曹禺雷雨优秀教学设计
曹禺雷雨优秀教案
曹禺雷雨优秀教案曹禺雷雨优秀教案禺先生用不同于小说的文学剧本的形式讲述了这个悲剧故事。
更令人觉得奇巧的是，仅仅是一天的时间，就揭示出了30年的恩恩怨怨，只有8个主要人物，他们之间的关系就像一个蜘蛛网，纷繁复杂。
接下来，小编为你带来曹禺雷雨优秀教案，希望对你有帮助。
篇一：曹禺雷雨优秀教案一、导入新课1933 年，一位年仅 23 岁的清华大学学生怀着对旧中国封建家庭和社会的无比愤懑，奋笔完成了一部他曾痛苦酝酿了五年的剧本。
一年后，当时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了激动的眼泪。
在巴金的热忱帮助下，这部剧本终于在 1934 年《文学季刊》第三期上发表了，它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动，从 1935 年4 月在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并拍成电影，甚至前几年还有人把它拉长为一部二十集电视连续剧，这部经久不衰的剧本就是我国现代著名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》。
今天，我们终于有机会走近它了。
（板书课题及作者）二、简介剧情及课文 1 、声、字、画（剪截于话剧表演中场景）多媒体课件活动展示，渲染课堂气氛。
（下底四行滚动字幕）这是一个令人心碎的悲情故事。
三十年前，一个风雪交加的大年夜，替周家少爷周朴园生下第二个孩子（这就是后来的鲁大海）才三天的鲁侍萍，竟被周朴园一家凶狠地逼着留下其长子（这就是后来的周萍），抱起奄奄一息的初生儿去投河……三十年后，在畸性情爱中挣扎的周萍，自知罪孽深重，为摆脱后母繁漪的苦苦纠缠，狠命地引诱了使女四凤，而四凤就是周萍同母异父的妹妹。
此刻“恨人像一把火，爱人像一把火”的繁漪妒心大发。
恰好，鲁大海又正在周朴园的矿上做工，并作为罢工工人的代表，与周朴园进行着一场针锋相对的斗争……待一切真相大白之后，一场罪恶的悲剧不可避免地发生了：四凤羞愧难当，雷雨之夜仓惶出奔，不幸触电身亡，单纯、热情、充满着幻想的周冲（周朴园与繁漪之子）跑去救四凤，也遭不测，周萍开枪自杀，善良的侍痴呆了…… 2 、点击课文我们的课文就是从来接四风回去的鲁侍萍与周朴园的不期而遇开始的。
《雷雨》教学设计15篇
《雷雨》教学设计15篇《雷雨》教学设计1教学模式：读思互导式；教学重点：通过学生对戏剧语言的把握，体会戏剧矛盾冲突，把握人物性格；教学难点：戏剧语言的分析；教具：投影片录音带录音机教学过程：一、导入语我想我们每一位同学都知道，在我们优秀的传统文化当中，有一个非常独特的东西，那就是成语的大量使用。
比如，如果我们今天要用一个成语来形容一场来势非常迅猛的运动，同学们想想看，你想到了哪一个成语？学生思考，教师提示：同学们可以想一下，在解放战争时期我们解放区农村的土地改革运动，曾经有一个著名作家还写过一篇著名的作品，题目就叫——明确：暴风骤雨教师述：那么在二十世纪的三十年代，我国有一剧本的问世，也可以用这一个成语来形容。
它的问世，就好象是一场暴风骤雨一般，震惊了当时整个的剧坛。
从此以后，我国剧坛才有了可以和世界优秀剧本相媲美的话剧作品。
这部话剧，半个多世纪以来，一直常演不衰，成为深受人民群众喜爱的剧目之一。
那么这部话剧作品呢就是今天我们所要学习的现当代著名剧作家曹禺的著名话剧《雷雨》。
(板书课题：雷雨)[过渡]：那么在上新课之前，我想先问问同学们，通过我们的预习，你对这部话剧作品有了多少的了解呢？我想请几位同学起来给大家简单地介绍一下。
[学生回答]二、简述《雷雨》的有关情况教师述：这一部《雷雨》创作于1932年，迄今为止刚好是70年。
这么长的历史，但它仍然不断地活跃在国内外的各大舞台之上，据说最近还有人把它搬上了荧屏。
有机会同学们可以去看看这方面的录象或电影。
那么我想，一部作品能够具有如此悠久的生命力，总要有它一些独特的魅力，总要能够打动我们读者的心灵，总要能够有助于我们对人生和社会的理解和思考。
那么《雷雨》的成功之处又在哪里呢？它又有哪些方面值得我们去借鉴的呢？这是一个很值得我们去思考、去探讨的问题。
那么今天就让我们一起来学习这一篇课文。
三、复习戏剧的有关常识教师述：那么作为一部话剧作品，我们知道，它具有两个非常重要的内容或者说要素，我们说，是什么？[学生回答]教师明确：戏剧语言和戏剧冲突[问]：那么这里的戏剧语言又包括哪些内容呢？[学生回答]教师明确：人物语言和舞台说明[问]：那么这里的戏剧冲突又指什么呢？[学生回答]教师明确：指人物间的矛盾冲突，更多的体现为人物间的性格冲突。
曹禺《雷雨》教案 3篇
曹禺《雷雨》教案3篇曹禺(1910-xx)，中国现代杰出的戏剧家，著有《雷雨》、《日出》、《原野》、《北京人》等著名作品。
以下是本站小编为大家带来的曹禺《雷雨》教案3篇，希望能帮助到大家!曹禺《雷雨》教案1 [教学意图]抓住作品中周朴园、鲁侍萍爱情纠葛的脉络，让学生在肯定人类对美好情感的追求的欣赏、赞叹中，调动起他们对旧的社会制度、旧的意识形态更加深刻、更加强烈的憎恶和愤慨，从而揭示作品的主题。
[教学提要]围绕以下四个议题，采用导读讨论式教学：口30年前周朴园与鲁侍萍的婚恋情形;口鲁侍萍被周家赶出家门;口分手后彼此心中情感依恋;口重逢时两人关系状况。
[教学过程]1、30年前周朴园与鲁侍萍的婚恋情形如何?[简介]30多年前，周朴园是个英俊潇洒、才华出众的阔少爷。
凭着他的经济地位、社会地位、人品、才学，用当时的伦理道德世俗理念来看，他与待女侍萍根本不可能发生婚恋之事。
可正是这位阔少爷，在"知书达礼、聪明伶俐、年轻漂亮、贤慧体贴"的侍萍面前，全然忘记了自己的身份，把自己与侍萍摆在了脱离阶级地位差别的同等位置上，从心底爱上了侍萍。
周朴园的父母无可奈何，默认了他们的关系。
两人相亲相爱，并生有两个孩子，一个是周萍，一个是鲁大海。
[说明]通过这一介绍，让学生了解周朴园与鲁侍萍曾经有过一段甜美的爱情。
他们彼此相爱，甚至使封建家长也不得不妥协。
[板书]30年前一一少爷侍女相爱生子!2、鲁侍萍因何被周家赶出家门?[提问]周朴园与侍萍的真挚爱情已得到周家家长的默许并生有两个孩子，为什么侍萍又被赶出周家呢?[导读]组织学生阅读鲁侍萍关于30年前被周家逼出家门的控诉部分。
[明确]"婚姻都是由双方的阶级地位来决定的。
"(恩格斯语)[说明]设计这一问题，有利于学生把握周朴园与鲁侍萍分手的根本原因在于两人阶级地位的不同。
[板书]阶级地位悬殊分手3、分手后彼此心中是否仍存依恋?[讨论]周朴园与鲁侍萍分手后，彼此心中对对方的依恋之情是否完全泯灭了呢?[提示]对这个问题的讨论，可以按剧情发展先后分三个部分进行。
曹禺《雷雨》教学设计
曹禺《雷雨》教学设计一. 教学背景与理论依据1.1 教学背景《雷雨》是中国现代戏剧史上的一部经典之作，由著名作家曹禺创作。
该剧以20世纪初的中国为背景，通过描写一个家庭内部的矛盾纠葛和社会变革带来的冲击，反映了封建礼教和资本主义的矛盾冲突。
它是一部具有深刻思想内涵和艺术价值的文学作品，对于开展文学教育、培养学生的审美情操具有重要意义。
1.2 理论依据本次教学设计以构建学生的审美意识和文学素养为目标，通过分析《雷雨》中的人物形象、情节发展和社会背景，培养学生对于文学作品的理解能力和批判思维能力。
教学依据包括：•文学教育理论：通过文学作品的阅读，培养学生的审美情操和文学素养。
•课程标准：培养学生对经典文学作品的研究和分析能力。
•认知理论：通过对于文学作品的分析，培养学生的批判思维能力和表达能力。
二. 教学目标2.1 知识目标学生能够：•了解《雷雨》的创作背景和文学价值。
•理解《雷雨》中的人物形象和情节发展。
•分析《雷雨》反映的社会背景和主题。
2.2 能力目标学生能够：•运用文学分析方法，解读《雷雨》中的情节和人物形象。
•运用批判思维，对于《雷雨》的主题进行深度思考和讨论。
•能够进行文学评论写作，表达对于《雷雨》的个人见解。
2.3 情感目标学生能够：•培养对于文学作品的兴趣和热爱。
•培养对于社会问题的关注和责任感。
三. 教学内容与教学过程3.1 教学内容1.简介部分：对《雷雨》的创作背景和文学价值进行介绍。
2.分析部分：对《雷雨》中的人物形象、情节发展和社会背景进行分析。
3.主题部分：对《雷雨》所反映的社会问题和主题进行深度讨论和思考。
4.文学评论部分：让学生进行文学评论写作，并且进行互评。
3.2 教学过程第一课时：简介部分1.引入：通过一个有趣的开场问题引导学生思考“为什么我们要学习文学？”。
2.介绍《雷雨》的创作背景和作者曹禺的经历。
3.分享《雷雨》的故事梗概，激发学生的阅读兴趣。
4.讨论作品中的人物形象，从表象揭示人物性格和内心世界。
高中语文《雷雨》教学教案(最新7篇)
高中语文《雷雨》教学教案（最新7篇）《雷雨》教案篇一【学习目标】1、会认本课时的4个生字，会写12个生字。
2、默读课文，边读边想象，能有感情地朗读第四、五、六自然段。
3、感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。
【学习重点】1、会认记本课时的4个生字，会写12个生字。
2、有感情地朗读第四、五、六自然段。
【学习难点】感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。
【审美视点】情景美，创造美。
【课前准备】1、反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的课件。
2、生字词卡片。
3、学生自制生字卡片。
【教学过程】一、引入1、直接读课题，雷雨小朋友都见过吧，谁能说说。
2、刚才大家说了很多自己看到的雷雨的景象，作者也把他观察到的雷雨写进了课文里，让我们一起走进18课，感受感受作者笔下的雷雨吧。
二、识字1、作者到底写了雷雨的哪些景象，请小朋友自己读读课文，读的时候注意生字的字音，不认识的字请教你的同桌。
自读课文。
2、出示句子：刚才小朋友读得非常认真，生字这个拦路虎消灭没有？老师从课文里选了4个句子，看水能字音读准，句子读通。
其他的小朋友可要听仔细了，看他的字音读准没有，句子读通没。
自读──指名读──评议──齐读。
3、出示生字：生字在句子中能读准，单独出现还能读好吗？同桌互读──男女赛读。
4、记字形：生字朋友的名字读准了，样子记住了吗？怎么记的？5、巩固生字：⑴自读生字卡上的词语，分大组组词。
⑵在生活中识字。
三、学习课文1、分大组赛读课文。
2、边读边想围绕雷雨，你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象？指名回答。
板书：前中后3、品读课文：想不想欣赏一下雷雨的这三个不同的景象？雷雨前：⑴出示课件：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（板书：乌云、大风、闪电）⑵从你看见的，听见的，感受到的，你认为这是什么时候的景象？⑶刚才大家看了，说了雷雨前的景象，现在我们读一读作者写的雷雨前的景象，看看你能读懂些什么？体会到什么？自读课文──指名回答──谈体会──齐读。
高中语文《雷雨》教学教案精选5篇
高中语文《雷雨》教学教案精选5篇《雷雨》优秀教案篇一教学目标1、领悟如何在激烈的戏剧矛盾冲突中通过个性化的语言塑造立体可感的人物形象2、了解戏剧这一文学样式的特点3、认清资本主义剥削阶级的吃人本质以及它的必然灭亡趋势4、学会理性分析复杂人物形象的多重性格教学步骤第一课时一。
导入新课（先播放约三分钟的《雷雨》话剧片段将学生带入《雷雨》中山雨欲来风满楼的特定氛围之中。
）我想同学们一定看出来了，刚才播放的是著名剧作家曹禺先生的代表作《雷雨》，这是一部杰出的现实主义悲剧，鲁迅先生曾说：悲剧是把人生有价值的毁灭给人看，那么在《雷雨》中毁灭的是什么呢？今天我们就来一起探讨这个问题。
二。
作者简介及《雷雨》1910年9月24日，曹禺出生于天津一个没落的封建家庭，原名万家宝，祖籍湖北潜山县。
其父在辛亥革命后曾出任宣化镇守等职，但不久官场失意，回家后常是牢骚满腹，整个家庭的空气是抑郁的。
曹禺生长在这样的家庭里，对这类家庭里的人物相当熟悉，他曾说：《雷雨》里出现的那些人物，我看得太多了。
有一段时间甚至可以说和他们朝夕相处。
少年时代的曹禺曾随他继母观看了许多地方戏及当时流行的文明戏，这培养了他最初的戏剧情结。
1922年曹禺进入南开中学，并在1925年参加了北方最早的业余戏剧团体之一南开新剧团，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，为他从事戏剧创作打下了基础。
1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。
在此期间，曹禺目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了强列的反抗情绪，经过几年酝酿、构思，1933年在清华大学四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。
作家在谈到写作意图时说，《雷雨》是在没有太阳的日子里的产物，那个时候，我是想反抗的。
因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。
《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊（《曹禺选集bull;后记》），写《雷雨》是一种情感的迫切的需要，仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会（《雷雨》序）。
《雷雨》教案精选6篇
《雷雨》教案精选6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《雷雨》教学设计3篇
《雷雨》教学设计《雷雨》教学设计精选3篇（一）教学设计：教学目标：1. 通过阅读和分析《雷雨》这部剧作，了解中国现代戏剧的发展脉络和特点；2. 理解和掌握戏剧中的人物塑造、情节发展和主题表达等方面的技巧和方法；3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力，提高学生对文学作品的独立分析和评价能力。
教学内容：1. 通过分析剧本和观看相关演出片段，介绍《雷雨》的故事情节以及主要人物形象；2. 分析《雷雨》的创作背景和时代背景，了解作者与当时社会环境的关系；3. 分析剧作的结构和主题，探讨作者的创作意图和表达方式；4. 分析剧中关键场景和对话，讨论人物形象和情节发展；5. 比较不同演绎版本的《雷雨》，探讨不同导演和演员的诠释和理解差异。
教学方法：1. 教师讲解与分析：通过讲解剧作的背景和主要人物形象，引导学生了解剧作的基本情节和主题；2. 小组合作研讨：将学生分成小组，讨论剧作的关键情节和人物塑造，交流不同的解读和理解；3. 观看演出片段：观看相关的演出片段，让学生通过视觉和听觉的感受，更深入地理解和体会剧作；4. 阅读剧本：学生阅读剧本，深入分析剧作的对话和情节展开，探索剧作的内涵和作品的意义；5. 批判性思考：通过提问和讨论，引导学生进行批判性思考，评价不同的观点和解读。
教学评估：1. 小组讨论作业：要求学生进行小组讨论，探讨剧作的关键情节和人物形象的解读，形成小组报告；2. 个人写作作业：要求学生选择一个角色或情节，写一篇文章分析该角色或情节在剧作中的作用和意义；3. 课堂表演活动：学生分组进行剧本表演，展示对剧作的理解和体会；4. 口头回答问题：在课堂上通过提问，评估学生对剧作的理解和分析能力。
教学资源：1. 《雷雨》剧本；2. 相关的演出片段和演员采访；3. 课堂展示投影仪或电视机等视听设备；4. 相关的文献和评论阅读材料。
《雷雨》教学设计精选3篇（二）《雷雨》是由曹禺创作的一部话剧，通过描写上海一个富裕家庭的婚姻纠纷来反映社会和家庭矛盾的作品。
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《雷雨》教学设计教学目标：知识与能力：了解戏剧基本常识了解故事情节，理清人物关系明确课文结构及戏剧冲突过程与方法：品读戏剧语言，揣摩人物心理，学会理性分析复杂人物形象的多重性格情感态度与价值观：认清资本主义虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质教学重点、难点：把握周朴园的性格特征，体会周、鲁会面时两人复杂的心理活动教学方法：情境感悟法分角色演读法提问点拨法讨论探究法教学课时：两课时教学媒体：多媒体、自制课件课前准备：1、布置预习，要求学生认真阅读课文，结合课本注释①，了解故事梗概，把握故事情节。
2、布置学生利用各种手段了解曹禺生平与创作，安排一学生准备2分钟的演讲“走近曹禺”，要求：抓住重点，简明扼要。
教学过程：第一课时一、导入新课播放约5秒钟的“雷声”音频，将学生带入《雷雨》中“山雨欲来风满楼”的特定氛围之中。
提问：听到这声沉闷的雷响，大家心里有什么样的感觉？大家可不可以找几个词形容一下。
（预设：恐怖、压抑、烦躁、不安，让人预感到有不好的事情要发生。
）就我们的生活经验而言，雷声之后到来的一般是暴风雨。
那么，暴风雨有什么特性呢？（破坏性）1933年，年仅23岁的曹禺，以一支笔，成就了一出雷雨之中的悲剧，震惊了整个文坛，多少年来在舞台上盛演不衰。
究竟这出悲剧的魅力何在？这场雷雨中毁灭的是什么？今天，我们一起走近《雷雨》，一起去探个究竟。
（板书《雷雨》）二、走近曹禺1、请课前指定的同学上台进行2分钟的演讲——走近曹禺。
2、教师进行口头总结，并进行补充，同时展示课件：曹禺，被誉为“现代戏剧之父”。
原名万家宝，祖籍湖北潜江市，1910年生于天津一个官僚家庭，自幼随继母看戏，培养了最初的戏剧情结。
1922年入南开中学，参加“南开新剧团”，1925年开始演戏。
1928年升入南开大学政治系，第二年转入清华大学西洋文学系，开始广泛涉猎西方戏剧名作。
1933年（23岁）完成处女作《雷雨》，震惊文坛。
四大经典名作：《雷雨》《日出》《原野》《北京人》三、了解结构、情节，理清人物关系说明：《雷雨》共四幕，本课节选自《雷雨》第二幕，共两场。
快速浏览课文，解决以下几个问题：①第一场和第二场的分界在哪里？②两场戏中矛盾双方分别是谁？他们之间是什么关系？③两场戏的主要情节分别是什么？附板书：鲁侍萍客厅重逢（相认）周朴园鲁大海父子会面（相斗）四、舞台说明1、课文中括号部分的内容属于戏剧哪一要素？一般有什么作用？（提示：联系《窦娥冤》里的“科范”）明确：舞台说明，一般用来说明时间、地点、人物、布景或人物的表情、动作。
2、请大家把课文开头第一行楷体字部分齐读一遍。
讨论回答：这个舞台说明有什么作用？（提示：联系小说中的环境描写）明确：交代故事发生的时间（午饭后）是雷雨将至的征光，暗示了剧中沉闷的气氛烘托人物烦躁、郁闷不安的情绪感染读者和观众，让读者产生“山雨欲来风满楼之感，意识到将会有大事发生，铺垫了情节五、细读文本第一场1、播放周朴园、鲁侍萍二人相认之前的视频片段时隔三十年，周朴园与鲁侍萍在周家客厅意外重逢了。
此时的鲁侍萍虽然还能认出周朴园，但周朴园已认不出鲁侍萍，这就意味着如果鲁侍萍不想让周朴园认出自己，那周朴园无论如何是认不出她来的。
但是，周朴园最终还是认出了鲁侍萍。
那么，他是如何认出的呢？请看以下片断：片段1：周朴园那你走错屋子了。
鲁侍萍哦——老爷没有事了？片段2：周朴园哦，很远的，提起来大家都忘了。
鲁侍萍说不定，也许记得的。
片段3：周朴园好，你先下去。
让我想一想。
鲁侍萍老爷，没有事了？（望着朴园，眼泪要涌出）老爷，您那件雨衣，我怎么说？片段4：鲁侍萍老爷那种绸衬衣不是一共有五件？您要哪一件？周朴园要哪一件？鲁侍萍不是有一件，在右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的？还有一件——提问1：这些片断中鲁侍萍的话有一个什么特点？这说明了什么？请揣摩一下鲁侍萍的心理。
鼓励各抒已见。
明确：鲁侍萍的话步步都在引导，处处设玄机，句句都带有暗示性，说明侍萍希望被认出，希望谈话能继续下去。
复杂心理：30年前的事刻骨铭心，难以忘怀，有对当年大少爷的复杂感情，也有三十年来积累的痛苦与怨愤；想知道现在的周朴园如果知道她就是当年的侍萍，会以什么态度对待她。
提问2：从故事情节看，鲁侍萍的这些话起到了什么作用？推动故事情节发展。
2、这出戏剧语言非常富有内涵，请大家把以下片段演读一遍，揣摩人物心理，分组回答问题。
（男生读周朴园台词，女生读鲁侍萍台词）周朴园：梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩。
有一天夜里，忽然地投水死了。
后来，后来，——你知道么？鲁侍萍：不敢说。
周朴园：哦。
鲁侍萍：我倒认识一个的姑娘姓梅的。
周朴园：哦？你说说看。
鲁侍萍：可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。
提问1：将周朴园说的“梅家的一个小姐，很贤惠，也很规矩。
”改为“梅家的一个女儿，是周家的下人。
”比较一下两种表达的效果有什么不同。
（第一小组解决）明确：“很贤惠”很有可能说的是实话，当年的侍萍在他心中确实是这个形象。
但说她是“小姐”“很规矩”就是刻意美化侍萍，这样可以避免别人猜疑他与一个下人有什么瓜葛，实质是美化自己。
从这里可以看出周朴园的虚伪。
提问2：鲁侍萍为什么要贬低自己，反驳周朴园的话？（第二小组解决）她认识到了周朴园这句话的虚伪，想到自已受过的苦，满怀悲愤。
这句话表达她郁结在心的悲哀与怨恨。
3、比较阅读，在认出鲁侍萍的前后，周朴园经历了怎样的心理变化？你——你贵姓？明确：体现着他的上流社会身份，保持着贵族风度，尽量拐弯抹角（苦痛）哦！（汗涔涔地）哦。
（连忙）不，不，不用。
明确：被迫面对过去犯下的罪恶，痛苦、紧张（忽然严厉地）你来干什么？……你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。
（忽然）好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！明确：确认侍萍身份后，反而冷静下来，首先进行责问，然后软化侍萍，最后用赤裸裸地金钱企图进行收买，想方设法将侍萍可能对他造成的危险永远化解掉。
4、认出鲁侍萍后，周朴园为什么会惊恐不安？——突然变脸明确：因为他担心侍萍的出现会使他以前与侍萍的关系将再次暴露，别人会从这一关系中看到他丑恶的灵魂和虚伪的本质，他以前的罪恶将昭然于天下，这会威胁到他的名誉、地位，会威胁到他在家庭中的尊严，会使他身败名裂。
5、研究探讨：怎样看待周朴园对侍萍的怀念？他对侍萍是否真有感情？●多次向人打听，特地派人到无锡打听●侍萍的下落●打听坟墓所在，想把她的坟墓修一修●一直保留着侍萍喜欢的家俱●一直保留着总是关着窗户的习惯●一直记着侍萍的生日●一直保留着侍萍绣了花的衬衣艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。
同一个人，有时是恶棍，有时是天使，有时聪明，有时坚强有力，有时十分脆弱。
——列夫·托尔斯泰可以说，周朴园对侍萍的怀念“是真实的，绝对真实的”“周朴园也是一个人……在他生活的圈子里需要感情的温暖。
”（曹禺语）。
他怀念侍萍的一些举动，并不完全是自作多情的矫情，也多少反映了人物的真实情感；侍萍年轻时聪慧美丽，并为他生了两个孩子，周朴园难免会留恋过去他和侍萍的感情生活，这种留念之情是真实的。
只是，他怀念的是当年温柔、聪慧，且早已死去，不会对自己有任何威胁的侍萍，这种上怀念更多是出于他自己要寻求良心上的安慰的需求。
当还活着的侍萍出现在他面前时，现实的利害关系便立刻占了上风。
因此，从本质上来讲，他对侍萍的感情是一种叶公好龙式的感情。
综合来说，周朴园的思想感情是复杂的。
我们既不能因他见到侍萍后的无情，而否定他对侍萍怀念的某种真实性和特殊的赎罪心理，当然也不能因他以往对侍萍的怀念而否定他与侍萍见面时的自私、冷酷。
他的思想行动的变化，正是这一形象的丰富性和真实性的体现。
6、片断表演（课前安排学生做好准备）周朴园（由衣内取出支票，签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。
算是弥补我一点罪过。
侍萍接过支票，把它撕碎了。
周朴园侍萍。
鲁侍萍我这些年的苦不是你拿鲸算得清的。
提问：两人对待金钱的态度形成鲜明对比，由此可以看出两人什么特点？明确：周朴园：认为金钱万能——冷酷无情，资本家嘴脸鲁侍萍：蔑视金钱——自尊、有骨气六、细读文本第二场面对三十年未见的儿子，周朴园是什么样的态度呢？我们看一下周朴园与鲁大海的对话。
1、片断演读：父子相遇周朴园（打量大海）你叫什么名字？鲁大海你不要同我摆架子，难道你不知道我是谁么？周朴园我只知道你是罢工闹得最凶的工人代表鲁大海对了，一点儿也不错，所以才来拜望你。
周朴园你有什么事吧？鲁大海董事长当然知道我是什么来的。
周朴园（摇头）我不知道。
提问：对话体现了二人各自什么语言特点？周——明知故问（傲慢、一本正经的姿态）鲁——直截了当（勇敢、不卑不亢的姿态）2、细读周朴园与鲁大海斗争过程的对话，比较二人的态度。
附板书：周朴园父子相遇鲁大海明知故问立场坚定用钱收买斗争坚决开除大海阶级斗争揭露、怒斥面对多年前遗弃的亲生儿子，却没有一点父子顾念之情，而是将现实利益摆在第一位，始终以一种傲慢、一本正经的姿态对其进行打击，手段阴险老到，资本家面目毕露，足以体现他冷酷无情、狡猾的性格特点。
3、通过鲁大海之口揭露了周朴园哪几大罪行？这些罪行的揭露体现了周朴园的什么形象特点？明确：收买工人代表；血腥的发家史；血腥镇压工人。
有力地揭露了他狠毒无义、奸诈的性格特点。
4、这一场剧的结尾，鲁侍萍有两句欲言又止的话，非常巧妙，同学们思考一下这两句话里包含了怎样复杂的感情。
明确：“你是萍……凭——凭什么打我的儿子?”“我是你的——你打的这个人的妈。
”见着了三十年没见的亲生骨肉却不能相认，本已无奈痛苦；眼看周萍已经成了资本家的帮凶，和鲁大海相仇恨，更多了一份失望和愤恨，只好马上转口。
两句话充分表现出她当时痛苦、愤恨、失望而又无可奈何的复杂心情。
七、人物形象周朴园：对过去的侍萍始乱终弃自私残忍对“死去”的侍萍怀念虚伪对面前的侍萍凶相毕露，软硬兼施冷酷无情对鲁大海、工人阴险狡诈资本家嘴脸鲁侍萍：悲愤控诉——心软——撕支票抗议反抗性轻信、纯朴、善良自尊、有骨气鲁大海：英勇、顽强的斗争精神和决心；斗争经验不足，鲁莽、幼稚结束语：鲁迅曾说过这么一句话：“悲剧是把人生有价值的毁灭给人看。
”《雷雨》给我们展示的是人性中良知、温情的毁灭，揭示的是资产阶级冷酷无情的嘴脸。
课后作业：课文共有23处使用了破折号，请找出来，并归纳其作用。
（1）哦，——老爷没有事了？（2）你——你贵姓？（3）在无锡有一件很出名的事情——（4）后来，后来，——你知道么？（5）嗯，——我们想把她的坟墓修一修。
（6）哦，——那用不着了。
（7）还有一件——（8）哦，你，你，你是——（9）你的生日——四月十八——每年我总记得。
（10）我看你的性情好像没有大改，——鲁贵像是个很不老实的人。