小学低段数学语言表达能力的培养(1)
如何培养低年级孩子的数学语言表达能力
如何培养低年级孩子的数学语言表达能力小学生语言能力的培养，不仅是语文教学的主要任务，也是数学学科不可忽视的一个重要任务。
《数学课程标准》在总体目标中要求：“学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。
做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑”。
因此从低年级起，培养学生“敢于说、能够说、说清楚”成为教师教学的任务之一。
我们在教学过程中应该积极引导学生参与听、说、读、议等语言实践，让学生乐说、可说、善说，说中有练，练中有说，激发学生的思维，发展学生的智力。
一、创设愉悦的情景，让学生“乐说”。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是最好的老师，要培养学生的语言表达能力，教师必须要想方设法创设让学生乐说的情景，唤起学生心灵的共鸣，激起他们想要表达的欲望，引起他们敢说的兴趣。
通过创设一定的情景激发学生乐说的情感和积极参与表达的兴趣，教学任务不仅能顺利完成，同时还让学生感受到说的喜悦，说的成功。
二、设计合理环节让学生“可说”。
语言是表达思维过程的工具，特别是低年级数学教学的思维过程更要依靠语言来呈现。
例如教材中的让学生说一说“怎样想”、说一说“怎样做”等都是语言表达思维的形式。
让学生“可说”就是教师千方百计给学生提供说的机会，设计可说的环节。
1、新课过程以说为主。
低年级数学教学以形象思维为主，常常借助学具的操作来解决重难点的突破，在教学中我就以说过程，说想法为主。
在教学“1到9的乘法口诀”时，我采取的是小组合作学习，在教“6的乘法口诀”时，学生分小组用6根小棒拼一条小鱼，一共摆6条，都摆完后，引导他们说：摆一条小鱼用6根小棒，然后同组互相说:摆2条…6条用多少根,再由全班一起说;为了让他们理解乘法的意义,都指着小鱼说:一个6是6,…6个6是36,然后让他们自己写出乘法算式,根据乘法算式编出6的乘法口诀。
通过个别说、小组说、集体说等不同形式的练说，既练了嘴，又练了脑。
在小学低段数学课堂教学中培养学生的数学语言表达能力
在小学低段数学课堂教学中培养学生的数学语言表达能力爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。
”由此可见，语言在学生学习过程中起着多么重要的作用，有人认为，培养学生的语言表达能力是语文课上的事情，跟数学没什么关系，但是我认为在数学课堂教学中培养学生的语言表达能力，即“说”的能力，是提高学生思维能力的重要手段。
而低段学生由于年龄小，具体形象思维占优势，他们缺乏生活经验，数学语言表达又尚在起步阶段，课堂上常常有以下几种表现：不会说的怕说;想说的又不敢说;敢说的又说不好。
思维乱而无序，语言缺乏完整性、连贯性和规范性。
所以我认为，在数学课堂教学中培养学生数学语言表达能力，能使学生用规范的数学语言表述自己所学的数学知识，能使学生清楚地表达数学上的一些概念，能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性，由此可见，在数学课堂教学中培养学生的数学语言表达能力是多么的重要。
那怎样在数学课堂中培养学生的数学语言表达能力呢？我觉得可以从以下几个方面入手：一、创设轻松课堂，培养学生的数学语言表达能力小学生正处在好动阶段，他们的注意力往往无法集中，在课堂上表现出想说又怕说错的心理，大多数学生只是习惯于集体回答，一旦遇到老师个别提问就出现了不举手回答的现象，有少数同学虽然举手了，但是由于紧张等原因，说着说着就不敢说或说不清了。
这时作为老师，在课堂上要善于运用语言，创设一个轻松的课堂氛围，对说得好的同学进行称赞，对说的不好的同学进行鼓励，即便是学生说错也不要去打断，而应该用亲切的语言来安慰学生：“想一想，再说一次，好吗？”，老师亲切的语言会让学生感受到老师对他们的信任与期盼，使学生们缩短了与老师的心理距离，使学生产生想说的欲望，增强了学生语言表达的信心，为学生在课堂上大胆地“说”打下坚实基础。
二、创设有趣的教学情境，培养学生的数学语言表达能力新数学教材图文并茂，这些插图都是学生熟悉的生活场景，如教学加减法应用题时，引导学生看示意图：小朋友手上原煤来有2个气球（出示小朋友手上拿2个气球的图），她放飞了1个气球，（出示小朋友放飞1个气球的图），小朋友手上还剩下几个气球？要求还剩下几个气球，就是从小朋友手上原来有的2个气球里减去她放飞的1个气球。
低年级学生数学语言表达能力的培养
低年级学生数学语言表达能力的培养李兴学生的数学学习过程是通过感知、理解、抽象、运用几个环节完成的，这几个环节的进行都离不开思维活动，而思维活动又是凭借语言来完成的。
人们用语言对一些问题进行分析、概括、总结，并又以言语的形式表达出来。
可见对学生进行数学口头表达能力的培养是极其重要的。
小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。
尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们小学低段教师刻不容缓的任务。
在我所教学的7、8班中，刚开学时请同学们作自我介绍，只有个别学生能做到声音洪亮、落落大方。
大部分孩子扭扭捏捏，声音很小，语言表达不完整，甚至不敢走上讲台。
开学后在平时的课堂教学中，我更发现学生在回答问题时腼腆、胆怯，语言不准确，不完整，缺乏数学应有的严密性、完整性和条理性。
因此，在数学课堂中，我们应该多注意培养孩子的口语表达能力，让他们能够运用语言充分表达自己的想法，大胆地说，勇敢地说！一、鼓励学生“说”。
1．多一分赏识，因为赏识是一种爱。
当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。
根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。
“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多种方法，太了不起了！”“你说起话来身子站得直直的，多大方啊！”教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。
渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。
小小的讲台成了孩子们向往的舞台。
二、让学生愿意“说”。
教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。
低年级数学口头表达能力的培养
低年级数学口头表达能力的培养数学是一门重要的学科，对于孩子的学习和发展具有重要的意义。
在低年级阶段，培养孩子良好的数学口头表达能力对于其数学学习和思维能力的发展起着重要的作用。
本文将从培养数学兴趣、提高口头表达技巧和鼓励思维发散等方面探讨如何培养低年级学生的数学口头表达能力。
第一，培养数学兴趣。
在低年级阶段，孩子对数学的兴趣是培养数学口头表达能力的基础。
教师可以通过生动有趣的教学方式，激发孩子对数学的兴趣。
比如，通过故事、游戏等方式引导孩子进入数学的世界。
同时，教师还可以设计一些趣味的数学问题，让孩子能够在解决问题的过程中培养对数学的兴趣。
第二，提高口头表达技巧。
数学口头表达不仅要求孩子具备正确的数学知识，还需要他们能够清晰、准确地表达自己的思想。
为了提高孩子的口头表达技巧，教师可以采用多种教学方法。
例如，教师可以组织小组活动，让孩子们在小组内交流和讨论数学问题，提高他们的表达能力。
同时，教师还可以鼓励孩子们多参与课堂讨论，提问和回答问题，培养他们的表达能力。
第三，鼓励思维发散。
数学思维的发展是数学口头表达能力的基础。
在低年级阶段，教师可以通过一些启发性的问题，引导孩子们进行思维发散。
例如，给孩子们一个简单的数学问题，鼓励他们提出不同的解决方法，并且解释自己的思路。
通过这样的练习，可以培养孩子们的思维发散能力，提高他们的数学口头表达能力。
除了以上三个方面，还有一些其他的方法可以帮助低年级学生培养数学口头表达能力。
例如，教师可以安排一些角色扮演活动，让孩子们通过模拟情景来练习数学口头表达。
同时，教师还可以鼓励孩子们参加数学竞赛，提高他们的竞争意识和口头表达能力。
培养低年级学生的数学口头表达能力是一个需要重视的问题。
通过培养数学兴趣、提高口头表达技巧和鼓励思维发散等方面的努力，可以有效地提高孩子们的数学口头表达能力，为他们的数学学习和思维能力的发展打下良好的基础。
希望本文的探讨能够对广大教师和家长在培养孩子数学口头表达能力方面提供一些启示和帮助。
低年级学生数学语言表达能力培养策略
低年级学生数学语言表达能力培养策略
1. 创设情境：通过创设生活化、趣味化的数学问题情境，激发学生的兴趣和积极性，让他们在解决问题的过程中自然地运用数学语言进行表达。
2. 引导表达：教师要引导学生用简洁明了的数学语言描述问题、分析问题和解决问题，逐步培养学生的数学语言表达能力。
3. 示范讲解：教师要在课堂上示范如何用数学语言进行表达，让学生模仿并逐渐掌握数学语言的表达方法。
4. 合作交流：鼓励学生在小组内或全班范围内进行合作交流，共同探讨数学问题，提高他们的数学语言表达能力。
5. 评价反馈：教师要及时对学生的数学语言表达进行评价和反馈，指导他们改正错误，提高表达能力。
6. 拓展阅读：推荐学生阅读一些与数学相关的科普书籍、故事书等，拓宽他们的数学视野，丰富他们的数学语言表达。
7. 举办活动：组织一些数学知识竞赛、演讲比赛等活动，让学生在实践中提高数学语言表达能力。
8. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，让家长了解学生在学校的数学学习情况，共同关注学生的数学语言表达能力培养。
9. 个性化教学：针对学生的不同特点和需求，采取个
性化的教学策略，帮助他们提高数学语言表达能力。
10. 持续关注：教师要持续关注学生的数学语言表达能力发展，及时调整教学策略，确保学生在数学语言表达方面取得进步。
浅谈小学低段学生数学语言表达能力的培养
浅谈小学低段学生数学语言表达能力的培养【摘要】本文主要讨论了如何培养小学低段学生的数学语言表达能力。
要培养学生的思维能力，引导他们理解问题、分析问题和解决问题的方法。
要注重课堂互动，让学生在表达自己观点的学会倾听和尊重他人的想法。
要通过启发学生兴趣，激发他们对数学的热爱和求知欲。
举办数学竞赛活动可以提高学生的竞争意识和团队合作能力。
通过多角度的学习和训练，全面提升学生的数学语言表达能力。
在总结成果的展望未来可以进一步深化教育教学理念，促进学生全面发展。
通过这些方法，可以更好地培养小学低段学生的数学语言表达能力，为他们的学习和成长打下坚实的基础。
【关键词】数学语言表达能力、小学低段学生、思维能力、课堂互动、兴趣、数学竞赛活动、多角度提升、总结成果、展望未来。
1. 引言1.1 引言在当前的教育环境下，越来越多的人意识到数学语言表达能力的重要性。
引导学生积极参与课堂讨论、互动交流，可以有效地提升他们的数学语言表达能力。
通过多种形式的课堂活动和教学方法，可以激发学生的思维活力，培养他们用精准的语言描述数学问题的能力。
举办数学竞赛活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以锻炼他们在紧张的比赛环境中运用数学语言的能力。
小学低段学生数学语言表达能力的培养是一项长期而又重要的任务。
只有不断地探索和实践，引导学生全面提升数学语言表达能力，才能更好地帮助他们建立起对数学的深刻理解和应用能力。
希望在今后的教育工作中，能够更加注重培养学生的数学语言表达能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 培养学生思维能力培养学生思维能力是培养小学低段学生数学语言表达能力的重要环节。
学生的思维能力是他们运用数学语言进行表达的基础，只有具备了良好的思维能力，才能更好地表达自己的数学思想和观点。
培养学生的思维能力需要引导他们学会分析问题、提出疑问。
教师可以设计一些富有启发性的问题，让学生思考问题的本质、原理，从而激发他们的思维能力。
低年级学生数学语言表达能力的培养
低年级学生数学语言表达能力的培养生活中，我们常常用到“能说会道”这个成语，意思是指一个人很会说、很能说，即表达能力强。
很多人以为，表达能力的培养是语言学科的任务，其实不然，小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，所以，数学课同样要注意培养学生的表达能力。
因为低年级的学生年龄小，语言发展尚不完备，习惯用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解。
因此，数学老师应意识到在数学课中培养学生表达能力的重要性。
作为低年级的数学老师，要关注学生语言表达能力的培养，让学生在数学课堂中，成为一个想说、敢说、会说的能手。
现针对低年级的数学教学，谈一下数学课堂中如何培养学生的表达能力。
1.创设有趣的情景，激发学生的表达低年级学生生性活泼，喜欢表现自己，可又不善于表现自己。
所以，在数学教学中若能适时引导，将能发掘出巨大的潜能。
因此，教师要经常创设富有童趣的情境，通过各种策略，促使学生想说话，会说话。
让学生在真实的环境中运用数学语言，熟练数学语言。
例如，在教学《平移与旋转》我创设了这样的一个情境，在上课伊始，我在讲桌上放了一颗象棋棋子，一个果奶瓶，要求用棋子从桌子的另一头开始想办法击中果奶瓶，但是棋子不能离开桌面。
同学们的热情很高，纷纷跃跃欲试，然后我找了几个试了试，他们不约而同的采用了用手猛然推棋子，利用惯性将瓶子击倒的方式。
这时我提问：“棋子是怎样运动的？”学生的回答应接不暇，犹如一石激起千层浪。
有的说棋子是很快划过去的，有的说棋子是直直的运动的，有的说棋子是沿着桌面水平移动的……。
这时我顺水推舟：“像这样的运动就叫平移。
”由于创设了有趣的情景，激发了学生乐说的情感，使得学生的语言表达水到渠成。
2.运用常用句式，规范学生的表达鉴于低年级学生的语言表达用词不够精确，缺乏简练，逻辑性不强的弱点，我们可以根据根据学生的语言发展的情况和教学内容的变化，教给学生一些常用的句式，使表达趋向于准确和简练。
在应用题教学中，我们让孩子说解题思路时，可以让学生用常用的关联词语来促进学生说话的完整性。
小学低年级学生数学语言表达能力的培养
小学低年级学生数学语言表达能力的培养语言是人们交往，联络的重要工具。
儿童的语言不仅可以用来评估儿童的观察力、思维力、想象力，而且是发展儿童智力的重要手段。
数学语言表达能力语言是人们交往，联络的重要工具。
儿童的语言不仅可以用来评估儿童的观察力、思维力、想象力，而且是发展儿童智力的重要手段。
那么，如何培养小学低年级学生的数学语言呢？一、对数学语言的认识所谓数学语言，是指教师在数学教学中结合实际，引导学生进行说题意、说数理、说关系、说想法、说过程等一系列语言表达，而这些训练要从低年级开始引导学生模仿教师用正确的数学语言朗读题目，复述题意，讲图意，重复结语，说明计算过程，完整回答，正确表述，逐步提高要求，能做到用准确、简明的数学语言去分析、综合，归纳概括，讨论争辨，从而加深学生对数学知识的理解，发展逻辑思维能力。
可见数学语言的启蒙教育不容忽视。
用现代数学的观点看，数学应用首先要建立数学模型，将纷繁的现实情景用简约的数学语言表示出来，表达能力是培养应用能力的关键之一。
同时，数学语言可以说是迄今为止惟一的世界通用语言。
以准确、简明、抽象著称的数学语言正越来越多地进入人们的日常生活。
“+，-”号和降水概率通过电视进入千家万户；各种统计图表、比例、分数等符号频繁见诸于报端等。
因此，数学语言正逐步走向生活化。
从某种意义上说，数学语言是学生由生活问题向数学问题过渡的桥梁，是师生开展数学活动必不可少的载体。
同时，有声的数学语言表达是实现学生数学语言内化不可缺少的环节。
因此，我们必须重视发展学生的语言表达能力。
从低年级开始就应尝试着教小朋友学会用简洁、清楚的数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚已成为小学数学教学中的一项重要任务。
二、小学低年级学生数学语言表达能力的培养策略1、教师的准确示范培养学生数学语言表达的准确性小学生特别是低年级的小学生对事物的认识往往是片面而不准确的。
但是儿童具有很强的模仿力，教师的一言一行都会对学生起着潜移默化的作用。
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浅谈小学低段数学语言表达能力的培养(1)————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：敢说会说善说——谈小学低段数学语言表达能力的培养[摘要]：数学语言既是数学思维的载体，又是数学思维的具体体现，它既是表达工具，又是交流工具，使思维逐步完善。
本文阐述了数学语言表达能力的培养的方法，从促使学生“敢说”到引导学生“会说”再到发挥学生的“善说”一层一层进行探究。
[关键词]：小学低段数学语言培养新课改要求学生在数学学习过程中有自我发展的空间，并积极提倡探究、交流式学习，让学生成为学习的主人。
但现在的中小学生之中，有一部分人的口头表达实在令人担忧。
比如：在数学课堂教学中，往往出现这样的现象：一道题，请同学们到黑板上去做，纷纷举手，做完后请同学们说一说为什么？你是怎么想的时候，他说了半天也表达不清楚，不知道该怎么表达。
这样必然会挫伤他们的学习数学的积极性，久而久之，就会失去对数学的兴趣。
究其原因，就是学生数学语言表达能力差，不敢“动口”，不知道该怎么表达，而这又是我们数学教师容易忽视的问题，如果不重视这方面能力的培养，课堂也就成为了老师个人表演的舞台，学生怎么可能成为学习的主人？新课标中也指出“在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑”。
可见，语言训练在数学教学中同样承担重要任务，现在小学低段数学教材在印刷上也运用了大量色彩鲜明、形象生动的插图，这为我们加强孩子们的直观语言训练提供了非常好的素材。
从一定意义上讲，“说题”比“做题”更难，也更重要，所以我们要重视培养学生良好的语言习惯，对于问题要保证言必有据。
一、小学低段数学语言表达能力培养的意义学生的数学学习过程是通过感知、理解、抽象、运用几个环节完成的，这几个环节的进行都离不开思维活动，而思维活动又是凭借语言来完成的。
现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性，思维的发展同语言的发展紧密相关。
可见对学生进行数学口头表达能力的培养是极其重要的。
小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，低段更是学生系统学习规范化语言的开始。
尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，有着重要的意义。
（一）提高数学语言水平是培养学生创新精神和创新能力的起点培养学生数学语言表达能力，可以让学生勇于表达，促进学生大胆质疑。
俗话说：“做学问，得又学又问”，质疑不止于发现问题，还要提出问题。
一个问题的提出，它可以成为一个见解，发展学生用语言表达数学能力，同时教师要创设问题情境，鼓励学生观察、思考，并提出质疑，再引起知识的迁移，问题的解决，不断地追求新知，为学生的创新意识奠定了一定的基础，培养了学生创新能力。
（二）提高数学语言水平是解决数学问题的重要前提学生能够对一个数学问题有条理地说清楚，就等于解决了问题的一半，而解决问题是一个严密的推理和论证的过程，正确地理解题意，寻找相关条件，分析条件与问题之间的关系，有关知识的再现，直至解答过程的表述等，处处离不开数学语言。
（三）提高数学语言水平是确立学生主体地位的重要依据以前的旧模式“教师讲，学生听”中，一切以教师为中心，学生的主体地位成了一句空话，而重视并培养学生语言表达数学能力，既能消除教师与学生之间的心理障碍，便于双向交流，又能极大调动学生的参与性和创造性，体现了新课标中的以学生为主体的教学理念。
同时培养了学生的合作精神，通过语言使得师生、生生的密切合作，交流互动。
让他们自己感到在合作中的提问、猜想和讨论，最终可把问题解决，真正体会到始终在参与其中，解决问题也有自己的一份功劳，有了他的参与才使问题解决了，体现了学生是学习的主体。
二、小学低段数学语言表达能力培养的方法由于新课标的重视和现实教学中的问题，就此我们探究了小学低段数学语言表达能力培养的方法：（一）创设语言的氛围，促使学生“敢说”由于学生的认知水平和理解能力的差异，部分教师不能面向全体学生，只注意少数优等生的发言和理解能力，其他部分学生觉得自己不会说也没有什么机会，长此以往，多数人就得不到锻炼，语言表达能力自然而然就下降了，同时也由于部分学生由于性格内向、害羞，或是有时说错了，遭到了其他同学的嘲笑，使学生没有勇气说话。
因此，教师要根据学生的不同情况，不断地鼓励学生，培养学生健康、积极的说话心态，让他们想说要说，激发学生说话的欲望，教师对不同水平的学生要有不同的要求，鼓励学生大胆说，尽量给全体学生说的机会。
[案例一]：人教版一年级上的《比一比》第一课时的引入（实录）：一、出示小猪盖房图（主题图）师：同学们爱听故事吗？谁能根据我们看到的画，给大家讲一个故事？请几个孩子讲故事。
生：小兔子的房子被大雨冲倒了，要重新盖房子，小猪来帮忙。
小兔搬砖，小猪扛木头，它们终于盖好了新房子……师：你怎么知道是小兔在盖房子？生：从房子上面的兔子头像知道的。
师：你观察得真仔细！小猪、小兔互相帮助，我们应该向他们学习。
师：刚才同学们你一句我一句把观察到的讲成了一个有趣的故事。
通过这幅图你能用学过的数学知识来说一说吗？下面我们先在小组内说一说。
二、合作探究反馈：生1：我发现兔子和砖都没有多余！师：兔子和砖都没有多余的，这时我们可以说兔子和砖同样多。
（板书同样多）看一看，图中还有什么和什么同样多？生2：我发现胡萝卜和凳子同样多！生3：……师：说得真好。
从图上你还发现了什么数学信息？生1：我发现苹果比胡萝卜多。
师：你能比较了，真棒！谁还能这样来说说？生2：我发现兔子有4只，比小鱼要多，因为小鱼只有2条！……师：同学们真聪明，刚才同学们讲的，就是这节课我们要学的知识。
（板书课题：比多少）……在此案例中，创设出一种欢快、轻松的情境，利用学生喜爱讲故事、编故事的心情，启动学生的思维，激发学生“说”的欲望，让学生想“说”、敢“说”。
根据学生的特点，把需要从外部需要逐步过渡到内部需要，而学生的学习往往是由某些外部刺激引起的，为此教师要创设学生感兴趣的情境，教师可以提供充分的观察材料，如板书、演示、图形、实物等，并引导学生按一定的顺序，有目的、有计划地观察、比较、思考。
同时要精心设计问题，加强师生之间的交流，对于学生的回答正确与否，教师必须作评价，必须抓住学生的思维过程中的闪光点进行肯定。
努力做好这一工作，无疑会让学生产生求知的兴奋与成功的喜悦。
对于那些不善于言语的同学，要给予更多的热心和鼓励，促使每位学生都有足够表现和表达自己想法的勇气和机会，促使他们经历学习的全过程，使他们能主动积极地动手、动口、动脑，创造性地进行学习，让课堂真正成为学生唱主角的“舞台”，在和谐、宽容的环境下，使学生语言表达能力充分发展提高。
（二）铺设语言的阶梯，引导学生“会说”小学数学课中我们要把学生数学语言贯穿与整个教学过程中，巧妙地铺设语言阶梯，一步一步引导学生说，特别是低年级的学生，由于接触数学不深，学生语言表达能力不够成熟，应给予适当的引导、铺设。
在这过程中，还需注意语言表达的完整性、有序性。
低年级的学生比较小，说时语言不完整，教师应在会说的基础上引导他们用完整的话来表达自己的意思，启迪学生的思维。
[案例二]《比一比》第二课时（实录）出示了实物——红、绿两支铅笔师：谁能用昨天学的知识来说说你看到铅笔？生：红的长，绿的短。
师：谁能把话说得完整一些？生：红铅笔长，绿铅笔短。
师：谁能用上“比”字来说一说这两支笔？生：红铅笔比绿铅笔长。
师：说得真好，还可以怎么表达这个意思？生：绿铅笔比红铅笔短。
师又拿出一支白色花纹的铅笔，引导学生观察比较。
生1：，绿色铅笔比白色铅笔长。
生2：红色铅笔比白色铅笔长。
……师：刚才你们说绿铅笔短，现在又说绿铅笔长，到底绿铅笔是长还是短?这三支铅笔比较，谁比谁长?谁比谁短?谁最长?谁最短?这个话怎样说合适?学生带着问题去讨论，讨论时各自发表意见。
每组派代表汇报：红铅笔比绿铅笔长，绿铅笔比白铅笔长。
绿铅笔比红铅笔短，白铅笔比绿铅笔短。
红铅笔最长，白铅笔最短，绿铅笔比红铅笔短，绿铅笔比白铅笔长。
从此案例中，教师注重学生语言表达能力，为学生的语言一层一层引导作铺垫，从“谁长谁短”引到“谁比谁长，谁比谁短”到三者之间的比较，最后引到“谁最长，谁最短”层层递进，让学生说得有条有理，必然反映出他思维上的条理性，将使学生的思维能力得到发展。
这样，通过教师层层引导铺设数学语言阶梯，来发展数学语言，培养了学生的分析能力。
（三）给予充分的时间，发挥学生的“善说”在教学中为了让学生更好地掌握和加深对所学知识的理解，就应该把握时机，给予学生充分的时间。
我们一些教师舍不得花时间，认为太可惜，有这些时间还不如让他们多做些题目，还有些教师怕教学时间来不及，让学生说还不如教师讲算了。
殊不知这些“舍不得花时间”、“教学时间来不及”，实际上是教师剥夺了学生说话权力，扼杀了学生的思维能力，同时不能体现新课标的“学生的主体性”。
为了解决这个问题，我们教师可以寻求时间短、效率高的形式。
如同桌说、小组说、个别说等方式，尽量鼓励学生说，给学生一个说的机会。
[案例三]人教版二年级上《乘法的初步认识》第二课时：出示：5+5+5+5+5+5师：你能把这算式改写成另一个算式吗？生：5+5+5+5+5+5=6×5师：你是怎么想的？表示什么呢？出示：5+5+5+5+4师：你又可以怎么表示呢？独立思考，自己说一说，并说说你是怎么想的？然后同桌交流充分给学生说的机会，说出自己的想法。
交流：生1：5+5+5+5+4=4×5+4我是这样想的：前面有4个5相加就可以表示4×5，再加上4。
生2：我的想法和他差不多，就是4个5相加还可以表示成5×4，也就是5+5+5+5+4=5×4+4生3：5+5+5+5+4=5×5-1师：为什么呢？你是怎么想的呢？生3：我先把后面的4先看成是5，就表示有5个5，5×5-1，因为前面我多加了一个1还应该再减1。
生4：5+5+5+5+4=4×6 我是把后面的4拆成4个1，把这4个1分别加到5里面，就是表示有4个6。
生5：5+5+5+5+4=4×64×6表示的是6个4，我把每一个5里拿出一个1，就把他们分成了4+4+4+4+4+4，4×6…………上例中，通过了学生的自言自语，小组讨论，和学生在交流汇报各自想法中，带给了课堂一种生命活力，有时还会给师生一种惊喜，也充分了体现了学生的主体性。
1、给学生一个自言自语的机会有前面的语言铺垫之后，还要创造一个自言自语的机会，让学生组织好语言，准备好说的内容，以便能一次说对，增添表达的信心，并能巩固知识。