生物学核心素养在课堂教学中的应用 .doc
生物核心素养在教学实践(3篇)
第1篇摘要：生物核心素养是学生在生物学科学习过程中形成和发展的，对个人和社会具有重要价值的基本素养。
本文从生物核心素养的内涵、重要性以及教学实践中的实施策略三个方面进行探讨，旨在为提高生物学科教学质量提供参考。
一、引言生物核心素养是生物学科教育的核心目标，是培养学生综合素质的重要途径。
随着我国教育改革的不断深入，生物核心素养在教育教学中的地位日益凸显。
如何在教学实践中有效培养学生的生物核心素养，成为当前生物教育面临的重要课题。
二、生物核心素养的内涵生物核心素养是指在生物学科学习过程中，学生形成的具有持久价值和适应时代发展要求的思维品质、情感态度和价值观。
具体包括以下几个方面：1. 科学思维：培养学生运用科学方法分析问题、解决问题的能力。
2. 生物知识：掌握生物学基本概念、原理和规律，形成系统性的生物知识体系。
3. 生命观念：树立生命至上、尊重生命的观念，关注生命现象和生命活动。
4. 实践能力：具备生物实验操作、观察、记录和分析的能力。
5. 创新精神：培养学生在生物学科领域内的创新意识和创新能力。
6. 社会责任感：关注生物学科与人类生存环境、社会发展的关系，培养学生的社会责任感。
三、生物核心素养的重要性1. 提高学生综合素质：生物核心素养的培养有助于学生形成全面发展的素质，为个人成长奠定基础。
2. 增强学生适应能力：生物核心素养的培养使学生具备较强的适应社会发展的能力，为将来就业和创业创造有利条件。
3. 促进教育教学改革：生物核心素养的提出，推动教育教学观念的转变，有助于提高生物学科教学质量。
4. 服务国家战略需求：生物核心素养的培养有助于为国家培养具备创新精神和实践能力的高素质人才，服务国家战略需求。
四、生物核心素养在教学实践中的实施策略1. 教学内容改革：教师在教学中要注重生物核心素养的培养，将生物知识、技能、情感态度和价值观有机结合，形成系统化的教学内容。
2. 教学方法创新：采用多种教学方法，如案例教学、探究式教学、合作学习等，激发学生学习兴趣，提高学生参与度。
关于核心素养在生物课堂中的落实教学设计
关于核心素养在生物课堂中的落实教学设计1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和变革，核心素养教育逐渐成为教育领域的热点话题。
作为21世纪素养教育的重要内容之一，核心素养被广泛应用于学生的学习和成长过程中。
而在生物课堂中，如何有效地落实核心素养教育，提高学生的综合素养水平，成为了当前教育工作者亟待解决的问题。
生物学作为自然科学的重要学科之一，旨在帮助学生正确认识生命现象，理解生物学原理，培养学生的科学素养和科学思维能力。
传统的生物教学模式往往只注重知识的传授和死记硬背，缺乏对学生核心素养的培养和引导。
如何将核心素养融入生物课堂教学，促进学生全面发展，提升学生学习动机和兴趣，已成为当下生物教学改革的重要课题。
本文旨在探讨核心素养在生物课堂中的落实教学设计，旨在为生物教师提供有效的教学方法和策略，促进学生全面发展和素质提升。
通过深入研究和分析，希望能够为生物教学改革和发展提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义核心素养在生物课堂中的落实教学设计是当前学校教育改革的重要方向之一。
其具有重要的研究意义。
核心素养在生物学教育中的实践可以促进学生全面发展，培养学生的综合素养和创新精神，有利于培养学生的创新意识和问题解决能力。
通过核心素养的教学设计可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率和学业成绩，有利于学校提高教学质量和办学水平。
通过核心素养在生物课堂中的落实，可以促进教师专业化水平的提升，推动生物学科的教学改革和创新。
研究核心素养在生物课堂中的落实教学设计具有重要的理论和实践意义，对于提升教育质量、培养学生综合素养和促进学校教育改革具有重要的推动作用。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨在生物课堂中如何有效地落实核心素养教育，促进学生全面发展。
具体目的包括：1. 分析核心素养在生物教学中的重要性和实践意义；2. 探讨如何将核心素养理念融入生物课堂教学设计中，提升学生的综合素养水平；3. 探讨教师在实施核心素养教育中的角色和方法，促进学生成长成才；4. 借助案例分析和评估方法，探讨核心素养在生物课堂中的实际效果和问题，从而为今后的教学改进提供建议和思路。
高中生物学学科核心素养在教学中的运用
高中生物学学科核心素养在教学中的运用摘要：为了更好地培育高中学生的生物学知识，老师需要按照新时代的教育标准，积极推进新的高中生物学教学方法。
利用构建问题、不一样的教学目标、实验课题研究、小组合作学习、提升课堂教学评价、扩大教育规模，老师要突破传统式课堂教学模式的束缚，推动高中生物教育整体性水平的提升，此文对高中生物知识教学方法完成了简单的解析和探究。
关键词：高中生物；学科核心素养；策略为了提高学生的生物核心素养，促进整个生物课程的教学，高中生物教学策略的创新势在必行。
现实教学改革中，教师要突破常规，围绕学生的生物学习状态，构建出多样化的教学路径。
教学经验的积累和生物教学策略的不断优化与完善，是在实践探索的过程中，为后续教学质量的提高提供重要支撑。
1生物学科的核心素养高中生物学科核心素养，即学生具备生物科学思维、正确的世界观，理解生物的起源和发展，以生物文化知识为基础学习，解决现实生活中的某些问题。
对于生物学学习阶段的生物学命题，可以提出质疑批判，在探索生物学知识的过程中进行论证思考，发现生物学真理。
与此同时，学生必须在现实生活中体现生物基础知识的培养，严格管理自己的行为，积极履行社会责任和义务，展示新时期中学生的道德文化素养。
2高中生物学教学策略的创新意义过去，高中生物课堂教学因为老师坚持传统式的教学方法，以中国应试教育为基本思路，并没有获得合理的改善。
众多高中生物老师总结经验吸取教训，充分运用新课改的机会，融合当代教育环境，加大力度改革课堂教学理念和教学方式，以塑造学生的基本生物素养为课程目标，大力开展综合素质教育，合理地推动了高中生物课堂教学水平的提升，确保了高中生物学科的创新发展。
3对高中生物学科核心素养教学方法的探究3.1构建生物学问题情境创设，塑造学生的理性生物学逻辑思维在设计生物问题情境创设时，老师重视生物课程内容的设计。
凸显学生生物学学习的主体作用，确保学生积极投入生物学学习活动。
生物课堂教学中如何落实核心素养
生物课堂教学中如何落实核心素养摘要：生物学是自然学科中的一门基础学科，主要研究生命现象和生命规律，其知识源于生活又服务于实践。
生物学的学习有其特定的规律、思维方式和探究过程。
课堂教学是教育教学的主阵地，在课堂教学中落实生物学学科核心素养是实现生物学与育人价值和体现生物学学科特点的关键。
关键词：核心素养；生物学；课堂教学普通高中《生物学课程标准》（2017年版）提出发展学生学科核心素养的理念。
该理念旨在培养时代型人才，即立足于当下，着眼未来社会的发展，在时代变迁、社会发展中满足个人生活的需求的同时为科技进步和社会发展作出贡献。
课程内容是发展学生生物学学科核心素养的重要载体[1]，在当前的教育环境下，课堂是呈现课程内容的主阵地。
若要在高中生物课堂教学过程中落实生物学学科核心素养，首先需要做好以下几方面。
1.明确生物学核心素养的内容生物学学科核心素养主要包含生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四大内容。
“生命观念”是人们对生命现象及其规律和相互之间的关系经过观察、研究、验证后形成的观点。
在高中阶段主要涉及结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等；“科学思维”强调在认识事物时要尊重事实和证据，运用严谨的思维方式分析、探讨、阐释生命现象并解决实际问题，高中阶段侧重于培养学生归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维和创造性思维等；“科学探究”主要侧重于提高学生的实践能力，通过观察现象、发现问题、实验设计、方案实施及结果的分析、交流和讨论，增强对生命现象和自然规律的探索欲和求知欲；“社会责任”是基于生物学的认识，能对社会事务、个人事务做出理性的判断，能解决一定的生产实践问题。
关心科学发展和社会动态，树立生态-社会-经济和谐发展的理念。
2.落实课程内容中的核心素养传统的课堂教学是围绕“三维目标”确定教学重难点，根据学情及教学重难点设计合理的教学流程，并结合课程实施的具体情况引入能有效突破教学重难点的教学方法和手段。
基于核心素养的初中生物课堂教学
基于核心素养的初中生物课堂教学随着教育教学理念的不断更新与深化，核心素养教育已经逐渐成为教育领域的热点话题。
而在初中生物课堂教学中，如何通过培养学生的核心素养，提高他们的科学素养和创新思维能力，已经成为教师们所面临的重要课题。
本文将探讨基于核心素养的初中生物课堂教学，旨在为教师提供一些可操作的教学策略和方法。
一、培养学生的观察力和实验技能在生物学的学习过程中，观察力和实验技能是非常重要的核心素养。
教师可以通过设计一些生动有趣的实验活动，引导学生主动参与培养他们的观察力和实验技能。
在讲解植物生长的过程时，可以组织学生们进行种子的发芽实验，让他们亲自动手操作，观察种子在不同条件下的发芽情况，从中获得对生长过程的直观认识。
这样的实践活动可以激发学生的学习兴趣，提高他们的观察与实验能力。
二、培养学生的创新思维和问题解决能力生物学是一个充满生机和魅力的学科，它所涉及的许多问题都需要学生具备创新思维和问题解决能力。
教师应该通过引导学生开展科学研究和探索，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
在生物多样性的教学中，可以要求学生自主选择研究的对象，进行相关的调查和观察，然后发表自己的研究成果。
这样的活动可以激发学生的创新思维，促进他们的科学素养的提高。
生物学是一个涉及范围广泛、内容丰富的学科，学生在学习过程中需要具备较强的系统思维和综合分析能力。
教师可以通过设计一些综合性的问题和案例分析，引导学生进行系统性思考和综合性讨论。
在讲解人体的呼吸系统时，可以设计一些相关疾病的案例，让学生通过分析病因和症状，综合运用所学的知识，提出自己的观点和解决方案。
这样的教学活动可以培养学生的系统思维和综合分析能力，提高他们的科学素养。
四、培养学生的合作意识和团队精神在现实社会中，科学研究往往需要团队协作和合作精神，教师可以通过设计一些合作项目和小组探究活动，培养学生的合作意识和团队精神。
在讲解细胞结构和功能时，可以要求学生分成小组，每个小组选择一个有趣的细胞器，进行相关研究和展示，让他们共同合作，互相配合，最终展示自己的研究成果。
生物学核心素养在课堂中落实的路径
生物学核心素养在课堂中落实的路径生物科学是自然科学中的基础学科之一，是以提高学生生物核心素养为主要目的的必修课程。
因此我们应该摒弃对生物学的错误认识，注重生物实验探究，注重生命教育，注重人与自然的和谐统一，培养学生实事求是、勇于探索的科学态度和大胆创新、百折不挠的科学精神，全面提高学生的生物核心素养。
生物作为科学学科，对教师的要求还是相当高的，不仅要求教师要有扎实的基本功，还要有较高的科学素养，特别是要把提高学生的生物学核心素养贯穿于教学的始终。
基于以上思考，采用以下具体路径将生物学核心素养在课堂中体现。
一、小实验实验探究是提高学生科学素养的重要途径，是生物教学的重头戏。
在生物实验探究中，除了让学生沿着“提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作”的思路和方法层层开展以外，我觉得发现和提出问题尤为重要，因为很多发明创造都是在提出问题之后，通过无数次的探究而获得成功的。
在实验探究中，教师应注重学生观察能力，动手操作能力、收集和整理数据能力的培养，提倡与他人合作，实事求是的科学精神，特别是在观察能力培养方面，应教给学生观察的方法，观察的重点，观察的顺序，让学生知道根据不同的观察对象，选择肉眼、放大镜、显微镜等不同的观察工具，当实验结论与猜想不一致时，应鼓励学生进行反思和改进，在不断的尝试与错误中积累经验，修改方案，直到成功。
由于生物的种类繁多，形态特征千差万别，仅仅依靠实验室的器材和多媒体课件，对生物教学来讲还远远不够。
因此走出教室，与自然界中一个个鲜活的生命近距离接触，能让学生视野开阔，精神振奋，让学生真正感受到生物科学源于生活，服务于生活。
我经常利用课内外的时间，带领学生去感受鸟语花香的美丽校园，认识形态各异的各种校园生物，同时我好经常把学生带到池塘、田野之中，与各种生物及其生活的环境近距离接触，了解不同的生态系统，感受人与自然的和谐统一，使学生的观察、思考、合作等方面的能力得到提升，进而培养学生热爱自然、热爱家乡的情怀。
让核心素养在生物学课堂落地
生物学核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。
教学中，教师应运用适当措施，让生物学核心素养在课堂中落地。
一、立足生活，培养生命观念生物学与生活联系紧密，教学中，教师可以立足生活，引导学生观察生活中的生物现象，探索生命活动规律，从而解决问题，培养学生的生命观念。
如教学“传染病及其预防”时，教师可以引导学生：1.通过视频了解人类历史上几次大型传染病疫情，知道人类是怎样抗击传染病的，增强学生的抗疫信心，让学生更加懂得珍爱生命。
2.结合我国抗击新冠肺炎疫情所采取的措施，学习传染病流行的三个基本环节及预防措施。
3.鼓励学生查阅相关资料，完成与新冠肺炎疫情有关的调查——疫情暴发的过程中，病毒变异了吗？为什么会引起快速传播？怎样有效控制疫情？学生通过科学分析现实问题，学会理性看待突发公共卫生事件，形成正确的生命观念。
二、问题引导，培养理性思维理性思维需要在问题解决中逐步形成，教学中，教师应该通过问题引导，培养学生运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和思维能力。
如学习“生物的变异”时，学生自主进行“探究花生大小的变异”实验：1.提出探究问题并合理假设。
2.为避免实验的偶然性，学生随机选择花生进行对照实验。
为了避免实验误差，他们多次尝试，选择适合的测量方法。
3.测量出所有果实的长度后，学生进行统计分析，利用线形统计图描述数据。
4.得到实验结果时，学生讨论分析花生果实大小这种性状与哪些因素有关。
5.在小组讨论和教师的引导后，学生最终得出结论。
教师在整个实验过程中引导学生运用归纳概括、演绎推理等方法探讨生物的变异现象。
学生在探究实验的过程中提高了对实验的理解能力和逻辑推理能力，逐渐形成理性思维。
三、小组合作，培养科学探究能力教师在教学中应注重引导学生小组合作探究，锻炼学生的实验能力和自主学习能力。
学生设计实验方案，进行实验操作，分析实验现象，整理归纳实验数据，得到实验结果，通过小组合作完成整个探究过程，学习科学探究方法，培养科学探究能力。
关于核心素养在生物课堂中的落实教学设计
关于核心素养在生物课堂中的落实教学设计核心素养是指学生在学习过程中形成的、掌握到的与整体人的发展和实际需求密切相关的知识、技能、能力和态度等。
在生物课堂中，核心素养的落实可以从以下几个方面展开：一、知识与信息素养的落实1. 知识素养：生物学是一门基础学科，学生需要通过学习掌握基本的生物概念、原理和知识体系。
在教学设计中，可以采用概念图、知识网络等方式帮助学生整理和理解生物知识。
2. 信息素养：生物学是一个发展迅速的学科，学生需要具备获取和处理生物学信息的能力。
可以通过引导学生进行实验、观察和调查，培养他们收集、整理和分析生物学信息的能力。
二、思维与创新素养的落实1. 批判性思维：生物学是一个复杂的学科，学生需要通过批判性思维来分析和解决问题。
可以通过设计具有争议性的生物学问题，引导学生思考并提出自己的观点。
2. 创新思维：在生物学中，有许多待解决的问题和未知的领域，学生需要具备创新思维来解决这些问题。
可以通过设计创新性的实验和项目，培养学生的创新意识和能力。
三、沟通与合作素养的落实1. 沟通能力：生物学需要学生具备良好的沟通能力，能够准确表达自己的观点和想法。
可以通过小组讨论、展示和辩论等方式培养学生的沟通能力。
2. 合作能力：生物学中的实验和研究往往需要多人合作完成，学生需要具备良好的合作能力。
可以通过小组实验、项目等方式培养学生的合作能力。
四、人文素养的落实1. 关怀生命：生物学研究的是生命，学生需要具备尊重和关怀生命的意识和态度。
可以通过鼓励学生参与保护环境、动植物保护等活动，培养他们对生命的尊重。
2. 伦理意识：生物学研究涉及到伦理道德的问题，学生需要具备良好的伦理意识。
可以通过引导学生讨论生物伦理问题，培养他们的伦理意识和思考能力。
核心素养在生物课堂中的落实应该从知识与信息素养、思维与创新素养、沟通与合作素养以及人文素养等方面来展开。
教师可以通过设计多样化的教学活动和任务，培养学生的核心素养，提高学生综合素质的发展。
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生物学核心素养在课堂教学中的应用
华侨中学
普通高中生物学课程标准明确将生物学核心素养作为课程宗旨,生物学课程的根本任务是提高学生终身发展所需的生物学核心素养[1]。
生物学核心素养是指学生在接受生物学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，是学生通过学习生物学内化的带有生物学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。
包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任[2]。
在生物课堂教学中学生要能够掌握生物学知识，养成勇于探究的精神和终身学习的能力，形成正确的生命观念，用理性的思维进行科学探究，提升自身社会责任感。
生物学核心素养的形成不是自然形成的，而是以生物知识为载体，通过具有针对性的有效课堂教学逐步培育的。
下面结合教学实践，我谈谈对生物学核心素养在课堂教学中的尝试与一些思考。
将生命观念渗透进课堂教学中。
生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。
生命观念是生物学核心素养的基础和支柱,生命观念的形成离不开理性思维和科学探究。
学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。
能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题[3]。
以“进化与适应观”为例：在教学中渗透进化与适应观，有助于学生理解物种的产生、群落的演替、优胜劣汰的自然法则，理解生物体由简单到复杂，由低等到高等，由微观到宏观的变化历程，从而形成科学的进化发展观。
进化是生物与环境相互作用的过程，是不断适应环境的过程，自然界中的生物，只有适应环境，找到适合自己的生态位，才能获得最佳的发展。
优胜者不一定是最强的个体，而是最适应环境的个体。
这些观点都能让学生积极应对生活，应对学习，应对外界环境的变化，有倍增的选择转向主动的适应，使生活更有质量，生命更有价值。
第二、科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。
科学思维是科学探究的重要内涵。
学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题[4]。
以“模型与建模”为例，在“有丝分裂”一节教学中，教师提供磁性教具，让学生主动建构有丝分裂分裂各个时期染色体的物理模型。
学生通过展示模型，讨论染色体行为变化和数目变化的规律，总结出有丝分裂各个时期的特点。
教师再根据学生讨论结果，引导学生建构有丝分裂染色体和DNA、染色单体变化的数学模型，从而理解有丝分裂核心概念。
科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力[5]。
在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。
科学探究是理性思维的实证过程。
探究的过程就是在理性思维驱动下完成，一般遵循一定的科学程序，即“提出问题→猜想与假设→设计实验→进行实验→分析与论证→得出结论”，若论证错误，则需要重新“猜想与假设”。
以“实验设计”为例，在实验“探索酶的最适温度”中，我尝试让学生写出
实验设计方案：先设计一组温度梯度比较大的预实验进行摸索，再在预实验的基础上设计温度梯度比较小的细致实验。
然后进一步提出，预实验的作用是什么？（预实验可以为进一步实验摸索条件；可以检验实验设计的科学性和可行性；可避免造成人力、物力和财力的浪费。
）如何在预实验的基础上进一步开展实验？（若出现峰值，在峰值左右浓度范围内设置温度梯度进行实验；若不出现峰值，则扩大温度范围继续实验直至出现峰值，再重复前面的实验。
）生物科学的重要特点之一就是实验性强，许多重要的发现都来源于实验，因此通过典型实验设计的训练，使学生学会科学探究的一般方法，掌握科学探究的基本技能，发展科学探究的基本能力。
社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。
在形成生命观念、进行理性思维和科学探究的过程中,最终形成一定的社会责任意识和义务[6]。
学生应能够以造福人类的态度和价值观，关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。
教师在生物课堂上要根据相关生物学知识找准着力点，因势利导渗透相关社会责任教育，去培养学生的社会责任感。
如教授癌细胞知识时，教师要强调如何养成良好的习惯去避免细胞的癌变，并将这种健康的理念实践和传播出去；在教授免疫知识时，要强调如何提高自身免疫及远离艾滋，但人们对待艾滋病人要与一般病人一样，要关爱他们，不能歧视他们。
通过高中生物学的学习，学生了解了许多健康知识、饮食常识、遗传原理、环保知识等，不仅对个人和家庭成员有益，还要对社会有所担当并承担力所能及的责任，努力让更多的人了解生物学知识，让生物学知识更好地服务于社会。
生物课堂教学是否有效不单纯取决于知识点的落实，在知能并重的前提下，教师更应将着力点放在关注学生由知识到能力的迁移上，要注重优化教学过程，把重点放在对学生进行学习方法的指导上，引导学生学会学习。
此外，还需要生物教师在课堂教学的过程中，要注重学生生物学核心素养的培养，使学生形成生命观念、提升理性思维、养成科学探究的精神与能力、树立社会责任感，提高学生的综合素养，让学生能更好的适应未来社会的发展。
参考文献：
赵占良.试论中学生物学的学科本质[J].中学生物教学,2016,(1).
郭琪琦.《基于核心素养的中学生物实验创新趋势》.中学生物教学，2017,(7):11-13.
[3][4][6][7]《普通高中生物学课程标准(征求意见稿)》.教育部基础教育课程教材专家工作委员会普通高中课程标准修订组，2016,(9).。