第三章教育目的教学文案
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第三章 教育目的
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教育方针是指国家确定的一定时期内教育发展的总方向、总目标、总的指 导思想和原则。 2教育目的与培养目标、教育目标、教学目标
教育目的是培养各级各类人才的总的要求或共同标准。培养目标是不同类 型、层次的学校或专业培养人才的具体质量规格。教育目的集中反映了时 代、社会和个体发展的总要求，体现了教育的最高理想，具有一定的终极 性。培养目标则是教育活动的具体努力方向，因学校和专业性质的不同而 不同，因教育阶段、教育对象的不同而不同，也因课程不同而不同。
第三节 小学教育
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一、小学教育的基础地位 小学教育是整个教育事业的基础，要提高整个教育事业的质量，必须从小学教
育做起。小学教育的基础地位具体表现如下：
• • （一）小学教育在实施义务教育中的基础地位 （二）小学教育在整个教育体系中的基础地位
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二、小学教育的基本特征 （一）全民性 （二）义务性 （三）全面性
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4理解素质教育的基本内涵和主要特征，了解素质教育起源和历史发展，探究推进素
质教育应该重点解决的问题。
教育是一种有意识地依照自觉设定的目的进行的对象性活动，是一种有目的、有 意识、有计划的培养人的社会活动。教育目的贯穿着教育活动的始终，没有目的的教 育是不存在的。
第一节 教育目的概述
• • • 一、教育目的的意义 （一）教育目的的概念 一般认为，教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量、规格 的总的设想或规定，即教育要培养什么样的人。它既是教育活动的出发点 ，也是教育活动的归宿。 （二）教育目的与相关概念的关系 1教育目的与教育方针
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（四）美育
第二节 我国的教育目的及全面发展教育的组成
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三、全面发展教育的组成
教育学第三章 教育目的
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育学第三章教育目的教育学第三章教育目的 1、教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样人的（总要求），它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
2、（教育方针）是国家根据政治，经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作方向。
内容包括教育工作的（指导思想），（培养人才）的（质量规格）及实现的基本途径等。
3、教育目的的作用：一、教育目的的向导作用，二、教育目的的激励作用，三、教育目的的评价作用。
4、教育目的依据的两种对立观点：一是个体本位论，二是社会本位论。
5、（个体本位论）认为个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完美的发展。
代表人物有中国的（孟子），西方有（卢梭）和（裴斯泰洛齐）等。
6、（社会本位论）认为个人的一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。
1 / 8其代表人物有中国的（荀子），在西方有（柏拉图），（康德）和现代许多社会学家。
7、确定教育目的的科学依据应是社会发展要求和个体发展需求的辨证统一（J）一、教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化发展的需要；二、教育目的的确立要依据个体的身心发展需求。
8、我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。
9、马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想，主要包括哪些内容？（J） 1、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体，个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人； 2、人的发展与社会生产的发展是一致的； 3、分工和私有制是人的片面发展的根源； 4、社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础； 5、共产主义社会使人的全面发展得以实现； 6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
第三章教育目的
一定的教育目的， 一定的教育目的，是一定社会根据自身或人 的发展需要对教育活动进行调节、控制的一 的发展需要对教育活动进行调节、 种重要手段，以便达到其自身发展的目的。 种重要手段，以便达到其自身发展的目的。
教育目的对教育活动的调控主要借助以 下方式来进行： 下方式来进行： 一是通过确定价值的方式来进行调控。 一是通过确定价值的方式来进行调控。 二是通过标准的方式进行调控。 三是通过目标的方式来进行调控。
（一）社会依据 （二）人的依据
教育作为培养人的社会活动，既能对社会、对 人产生多方面影响，又受多方面制约。 要使教育更好地为社会服务、促进入的发展， 在选择确立教育目的时，同学们想一想，应以 什么作为依据？（可以联系教育的功能思考）
(一)社会依据 一 社会依据
一是要根据社会关系现实和发展的需要。 一是要根据社会关系现实和发展的需要。
1.教育目的即指教育要达到的预期结果，反应 教育目的即指教育要达到的预期结果， 教育目的即指教育要达到的预期结果 对教育在人的培养规格标准、 对教育在人的培养规格标准、努力方向社会倾 向性等方面的要求。 向性等方面的要求。 2.狭义的教育目的：特指一定社会为所属的各 狭义的教育目的： 狭义的教育目的 级各类教育人才培养所确立的总体要求。 级各类教育人才培养所确立的总体要求。 3.广义的教育目的：教育活动具有指向作用的 广义的教育目的： 广义的教育目的 目的领域，含有不同层次预期实现的目系列。 目的领域，含有不同层次预期实现的目系列。 其结构层次有上下位之分，依次是： 其结构层次有上下位之分，依次是：教育目 培养目标——课程目标 课程目标——教学目标。 教学目标。 的——培养目标 培养目标 课程目标 教学目标
（三）教育目的对教育活动质的规定性
1.对教育活动的质的规定性。 对教育活动的质的规定性。 对教育活动的质的规定性 规定教育“为谁培养人” 为谁（哪个社会、 规定教育“为谁培养人”、“为谁（哪个社会、 哪个阶级）服务” 哪个阶级）服务”。
教育目的对教育活动的调控主要借助以 下方式来进行： 下方式来进行： 一是通过确定价值的方式来进行调控。 一是通过确定价值的方式来进行调控。 二是通过标准的方式进行调控。 三是通过目标的方式来进行调控。
（一）社会依据 （二）人的依据
教育作为培养人的社会活动，既能对社会、对 人产生多方面影响，又受多方面制约。 要使教育更好地为社会服务、促进入的发展， 在选择确立教育目的时，同学们想一想，应以 什么作为依据？（可以联系教育的功能思考）
(一)社会依据 一 社会依据
一是要根据社会关系现实和发展的需要。 一是要根据社会关系现实和发展的需要。
1.教育目的即指教育要达到的预期结果，反应 教育目的即指教育要达到的预期结果， 教育目的即指教育要达到的预期结果 对教育在人的培养规格标准、 对教育在人的培养规格标准、努力方向社会倾 向性等方面的要求。 向性等方面的要求。 2.狭义的教育目的：特指一定社会为所属的各 狭义的教育目的： 狭义的教育目的 级各类教育人才培养所确立的总体要求。 级各类教育人才培养所确立的总体要求。 3.广义的教育目的：教育活动具有指向作用的 广义的教育目的： 广义的教育目的 目的领域，含有不同层次预期实现的目系列。 目的领域，含有不同层次预期实现的目系列。 其结构层次有上下位之分，依次是： 其结构层次有上下位之分，依次是：教育目 培养目标——课程目标 课程目标——教学目标。 教学目标。 的——培养目标 培养目标 课程目标 教学目标
（三）教育目的对教育活动质的规定性
1.对教育活动的质的规定性。 对教育活动的质的规定性。 对教育活动的质的规定性 规定教育“为谁培养人” 为谁（哪个社会、 规定教育“为谁培养人”、“为谁（哪个社会、 哪个阶级）服务” 哪个阶级）服务”。
教育学 第三章 教育目的
（三）教育目的对教育活动质的规定性 1.对教育活动质的规定性，规定教育“为 谁培养人”、“为谁服务”，明确教育的 社会性质和根本方向。
2.对教育对象的质的规定性， 首先规定教育对象培养的社会倾向性； 其次，规定教育对象应有的基本素质。
二 、 教 育 目 的 的 基 本 类 型
作用特点：价值性教育目的 操作性教育目的
三、对教育活动的评价功能
主要依据两个标准：一是对价值变异情 况的判断与评价；二是对教育效果的评价。
第二节 教育目的的选择与确立
教育目的的选择： 对人培养 目的或目标所进行的选择或抉择。
教育目的的确立： 以一定组织形式对教育目的进行确定， 是对教育目的或目标选择结果的肯定。
一 、 教 育（一）社会依据 目 的 的 选 择 确 立 的（二）人的依据 基 本 依 据
复习思考题
1.说明教育目的的内涵及教育目的对教育活动质的规 定性。 2.教育目的对教育活动的定向功能、调控功能和评价 功能的基本体现是怎样的,分析影响教育目的功能发挥 的原因。 3.阐述社会本位论和人本位论的基本观点主张,并予以 分析评价。 4.分别阐述当代教育目的社会价值取向和人价值取向 中应注意的问题。 5.分析说明我国教育目的的精神实质,并结合马克思主 义关于人的全面发展学说的基本思想分析如何认识和 处理好各育的关系。
根据社会关系现实和发展的需要
根据社会生产和科学技术发展的需要
人的身心的的价 二 、 值性进行选择时所具有的倾向性，是教育理 教 论中最为复杂、最为重要的领域。 育 目 （一）人本位的价值取向 的 在不同历史时期，各种人本位的价值取向背景和针对 的 性有所不同；在对待人与社会的关系上，人本位的价值取 选 向虽都视人的价值高于社会价值，但在其态度上，具有对 择 立与非对立之分，具有激进和非激进之别。 确 立 （二）社会本位的价值取向 每个人身上存在着双重人格，一种人格为个体我，一 的 基 种人格为社会我，塑造社会我，这就是教育目的。 本 价 （三）价值取向中人与社会关系的基本确认 值 以动态的、层次对等的方式来认识来看待教育目的选 取 择中人与社会的关系问题。 向
第三章 教育目的
1982 年，指出我国现阶段教育目的是：“国 家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等 方面全面发展。”（宪法） 1985年，指出：“教育体制改革的根本目的 是提高民族素质，多出人才，出好人才。”“所 有这些人才都应该有理想、有道德、有文化、有 纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有 为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神， 都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、 勇于创造的科学精神。” ----四有、两精神 （ 《中共中央关于教育体制改革的决定》 ）
（二）马克思主义关于人的全面 发展的含义
指人在体力、智力等尽可能多方面 充分地自由地统一地发展。 现在是指人的各方面素质的和谐发 展。
人的全面发展的思想的本质和核心
（1） 全面发展的人的量的方面规定性 ——智力和体力的尽可能多方面的发展 “尽可能”是指在考虑社会条件和个人自 身发展的差异和可能性的基础上，发挥个人的 主观努力，尽其可能的多方面的去发展。“多 方面”是指发展的广泛性和全面性。这六个字 充分表明了个人的智力和体力发展的广度。
层 级
一 级
(教育目的)
陈述名称 教育方针或 培养目标
九年义务教 育的课程目 标
制定者
特
点
举
例
政府 国家 学科 专家
抽象；笼统； 比较关注“应 然”状态
在德育、智育、体育几 方面都得到全面发展 具有适应终身学习的基 础知识、基本技能和方 法 具有独立阅读能力，注 重情感体验，激发想像 力和创造潜能。学会运 用多种阅读方法
人的全面发展的思想的本质和核心
（2）全面发展的人的质的方面规定性 ——智力和体力的充分的、自由的发展 “充分”是指个人的智力和体力两方面得 到最大限度的发展，是对发展的深度和程度的 要求和规定。“自由”首先是指个人的发展能 为个人所驾驭，其次是指个人的发展有不屈从 于外界的客观条件。
第三章教育目的
别人要我的学生作军人，作教士， 或者做律师，我没有什么意见……生 活这就是我要教他的技能。从我门下 出去，我承认，他既不是文官，也不 是武人，也不是僧侣；他首先是：一 个人应该怎样做人，他就知道怎样做 人。 ——卢梭《爱弥儿》
洛克对教育目的的认识
是英国近代早期著名的哲学家、政治家和教 育家。 在遗传、环境和教育在人的发展的作用问题 上，洛克坚持“白板说”，认为儿童的天性 就像没有痕迹的白板或柔软的蜡块，教育者 可以随心所欲地涂写与塑造，极为重视教育 的作用，尤其是重视教育在形成人的过程中 的作用。 他在《教育漫画》中一开始就指出“我们日 常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有 用无用，十分之九都是他们的教育所决定的。 人之所以千差万别，便是由于教育之故。”
教育目的实践中出现的问题
“应试教育”的弊端
——爱在彼此的仇恨中刀光剑影 ——一群被剥夺兴趣的行尸走肉 ——缺乏苦难精神的一代 ——一个被谎言围剿的民族 ——缺乏梦想与创造力的一代 ——缺乏综合能力的一代
二、教育目的的层次
教育目的 —培养目标 —课程目标 —教学目标
教育目的的层次性：
1.教育目的：国家的或思想家理想中的。 2.培养目标：各级各类学校的。是国家总体 教育目的在不同教育阶段或不同类型学校， 不同专业的具体化。 3.课程目标是某一课程门类或科目学习完以 后所要达到的学生发展状态和水平的描述性 指标。 4.教学目标：学习者通过单元或课堂学习后 所要达到的发展状态和水平的描述。
个人本位的价值取向
其基本观点：教育的根本目的就
在于使人的本能和本性得到自然 发展；个人价值高于社会价值， 评价教育价值也应当以其对个人 发展所起的作用为标准来衡量。
个人本位的发展
教育目的
“天赋民权”的思想，把培养具有独立人格和尊严的“自然人”，促 进人的自然发展作为确立教育目的的根本依据。
（一）个人本位论
合理之处：把促进人的发展作为根本的教育目的 。在人 的自由和个性解放，提升人的价值和地位等方面具有深远 的历史意义。直到今天，也不失一定的合理之处。 缺 陷：把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的， 这种倾向极易在现实中导致个性、自由和个人主义的绝对 化。
（一）个人本位论
1.代表人物：
卢梭(法)
裴斯泰洛齐(瑞士)
康德（德）
• 卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的，而一 旦到人的手里，就全变坏了”，教育目的在于求 得儿童顺其自然的发展。
（一）个人本位论
2.基本观点：
主张教育目的应当从受教育者本性出发，而
不是从社会出发。教育的目的在于把受教育者培
养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育 者的个人价值。 个人价值高于社会价值，社会只有在有助 于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应
（二）社会本位论
1.代表人物：
那托尔普(德)、凯兴斯泰纳（德）、孔德（法）、
涂尔干（法）
孔子：修身、齐家、治国、平天下
涂尔干（迪尔凯姆）：青年社会化，造就社会的我。
凯兴斯泰纳：国家公民
（二）社会本位论 合理之处：社会本位的价值取向重视教育的 社会价值，强调教育目的从社会出发，满足 社会的需要，具有一定的合理性。
教育目的是指对教 育活动具有指向作 用的目的领域，含 有不同层次预期实 现的目标系列。
教育目的结构层次：从抽象到具体 教育目的
培养目标
课程目标
教学目标
教育目的与培养目标、教学目标
• 教育目的与培养目标： 教育目的是各级各类学校教育培养人的总的质量 规格和质量标准 培养目标是不同级别、类型、层次、和专业教育 的具体目标，是教育目的的具体化。 教育目的决定培养目标，教育目的具体化为各级 各类学校的培养目标，才能现实可操作和具体落 实。 • 教学目标是教育目的、培养目标在教学活动中的 进一步具体化
（一）个人本位论
合理之处：把促进人的发展作为根本的教育目的 。在人 的自由和个性解放，提升人的价值和地位等方面具有深远 的历史意义。直到今天，也不失一定的合理之处。 缺 陷：把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的， 这种倾向极易在现实中导致个性、自由和个人主义的绝对 化。
（一）个人本位论
1.代表人物：
卢梭(法)
裴斯泰洛齐(瑞士)
康德（德）
• 卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的，而一 旦到人的手里，就全变坏了”，教育目的在于求 得儿童顺其自然的发展。
（一）个人本位论
2.基本观点：
主张教育目的应当从受教育者本性出发，而
不是从社会出发。教育的目的在于把受教育者培
养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育 者的个人价值。 个人价值高于社会价值，社会只有在有助 于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应
（二）社会本位论
1.代表人物：
那托尔普(德)、凯兴斯泰纳（德）、孔德（法）、
涂尔干（法）
孔子：修身、齐家、治国、平天下
涂尔干（迪尔凯姆）：青年社会化，造就社会的我。
凯兴斯泰纳：国家公民
（二）社会本位论 合理之处：社会本位的价值取向重视教育的 社会价值，强调教育目的从社会出发，满足 社会的需要，具有一定的合理性。
教育目的是指对教 育活动具有指向作 用的目的领域，含 有不同层次预期实 现的目标系列。
教育目的结构层次：从抽象到具体 教育目的
培养目标
课程目标
教学目标
教育目的与培养目标、教学目标
• 教育目的与培养目标： 教育目的是各级各类学校教育培养人的总的质量 规格和质量标准 培养目标是不同级别、类型、层次、和专业教育 的具体目标，是教育目的的具体化。 教育目的决定培养目标，教育目的具体化为各级 各类学校的培养目标，才能现实可操作和具体落 实。 • 教学目标是教育目的、培养目标在教学活动中的 进一步具体化
教育学原理第三章教育目的
教育学原理第三章教育目的教育学原理第三章主要讨论的是教育的目的。
教育目的是指在教育中所追求的最终结果或目标。
教育的目的对于实施教育活动具有指导作用，能够明确教育的方向和重点，为教育者提供指导原则和标准。
教育学原理第三章介绍的教育目的有劳动教育目的、智育教育目的、体育教育目的、美育教育目的、道德教育目的以及综合目的等。
首先，劳动教育目的是培养学生勤劳刻苦、自强不息的劳动精神和实际动手的操作能力。
劳动教育目的要求学生通过劳动实践来增强自信心和掌握技能，培养学生的创造力和实践能力，从而为将来的社会生活和工作做好充分的准备。
其次，智育教育目的是培养学生的知识和理智能力。
智育教育目的强调通过系统的学习和思维训练，培养学生的理性思维、创新思维和问题解决能力。
智育教育目的要求学生学会思考、善于思考，培养学生的批判性思维和批判性意识，使他们能够独立思考和解决问题。
再次，体育教育目的是培养学生的身体素质和心理素质。
体育教育目的要求学生通过体育运动来增强体质、提高身体机能和培养协作精神。
体育教育目的还要求学生在体育活动中培养意志力、执行力和坚韧精神，增强学生的自信心和适应能力。
此外，美育教育目的是培养学生的艺术欣赏能力和审美情操。
美育教育目的要求学生通过欣赏和创作艺术作品来培养审美情趣和审美能力。
美育教育目的强调学生对美的感知、理解和表达，培养学生的艺术修养和人文素养。
还有，道德教育目的是培养学生的道德品质和道德观念。
道德教育目的要求学生在培养良好的道德品质和行为习惯的同时，培养学生的道德意识和道德判断力。
道德教育目的还要求学生明辨是非，审视和思考道德问题，形成正确的道德价值观。
最后，综合目的是指培养学生的全面发展和综合素质。
综合目的强调学生的多方面发展，注重学生的整体素质和多元能力的培养。
综合目的要求学生在各方面都能够得到培养和提高，包括智力发展、体能发展、情感发展、审美发展等。
总结起来，教育学原理第三章介绍的教育目的对于教育者来说具有指导意义和行动准则。
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2020/6/30
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2.根据社会生产和科学技术发展的需要。
知识经济和信息化已经成为社会的重要特征，社会 生产、管理越来越走向科学化、知识化、信息化和智 能化，对劳动者的质量规格提出了前所未有的要求。 因此，生产力的发展及其产业结构的变化，科学技术 作用的日益显著，已经成为制定教育目的不可忽视的 重要的直接的因素。
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（三）教育目的和教育方针
❖ 1. 两者都是一定社会（国家或地区）各级各 类教育在其性质和方向上必须遵循的根本指导 原则。
❖ 2. 教育目的包含“为谁培养人“培养什么人”
的问题，对人培养的质量和规格方面要求较为
明确；教育方针还含有“怎么办教育”和“怎
么培养人”的问题以及教育事业发展的基本原
教育目的是教育活动的出发点和归宿。
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（二）教育目的的对教育活动 的质的规定性
❖ 1. 教育“为谁培养人？”------“为哪个社会、 阶级服务？”
❖ 2. 教育“培养谁？”------教育对象“成为 哪个社会、阶级的人？”
❖ 3. 在哪些方面得到发展------教育对象“有 哪些方面的素质？”
(三)对教育活动的评价功能
❖ 教育目的不仅是教育活动应遵循的根本指导原 则，也是检查评价教育活动的重要依据。 1. 对价值变异情况的判断与评价。 2. 对教育效果的评价上。
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第二节 教育目的的选择与确立
❖ 一、教育目的选择确立的基本依据
❖ 二、教育目的选择确立中的基本价值 取向
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❖ 3. 通过目标的方式来进行调控：一种教 育目的的自身衍生出系列的短期、中期或长 期的目标，具体调节和控制教育的各种活动。 调控的对象：（1）对教育工作者教育观念、 教育行为的调控。（2）对受教育者的调控， 具体体现为对学生的外部调控和学生的自我 控制。
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❖ (二)社会本位的价值取向
❖ (三)价值取向中人与社会关系的基本确认
❖ (四)如何认识解决教育目的选择中确立人与社 会的关系
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(一)人本位的价值取向倡导者：
古希腊的智者派 卢梭、
裴斯泰洛齐、 福禄倍尔、 爱伦. 凯
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(一)人本位的价值取向
1.人本位的价值取向，即把人的价值看成高于社会价值，把人 作为教育目的根本所在的思想主张。认为教育目的的根本在于 使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应 根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择确立 教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。
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(二) 人的依据
教育目的含有对人的素质发展的要求，在把教 育目的转化为各级各类教育的培养目标时，就 必须以人的身心发展特点和水平为依据，这样 的目标不仅具有实际可行性，也能对学生身心 发展起到强有力的推动作用。
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二、教育目的选择确立中的价值取向
❖ (一)人本位的价值取向
❖ 三、教育目的社会价值取向的确立应 注意的问题
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一、教育目的选择确立的基本依据
❖ (一)社会依据 ❖ (二)人的依据
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(一)社会依据
❖ 1. 根据社会关系现实和发展的需要确定 教育目的。
培养现代人是现代社会关系结构及其制度发 展对教育提出的根本要求，否则，将无益于现 代化制度的确立。
第三章教育目的
一、教育目的
❖ （一）教育目的的内涵
❖ （二）教育目的对教育活动 的质的规定性
❖ （三）教育目的和教育方针
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（一）教育目的之内涵
（1）狭义理解：指一定社会（国家或地区）为所 属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。
（2）广义理解：指对教育活动具有指向作用的目 的领域（目标领域），含有不同层次预期实现的 目标系列。
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❖ 2. 发展性教育目的“也称现实的教 育目的，表示教育及其活动在发展的 不同阶段所要实现的各种结果，表明 对人培养的不同时期、不同阶段前后 具有衔接性的各种要求。
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（三）正式决策的教育目的 和非正式的教育目的
❖ 1. 正式决策的教育目的：是指被社会一 定权利机构确定并要求所属各级各类教育都必 须遵循的教育目的。它一般是由国家（或一定 地区）作为主体提出，其决策过程要经过一定 的组织程序，常常体现在国家或地区重要的教 育文本或有关法令之中。
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❖ 2. 非正式的教育目的：指蕴涵在 教育思想、教育理论中的教育目的， 它不是被社会一定权利机构正式确立 而存在的，而是借助一定理论主张和 社会根基而存在的。
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三、教育目的的功能
❖ （一）定向功能 ❖ （二）调控功能 ❖ （三）评价功能
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❖ 2. 操作性教育目的：是指具有实践 操作意义的教育目的，即现实要达到的 具体教育目标，表示实际教育工作努力 争取实现的某些具体目标，一般是由一 系列短期、中期、长期的具体教育目标 所组成。
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（二）终极性教育目的 和发展性教育目的
❖ 1. 终极性教育目的：也称理想的教育 目的，表示各种教育及其活动在人的培 养上最终要实现的结果，它蕴涵着人的 发展要求具有“完人”的性质。
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（一）对教育活动的定向功能
❖ 教育目的及其所具有的层次性，不仅内 含对整体教育活动努力方向的指向性和结果 要求，而且还含有对具体教育活动的具体规 定性。
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(二)对教育活动的调控功能
❖ 1. 通过确定价值的方式来进行调控： 主要体现在对教育价值取向的把握上。
❖ 2. 通过标准的方式进行调控：教育目 的总是含有“培养什么样的人”的标准要 求。
则。 2020/6/30
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二、教育目的的基本类型
❖ （一）价值性教育目的和操作性教育目的
❖ （二）终极性教育目的和发展性教育目的
❖ （三）正式决策的教育目的和非正式的 教育目的
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（一）价值性教育目的 和操作性教育目的
❖ 1. 价值性教育目的：是指具有价值判断意 义的教育目的，即含有一定价值观实现要求的 教育目的，表示人才培养所具有的某种价值取 向，是指导教育活动最根本的价值内核。