中学数学教学论文五篇

中学数学教学论文五篇【篇一】摘要：随着教育改革的不断深入，新时代教师和学生都对教育有着更高的期望，在探索教育发展中，深度学习逐渐受到教育工作者的重视。

文章通过阐述数学深度学习的必要性，剖析高中数学教学深度学习的影响，并提出促进数学深度学习的高中教学策略，旨在促进教师改变以往高中数学的教学方式，引导学生进行数学深度学习，促进高中数学教学领域改革。

关键词：深度学习；数学；教学随着课程改革的不断推进，深度学习成为素质教育下一种新的教育理念。

在数学课程教学中，为进一步提升教学质量和教学效果，深度学习模式逐步成为师生关注的焦点。

在数学的深度学习中有利于培养学生的理性思维，更有利于培养学生注重学习本身及知识间的关联性和层次性[1]。

因此，文章以深度学习理论为基础，对高中深度学习的现状及影响高中数学深度学习的因素进行了详细的论述和分析，并提出促进数学深度学习的高中教学策略，以期促进深度学习在高中数学教学中的应用。

一、数学深度学习的必要性（一）深度学习可以提高学生的学习能力深度学习作为新课程倡导的一种学习方式，更注重培养学生的自主学习意识，更突出数学学习内容的联系性，更有利于提高学生的学习能力，从而激发学生学习的主动性和积极性，促进学习兴趣的养成，提高学习效率，学生逐步转变学习方式，培养学生数学自学、乐学的能力，进行数学深度学习能更好的适应时代的发展和进步，从而促进学生综合素质的全面发展。

（二）深度学习可以提高解决问题的能力随着时代的发展，学生具备深度学习的能力更有利于培养自身对问题的独特思考，形成独特的见解，实现思维习惯的养成。

而数学深度学习一定程度上促进了学生深度思考和反复实践的过程。

学生进行深度学习更有利于培养学生进行独立思考，在学习中发现问题、解决问题的能力，使学生逐步形成自主学习、自主思考、自主解决的学习习惯，从而提高解决问题的能力。

（三）深度学习促进学生全面发展随着我国教育逐步向素质教育转变，培养适应社会发展和全面发展的创新型人才，需要教师树立正确的教师观，转变以往教学模式，更新教学观念，紧跟教学改革的发展方向。

高中数学的教学要注重培养学生深度学习的能力，帮助学生在学习中注重系统性和逻辑性，充分发挥学生学习的主动性，促进学生综合素质的全面发展，不断适应社会和时代的需求[2]。

二、高中数学教学深度学习的影响分析（一）从家庭文化角度分析从目前的家庭教育形式来看，温馨的家庭环境和氛围及良好的教养方式有助于学生对学习的认知，家庭因素对孩子学习的影响起着关键作用。

而目前很多家长对孩子的学习的重视还不够，甚至过多的重视孩子的快乐成长，缺乏对知识学习的引导。

因此，家长要及时转变和更新教育观念，不断尝试接触新知识，在学习上为孩子树立榜样，如在孩子学习时，家长也要进行学习，学习一些课外知识，为孩子树立榜样，避免孩子在学习时受到外界影响而导致学习精力不集中。

同时，家长要多与各科教师进行沟通，及时掌握学生的表现，在日常生活中，家长要与孩子多沟通，帮助孩子成长，及时解决孩子学习生活中的困惑，孩子的成长成才需要家庭不断的支持和帮助。

（二）从教师的角度分析教师作为教学的主要参与者和主导者，需要教师在数学实际教学中引导学生进行深度学习[3]。

教师不能因为应试教育一味的追求教学进度，而对学生关注不够，导致学生的思想层面缺少引导，教师在实践教学中要不断总结，转变教学思想，不能因循守旧，要注重培养学生数学的反思能力和数学思维能力，丰富教学形式，提高课堂生动性，注重学生的接受能力，科学合理的进行教学设计，明确深度学习在高中数学教学中的作用，引导学生进行深度学习，促进高中数学教学实践发展。

（三）从学生的角度分析目前，由于高中数学知识点零碎，高中数学内容更抽象、更加难懂，涉及的范围较广，思维层次更高，这为学生数学学习的记忆和理解增加了难度。

同时，高中阶段的学生正处在青春身心发展的阶段，有群体意识，易受到同伴及群体的影响，有叛逆倾向，导致学习动机不强，对学习信心不足，自控能力也相对较差。

因此，学生在教师的帮助下，及时纠正学习观念，端正学习态度，主动学习，学生间彼此鼓励，共同营造和谐、友好、积极主动的学习氛围。

三、促进数学深度学习的高中教学策略（一）全面宏观把握，开展单元教学高中数学教学涉及内容较多，教师在进行数学深度学习教学中首先要通过审视教材，从宏观上全面把握教学内容，对教学内容进行分解，制定每单元教学目标，注重单元教学内容的相关性，逐步推进单元教学，逐步引导学生思考，学习中培养学生的数据分析能力、推理能力。

单元教学中教师要根据实际制定教学设计，使学生有清晰的认识，明确方向，注重学习知识的系统性和科学性，在单元教学完成后，及时开展本章知识点的回顾和总结。

（二）设置问题意境，培养学生发散思维教师在高中数学教学中要充分培养学生学习的主动性和积极性，在教学中增加教学的趣味性，通过设置教学问题意境培养学生学习兴趣，在创设情境的过程中要注重数学知识点的转换，通过具体到抽象和从特别到一般的教学原则进行设置，积极引导学生在数学学习中积极思考，养成发散思维。

教学中教学内容由简到难，层层推进，使学生在数学学习中解决问题，并在反复练习中进一步提高问题解决的能力。

（三）构建数学思维导图，完善知识体系由于高中数学知识点较多，需要教师和学生对知识点进行整合并能灵活应用，解决实际问题。

因此，在高中数学教学中要引导学生建立知识体系认知，引导学生构建数学概念图及思维导图实现知识的联接，克服知识点的遗漏，帮助学生构建知识网络，让学生在制定思维导图中对已学的知识进行回顾，丰富数学的元认知，以思维导图引导学生多角度解决学习生活中的问题，促进思维的可视化。

（四）充分借助信息技术，提高学习效率随着互联网技术和通信技术的不断进步，教师可借助信息技术进行数学深度学习的教学。

在课前预习阶段，教师可借助多媒体、微课、动态视频等信息技术为学生设置教学内容。

动态的多媒体一方面也有利于数学知识的巩固，也利于知识体系的构建，促进学生深度学习。

在课堂中，教师可以借助信息技术直观的展示数学知识，如在函数教学中教师借助几何画板，直观的为学生展示作图的过程，不仅促进学生理解，更能引起学习兴趣。

在课后复习中，由于网络的教学资源可以反复利用，学生在学完知识点后，可对课堂中迷惑的地方进行回顾，进一步促进知识点的消化和理解。

四、结语随着教育不断发展和高中教学改革的不断深入，探索基于深度学习理论在高中数学教学中的教学模式是十分必要的，深度学习促进教师改变以往的教学思维和教学方式，使用信息技术与教育知识相结合改变教学策略，更有利于培养学生注重深度学习、注重思维的养成、注重知识的整体性和逻辑性。

文章通过对深度学习的高中数学教学策略进行研究，促进了数学深度学习理论在高中数学教学中的应用，对构建高中数学教学策略有促进作用。

以期通过深度学习改进学生数学的学习，为高中数学教学改革提供借鉴和参考。

参考文献[1] 张浩,吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育,2012(10):7-11+21.[2] 刘丽丽，李静.理解视角下的深度学习研究[J].当代教育科学,2016(20):41-45.[3] 安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程.教材.教法,2014,34(11):57-62.【篇二】让多媒体课件融入高中数学课堂随着教育信息化的逐步推进，国家在信息技术的硬件、软件上的不断投入，在课堂上采用多媒体教学，已经变得司空见惯。

数学是一门研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的科学，它强调抽象化和逻辑推理的使用。

传统的数学教学往往需要在突破重点、难点上花费大量的时间和精力，然而即便如此，也仍然未必取得好的效果。

多媒体课件能变抽象为形象，化静为动，化繁为简，而且声色兼备，有助于取得传统教学无法比拟的教学效果。

一、媒体课件的理论指导多媒体课件的制作需要理论的指导，只有这样才能使其辅助教学的效果最优化。

而行为主义学习理论和建构主义学习理论就是我们制作数学课件的两大指导思想，它们有各自的功能与特点。

行为主义学习理论认为，强化是学习成功的关键，环境和条件是学习的两个重要的因素。

学习是行为的结果，学习的过程是一种不断尝试，直至最后成功的过程。

有怎样的刺激，就会有怎样的反应，学习是能够通过有选择性的强化来形成的。

而建构主义学习理论认为，学习是一个在已有的知识基础上建构新知识的一个过程。

它强调认知过程中学生的主观能动性，“联系”与“思考”是意义建构的关键，只有学习者积极主动地把外部刺激与原有知识有机结合，才能收到理想的效果。

学生获得的知识并不是教师直接给予的，而是学生在一定的情境下，在他人或必要因素的帮助下，通过意义建构的方法获得的。

二、多媒体课件与课堂教学的融合多媒体课件将文字、图像、声音、动画等多种元素融于一体，在教学过程中，可以节省数学老师无实物描述、画图、板书、计算等等大量的时间。

在同样的时间内，可以传达给学生更多的信息，开拓了学生的视野，同时也锻炼了学生的思维。

多媒体课件辅助教学在推动教育教学现代化、提高课堂效率等方面所起的积极作用是功不可没的，但是在多媒体课件的使用的过程中，也暴露出了一些问题和不足。

为此，我在这里提一些建议：首先，数学课堂上对学生思维能力的要求赋予了板书特有的作用，板书是必不可省的。

板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。

恰到好处地板书能够充分协调师生活动，老师板书的过程既是与学生交流的过程，也是给予学生充分时间让他思考的过程。

它可以进一步突出课堂教学的重点，更有利于学生记忆，比冷冰冰的人机交流更能达到数学教学效果，所以我们在备课时，就应预设好不同内容采用不同的呈现方式。

第二，老师的主观能动性决定着一节课的质量，不能被多媒体课件的既定程序所束缚。

我们常常会看到这样的一幕：老师提出问题，请学生回答。

但是提问了好几个，始终得不到课件中已经备好的答案，老师急的满头大汗，学生也是面面相蹙，一脸茫然……我们知道多媒体课件都是事先设计、制作好的，但是，实际上这就在无形之中限制了老师们上课的一种模式。

有了课件后，老师只能依照课件编好的程序，依次讲解，学生也只能按照课件中的答案来回答，缺乏灵活性。

新课程改革强调过程性学习，要求以学生为主体，老师更多的充当一个引导者的身份。

那么，这就使得课堂上会出现诸多不确定因素，这些因素是要靠老师的临场应变能力去处理的，而不需要把这些突发状况一一体现在课件中的。

所以，课件不需要把实际课堂教学的灵活性完全考虑到，要在适当的时候让“奔跑中”的屏幕休息一会儿，给师生之间留下互动的空间。

让学生真正参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。

第三，掌握好数学课堂的节奏，多媒体课件的使用要能进能退，对学生反馈的信息要及时准确地处理。