2018春部编人教版语文二年级下册《咏柳》说课稿
部编版语文二年级下册咏柳教案(推荐3篇)
部编版语文二年级下册咏柳教案（推荐3篇）【部编版语文二年级下册咏柳教案第1篇】课型：新授课课时：一课时课题：九年义务教育六年制小学语文第八册第九课《咏柳》教学目的：1、通过理解诗歌的内容，激发学生热爱大自然，热爱生活的思想感情；2、理解诗句；3、理解诗人的思想感情；4、在理解诗歌内容的基础上，引导学生体会诗的意境；5、训练学生自学，互助学习的能力。
教学重点：训练学生自学能力，培养学生边读边想的学习习惯；引导学生体会诗歌的思想感情。
教具：1、《咏柳》插图；2、诗人概况（生平、诗作）；3、学习目的条目。
4、古筝磁带，录音机；5、诗歌正文。
教学步骤一、导入1、复习所学；师：同学们已经学过许多古诗了，你们能背几首给老师听听吗？生背古诗。
2、引入新课；师：今天我们再来学习一首古诗。
是第九课古诗二首中的《咏柳》。
（板书课题）请自由读一下这首诗，把不认识的字，词勾下来（生朗诵古诗）3、认读生字师：有哪些字不认识可以提出来，我们大家一起解决。
（注音生字）好，请大家一起朗诵这首诗。
4、指导朗诵；师：朗诵的真好，可如果能注意停顿的话，我觉得你们能读得更好。
读古诗是很讲究的，一般是按照什么原则来读。
现在请大家听老师朗诵一遍，并在停顿的地方划上“/”。
（师范读，配乐）听了老师的朗诵，你们想不想再来朗诵一次？（个别读，配乐）。
二、讲解1、明确学习目的；师：今天我们这节课需要大家掌握的是以下几个方面2、组织自学；师：这既是学习的要求，也是学习古诗的步骤。
请大家以小组为单位，完成前四项学习要求。
如有问题可向大家求助。
生自学教师投影诗人情况并作巡视。
3、师生交流；师：现在谁能给我们介绍一下诗人，师：这首诗的题目“咏柳”是什么意思，师：请四位同学分别解释四句诗，4、分析全诗；师：请思考一下，这首诗描写的是什么季节的柳树，这个季节的柳树有什么特点？请自由读全诗，边读边想。
5、引导学生体会诗人的感情；师：整首诗既描写了柳树，又提到了春天。
部编版语文二年级下册《古诗二首之咏柳》说课稿(附教学反思、板书)课件
我的说课完毕，谢谢各位老师！
三、说教学目标
1．正确认读写生字词。 2．有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3．理解古诗含义，想象画面，用自己的话说说诗句中春天的美景。 4．让学生在语境中整体认读、自主识字，引导学生联系生活实际识字。 5．借助画面理解词语和诗句的意思，小组合作朗读、想象、体会。 6．感受春光的美好和乡村儿童生活的情趣，激发热爱大自然的美好感情 。
环节四、课堂总结 此诗借柳树歌咏春风,把春风比作剪刀,说她是美的创造者,赞美她裁出 了春天。让我们借作者的诗文,读出我们心中对春的赞美。 春天正向我们走来!让我们吟着春天的诗,与春天撞个满怀……
七、说板书设计
根据二年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
咏柳 贺知章 碧玉／妆成／一树高， 万条／垂下／绿丝绦。 不知／细叶／谁裁出， 二月／春风似／剪刀。
教学不在于传授知识的本领,而在于是否激励、唤醒、鼓舞学生。教 学中仍有许多不足： 1.教学时间的安排不适当，出现前松后紧的情况，在各个环节的时间分 配把握不是很好，这还需不断地进。
2.在引导学生理解诗句进，方法“增换调补”没有落实到位，出现学生 在回答理解诗句时，还是停在按字解释上，只有几个尖子生可以用，这 个方法有一定的难度，还需在今后的教学中多使用。
3.在指导朗读时，由于时间的分配不妥，所以在“悟情”环节中，没能 更深入地去体会诗人的情感，所以学生在读时，诗人味没读出来。通过 古诗的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学 生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学 效率。
改进措施： 1.上课时间时刻提醒自己注意时间，每到一个环节都有意识的去看看时 间，严格按照备课教案来上课。 2.低年级重视多读，以读助讲。减少老师的废话。 在今后的教学中，要不断改进自身的教学综合能力。
《咏柳》语文优质课说课稿
《咏柳》语文优质课说课稿《咏柳》语文优质课说课稿作为一名教职工，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
那么你有了解过说课稿吗？下面是帮大家的《咏柳》语文优质课说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
诗的国度，优秀的古代诗歌如耀眼的群星般璀璨夺目。
学习古代诗歌，既能丰富人的精神生活，给人以启迪，又能激发爱国主义热情，培育民族精神。
《咏柳》宛如一幅清新淡雅的水彩画，着墨不多，却意境鲜明，耐人寻味。
是唐代诗人贺知章的一首世代流传，脍炙人口的佳作。
这首咏物诗，通过描写春风吹拂下，柳树的婀娜多姿，对大自然的神奇发出由衷的赞叹，歌颂春天，赞美大自然呈现出的勃勃生机，表达了诗人对春天的无限热爱！诗歌浅显易懂又寓意深刻，情调安康又意境优美，形象鲜明。
诗的前两句用比喻的手法描绘了柳树的姿态。
在诗的后两句，诗人运用新奇的想象，以自问自答的形式，生动的比喻，形象说明了柳树之所以美好动人的原因。
三年级的学生已经有了一定的语言积累，形成了一定的语感。
他们能在已有的知识水平和生活经历的根底上读懂一些浅显的诗歌。
教学重点：通过诵读、感悟诗歌内容，理解诗句的意思，感受诗中描绘的美丽风光。
教学难点：表达在品味诗歌的意境上。
结合古诗特点和本班学情我制定了以下教学目标：1：准确认读“咏，绦”两个生字，会写“咏、碧、妆、裁、剪”五个生字，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，用自己的话说出诗句的意思。
2、理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽风光，培养学生的观察能力和审美能力。
3、通过对诗歌内容的理解，深入体会诗人所表达的情感，激发学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。
1、情境教学法我除了充分运用课文中的精巧插图外，还应该充分运用多媒体资源，为学生提供一种气氛，一个场景，从而有效地唤醒学生的内心体验，使学生在优美的画面和音乐声中披文入情，尽情释放自己的情感。
2、诵读法、诗歌的教学离不开诵读和意境的想象。
部编版语文二年级下册咏柳教案推荐3篇
部编版语文二年级下册咏柳教案推荐３篇〖部编版语文二年级下册咏柳教案第【1】篇〗一、教学目标1、认识2个生字，会写7个生字。
2、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
3、结合插图，领略春天自然景物的美，联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。
二、教学重点1、学习生字，掌握7个字的音、形、义。
2、培养学生的独立识字的能力。
3、结合插图，体会诗中的趣味，体会作者对春天的热爱之情。
三、教学难点体会诗中作者对春天的热爱之情。
四、教学准备：识字卡片。
五、教学过程第一课时（一）激发兴趣，导入新课。
1、同学们，春天是代表希望的，你们喜欢春天吗？2、谁能背出有关春天的诗歌？今天我们就一起来学习一首古诗《咏柳》。
板书课题：《咏柳》齐读课题，师注意正音。
（二）初读古诗，整体感知。
1、师配乐范读古诗，学生注意字音。
2、师逐句领读古诗。
3、学生同桌之间读古诗。
4、指名读古诗。
（三）学习生字。
1、读诗的题目，学习生字“咏柳”。
注意“柳”的笔顺。
2、同偏旁识字。
“绿”“绦”3、区别字识字。
（四）反复诵读，体味情感。
1、学生自己练习读古诗。
2、指导学生借助插图及注解理解诗句的意思。
3、指名读古诗，引导学生根据古诗的意思，读出古诗的韵味。
4、同桌互相评读。
5、师生合作，生生合作诵读。
6、指导背诵。
（五）布置作业：1、书写本课生字。
2、背诵古诗。
第二课时一、复习导入。
1、开火车或指名读词语。
2、朗诵古诗。
二、仔细品味，指导朗读。
1、指名读。
2、师生合作，生生合作朗读。
3、配乐朗读。
三、学习《咏柳》1、出示柳树的，仔细观察，说说它的样子。
2、找一找诗中对柳树整体形态描写的句子。
3、把第一句不理解的画下来。
4、讨论解决。
“丝”“绦”5、试着说一说第一句诗的意思。
体会这是一个比喻句。
6、诗中有一个问句把它画下来。
7、试着说一说第二句诗的意思。
想象一下作者为什么这样写？8、整体感知诗歌。
说一说诗中描绘的景象。
9、配乐朗读诗歌，在头脑中想象诗中描绘的景象。
《咏柳》的说课稿
《咏柳》的说课稿《＜咏柳>的说课稿》尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是唐代诗人贺知章的《咏柳》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《咏柳》是人教版小学语文二年级下册的一首古诗。
这首诗通过描绘柳树的姿态，赞美了春天的美丽和大自然的神奇。
全诗语言简洁明快，意境优美，是引导学生感受春天、培养审美情趣的佳作。
二、说学情二年级的学生已经具备了一定的识字量和阅读能力，但对于古诗的理解和感悟还需要进一步引导。
他们活泼好动，好奇心强，喜欢形象直观的事物。
因此，在教学中，我将采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解古诗。
三、说教学目标1、知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；认识“咏、妆、丝、绦、裁、剪”等生字，会写“碧、妆、绿、丝、剪”等生字。
2、过程与方法目标：通过朗读、想象、理解诗意，感受古诗的语言美和意境美。
3、情感态度与价值观目标：引导学生体会诗人对春天的喜爱和赞美之情，培养学生热爱大自然的情感。
四、说教学重难点1、教学重点：理解诗句的意思，体会诗人对柳树、对春天的赞美之情。
2、教学难点：感受古诗的意境美，培养学生的想象力和审美能力。
五、说教法1、情境教学法：通过创设生动的情境，让学生在情境中感受古诗的韵味。
2、朗读指导法：引导学生通过多种形式的朗读，体会古诗的韵律和情感。
3、多媒体辅助教学法：运用多媒体课件展示春天的美景和柳树的姿态，帮助学生理解诗意。
六、说学法1、自主学习法：让学生自主认读生字、朗读古诗，培养学生的自主学习能力。
2、合作学习法：组织学生小组合作，讨论交流对古诗的理解，培养学生的合作意识和交流能力。
3、想象法：引导学生通过想象画面，感受古诗的意境美。
七、说教学过程（一）创设情境，导入新课1、播放春天的视频，展示春天的美景，让学生说说春天的特点。
2、引出课题《咏柳》，解释“咏”的意思是赞美。
部编版二年级下册语文古诗二首 咏柳 说课稿课件
咏柳
一、 二、 三、 四、 五、
教材分析 学情分析 教学目标及重难点 教法、学法 教学流程
一、教材分析
选编本课的目的：
一、让学生在诵读中了解大自然春 天的美丽和勃勃生机，从中感悟春 天生命力的美好，同时，增强热爱 大自然的思想感情。
二、让学生积累诗句，培养对祖国 古代诗歌的热爱之情。
二、学情分析
（五）趣味作业，迁移运用——拓展美
1、写一写，抄写本课生字。 2、背一背，背诵古诗 3、画一画，画一幅咏柳图 4、唱一唱，唱一首关于春天的歌曲。
板书设计
咏柳
（唐）贺知章
碧玉／妆成／一树高， 万条／垂下／绿丝绦。 不知／细叶／谁裁出， 二月／春风／似剪刀。
1、学生能够自主识字，读通 诗歌，并有探究诗意的欲望。
2、个别词句还是离不开教师 的点拨指导。
三、教学目标及重难点
知识目标：准确认读五个生字，会写四个生字 ，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，用 自己的话说出诗句的意思。
能力目标：理解诗句意思，品味诗歌意境，想 象《咏柳》描绘的美丽景色，培养学生的观察能 力和审美能力。
（三）质疑问难，品读鉴赏——品析美
1、这首古诗写了什么？你有哪些不理解的词和句？到 小组中交流交流。
2、“作者为什么把春风比作剪刀？这把灵巧的剪刀 还裁出了什么？”
（四）读中入境，体验升华——表达美
1、再读古诗，你眼前出现了怎样的景象，想一 想这首诗表达了诗人怎样的情感呢？
2、此刻你就是这位大诗人，把你心中的情感用 朗读的形式表达出来吧！
教学流程
一、创设情境 二、自主读文 三、质疑问难 四、读中入境 五、趣味作业
揭示课题
整体感知
品读鉴赏
体验升华 迁移运用
古诗咏柳的说课稿
古诗咏柳的说课稿(总16页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--古诗咏柳的说课稿古诗咏柳的说课稿篇一：《咏柳》说课稿一、说教材《咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章千古佳作，诗人用独特的笔触描写了春天的柳树，歌颂和赞美了春天的创造力。
依据学生实际及教材特点，从知识与能力，情感与态度过程与方法三个维度确定本课。
二、说学情这首诗是描绘了春天里一种常见的柳树作为诗歌描绘的内容。
题材是学生易于接受的，整首诗也浅白易懂，读来非常有画面感，加上二年级学生想象力丰富，具有爱表达、爱表现得欲望。
因而我在教学中初从实景入手引导畅说所见；然后指导学生自读自认，自由吟诵来把诗歌读正确、读流利、最后达到吟诵的目标。
三、说教学目标：1、认识“咏、妆”等生字，会写“柳、丝”。
2、通过古诗教学，激发学生热爱大自然、热爱春天的思想感情。
3、正确、流利的朗读课文并背诵。
四、说重点难点：理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽景色。
五、说学法教法阅读教学是学生、教师、文本三者之间心灵对话的过程，古诗教学也是如此。
本节课我主要采用的情境创设、自读自想、边看边说等方法学习。
为了充分体系那学生是学习的主人，所以我运用最多的便是让学生在反复诵读的过程中想象画面，感悟情境，从而不断提高自己的语文素养。
六、说教学过程本节课，我将以读为主旋律，以读促读思，读中悟情，让学生在说说、读读，吟吟，诵诵中轻松领悟诗歌魅力。
一、激趣——入画课前我从孩子们最熟悉的家乡景色入手，创设愉快的学习情境，调动学生的学习兴趣，接着引入正题：今天我们就带着愉快的心情来学习一首春天的诗。
并且在此环节还要完成认咏，写柳的任务。
二、初读—入诗有了前面的情境创设及铺垫，首先用饱含深情的范读诗歌，把学生引领学生带进诗中。
然后提出自读要求，让学生借助拼音，把字音读准确，把字形记清楚，把诗歌读流利，学生自读自学后，我采用齐读、开火车等多种方式检查指导认读生字，指导学生写好“丝”字并给生字介绍词语朋友。
小学二年级语文《咏柳》教案【精选10篇】
小学二年级语文《咏柳》教案【精选10篇】古诗《咏柳》教案1知识目标1、学会读写“碧、垂、丝、裁、剪”五字。
会读“咏、妆、绦”三个字。
2、通过有感情的朗读和背诵诗歌初知诗意。
3、体会诗人对春天的无限热爱之情。
能力目标通过课前观察和学习诗歌、练习用两三句话描写春天。
德育目标培养学生对大自然的热爱之情。
教学重点1、学会读写”碧、垂、丝、裁、剪”这五生字。
2、有感晴朗读背诵这首诗。
教学难点了解本诗的大意。
教学方法课前观察，图文结合，反复朗读。
教学准备生字卡片、教学幻灯片第一课时一、观察“咏柳”的插图或幻灯片1．图上画的是什么？（长满绿叶的柳树。
）2．从图上能看出这是什么季节吗？（春天。
）3．教师介绍《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品。
把春景描写得那么美好，是凭借自然景物——柳树，歌颂了春天。
美好的新春，充满了勃勃生机，激起了诗人喜悦的心情。
4．把你看到的春天柳树的样子说—说。
（激情引趣）5．板书课躇。
“咏柳”是赞美柳树的意思。
二、读诗歌1．出示生宁卡片，指名读。
2．借助拼音自读诗歌，要求读通顺。
3．检查读的情况：指名读、小组齐读、互相推荐读。
4．教师范读。
三、初步了解诗文1．看插图或幻灯片，读课文，想一想每句诗说的意思是什么？2．把不懂的词语画出来，然后提出不懂的词语。
3．互相讨论解释不懂的词语：“碧”，绿的意思。
“妆”，打扮的意思。
“垂”，东西的一头挂下来。
四、边读诗文边体会诗中说的是什么五、识记字形、写字引导学生识记字形。
形近字：“载”和“裁”，进行区别；“剪”和“碧”可通过熟字组合加以识记。
“碧”，先写上半部的两个部件，要紧凑，下边的石字居中。
“垂”可以通过教笔顺识记。
“垂”字写法：。
“丝”字要注意字形结构，两个“ ”并排写，千万不要加点，下面一长横把两个“ ”托住。
第二课时一、熟读课文二、了解诗句1．理解第一、二句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
”(1）通过看图，看柳树的整体和它的枝条。
了解全句的意思是：高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去像碧玉装饰成的一样。
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2018春部编人教版语文二年级下册《咏柳》说课稿
教材分析：
《咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章千古佳作，诗人用独特的笔触描写了春天的柳树，歌颂和赞美了春天的创造力。
依据学生实际及教材特点，从知识与能力，情感与态度过程与方法三个维度确定本课。
教学目标：
1.认识本课6个生字，会写本课的5个会写字。
2.通过理解诗歌内容，激发学生热爱大自然的感情，感受到美，并激发学生学习古诗的兴趣。
3.有感情的朗读并背诵诗歌。
重点难点：
理解诗句意思，品味诗歌意境，体会诗歌思想感情。
教学方式的构建
语文教学首先是人文教育。
古诗是我国古代文化之瑰宝，如何顺应新课程理念，使学生愉快轻松的学习诗的内容体会诗的情感领悟作者的审美情趣呢，在这首诗的教学过程中，我将以读为主旋律，以读促读思，读中悟情，让学生在读读，吟吟，唱唱，演演，画画中轻松领悟诗歌魅力。
1.初读，文通字顺。
即一看见诗后，要求学生先大声朗读，读准字音，扫清生字词的障，碍，把诗读的通畅，既是学生的兴趣所致，也是为以后的深入理解奠定基础。
2.再读，领悟诗意。
即在读顺的基础上要求学生自己借助插图读动诗句。
对于二年级学生来说不一定能全读懂诗中每词每句的含义，可通过小组或全班交流诗句的含义。
当然，在最疑惑时还需老师精当的点拨。
3.读，体会感情。
古曰“夫缀文者情动而辞发，观文者批之而入情”，在了解了诗的大意后再反复朗读就能体会到诗中情感，这里我们可以借用多媒体手段把学生带到春的意境，加强感知，形成表象，此外，我会借助录音范读，让学生听中感悟，从模仿练读中得到自悟提高。
4.读，熟读成诵。
在悟情的基础上熟读，指导有感情的读，以达到成颂的目的。
5.读，唱唱，画画，演演。
让学生以自己喜欢的方式将诗再现，让诗丰富的内涵再现，让学生得到真正的理解。
教学过程：
（一）谈话导入课题。
1.课前我以一首《春天在哪里》为引子，并播放几幅春景图，创设愉快的学习情境，调动学生的学习兴趣，接着引入正题：同学们，春天来了，自然界的景物会发生怎样的变化？（学生谈春天的景色）春天是温暖的，是充满生机的，是美好的。
自古就有许多歌颂赞美春天的诗文，今天，我们学习的《咏柳》，就是唐代大诗人贺知章，通过描写柳树来赞美春天的诗。
2.解题：“咏”，歌颂、赞美。
咏柳，赞美柳树。
那么，诗人在诗中是怎样赞美柳树的呢？
（二）朗读全诗，初知大意——领略美
通过初读课文后，我会问学生：你读懂了什么，请大家自由来说说，有的可能会说柳树真美，我会趁热打铁问：你认为最美德地方是什么，
有的会说树很高，有的会说叶很绿，我会顺势引导这柳树的确很美惹人喜爱该用什么语气来读呢？学生一定会说赞美的语气，这时，我让学生齐读古诗进一步体会它的美。
（三）质疑问难，想象意境熟读成颂——欣赏美
此时，学生的情感已经被调动起来了，我适时进行引导：现在你们面对的就是美丽的春景，想不想作一回诗人也来吟颂一下这首诗呢，接着，我会放上音乐，让学生大胆的去表现把诗中丰富的内涵大声的朗读出来。
（四）自主作业，迁移能力——延伸美
乘着学生的情绪高涨时，我会鼓励学生，以自己喜欢的方式将诗再现可以画可以演把诗中丰富的内涵变为简单的形象画面，再现诗中意境，得到真正的理解。
总之，这一节课我以读为本，以读促思重在感悟为教学方式，通过自主探究合作交流为学习方法，在丰富的情感体验中陶冶了情操，充分发挥学生的积极性，创造性，让学生真正从朗读课文中感受到阅读的兴趣。