第二章学校管理过程
学校组织管理制度
学校组织管理制度第一章总则第一条为了规范学校组织管理，保障学校教育教学、科研工作的正常运行，提高学校管理效率，树立民主、科学、法制的管理观念和管理体系，制定本制度。
第二条本制度适用于学校内部各类组织管理工作。
第三条学校遵循公平、公正、公开的原则，依法管理学校组织工作，坚持党的领导、教师民主，形成师生员工共同参与、推动学校发展的良好局面。
第四条学校遵循科学管理、参与管理和民主管理的原则，根据学校的发展需要，明确组织结构，规范管理程序，清晰管理职责，合理管理制度。
第五条学校实行分类管理，设校务委员会、行政机构、教职工代表大会、学生代表大会和各类学术性、学科性组织，明确各自职责，依法履行管理职能。
第六条学校建立健全学生管理、后勤管理、财务管理等管理规章制度，确保各项管理工作规范运行。
第七条学校合法依规设立学校组织，依法管理学校组织。
第八条学校各级组织应当依法行使自己的权利，履行自己的义务，恪守职责，维护学校组织的正常运行。
第二章学校组织管理体系第九条学校设立学校校务委员会，负责处理学校日常事务，制定学校管理政策，做好学校各项业务工作，提出决策和建议，加强学校各项事务的协调和领导。
第十条学校设立行政机构，负责处理行政事务，执行学校校务委员会决定，具体管理学校的行政事务。
第十一条学校设立教职工代表大会，依法行使主动参与学校管理、民主管理和监督管理的职能。
第十二条学校设立学生代表大会，依法行使学生自治权利，监督学校教育、教学管理工作。
第十三条学校设立各类学术性、学科性组织，在符合学校的基本宗旨、任务、制度的前提下，做好学术研究、学科建设、学术交流等工作。
第三章学校组织管理工作第十四条学校校务委员会成员由学校校长、副校长、各部门主任等组成，负责学校各项业务工作，制定学校管理政策，做好学校各项事务。
第十五条学校行政机构成员由校务委员会成员中的部分成员组成，具体管理学校的行政事务。
第十六条学校教职工代表大会由全体教师代表组成，依法行使主动参与学校管理、民主管理和监督管理的职能。
标准化学校管理制度内容
标准化学校管理制度内容第一章总则第一条为了规范学校管理，促进学校科学、健康、持续发展，根据教育法律法规的要求，结合学校实际，制定本制度。
第二条学校管理制度是规范学校管理行为、保障学校管理权利、提高学校管理效率和管理水平的基本依据。
第三条本制度适用于学校全部教职员工和学生以及与学校有关的其他人员。
第四条学校管理应当坚持“以人为本，全面发展”的原则，尊重科教人员的人格尊严和劳动成果，保障学生的合法权益。
第五条学校管理应当遵循法律法规，严格依法行事，保证学校管理的合法性、公正、公开。
第二章学校组织结构第六条学校领导班子由校长、副校长和专任教师代表组成，领导班子负责学校的全面工作。
第七条学校各部门（处）包括教学部、学生处、科研处、后勤保障处等，各部门（处）负责学校管理的各个方面。
第八条学校各部门（处）人员应根据工作需要进行岗位划分，明确职责，确保工作的顺利开展。
第九条学校应当建立健全学术委员会、学科教研组等学术组织，为学校学术建设提供支持。
第十条学校应当建立健全班子会议制度、教师代表大会制度、教师队伍的参与决策机制，促进学校管理的民主化和科学化。
第三章教育教学管理第十一条学校应当根据国家课程标准和教育教学计划，安排教学任务。
第十二条学校应当建立健全课程教学计划、备课、教学测评和教学改进机制，促进教学质量的提高。
第十三条学校应当加强教师队伍建设，完善教师培训和发展机制，提高教师的专业素养和教学水平。
第十四条学校应当建立学生评价机制，促进学生健康成长和个性发展。
第十五条学校应当加强教育考试管理，保障考试的公平、公正。
第十六条学校应当建立学科教研组织，促进教研活动的开展，提高教学水平。
第四章学生管理第十七条学校应当建立健全学生管理制度，促进学生健康成长。
第十八条学校应当加强学生思想教育，促进学生全面发展。
第十九条学校应当建立学生活动组织，促进学生的课外活动。
第二十条学校应当建立学生考勤管理、日常纪律管理和校园安全管理机制，保障学生的生命财产安全。
学校管理学复习(萧宗六)
学校管理学复习资料《学校管理学》萧宗六 2008年人教第四版第一章绪论一、选择：1、学校管理是伴随学校教育的产生而产生的，是为了提高学校教育的有效性而对学校资源和事务进行组织安排的活动。
2、学校管理学是研究学校管理活动，揭示学校管理规律的学科。
3、对学校管理学的学科性质基本可以概括为教育性质论、管理性质论和边缘性质论三种。
4、学校管理学的特点是：应用性、理论性、综合性。
5、近代学校的产生是学校管理学产生的基础。
现代意义上的学校管理学产生于19世纪末20世纪初的美国。
6、最早的关于学校管理的论著是1875年问世的威廉佩恩的《论学科管理》和1882年问世的罗伯的《学校管理》，1908年，达顿与斯奈登出版了《美国公共教育管理》标志学校管理学正式诞生。
7、古典管理理论包括泰勒的科学管理理论、法约尔的一般组织理论及韦伯的科层组织理论。
该理论坚信管理是有章可循的，把高效地完成组织任务视为管理工作的最高目标，强调分工和专业化，强调统一指挥，主张工作标准化，注重严密的规章制度，奖励和惩罚。
8、人际关系理论认为，人不是机器而是能动的生物体，人除了追求金钱外，还有社会的、心理的需求。
9、两千多年前问世的教育理论专著《学记》，比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早三百年，比十七世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》早一千八百多年。
1904年清政府颁布《奏定学堂章程》，规定在师范学堂中必须开设《学校管理法》课程，并审定了教科书，标志着学校管理学在我国起步。
二、名词：1、学校管理学：研究如何提高学校管理有效性的学科，它融管理学、心理学、教育学、社会学等多方面知识于一体，具有极强的应用性。
三、简答：1、学校管理学的任务：①、研究任务：通过对学校管理活动的研究，总结学校管理经验，了解学校管理特点，探寻学校管理规律，借鉴吸收其他相关学科知识，完善学科体系，丰富学校管理理论，以指导学校管理工作，提高学校管理效益。
②、传授知识任务：向学习者系统介绍学校管理的基本理论和管理常识，为学校管理者释疑解惑，开阔眼界，活化思维，形成正确的管理观念，提供科学管理方法，提高学习者的管理素质。
学校管理学 归纳
第一章绪论1、学校管理学的研究对象是什么？答：学校管理学是研究学校管理现象及其规律的科学。
2、学校管理学的研究内容有哪些？答：第一，学校管理思想：是学校管理者对影响学校管理活动的客观存在的有意识反映，它要反映社会制度的性质及学校管理活动的客观物质条件。
第二，学校管理目标：是学校管理思想的集中反映。
第三，学校领导体制：是决定学校管理工作绩效的中枢，它要明确学校机构的设置原则、设置形式、隶属关系、权限划分、制度建设等问题；第四，学校管理过程：是学校管理活动的时间流程，它要反映学校管理活动的进行状态，反映学校管理目标实现的程度。
第五，学校管理原则：是学校管理工作应当遵循的行为准则；第六，学校管理方法：是使学校管理理论、管理原则等抽象的理念转化为具体的管理行为的必要手段，是连接理想与现实的桥梁。
第七，学校资源管理：主要是对学校中人力、财力、物力、时间、空间、信息等资源的有机组合与合理配置。
3、学校管理学的性质是什么？答：学校管理学是边缘性的应用学科。
第一，边缘性表现在既与教育学紧密联系又与管理学紧密联系。
第二，应用性表现于管理本身所具有的鲜明的实践性。
4、学校管理学的任务是什么？答：学校管理学必须不断研究学校管理现象，揭示学校管理规律，为学校管理者自觉应用管理理论，遵循管理规律创造条件，为制定管理学校的方针政策提供科学依据。
5、学校管理学的特点有哪些？答：第一，应用性。
学校管理学的价值及生命力就在于它是否能够指导学校管理实践，即应用性是学校管理学的重要属性。
第二，理论性。
学校管理学作为一门产生于学校管理实践的学科，必定要对实践活动进行理论升华，指导学科管理者应当怎样做，为什么要这样做。
第三，综合性。
学校管理活动复杂的，涉及多种资源的管理，这就学校管理学要综合应用多方面的知识，系统研究学校管理中的多方面问题。
6、我国学校管理活动的历史轨迹是怎样的？答：第一，我国的学校管理活动可以追溯到奴隶社会。
在夏、商时期已经有了学校，西周时期学校教育形成体系，因此对学校的管理也反映在许多方面。
学校管理学重点
学校管理学重点第一章学校管理与学校管理学概述一、管理的概念管理是管理者依据一定的原理和方法，在特定的环境条件下，引导他人去行动，并使有限的资源得到合理的配置，以实现预定目标的一种社会活动。
二、学校管理的概念学校管理是处于特定学校中的管理人员在一定的体制约束下，根据一定的原则、法规，运用一定的方法、技术，通过组织指导师生员工，高效地开展教育教学等工作，达到育人目标而进行的管理活动。
三、学校管理的目标1.促进学校整体办学水平的提高2.促进学校教育质量的不断提高3.促进广大教师的专业发展4.促进学生身心的全面发展5.促进学校管理者管理水平的提高四、学校管理的产生与发展学校外部管理●夏朝开始就有了学校●西周时期，已设有专职的教育官员●到了汉代，中央有太学，有太常统管，地方有郡县学，由地方行政长官主管，逐步设置学官，形成了一套管理制度。
●隋唐以后，设国子监统管中央直属学校，最高长官叫“祭酒”。
●地方和县两级学校，则由长史统管。
宋、元、明、清各朝，中央主管学校的部门，基本上没有改变，地方各级主管学校部门的名称和治理方式，渐有变化。
●辛亥革命以后，中央设教育部，各省设教育厅，各县叫教育局。
建国以后，这种体制基本延续下来。
内部管理●中国：《学记》●西方：体操学校、文法学校及后来的骑士学校和教会学校●17世纪夸美纽斯创立了一套完整的教育理论，对学校管理问题，如学制、班级编制、课表、教学秩序都有较详细的论述。
有学者认为夸美纽斯是学校管理学的奠基人。
学校管理学的产生●德国法学家、社会学家施泰因（Stein L.V.）于1865-1868年出版了七卷本的宏篇巨著《行政学》。
以其理想化的社会理论和国家理论为基础，阐述了教育行政理论。
对学校管理理论的建立有一定影响。
●科学的、系统的学校管理学产生于资本主义快速上升时期的19世纪末和20世纪初，现在一般认为美国是现代学校管理学的发源地。
●一般认为美国学者达顿（Dutton）和斯耐登（Snedden）在1908年合著出版的《美国教育公共管理》是现代学校管理学形成的标志。
学校管理学讲义(PPT 86页)
主要内容
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章
学校目标管理 学校管理过程 学校管理体制 学校教师管理 学校学生管理 学校教学管理 学校总务管理 课堂教学管理
第一章 学校目标管理
一、目标管理的概念及产生：概念：目标管理是根据所 设置的目标进行管理的活动。它既是一种评价工具、 又是一种激励技术还是一种计划技术。产生：德鲁克 1954年提出。
2、预算管理 3、收入和支出的管理 4、预算内、外资金的管理 5、健全管理制度，执行财务监督 （二）校产管理
1、校舍管理（建立档案、合理安排、维修保养、土地和围墙管理） 2、设备管理（管理与使用、维护与修理、清理与报废） 3、消耗品管理（储备、保管、供应） （三）生活服务工作管理
1、伙食管理（努力提高伙食质量、搞好饮食卫生、力争收支平衡） 2、宿舍管理 3、水电管理 4、其它生活服务工作管理
第六章 学校教学管理
（、教学质量管理 （一）教学质量管理是教学管理的基础 （二）确定教学质量标准。（教学质量标准既是教学要达到的目标，
又是检查教学的依据；制定教学质量标准是为了有效地管理教学 工作，从而提高教学质量） （三）教学质量检查（了解教学情况、建立学生学习档案） (四)教学质量分析。分析的内容（分析教和学两方面的内容、分析 教材特点、分析各门学科各班成绩情况、分析学生掌握知识的质 量）；分析方法（层次分析、对比、动态、原因分析） 四、教务行政管理（招生、编班、编排课程表、学籍管理、教学档 案管理）
第三章 学校管理体制
缺乏领导与监督的明确关系）。实行校长负责的理论依据 （“一长制”是大工业生产或现代社会的必然要求，是 集体领导制的发展形式； “一长制” 着重强调的是在 执行环节上的个人负责制； “一长制” 燕不是不要民 主，而正是以民主精神这为基础的。 “一长制” 是任 何社会制度的国家都可以采用的体制）
《教育学原理》第二章学校
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百年铸造的风景：南开中学
当年严修、张伯苓两位 先生也许不会想到,他们用 心血缔造的南开中学,一百 多年来不仅培育了一代代 国家栋梁之才,培养了两位 共和国总理,而且还为城市 留下了一道亮丽的风景 。
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办学历史的积淀，在校友中涌现了以敬爱 的周恩来总理为杰出代表的一代又一代对国家有 突出贡献的知名人士：温家宝总理、 9位全国人 大副委员长和全国政协副主席、40余位我国省部 级领导干部；56位中外著名科学家；在教育界中 以三任清华大学校长梅贻琦为代表的一批教育家、 曹禺等一批知名文化界人士；一批医学界、外交 界等知名校友使学校享誉海内外。
• 高中毕业典礼正在进行，1000多名 高三年级毕业生以及其他年级的学 生代表参加了毕业典礼。 学校领导和参考学生代表，表 达了对高考学子的祝福后，主持人 宣布“向老师行礼”。话音一落， 台下一些高三毕业生真情流露，开 始单膝或双膝下跪，面朝主席台上 朝夕相处三年的老师们行礼。看到 前面的同学跪下，后面的同学开始 效仿。短短数秒时间，900多名学生 跪下。 30秒过去，直到主持人在台上 连续说了两次“谢谢同学们”，示 意学生起身后，同学们才慢慢起身。
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传统重新振兴文化
这就是闻名遐迩的美国 西点军校。灰色花岗岩石 头垒砌成的建筑楼群，几 块大小不一的绿茵草坪和 几尊栩栩如生的青铜雕像， 以及一列列着灰色制服、 唱着军歌、迈着整齐步伐 的队伍，是西点军校最经 典的画面。
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香港中文大学
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为什么要有管理？
• • • • 1.机构和部门庞杂，需要有专门人员从事管理工作； 2.管理的核心是人，需要协调和处理好人际关系； 3.管理的本质是协调，组织工作需要保持秩序； 4.管理的宗旨是为了有效实现组织目标，提高生产效 率，促进生产力的发展。
广州学校管理制度细则
广州学校管理制度细则广州学校管理制度细则第一章总则第一条为了规范广州学校的管理，确保学校的教学质量和学生的身心健康发展，制定本细则。
第二条本细则适用于广州市各级各类学校的管理，包括幼儿园、小学、初中、高中、职业学校等。
第三条学校是培养优秀人才和传递知识的重要场所，学校应当建立相应的管理制度，营造良好的学习氛围，促进学生全面发展。
第四条学校管理应当坚持科学、公正、民主、法治的原则，保护学生的合法权益，培养学生的思维能力、创造力和社会责任感。
第五条学校的管理制度应当与国家有关教育法规和政策相一致，同时结合广州市的实际情况，制定具体实施办法。
第二章学校教学管理第六条学校应当建立健全教学计划和课程设置，确保教学内容的科学性、合理性和先进性。
第七条学校教师应当严格按照教学计划开展教学活动，不得随意修改和调整教学进度和内容。
第八条学校应当加强对教师的培训和评估，提高他们的教学能力和教育水平。
第九条学校应当建立有效的学生评价机制，及时反馈学生的学习情况和进展，帮助他们提高学习成绩和能力。
第十条学校应当建立统一的考试制度，确保考试的公平性和公正性，防止舞弊和作弊行为的发生。
第三章学校纪律管理第十一条学校应当建立学生纪律管理制度，制定明确的校规校纪，加强学生的纪律教育和管理。
第十二条学生应当遵守学校的纪律要求，尊重教师和同学，维护学校的正常秩序。
第十三条学校应当建立违纪处分制度，对违反校规校纪的学生给予相应的处罚。
第十四条学校应当与家长密切合作，共同关注学生的行为习惯和纪律表现，及时进行家校沟通。
第十五条学校应当加强对校园安全的管理，确保学生的人身安全和财产安全。
第十六条学校应当建立健全心理辅导机制，关注学生的心理健康，及时解决学生在学习和生活中遇到的问题。
第四章学生管理第十七条学校应当建立健全学生档案管理制度，建立全面、准确的学生信息。
第十八条学校应当加强对学生的入学管理、学籍管理和升学管理，确保学生的入学资格和学习进程的顺利进行。
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为什么要制定学校计划？
1、为学校的高中层管理人员提供明确的方 向与政策，以便作为指导和协调工作的方针。
2、通过说明学校工作所要达到的最终成果 及其标准、工作步骤和日程，使每一个工作人员 明白对全校、所在部门及个人的期望是什么；同 时使每个部门和每个人明白自己与其他人的工作 联系，以加强彼此的协调。
第二节 学校工作计划的制定与管理
一、为什么制定学校计划； 二、学校计划的类型； 三、学校计划活动中的决策。
一、为什么要制定学校工作计划
学校工作计划是指导学校工作的基本文件， 它是在一定的观念和政策的指导下，为实现学校 工作的任务和目标而对学校工作的内容、规则、 步骤、资源分配以及方式方法的通盘预先安排。
美国著名管理专家戴明的观点：
管理由计划、执行、检查、修正等四个环节 组成，这四个词的英文字头分别为P（plan）D （do）C（check）A（action），因此管理过程 被认为是由PDCA构成整体、连续循环的过程。这 种认识获得了广泛的认同。
计划是对组织所要达到的目标的设想，对在 此过程中可能遇到的问题的预见，以及对实1、互相联系，互相制约，循序递进，首尾 相连而形成封闭性的系统。
2、学校各个层次的部门及个人围绕总计划 运行，分层次地制定各自的计划并付诸实施，形 成大环套小环的管理过程系统，从而保证管理过 程统一、有序地进行。
3、管理过程在“戴明环”滚动循环中不断 向前发展，每一个循环，就使学校管理和学校各 项工作提高一步。
人们从不同角度对决策下过不同定义：从选 择的角度看，决策被认为是对一些可供选择的行动 方针所做的抉择；从信息运动角度看，决策被认为 是将信息转换为行动的过程。还有一种最通俗的解 释，认为决策就是拍板，或说是拿主意。
决策的定义
这些定义各自抓住了决策行为的某一特征， 但都不够全面。从现代决策的观点看，决策不是 某一个行动，而是一连串科学行为的整合，可以 将其定义为：决策是管理者在一定的条件下，运 用科学的方法对解决问题的方案进行研究和选择 的全过程。
3、预先估计在计划执行的的过程中的问题， 以便提前采取措施，防患于未然。
二、学校计划的类型
（一）按层次可分为总体计划、中间计划和 具体工作计划。
总体计划是学校决策层所做的全校性的工作 计划，它规定一段时间内学校总目标、总任务、 总政策、总体的活动项目和措施；中间计划是落 实总体计划的协调计划，是由学校的职能部门所 制定的；具体工作计划是基层单位的活动计划， 如学校教研组或年级组的工作计划。
（四）按作用可分为进入计划、常规计划和应 急计划。
三、学校计划活动中的决策
（一）什么是决策。决策是管理工作的一项 重要活动，是计划工作的核心部分。著名管理专 家西蒙说过：管理就是决策。在他看来，管理活 动就是对问题、环境、条件、人的主观能动性进 行不断的分析、判断和做出决定的过程，他的看 法抓住了管理活动最富于生命力的部分。
对管理过程认识的基础在于承认管理活动 “有序”，即对每项工作的管理都按照一定的逻 辑展开，在这一点上，人们差不多取得了共识。 但是对这个“序”由什么所组成，其逻辑轨迹是 怎样的这个问题上，却存在着不同的看法，较有 影响的是西蒙的“决策链条”说和戴明的“四环 节”说。
西蒙的观点：
管理过程就是一个不断进行决策的过程，整 个管理活动由“决策—执行—再决策—再执行” 这样一些连续不断的活动所组成。这一观点的长 处就在于它抓住了决策这个关键要素，突出了科 学决策在各层次管理活动中的核心地位，但它的 不足之处是没能直观地指出“再决策”与决策在 管理活动中的职能差别，对这一环节的特点分析 不足，因而会给管理带来由于含意不明确而产生 的操作困难。
第二章 学校管理过程
过程是一切事物发展变化的轨迹，是它们动 态的存在状态。对过程的研究揭示了事物内部各 因素相互作用的规律，从而为预测事物的发展和 对其进行控制提供依据。对学校管理过程研究的 意义也在于此。
第一节 管理过程概述
管理过程研究的视角； 西蒙的观点； 戴明的“管理四环节”学说。
管理过程研究的视角
执行是将计划付诸行动，为达到预想的成果 所采取的措施。这一环节包括了组织、指挥、协 调、控制、激励等一系列活动。
检查是对照计划对执行阶段的活动和成果进 行评价和诊断，肯定成绩、发现问题，纠正偏差。 一般来说，检查是伴随着执行的过程随时进行的。
修正这一环节，现在多被称为总结，它是在 工作总体完成以后所进行的总评价，它的任务包 括肯定成绩、发现问题、提出改进措施和对人员 进行奖惩。
（二）按时限可以分为长期计划、中期计划、 短期计划。学校是基层单位，所谓“长期”的时 间界限一般以两个因素为尺度：对学校未来最大 的可预见年限；一位校长比较有把握的任职年限。 按照这个标准，长期计划以6-8年为宜。而中期 计划为4-6年，短期计划为3年以下。
（三）按内容的复杂性程度可分为综合计划和 单项计划。前者是关于学校所有部门的工作及其相 互关系的总体计划，这种计划概括、全面，但在关 键因素上一定要明确，这些因素包括：成果标准、 重要工作的时间进度、各部门之间重要的协调要求； 后者是关于某单一工作任务的计划。