心理描写指导：让心灵说话(课件24张)

（这是《藤野先生》一文的结尾，鲁迅先生通过心理幻觉， 描绘当时自己对先生的思念和敬仰之情）
3 、我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那 肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影。唉，我不知何 时再能与他相见。
（朱自清在《背影》中写与父亲离别，许久未见，内心牵挂
之情，早已塞满读者的心：父亲的背影在儿子的泪光中摇曳， 要问儿子的思念之情有多深，泪水代表儿的心）
我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，
上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”
方法二、梦幻描绘法
• 即借助梦境幻觉来反映内心世界 • 幻觉能折射出人物的心愿或思想感情。 • 人在特定的状态下，耳边或眼前会出现虚幻的画 面或声音，而这些往往是自己最想或最怕听到和 看到的，如果将这些内容详细准确地描绘出来， 就是当时人物内心的最好写照。
心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了， 72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打 鼓。
间接心理描写之动作描写法
我疑心这是极好的文章,因为读到这里,他总是微笑
起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。
（动作描写，从”微笑“仰”“摇”“拗”几个动词可以看出 （运用动作描写， 先生读书已入境，自我陶醉） 从“颓败微笑几
个）
我慢慢地挪动了一下。
（“挪动”既表现了“我”的小心翼翼，也反映出了悬崖的陡峭）
练习
• 语文课开始了，老师把批好的试卷 发了下来。在拿到试卷之前，我紧张
得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到
手以后，我一看不及格，很是伤心。
• 如何给它加上相宜的“动作”，表现“我”的
紧张心理？
例文：
试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的 手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼 帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙， 把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪” 的一声，我看到了我的分数──54，可怜的
（“ 憔悴”既显示出绝症对母亲身体的折磨，又显示着“我”
绝望的状态对母亲心理的折磨。“央求”的神色，表现出母亲 屡遭“我”拒绝却从未改变对“我”的关怀与渴望）
小结
让心灵说话
——心理描写指导
直接描写：
内心独白法 梦境幻觉法
间接描写： 环境衬托法
动作语言神态外貌表现法
运用修辞： 比喻、夸张、排比等
其方法大体可分为两大类。
一类是直接描写，它包括：内心独白、
梦境幻觉描写等；
一类是间接描写，它可借助人物的外貌
（神态）、语言、动作、环境等描写来刻画
人物的心理。
内心独白，又称独白式。多出现在第一人称的文章
中。可直接写“我”的想法、感受、打算等。是我的
感情、情绪的自然流露。
如：我往下看，但是却感到阵阵晕眩；一股无名的
例如：
1、我听见有人在哭泣、呻吟；我想知道那是谁，最 后才意识到那就是我。
（自己哭了都不知道，足见“我”的恐惧程度。读起来似乎 可笑，但这正是作者的高明之处：在诙谐幽默中把“我”胆小、 害怕、紧张的心理淋漓尽致地描绘了出来）
我听见有人在哭泣、呻吟；我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。
2、每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见 他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来……于 是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深 恶痛疾的文字。
了父母悲伤的叹息声和同学的嘲笑声。
（这里在进行幻觉描写前用了一些提示语，“似乎看 见”“仿佛听到”）
间接心理描写之景物衬托法
时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长，太阳 已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临。
（此处的环境描写，写出了时间的变化，带有推动叙事的功
能；同时也是“我”的情感心理的外化：时间本来是匀速的地 走过，因为“我”的焦急，似乎放慢了脚步，更突出了“我” 等待时的难熬和“我”心理上的无助）
中人物的内心来表现人物的心理活动。
练习：
语文课开始了，老师把批好的试卷发了
下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，
就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一 看不及格，很是伤心。
怎样用内心独白把“紧张”表现出 来呢？
示例：
保佑我吧！我再也不玩手机，不看电视，不打 游戏了。唉！都要怪我自己，老想着打游戏， 考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的 电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后
练习：
• 如果要对这段文字添上幻觉描写，该怎样
进行？
• 语文课开始了，老师把批好的试卷发了下 来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕 自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及 格，很是伤心。
示例：
我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大 的网向我卷来，使我动弹不得，不能呼吸。 我又仿佛看到了老师生气的眼睛，仿佛听到
力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，
感觉天旋地转。我想掉头回去，但知道我绝对回不去
了。这太远，也太危险了；在悬崖的中途，我会逐渐
感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。但是通向
顶部的路看起来更糟——更高、更陡、更变化莫测；
我肯定上不去。
我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语
了！难道这样就算了吗？我从前没好好学
根据外貌描写猜猜她们的心理活动： 1、除夕晚上，儿子、孙子都来到她身边，她满脸 皱纹都舒展开了，就像盛开的菊花瓣，每根皱纹里都 洋溢着笑意。
（幸福心情）
2、一天，她的老伴儿病倒了，她脸上蛛网般的
皱纹更深了，两道眉毛拧成的疙瘩锁到一块儿了。
（着急发愁）
3、她望着老伴儿的遗像，嘴唇微微抖动着，刀刻 般的皱纹里，流淌着串串泪珠。
习„„想起这些，我多么懊悔！
（这是《最后一课》中一个失去了自己国土的儿 童——小弗朗士的内心独白。当他知道这是“最后 一课”之后，内心悔恨万分，懂得了上这“最后一 课”的意义，感到了它的珍贵）
方法一、内心独白法
• 这种方法，一般常用“感到、觉得、认为、 想到、想、回忆、思索着、想起、想到”等 带有标志性的词语来表达； • 当然，也可以不用这些词语，直接通过文章
练习
• 试着给先前的例段上环境描写：
• 语文课开始了，老师把批好的试卷发
了下来。在拿到试卷之前，我紧张得 要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手
以后，我一看不及格，很是伤心。
• 例文：
天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到
我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄
的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗
啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小
（伤心、悲痛）
间接心理描写：
环境、动作、语言、神态揭示
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地 飘落。 （景物描写，烘托“我”孤独、痛苦、无望的心情） 母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看
吧。”
（动作、语言描写，这是母亲的有意之举，她怕“我”看到落 叶凋零的萧条景象而触景生情，伤感痛苦，对生活失去信心。 体现了母亲希望“我”正视自己，好好活下去） 她憔悴的脸上现出央求般的神色。
“54”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。
这里一系列动作写出了“我”欲看而不敢看的矛 盾心理。
间接心理描写之外貌描写法
• 服饰显示 • 在一定的环境中，服饰可以起到暗示心情的作用。 • 例如，他“穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，
打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝 帽。”。
• （这是《最后一课》中关于韩麦尔先生服饰的描写，在这异 常的服饰上，我们不难窥视出韩麦尔先生对故土的挚爱，以 及因国土沦丧而痛苦得无以言状的心情）
让心灵说话
——心理描写指导
心理描写：
人物描写的一种手法。
是写人物在特定环境中的心理活动过程
或内心的感觉。 （真实 具体 细腻）
示例：
语文课开始了，老师把批好的试卷发 了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要
命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，
我一看不及格，很是伤心。
心理描写就是将人物内心的喜、怒、哀、 惧、秘密和矛盾，生动具体地呈现给读者。