沪教版九年级化学上册第2章第2节奇妙的二氧化碳教案

初三化学奇妙的二氧化碳【教学目标】知识与技能：1．了解二氧化碳在自然界碳循环中的作用，培养学生关注环境和健康的情感；2．知道二氧化碳的物理性质和用途，掌握二氧化碳的化学性质，学会研究物质性质的基本方法。

过程与方法：学会观察和描述有关二氧化碳的性质实验的现象，从中归纳二氧化碳的某些性质，从性质引出二氧化碳的用途情感态度价值观：1.学会运用各种媒体获取信息；初步学会用归纳，概括等方法对获取的信息进行加工处理；2.激发好奇心和探究欲，发扬善于合作、勤于思考、勇于创新和实践的精神；3. 学习全面的认识与评价自然界中的物质。

【教学重点与难点】二氧化碳的性质与用途【教学方法】引导实验探究、主持讨论。

【学习方法】交流讨论、实验探究【实验用品】自制的平衡杆、矿泉水瓶、稀盐酸、紫色石蕊试液、导管、集气瓶（盛放二氧化碳）、石灰石、锥形瓶、长颈漏斗、酒精灯、试管、试管夹、蜡烛、烧杯、饮料管）【教学内容】一、自然界中的二氧化碳【创设情景】意大利北部的一个山谷被当地人称为“死亡之谷”。

当人们牵着小狗穿越山谷时，小狗便会莫名死亡,而人却无妨。

当人蹲下去想要抱起小狗时，便也会倒地身亡。

后经人们发现此山谷中聚集着较多的二氧化碳气体。

根据你对二氧化碳的了解，回答下列问题:（1）为什么小狗死了而人却安然无恙？（2）这则故事涉及到了二氧化碳的哪些性质？（3）你能根据一些事实或实验证明二氧化碳的密度比空气密度大吗？1．二氧化碳在自然界中的循环【交流讨论】学生根据书上P40页的图思考分组讨论，小组汇报2．二氧化碳对环境影响——温室效应（全球变暖问题）书上P40 页【创设问题】空气中的二氧化碳含量有多少？二氧化碳过多排放对环境会产生什么影响？采取何种措施来防止这种影响？【交流讨论】学生以强答的形式进行讨论交流，教师提示或补充防止温室效应的措施：a. 减少使用煤、石油、天然气等化学燃料；b.开发利用太阳能、风能、地热等清洁能源；c. 大力植树造林，严禁乱砍滥伐森林。

二、二氧化碳的奇妙变化【教师讲解】下面，我们来探究二氧化碳的奇妙变化，首先来探究其物理性质1．二氧化碳的物理性质【实验探究】展示一瓶CO2气体，观察颜色、状态，将二氧化碳倒入平衡杆上的右边袋子中，观察是否还保持平衡。

现象：倾倒二氧化碳的一端纸筒下沉结论：二氧化碳的密度比空气密度大【创设问题】你知道舞台烟雾、人工降雨是怎么回事吗？放一段录像二氧化碳固体【交流讨论】思考，分组讨论，交流【教师讲解】简单介绍干冰，引入其三态的变化(1)通常情况下，是无色无味气体，密度比空气大（用向上排空气法收集二氧化碳),加压降温条件下，可变成液态二氧化碳，甚至固态二氧化碳。

液态二氧化碳主要用于灭火器，固态二氧化碳做致冷剂，冷藏食物，人工降雨，舞台背景【演示实验】向充满二氧化碳的塑料瓶中灌适量的水，盖紧瓶盖后振荡，观察现象。

现象：塑料瓶变瘪了。

结论：二氧化碳能溶于水。

【教师讲解】由于瓶内的部分CO2气体溶解于水，使瓶内压强减小，所以盖紧瓶盖后振荡，塑料瓶瘪了。

【思考】我们平时打开汽水或啤酒盖时，常有大量的气体产生，这是什么气体呢？这是利用哪一点性质呢？答：气体是二氧化碳，在通常状况下，1体积的水大约能溶解1体积的二氧化碳，增大压强还会溶解得更多。

生产汽水、可乐等碳酸型饮料就是利用了二氧化碳的这一性质。

（2）能溶于水（通常情况下，1体积的水能溶解1体积的二氧化碳），加压可以增大溶解量，制汽水。

【小结】二氧化碳的物理性质，接着我们继续探究二氧化碳的化学性质2．二氧化碳的化学性质【提出问题】由日常生活我们知道鱼能在水中生存，是由于水中溶解有少量的氧气，氧气溶于水是物理变化还是化学变化呢？由上面的实验探究我们得知CO2也能溶于水，那么它溶于水时究竟有没有发生化学变化呢？【实验探究】进行以下实验，教师引导学生思考，并提示：盐酸、硫酸这样的物质叫酸，紫色石蕊，它是植物花蕊中的一种色素，这种物质遇酸溶液会变红。

【分组实验】A试管：盐酸 + 几滴紫色石蕊试液 ----现象：石蕊试液变红B试管：水+几滴石蕊试液----现象：石蕊试液不变色C试管：水+几滴石蕊试液+CO2 -----现象：石蕊试液变红【交流讨论】按如下思路归纳：盐酸是酸能使紫色石蕊试液变红，水不是酸不能使其变红，二氧化碳的水溶液呈酸性才能使其变红，说明二氧化碳和水反应生成了酸,即碳酸，书写文字表达式【结论】CO2与紫色石蕊试液中的水反应生成碳酸：CO2+H2O---H2CO3【创设问题】加热上述C试管，现象：（1）二氧化碳不但能溶于水，而且还能与水反应文字表达式：二氧化碳（CO2）+水（H2O）—→碳酸（H2CO3）（紫色变红色）碳酸（H2CO3）加热——→二氧化碳（CO2）+水（H2O）（红色变紫色）判断：二氧化碳能使紫色石蕊试剂变红（错）分析：二氧化碳溶于水形成了碳酸，从而使紫色石蕊试剂变红，而非二氧化碳。

【创设问题】人们常使用二氧化碳灭火器，你知道二氧化碳为什么能用来灭火吗？【演示实验】阶梯蜡烛熄灭实验，观察现象现象：当集气瓶中的二氧化碳气体慢慢倾倒于烧杯中时，其中的蜡烛由下而上逐渐熄灭。

结论:（1）二氧化碳气体既不能燃烧又不能支持燃烧（2）二氧化碳密度比空气大。

（2）二氧化碳不能支持燃烧，也不能燃烧【演示实验】镁带在二氧化碳中的燃烧现象，引导说出这个反应的产物，并书写文字表达式【学生实验】向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察现象。

现象：澄清石灰水变浑浊【教师讲解】二氧化碳能与澄清的石灰水反应（常用于检验二氧化碳气体），引导书写文字表达式（3）与澄清石灰水（即氢氧化钙）反应，产生白色沉淀文字表达式：二氧化碳（CO2） + 氢氧化钙[Ca(OH)2] —→碳酸钙（CaCO3） + 水（H2O）【讨论】1、将石灰水放在敞口的试剂瓶里，隔一段时间后液面上形成一层白膜，它是什么？2、用石灰浆（主要成分是氢氧化钙）抹墙时，为什么常常要在室内生一个炭火盆？刚开始生炭火盆时，墙壁为什么变得更潮湿？3.请设计一个简单的实验来区分4瓶集气瓶中的气体，其中分别为空气、氧气、氮气、二氧化碳？答：首先分别取样。

然后将一根燃着的木条分别伸入到4瓶集气瓶中，观察现象。

如果正常燃烧，则是空气；燃烧更加剧烈，说明是氧气；如果马上熄灭，则是氮气或二氧化碳，在该集气瓶中倒入少量澄清石灰水，若变浑浊，则为二氧化碳；若不变浑浊，则为氮气。

(4)二氧化碳不能供给呼吸【小结】二氧化碳的化学性质【课堂小结】本节课我们学习了自然界中的二氧化碳、二氧化碳的奇妙变化、二氧化碳与人体健康三个问题。

我们应重点掌握的是二氧化碳的性质及用途。

只要我们掌握了物质的性质，我们就能驾驭物质，让它更好地为我们服务。

三、二氧化碳的用途【创设问题】大家知道影片中的烟雾缭绕神仙般的幻境是如何营造的吗？引入二氧化碳的用途（1）致冷剂,人工降雨剂灭火剂(2)灭火剂致冷剂(3)气体肥料，促进植物的光合作用(4)化工原料，制纯碱、汽水等饮料四、二氧化碳对人体的影响书P44【阅读】教材P44页至45页有关内容，结合课件图片【交流讨论】分组讨论，交流讨论教材P45页的“联想与启示”的两个问题减少二氧化碳危害的方法：a. 保持室内经常通风；b. 进入可能会含较多二氧化碳的地方（如菜窖）要检查二氧化碳的含量。

做灯火试验。

【小结】CO2 的物理性质和化学性质以及用途【作业】课件展示【板书】第三节奇妙的二氧化碳一、二氧化碳在自然界中的产生和消耗1、产生途径：2、消耗途径：3、防止温室效应的措施二、二氧化碳的奇妙变化1、物理性质：通常情况下，是无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水2、化学性质：（1）二氧化碳不但能溶于水，而且还能与水反应文字表达式：二氧化碳（CO2）+水（H2O）—→碳酸（H2CO3）（紫色变红色）碳酸（H2CO3）加热——→二氧化碳（CO2）+水（H2O）（红色变紫色）（2）二氧化碳不能支持燃烧，也不能燃烧（3）与澄清石灰水（即氢氧化钙）反应，产生白色沉淀文字表达式：二氧化碳（CO2） + 氢氧化钙[Ca(OH)2] —→碳酸钙（CaCO3） + 水（H2O）(4)二氧化碳不能供给呼吸三、二氧化碳的用途四、二氧化碳对人体的影响书P44【教学设计说明】本节课涉及的内容较简单，教学设计可以从三个方面入手：一、二氧化碳是学生熟悉的物质，生物课也学习过它的某些知识。

可以利用学生已有的知识和经验，创设师生共同学习讨论、研究的情景，发挥学生学习的积极性和主动性，让学生自己归纳总结有关知识；二、本节课的实验探究活动简单易行，结合生动的演示实验，帮助学生学习二氧化碳的性质，演示关于二氧化碳的物理性质特别是化学性质时，要把注意力放在引导学生观察现象，让他们自己学会分析、归纳概括出二氧化碳的性质；三、组织学生学习二氧化碳的用途时，要让学生体会到物质的性质决定它的用途。

引导学生联系生活和生产的实际，把所学的二氧化碳的知识与自然界生产、生活中的有关变化联系起来，相互印证，加深理解，并学会应用。

【本课时教学设计的基本框架如下】：【教学反思】：在本节课的教学过程中，我尽可能地体现《新课程标准》中新的教学理念，引导学生进行发现学习，探究学习和研究学习。

多创设问题情景，激发学生的好奇心，由好奇心转化成强烈的求知欲，进而引发学生对问题进行探究的动力。

通过多媒体课件的展示，加强了学生的参与意识，激发了学生的学习欲望。

初三学生在刚开始接触化学时，只掌握到一些零碎的知识，还没有形成一定的知识系统。

随着学习的逐步推进，教师可以引导学生联系学过的知识，进行梳理，形成系统，使知识内化为自己的知识系统。

因为本节课重难点在二氧化碳的化学性质与用途上，所以在我的一连串精心设计的问题中，让学生之间相互讨论以得出最终结论。

这样，通过重现已有的知识，再创设层层深入的问题，让学生形成新的知识体系。

这比把旧知识简单重现，把新知识硬塞给学生的做法效果更为明显。

通过这一节课教学，我深深体会到教师在教学中为学生创设问题情境是多么重要。

只有问题情境创设得好，才能激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动求知，使每一名学生都能参与到教学中来。

此外，问题的设置应有启发性、层次性。

既要调动学生的学习兴趣，又要使问题面向全体学生。

一节课下来学生学得很轻松，教师也园满地完成教学任务，真正达到了教学相长，使自己受益匪浅。

当然，在教学中也暴露了不足。

由于学校没有专门配有电脑的化学实验室，学生动手机会较少，只能让学生配合进行演示实验，不利于学生实验能力的进一步提高，同时学生的语言表达能力还要不断培养。

但不论怎样在本节课学习中学生还是大有收获的。

改革的道路还很漫长,任重而道远,今后还要不断的探索,不断的创新,探索出新教材下的课堂设计以适应改革的需要。