《初中数学复习课的有效性》
浅谈数学复习课的有效性
浅谈数学复习课的有效性如何上好数学的复习课，提高复习课的效率，这是每位数学教师都非常关注的问题。
但是往往有很多老师在复习课教学中会陷入“做题－讲题－再做题”的题海怪圈。
我自己也在曾经在这个怪圈中循环往复，不能自拔。
学生在每节课做题、讲题、再做题中渐渐失去了学习数学的兴趣。
随着素质教育的全面展开，我学习了很多先进经验，自己也在教学中摸索和实践，特别是对如何提高数学复习课的效率进行了摸索，有了几点认识来和大家一起分享和交流。
一.课前准备的摸索数学的复习课是否有效，依赖于教师的准备以及学生的反馈信息是否准确。
因此数学复习课前教师必须做好精心的准备。
1.教师准备：数学复习的教学和新授课有着本质的区别，复习的量大，练习的内容多，环节杂乱。
所以每次我都先周备课。
我深挖教材，对学过的知识进行梳理，找出书中所有涉及本节复习内容的题目。
然后进行一题多解、一题多变的设计，将复习内容作有机的组合，以一种新的问题呈现给同学们，使学生有新颖感，由此唤起学生的注意。
2.学生准备：我在上复习课的前一天将要复习的内容告诉学生，要学生根据自己的方式做好复习内容的总结。
主要分为三个部分：第一，本章节的知识框架图或者知识树，包含重点知识点；第二，统计自己在本章节中掌握比较好的内容；第三，统计自己在本章节中掌握不理想或容易出错的内容。
可以用语言叙述，也可以以例题的形式说明。
3.教师的再准备：教师根据学生上交的的总结，首先分等级进行评比。
其次，对学生已掌握和未掌握的内容进行统计，结合自己准备好的教学设计进行适当调整，如原先自己以为应重点讲的学生普遍反映掌握较好，那么这种题型可以简单讲解甚至删除；对学生普遍反映掌握不好的题目要充实进来，在课堂上重点强调。
二.课堂提问的摸索以往课堂的提问基本上由老师进行，学生在老师的提问中逐步回顾所学的知识点。
结合中考和我校的实际情况和要求，我将课堂提问交给了学生。
要求学生平常多观察老师的提问方式，课堂上模仿老师，结合自己总结的知识点以提问的方式带领同学回忆本章的知识，并根据自己的理解加以强调。
论初中数学中考复习课教学有效性研究
论初中数学中考复习课教学有效性研究教学目标的设置和达成情况是评估教学有效性的重要指标之一。
在初中数学中考复习课中，教师应该明确教学目标，明确所要教授的知识和技能，并设计相应的教学活动和评价方式。
通过考察学生的学习成绩和能力提升情况，可以评估教学目标是否达成。
教学内容的选择和组织也对教学有效性有着重要影响。
初中数学中考复习课的教学内容应该围绕考试大纲和试题的要求展开，注重总结和归纳考点、难点和易错点。
教师应该合理安排教学进度，将知识点进行系统、有机地组织，帮助学生建立起完整的数学知识体系。
教学方法的选择和使用是教学有效性的关键。
初中数学中考复习课的教学方法应该多样化，既注重直观呈现和示范，又注重概念讲解和思维能力的培养。
可以运用举例、演示、讲解和练习等方式进行教学，使学生能够灵活运用所学知识解决问题。
教师还应该充分注意学生的学习兴趣和学习风格，采用相应的教学策略和教学资源，提高教学效果。
课堂氛围的营造和学生参与度的提高对教学有效性也至关重要。
初中数学中考复习课的教学应该注重培养学生的主动学习意识和合作学习能力，激发学生的学习动力。
教师可以采用小组讨论、问题解决、竞赛等教学形式，鼓励学生相互交流、互帮互学，增强学生的学习兴趣和自信心。
教学反馈的及时性和准确性是评估教学有效性的重要依据之一。
初中数学中考复习课的教师应该密切关注学生的学习情况，及时给予反馈和指导，帮助学生纠正错误、巩固所学知识。
教师还应该关注学生的学习态度和学习方法，积极引导学生培养好的学习习惯和学习策略。
对于初中数学中考复习课的教学有效性的研究，可以从教学目标的设定和达成情况、教学内容的选择和组织、教学方法的选择和使用、课堂氛围的营造和学生参与度的提高以及教学反馈的及时性和准确性等多个方面进行探讨和评估。
通过不断改进和提高教学方法和教学策略，可以提高初中数学中考复习课的教学效果，帮助学生更好地准备应对数学中考。
提高初中数学总复习课有效性思考建议
提高初中数学总复习课有效性的思考与建议摘要:随着新课标内容的提出,以及现在数学教学改革不断深入,需要逐步改变初中数学总复习中存在的问题,比如学生和老师的心理压力都很大而最终的学习成效却较小等,这些对于提高教学成绩、实现学生顺利升学择校都是很不利的,因此在这个背景下,每位中学教师要从学生的终身发展出发,不断提高自身的教学水平,做好初中数学的总复习工作。
关键词:初中数学总复习有效性建议一、提高初中数学总复习课有效性的必要性1.有效性教学对于初中数学的学习是很有必要的。
有效教学关注学生的进步与发展,关注教学效益,要求教师具有时间与效益的观念。
有效教学更多地关注可测性或量化,需要教师具备一种反思的意识。
要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为。
这种教学方式强调了时间的观念和自省的理念,能够帮助教师和学生从根本上找到问题的症结并及时有效地解决。
2.提高初中数学总复习的有效性是教学改革的要求。
随着数学教学改革的深入发展以及新标准、新教材、新内容的推广,中考出现了一些新动向、新热点。
初中数学总复习阶段教学时间紧、任务重、要求高、学生心理压力大,提高其质量和效益,是每位中学数学教师要面临的考验。
3.提高初中数学总复习的意义。
它是初中数学教学的重要组成部分,主要作用就是要在短时间内把初中所学过的所有数学知识进行理顺、归纳、总结,使所学知识系统化、条理化,使学生在已有知识的基础上进行全面提高,培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力,把数学知识和社会生活实践有机结合起来。
初中数学总复习是完成初中三年数学教学任务之后的一个系统、完善、深化所学内容的关键环节。
不仅有利于学生巩固、消化、归纳数学基础知识,提高分析、解决问题的能力,而且有利于提升学生的数学素养,同时是对学习基础较差的学生达到查缺补漏,掌握教材内容的再学习。
因此高效率地安排实施总复习教学是初中数学教师的基本功之一。
二、提高初中数学总复习课有效性的思考与建议1.夯实基础,强调对课本的熟悉。
初中数学复习课的有效教学分析
初中数学复习课的有效教学分析作为学科之一，初中数学对学生的逻辑思维和数学素养的培养具有重要意义。
在学习过程中，数学复习课的有效教学对学生的学习成绩和数学能力的提升起着至关重要的作用。
为此，本文将对初中数学复习课的有效教学进行分析，从课程设计、教学方法和学生学习兴趣等方面进行探讨，以期为数学教师提供一些建议。
一、课程设计在初中数学复习课的教学设计中，教师需考虑学生的实际学习情况，合理安排教学内容和教学活动，以确保教学的有效性和针对性。
教师应在课程设计中将学习内容分解为小模块，并根据学生的学习水平合理安排教学顺序。
教师需要在课程设计中充分考虑学生的认知规律和学习习惯，合理布置练习题和课外作业，以加强学生对知识的巩固和应用能力的培养。
教师还应关注学生的学习需求和个性特点，在课程设计中注重培养学生的数学兴趣和学习动力，鼓励学生积极参与学习，提高学习效率。
二、教学方法在初中数学复习课的教学过程中，教师需要灵活运用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
教师可以采用讲解和示范相结合的授课方式，通过生动形象的讲解和具体实例的演示，帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师还可以采用启发式教学法，引导学生自主探索和发现知识，激发学生的学习兴趣和创造力。
教师还可以通过讨论、分组合作等方式，促进学生之间的交流和互动，共同解决问题，以提高学生的学习效果。
三、学生学习兴趣初中数学复习课的有效教学还需要重视学生的学习兴趣。
教师可以通过多种途径激发学生的学习热情，提高他们对数学学习的投入度。
教师可以选取生活中的真实问题，将数学知识与实际应用相结合，增强学生对数学的实际运用能力。
教师还可以组织数学竞赛、数学游戏等活动，以增加学生的学习趣味性和挑战性。
教师还可以关注学生的学习心理，关心他们的学习进展和困惑，及时给予帮助和鼓励，以营造良好的学习氛围。
初中数学复习课的有效教学需要在课程设计、教学方法和学生学习兴趣等方面做到合理规划和精心组织。
初中数学复习课的有效性探究共5页word资料
初中数学复习课的有效性探究在初中教学中，课程总复习是教学的重要环节，对学生的学习起着十分重要的作用。
总复习是对整个教学内容的深化与系统化的过程，将所学知识进行整理、归纳与总结，有利于学生巩固与记忆所学知识，构建系统化的知识体系，通过例题练习，教师可了解学生对知识的掌握情况，了解其不足之处，并及时进行引导与帮助。
因此，在初中数学教学中，教师应注重总复习的开展，通过教学实践，不断探索出有效的教学策略，从而帮助学生掌握科学的数学思想与数学方法，提高学生的学习效率，加深对所学知识的记忆，促进学生数学综合能力的提升。
一、认真钻研教材，确定复习重点和目标课前备课确定复习重点和目标可从以下几方面考虑:首先，根据《数学新课程标准》对教材的教学要求提出四个层次的基本要求，即了解、理解、掌握和熟练掌握，这是确定复习重点的依据和标准。
①对教材要求“了解”的，让学生知其然即可；②要求“理解”的，要领会其实质，在原有的基础上加深印象；③要求“掌握”的，要巩固加深，对所涉及的各种类型的习题，能准确的解答；④要求“熟练掌握”的，要灵活掌握解题的技能技巧。
其次，熟识每一个知识点在初中数学教材中的地位、作用。
再次，熟悉近年来试题类型，以及考试改革的情况。
二、把握复习题的设计原则，提高学生的复习效率通过复习课的教学，不但可以弥补学生学习上的不足，还可以增强学生对所学知识的掌握与记忆，提高他们分析与解决问题的能力。
在复习课教学中，教师应把握复习题的设计原则，结合课本知识，选取有针对性和典型性的习题，以帮助学生升华所学知识，使其学会总结与归纳。
1.注意针对性原则在初中数学教学中，教学的主要目的是培养学生的数学素质，提高学生的数学综合能力，如思维能力、联想能力、抽象概括能力、分析与判断能力等，使他们成为具有创新思维的人才。
因此，在复习题目的设计与选取中，应具有针对性，不可随意、盲目地选题，题目的难度不宜过低或者过高，过高，学生容易失去信心;难度小，则会出现轻视思想。
谈谈初中数学专项复习课教学有效性
谈谈初中数学专项复习课教学有效性
二、对数学复习课教学的几点启示
1．夯实双基，切实让每一位学生经过努力后都能达 到《标准》的基本要求
“学习评价的目的是为了全面了解学生数学学习 的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”我 们在进行教学质量的命题检测时，也应以双基为主， 兼顾应用能力与创新能力的检测，着力让学生获得 学习的成功体验。可以参考如下四个标准：优秀率 20%、优良率60%、及格率80%、平均分80分。
数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知 识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个 目标的实现。 ——《数学课程标准2011年版）》
常见的数学双基是指：
知识记忆的准确与牢固、知识提取的准确与熟 练、计算的准确与快速、表述的规范与严谨、书写 的规范与清晰等等。
谈谈初中数学专项复习课教学有效性
谈谈初中数学专项复习课教学有效性
二、对数学复习课教学的几点启示
2．分层教学，努力为每一位学生提供促进他们发展 的课堂
运用层次性、开放性的问题进行教学，让学生 可以自由选择问题解决的目标，为学生提供适合他 们自身发展需求的学习材料，促进学生积极主动进 行探索、思考，并为他们的学习提供及时有效的支 持，这对提升复习课教学效率，尤为重要！
——《教学模式》（第七版），Bruce Joyce,Marshea Well,Emily Calhoun著
谈谈初中数学专项复习课教学有效性
三、数学复习课教学应思考的几个问题
（1）从知识层面上，初中阶段学习了哪些数学知识？在这些知识中，核 心概念是什么？核心数学思想方法是什么？中考的重点、热点、难点知识 是什么？学生对这些知识理解掌握的具体情况如何？有哪些是易错的？有 哪些是较为困难的？…… （2）从方法层面上，如何渗透中考的复习方法？如何检测评价？如何组 织学生互帮互学？如何开展解题教学？如何帮助学生养成良好的复习方 法？…… （3）从策略层面上，采用什么样的课堂教学模式或教学策略，以达到复 习目标？如何规划复习计划，才能踏准复习节奏，以提升复习的效果？ …… （4）从认知层面上，如何呈现知识？如何展开探究？如何引领学生学会 整理与归纳初中阶段所学习的知识，反思与评价新课学习过程中存在的难 点知识与易错点问题？如何培养良好的答题习惯？如何培养应试方法？ …… （5）从课程层面上，初中阶段学习的数学知识之间的内在联系如何？它 们在数学知识体系中的地位与作用如何？它们与其他学科、与学生的现实 生活的联系如何？在促进学生发展中，其作用如何？
浅谈初中数学总复习有效性
浅谈初中数学总复习有效性概要：在中考的复习中，教师必须积极引导学生形成自己的思维方式，突出学生在学习过程中的主体地位，本着对学生负责的态度，培养学生灵活应用数学问题的思维能力；不断改進自己的教学方法，做到有教无类，达到真正的教学目标。
只有师生齐心协力，才能提高初中数学总复习的有效性。
如何提升总复习的效率，优化总复习的方法，是广大师生共同探讨的一个问题。
教师必须要快速找到方法，在复习过程中做到有的放矢，查漏补缺。
一、初中数学总复习课的必要性及有效性初中数学总复习在初中数学教学中占据非常重要的地位，其要求学生在最短的时间内把初中所学过的数学知识进行归纳总结，在原有的基础上进行查漏补缺和能力提升，从而提高应用问题、解决问题能力。
因此，保证复习有效性是十分必要的。
只有有效地组织教学，才能使学生与老师共同进步与发展。
教师在教学过程中，必须关注教学的效益，着重理清时间的重要性。
课后，教师要进行一定程度的反思，及时改正每一节课所出现的问题，强化时间观念和自省理念，以提升教师的业务素质，同时促进学生的发展。
保证总复习的有效性，符合新课程改革的要求。
新课标、新教材、新内容的推广，使得中考出现了新的动向、新的热点。
因此总复习的时间比较紧，任务比较重，要求也比较高，会给学生带来很大的心理压力。
如何提高学生的学习质量和效益，这对于教师来说是非常大的考验。
二、初中数学总复习课存在的问题在改革开放的三十多年中，我国的政治经济逐渐发展，对于教育改革也不断在完善。
现阶段我国推行素质教育，更加注重教学的效率，因此教师在总复习过程中也要对课堂效率给予高度重视。
复习课上不仅要对知识进行总体的梳理和复习，还要对知识的掌握程度和应用问题的能力有一定的提高，这才是总复习的综合目标。
然而，目前初中数学总复习的课堂上存在非常多的问题，具体如下。
（一）忽视学生对知识的掌握程度很多初中教师只关注教材课本上的知识，对学生知识的掌握程度则关注较少。
虽然他们对教材的研究比较深刻和细致，能很好地把握教材中的知识点，但是在教学中往往达不到预期的效果。
对初中数学复习课的有效性探讨
对初中数学复习课的有效性探讨摘要：复习是教学过程中必不可少的一个重要环节，复习课往往需要重复一些学过的知识点，而这会使学生产生知觉疲劳。
随着新课程改革的推进，教师应该怎样设计复习教学计划，如何才能提升复习课课堂教学的实效性呢？本文就如何让数学复习课更有效进行了深入的探讨与研究。
关键词：初中数学教学复习课有效性复习课的教学质量，直接影响教学效果。
在中学数学复习课中，为使学生灵活运用已有知识和经验，短时高效地复习，教师必须以人为本，激发学习兴趣，认真研读教材大纲，精选题型，灵活变式，注重试卷讲评，以期收获丰硕果实。
只有这样学生才能将所学的知识融会贯通，才会达到理想的复习效果。
下面我将谈谈如何有效、高效提高地复习课的质量。
一、教师课前调研复习课的知识点非常多，眉毛胡子一把抓，往往达不到预期的效果。
大部分学生很多知识点已经掌握，对于复习课来说，切合学生需要而又简约明确的目标是教学有效的前提。
因此，复习要有重点地进行，不必面面俱到，具体的做法是：突出重点概念、重点练习题、重点解题思想与方法的复习；突出薄弱环节和难点的复习。
做好复习前期的调研工作，通过前期测试及分析错误原因（针对学生测试时出现的问题），或查阅学生以往的作业（针对作业中出现的问题），或与学生进行个别交流，了解知识缺陷情况。
例如，在复习内角与外角间的关系时，我出了这样一题：（题1）“三角形ABC中，∠A=50°，∠B与∠C的平分线交于点P，求∠P的度数。
”本题已知三角形一个角度数，因此能求出另两角度数之和。
而∠P是另两角平分线的交角，因此先求出∠B与∠C的和的一半，运用三角形内角和定理，可很快求出∠P的度数为115°。
复习时我对此题作了变式，（题2）将题中“∠B与∠C 的平分线”改为“∠B的外角的平分线与∠C的外角的平分线”，求∠P的度数。
这时，运用三角形内角和先求出另两个内角的度数和130°，根据补角定义求出两外角之和230°，一半之和为115°，进而求出∠P为65°。
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初中数学复习课的有效性
“复习课最难上。
”又听到许多数学教师经常发出的感叹。
复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”。
最重要的是，到目前为止，复习课还不像新授课有一个基本公认的课堂教学模式。
因为有了这个课堂教学模式，就等于有了可供操作的教学程序。
大家知道，结构的优劣决定课堂效果的好坏，井然有序的课堂教学结构就像阶梯一样使教者能胸有成竹地带领学生拾阶而上，进而更好更快地掌握知识。
经过多年的教学经验和查阅资料，我个人认为采用如下的复习课结构，复习效果还不错。
一、明确复习目标
老师上课前，教师必须特别清楚复习目标，如果可能，最好让学生也知道，而复习课的复习目标应注意如下三点：
1.目标要全面。
所谓“全面”，就是指按照数学教学大纲上的要求，有针对性地在知识、能力和态度价值观三方面提出复习要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知识方面的复习要求，把能力与态度价值观丢在一边。
例如，几何证明的复习，除了应当掌握的知识外，学生的观察能力和分析能力也要得到发展，同时还要注意训练学生一丝不苟的认真态度、追求美观整洁的爱美情操和习惯等。
2.目标要准确。
即针对性要强。
一是目标中知识、能力、态度价值观各方面的要求要准确，二是三者之间不能混淆。
尤其在复习课上制定复习目标时，应注意和这些新授课后发现的问题结合起来，以利于解决学生的实际问题。
3.目标要具体。
不要提一些抽象或空泛的口号，诸如“通过复习培养学生良好的学习习惯”，粗一听很具体，细一想太空泛，到底培养学生的哪些习惯不得而知。
其实一堂课只能按实际教学内容培养学生的某一方面的素质，太多会适得其反。
只有这样复习课上教师才能紧紧围绕着目标组织教学，就像写文章不能“跑题”一样，复习课也不能“离标”，而应有的放矢。
二、回顾
回顾，就是要求学生将学过的旧知不断提取而再现的过程，这是学生独立联想的有利时机，应尽最大可能让他们独立完成。
如果是低年级，可让他们先看书本再回顾并说出来；中高年级也可让学生提前一天预习，这样课上会节省一些时间。
回顾过程中一般只要求学生写出或讲出“是什么”，不追问“为什么”或“怎么样”，以便一气呵成地将所有旧知“拉出来”，提高
回顾的效率。
因此，学生回顾时，教师不要过多地“插手”或“插嘴”，而是让学生七嘴八舌地说，龙飞凤舞地写，这时只有一个目的：把有关旧知回顾出来。
例如，让学生回顾：我们已经学过了哪些平行四边形的性质？只要学生讲出边、角、对角线等等的特性，不必追问其来历和先后顺序。
回顾既是提取旧知的过程，同时也是进一步强化记忆的过程，还是互相启发获得联想结果的过程。
如果学生的回顾不完整，这时可让其他学生或由教师补充，也可暂时放一放，之后在“梳理”中完善。
三、梳理
梳理，就是将旧知识点按一定标准分类。
因此，梳理是复习中的重点。
梳理要完成两项任务：一是将知识点联接起来（求同），二是把各知识点分化开来（求异）。
这些工作教师在备课时应充分准备好，否则上课时会造成混乱。
梳理往往同板书联系起来，使视听融为一体，增强复习效果。
梳理过程，实质上是将知识条理化、系统化的思考过程，其间应用的思考方法主要是“分类”，即根据一定的标准将知识分化。
如四边形，根据对边关系可分成两类：两组对边分别平行的四边形（平行
四边形），只有一组对边平行的四边形（梯形），再进一步边细分边梳理。
四、典型习题讲解
复习课上，老师一定要针对所复习的内容精选一两道不但典型而且涵盖面广的一题多解或开放性的习题作为例题和学生一起思考、分析、解答。
这样的习题不是让学生就题解题，而是通过它可以培养学生不同方面、不同层次的能力，例如可以使学生通过它复习梳理要用到的所有知识，还可以使学生多渠道考虑可能解决的思路、方法。
五、练习
复习课中的练习与新授课或练习课中的练习都有明显不同。
新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知，因此其练习成分是基本习题占70％左右，侧重于知识方面；练习课中的练习则是为了技能向能力转化，侧重于数学能力的形成；复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构，因此应出示综合性较强的习题让学生练习。