获得的结论也就不相同。
小学语文教学过程中培养学生的创新能力论文
小学语文教学过程中培养学生的创新能力创新教育是实施素质教育的核心和最高目标。
当前如何培养出大批具有创新精神和创新能力的人才，已成为当今教育的当务之急。
小学语文教学中，在向学生传播语文基础知识的同时，应努力培养学生的创新能力。
作为一名小学语文教师，如何在语文教学过程中培养学生创新能力呢一、语文教材蕴含着丰富的创新资源要运用好小学语文教材描写了大量创新性的“物”。
这些“物”，有世界最古老的拱桥“赵州桥”，有巧夺天工的“马踏飞燕”，有令世人惊叹的“万里长城”，有雄伟壮丽的“天安门广场”，有适应社会和自然变化的各类“新型玻璃”，有现代化办公用具“电脑管家”，等等。
古今中外人们在实践中发明创造的各种物品，在小学语文教材中有大量反映。
这是人类创造的结晶，也是对学生进行创新教育最有说服力的教材。
小学语文教材歌颂了大批富有创新精神的“人”。
如发明家爱迪生，物理学家爱因斯坦，音乐家贝多芬，药物学家李时珍，活字印刷术的发明人毕升，地动仪的发明人张衡，以及我国现代的伟大科学家李四光、茅以升、童弟周等。
这些伟大的科学家，小时候并非都是天才，他们是凭着勤奋的工作、科学态度给人类带来了福音。
这些人的创造品质，必将在学生的灵魂深处产生潜移默化的影响。
小学语文教材中的每一篇课文，都有含蕴着丰富的创造因素。
可以毫不夸张地说，小学语文教材是一座创造的宝库。
它对于培养学生的创新意识，对于发展学生的创新能力，有着不可估量的作用。
当然，它只为我们提供了进行创新教育的条件，而不能代替教学中的创新教育。
一座创造的宝库，它可以用来发展人的创造力，也可以用来堵塞人的创造力；运用之功，全在教师我们要树立创新教育观念，增强创新教育意识，善于挖掘教材中的创新因素，凭借教材来发展学生的创新精神和创新能力。
二、充分利用课堂，培养学生的创新能力课堂教学是实现素质教学目标、落实教学内容、完成教学任务、促使学生整体素质得到全面和谐发展的基本途径，也是对学生进行分析问题和解决问题能力培养的重要手段。
小学语文教学中如何培养学生创新能力论文
小学语文教学中如何培养学生的创新能力“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
当今社会进步的标志之一在于创造，而培养和造就创新人才的关键在于教育。
素质教育是以培养人的全面素质为目的的教育，其核心就是创造能力和创新精神。
在教学中培养学生的创造性，并不意味着要提出一种取代日常教学的措施，而是要求教师创造性地教，学生创造性地学，把这种创造性教学的精神渗透在日常教学的一切环节中。
有的教师认为创新只应针对少数优生而言，其实这是认识上的差异。
实践证明，绝大多数儿童均蕴藏着巨大的创造潜力，但是如果不去开发，那它永远只是一种潜在的力量，甚至有时会被扼杀，也会自行消失。
那么，在小学语文教学中如何培养学生的创新能力呢？1.培养学习的兴趣，激发学生的创造性一个人的创造性思维的成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚的兴趣的情况下取得的。
天才的秘密就在于强烈的兴趣和爱好，由此产生无限的热情。
因此，应把学生的兴趣作为正在形成的某种智力与能力的契机来培养。
一个人如果对事物毫无兴趣，就不可能集中精力，全神贯注地进行思考，更不可能获得创造性思维成果。
因此，在教学中，教师一定要采取直观、形象的方法，生动的语言，使学生对教学内容产生浓厚的兴趣。
如我在教学《刻舟求剑》时，采用直观的教学方法，用硬纸剪一只月牙形的“船”和一把“剑”，船上的剑顺船舷掉进江里，船继续前进，剑却在原地不动，学生观后，很快明白了那个人捞不到宝剑的原因，加深了对“刻舟求剑”的含义的理解，思维马上活跃起来。
我抓住这个契机接着问：“你有没有办法帮那个人找到宝剑？”这个问题引起了学生极大的兴趣，同学们激烈地争论着、分析着，尽管有的答案非常幼稚可笑，但毕竟已激发了他们的学习兴趣。
学生的学习兴趣一旦形成，就会反过来激励学生在更高的水平上进行创造性思维。
2.创设氛围，保护学生的创造性要改变阻滞学生创造力发展的观念，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设主动、活泼、民主、和谐、主动探索、大胆质疑的课堂气氛，让学生进入无拘无束的状态，使学生和老师在课堂上都能自由自在地呼吸，当然这并不意味着破坏纪律和放任自流。
在语文教学中创新能力培养论文
浅谈在语文教学中创新能力的培养【关键词】培养创新能力素质教育体现了教育的本质和发展趋势,其核心内容是培养学生的创新能力,最终目的是造就创新新型人才。
21世纪是知识竞争的时代,是以技术创新为核心的知识经济社会,知识经济社会是一个学习的社会、竞争的社会、创造的社会,以它要求走出校门的学生不仅要善于吸纳,应用不断出现的新知识,而且要具有知识创新意识和能力,这就对基础教学提出新的挑战。
语文学科作为基础教学中的基础学科,对培养学生的创新意识和创新能力义不容辞的责任。
那么,在语文教学中,如何培养学生创新意识和创新能力呢?一、激发学生的学习兴趣和求知欲在教学中做到:第一,以“新”引起学生的兴趣,通过新的内容,使学生从中接触到新的言语信息,新的思想,新的形象,新的表达方式,新的教学方法,从而使学生获得新的感受,新的知识,新的技能,增进学习兴趣,提高学习效率。
第二,以“美”激发学生的兴趣,引导学生通过对美的事物的认识,探索,获是精神的享受,增强学习兴趣。
新的课标明确提出了语文教学中“审美教育”的目标。
大凡语文教材都是文选集结型的,不乏有大量的诗歌、散文、小说、寓言、童话等文学作品。
这些名家名作其语言的风格、情调、韵味都各具特色。
细细加以品味,是培养学生创新美感的最佳途径。
第三,以“情”陶冶学生的兴趣。
语文老师对学生倾注爱,较之其它学科更直接,更丰富,更迫切,更形象,因此,语文教师用期待和爱的情感去教育学生,用老师的心灵去塑造学生的心灵,用老师的情感去陶冶学生的兴趣。
使学生内心产生强大的内驱力,从而激发学生的求知欲。
第四,以“疑”促进学生的学习兴趣。
学贵有疑,精主设疑,创设问题情境,也能使学生产生浓厚的学习兴趣,学源于思,思源于疑。
爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”古人云:学贵质疑,小疑是小进,大疑则大进。
老师要善于激疑,释疑,鼓励学生大胆质疑,打破思维定势,把疑问一个个提出来,又一个个解决,从而举一反三,触类旁通,开启智力,从而使学生产生浓厚的探索兴趣,小学生都有强烈的好奇心,对于自己感兴趣的东西非要“打破砂锅问到底”不可,我在教学中通过实物演示,创设情景等手段努力培养、激发学生的兴趣,在引趣中启发学生主动质疑,提出有价值的疑问,带着问题思考、辨别,问中求知。
语文教学与创新能力培养论文
刍议语文教学与创新能力的培养21世纪的语文教育，在创新教育中占有极其重要在地位。
面对新世纪的挑战，语文教学创新已成为基础教育所面临的一项十分重要而紧迫的任务，培养创造型人才必须从基础抓起。
语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，在培养学生的创新能力方面，较其他学科有着更为特殊的优势。
概括地讲，在语文教学中，创新能力正是通过对语言文字的训练与摄取，对文章内容、艺术形象的感悟与创造等引发并表现出来的。
教师在教学中如果善于培养学生的创新能力，教会学生掌握科学的思维和学习方法，就能使学生的智力因素和非智力因素都得到锻炼，个性得到发展，能力得到培养。
要抓住契机，不失时机，坚持不懈，把创新能力的培养贯彻在教学的各个环节和整个过程当中，只有这样才能培养出具有创新能力的适应未来发展需要的新型人才。
一、转变教育理念，培养创新意识传统的教育只重视知识教育，把学生当作接受知识的容器，而忽视了对学生的能力特别是创新能力的培养。
教师一味追求高分、满堂灌，强制要求学生死记硬背，迫使学生走上“死读书，读死书”的死胡同，在很大程度上把学生的创造性束缚起来和压制下去。
当今世界的发展告诉我们，谁没有创新意识，谁就会被动落后。
创新意识就是不墨守成规，渴求标新立异，自觉地要求自己用新的思路、新的方法、新的途径，从超常规的独特视角去分析问题和解决问题的一种态度和意愿。
在创新活动中，有了创新意识，才能抓住创新时机，启动创新思维，产生创新方法。
因此，保护和培养学生的创新意识成为中学语文创新教育的最主要的内容之一。
为了培养学生的创新意识，教师在语文教学中，不仅要保护学生的好奇心和探究兴趣，而且要有意识地创设情境，发展学生的创造思维，激发学生的探究兴趣，培养学生的创新精神。
同时，在教学活动中，教师自己也要有创新意识，要善于捕捉创新信息，发掘学生潜藏的创新诱因，把握创新时机进行创新教学。
二、创新教学方法，发展创造思维观念更新不是停留在口头上，而是要体现在教学过程中。
在小学语文教学中如何培养学生创新能力论文
在小学语文教学中如何培养学生的创新能力创新能力是智力发展的高级表现形式，培养具有创新能力的人才是国际发展的必然趋势，是现代教育的必然要求，也是新一轮课程改革的重要内容。
小学语文新课程标准明确提出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。
在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创新能力。
培养学生的创新能力是小学语文课堂教学的重要目标之一，那么在小学语文课堂教学中如何培养学生的创新能力呢？一、树立学生观，激发学生创新动机传统的教学以教师为中心，教师是课堂教学的主体，是知识的传递者，学生处于被动从属地位，只是课堂的听众与看客，并没有真正地参与教学，而只是被动地接受现成结论型知识的容器。
忽视了学生学习的主动性与知识的形成性，这种过于重视教师的作用，过于重视知识传授的教学观念扼杀了学生的个性，限制了学生的思维，学生被完全排斥在主动学习的大门之外，学生创新能力的培养成为一纸空文。
培养学生的创新能力首先要让学生主动参与到教学中来，这样学生才能萌发创新意识，增强创新动机。
我们要改变传统的以教师为中心的教学倾向，要树立以学生为中心的教学观，将学习的主动权还给学生，教师以组织者、引导者的身份参与到课堂教学中来，成为学生学习的引路人，学生主动构建知识的帮助者，使学生亲身经历知识的形成过程，提高学生学习的主动性、自主性与创造性，诱发学生的探究动机，使学生创造性地学习，培养学生的创新能力。
二、营造乐学氛围，激发学生创新意识学生创新能力的培养既需要内部的创新动机，同时又需要外部的情感刺激。
教学氛围就是一个重要的外部刺激。
学生的学习并不是孤立地展开的，而在一定的学习环境与教学氛围中展开，学生在学习中的表现也容易受到教学氛围的影响。
教学氛围轻松愉悦，就会带给学生积极的情感体验与愉悦的心理氛围，学生就会感到身心放松，对学习产生一种积极的向往与主动求知的认知倾向，从而利于学生创新意识的增强与创新能力的培养。
语文教学中创新能力培养论文
浅谈语文教学中创新能力的培养二十一世纪是“创造教育世纪”，创造性人才要通过创造教育来培养。
创造性是每一位学生都具备的心理潜能。
在教学过程中培养学生的创造性学习能力，不仅是可能的，而且是必要的。
我们作为教育工作者，虽不能奢望每一位学生都成为非凡的创造者，但我们完全可以使每一位学生在原有的基础上充分发挥其创造才能。
从素质教育和创新教育的角度来看，语文教学中，培养学生的创造性学习能力的培养可以从以下几方面做出一些新的尝试。
一、重视学生创造性人格的培养，激发学生创造性学习的兴趣由于人格因素对一个人成才具有重要作用甚至决定性作用。
学生对学习的兴趣是推动学生的强大内驱力，也是影响学习效果的一个重要心理因素。
因此，在教学中，教师应注意引导学生认识什么是创造性学习，创造性学习对自己的现实学习及未来发展的价值。
在此基础上，教师还应尽可能地为学生进行创造性学习提供能激起新异感的学习情境，让他们去尝试创造性地学习、创造性地解决问题，并从中体会由此带来的成功的喜悦。
在语文教学过程中，教师要变课堂为学堂，以学生为主体，一切以学生的兴趣爱好为中心，还学生学习主人之地位。
长期以来，由于受到“应试教育”、“片面追求升学率”的负面影响，我们许多教师总是津津乐道于课堂上滔滔不绝地讲述。
教师单方面只管把知识讲下来，却不管听讲者的接受效果如何，有的老师甚至认为，我把该讲的内容讲到了，至于你学没学到，那就不关我的事了。
这种认识，不光是教法问题，更是教学指导思想和教学观念的问题。
原苏联著名教育家苏赫姆林斯基说：“我认为，重要的教育任务在于渐渐地养成学生从事紧张的、创造性的脑力劳动习惯。
”创造性的脑力劳动习惯的养成，就是要让学生在课堂上“动”起来。
教学是教师和学生的双边活动，双边互动，才能激发学生创造性学习的兴趣。
二、培养学生创造性思维能力，促进学生树立敢于创新的精神传统教育使学生失去学习的主动性和自由度，成天到晚只能听从教师的指导。
从而形成了学生为分数而学，教师为分数而教的不良局面。
语文教学中培养学生创新能力策略论文
语文教学中培养学生创新能力策略初探在中学语文教学中实施素质教育与创新教育，这是时代的要求、社会发展的要求。
由应试教育向素质教育的转轨是目前语文教育面临的迫切任务，语文教学应以人为本，科学育人，培养学生自主发展的能力与探索创新的精神，重视美育功能与心育功能，注重培养学生的思维品质与学习习惯，并根据语文教学规律来培养、提高学生的读写能力。
那么，如何在语文教学中实施创新教育呢？笔者在具体教学实践中做了一些有益的尝试，从中有了点滴体会。
一、不断创新的教学理念，为培养学生创新能力提供条件教师创新教育理论水平的高低，对学生创新意识的培养、创新能力的形成至关重要。
我认为教师可从以下两个方面做起：首先要有全面、系统的理论素养。
如心理学、教育学、哲学等基本理论，文章学、阅读学等专业理论。
这些不仅可以为我们的教学提供“肥沃的土壤”，而且还可以为我们打开“崭新的视野”。
其次，要有现代教育思想和观念，特别是现代高科技发展所带来的教育媒体的巨大变化，教育改革引入了新的工具，可以多方面调动学生的感知器官，如投影教学、广播录音教学、多媒体教学，教师就应该善于从理论中获取新知，补充能量，并且通过内部消化，运用到创新教育的实践中去。
最后，还应不断摸索合乎校情、学情、教情的理论，这样才能做到因校择教、因材施教、因人用教。
有了这些理论素养，我们可以明确创新教育的指导方针，可以运用创新教育的教学方式，可以高屋建瓴，居高临下，应用科学原理充分调动学生的情、知、意，实现学生思维的创新和能力的发展。
在创新教育的形势下，我认为，教师应用钻研的精神去掌握理论，用务实的精神去应用理论，用科学的精神去发展、创造理论。
其二具有不断创新的教学理念。
我们必须牢固树立创新意识，更新自己的知识体系，不断培养创新精神，努力寻求教学过程中一切有创新价值的因素，在教育内容、教育方法和手段上力求新的突破。
应当适应创新教育的要求，摆正教师、学生在课堂中的位置，给学生以最大的思维空间，积极开发学生的创造个性，引导学生的思维创新，使学生“自奋其力”，达到“自致其知”，使其乐学。
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浅谈语文教学中创新能力的培养
创新是一个民族进步的灵魂，是國家兴旺发达的不竭动力。
因此，培养创新人才已经成为我们广大教师义不容辞的责任。
语文课程教学是实施素质教育的主渠道，是培养学生创新能力的主阵地。
中学语文教育不仅指导学生学习语文知识，培养运用语文的能力和思想道德素养，更为重要的是要培养学生具有主体意识和创新精神。
现在结合自己的教学实践，就如何在语文教学中培养学生的创新能力，谈几点体会。
一、尊重主体，营造创新环境
陶行知先生说：“创新力最能发挥的条件是民主。
”在教学实践中，只有确立平等、民主、和谐、融洽的师生关系，充分尊重学生的主体地位，尊重学生已有的经验和情绪体验，尊重学生临时爆发出来的激情、兴趣和疑问，尊重学生的个性差异，平等地对待每一个学生，才能为学生创新能力的培养营造良好的教育教学环境，才能使学生积极探索，锐意创新，展示自我。
布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。
”因此在教学实践中，允许学生在课堂上发表不同于作者、不同于老师、不同于教师用书的见解和看法，允许他们提出各种各样的“怪问题”，甚至有些不合常理的想法。
在尊重他们的想法，赞扬他们的创新精神的同时，可以引导其他学生讨论，或引用成人的看法进行对照，还可委婉指出不足，以纠正其偏颇之处。
在语文教学中，既让学生通过阅读使文章本身感染学生，
教育学生，又让学生多角度、多层面的接触相关资料，为他们提供思考的背景和思辩的话题，使研究性学习、创新思维和知识积累有机地结合起来。
例如教学《阿q正传》，便可给学生留出足够的时间阅读课文，阅读《语文读本》中相关篇章，还可利用网络进一步阅读有关分析评述文章，让学生在对阿q的嘲笑之后，冷静思考鲁迅先生所揭示的旧中國的國民性等问题，发表自己的看法，还可结合现实社会写阿q的新传。
二、鼓励质疑，培养创新意识
北宋哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学：学则须疑。
”在语文教学中，教师要善于发现教材内容与学生分析理解之间的矛盾。
启发学生积极思考。
大胆质疑，围绕训练重点，安排足够训练时间，开展包括默读、朗读、说话、写作在内的多种语文实践活动，尽可能让全体学生都动起来。
在训练过程中，教师要善于从“七嘴八舌”中抓住与教学重点教学难点贴近的问题进行引导，以免偏离目标：善于运用“追问”突破思路上的障碍，来个打破沙锅问到底，促进思维的深化和升华：拨散云雾，寻找“柳暗花明又一村”。
比如在学习《孟子》单元之后执教鲍鹏山的《庄子：在我们无路可走的时候》一文，学生在质疑思辨文本之后，便就题目进行质疑、发难。
“无路可走”指什么？既然“无路可走”是说世界黑暗到极致，这和与他同时代的孟子所说的“争城以战，杀人盈城：争地以战，杀人盈野”是一样的，那么，在“无路可走”的时候，就有两条路可走，也就是积极人世和消极出世，而题目又为什么这样论定呢？
同一时代的庄子与孟子和春秋时代的孔子之间又有什么联系呢？
能不能说，庄子与孟子的思想都是孔子思想的一个发展呢？能不能用“相反相成”与“相辅相成”这两个成语来揭示三位思想巨人间的关系呢？既然这个题目还告诉我们解读《庄子》要从历史背景及庄子所处的环境出发，那黄仁宇的《孔孟》是不是同样告诉我们这一道理？推而广之，是不是解读《荀子》等等也可用这把钥匙？如此质疑，激活课堂，激发思想，激励创新。
三、激励想象，培养创新能力
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，“提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力。
”因此，可以说没有想象，就没有创新。
现在的学生思维活跃。
他们常常不满足于书本上和老师给他们的现成理论，善于接受新事物，又特别喜欢想象。
在课堂教学上教师应给学生留出想象的时间，激励学生大胆想象。
这就如同清冈卓行《米洛斯的维纳斯》中所揭示的，留有想象的空间是最好的完美。
在语文教学中，教师要不断捕捉信息，创设一个情景，让学生在特定的情景中自由发挥，培养学生的创新意识。
比如在诗歌鉴赏教学中，可用扩展诗句的方法来培养学生的想象力和创新能力。
如扩展王维《春中田园作》中的“屋上春鸠鸣，村边杏花白”两句，可以根据自己的生活体验展开想象。
从“屋上”可想到院落和屋外田野，由“春鸠”可想到春的特征候鸟归来，由“鸣”想到春鸠与其它鸟和鸣及其草地上孩子们的嬉笑声，由“村边杏花白”想到杨柳、小溪。
由这首诗
还可想到王维的《山居秋暝》，想到朱自清的《春》等等。
在语文教学中，可以利用学生的逆反心理，培养学生的求异思维，让他们有与众不同的想法和见解，并鼓励他们大胆想象：合理满足学生的好胜心理。
培养他们的创新兴趣：保护学生的好奇心理，增强他们的创新动力。
因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，它是创新思维的源泉。
总之，教师要以人为本，尊重每一个学生，鼓励他们大胆质疑，激发他们放飞想象的翅膀，肯定他们的创新精神，就能培养出他们的创新能力。
只要我们教师有创新精神，就能培养出适应时代的创新人才。