小苗与大树的对话观课报告
《小苗与大树的对话》教案
《小苗与大树的对话》教案《小苗与大树的对话》教案（精选7篇）作为一名教职工，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
我们应该怎么写教案呢？下面是店铺为大家整理的《小苗与大树的对话》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《小苗与大树的对话》教案篇1本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。
这一老一小，一个是德高望重、学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。
他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。
季老指出：把文章写好，要多看书;要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。
这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。
在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。
选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求;二是继续开展关于阅读的综合性学习，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。
【学习目标】1、能借助字典认识三个生字，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活【学习重难点】把握访谈的主要内容，从对话中得到怎样读书和学习的启示，感受阅读的乐趣，进一步开展有关阅读的综合性学习活动教学。
【课时安排】一课时【教学过程】一、检查预习，导入新课1、同学们，你知道哪些著名作家吗?(叶圣陶、老舍等)，那么你们见过这些作家吗?有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。
我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。
齐读课题。
提问：如果真的让小苗与大树的对话，那么你认为他们会说什么呢?学生展开想象，自由地说(不会时，老师加以引导)(引导学生从多方面进行思考，如：大树教育小树苗要学会坚强，学会勇敢地与风霜雨雪作斗争等)(设计图图：培养口头表达力和想象力)二、初读课文，整体感知1、课文中的小树苗、大树分别指的是谁呢?交流课前搜集到的有关季羡林的资料。
《小苗与大树对话》教学反思
小苗与大树对话：教学反思引言在教育教学过程中，教师不仅是知识的传递者，更是引导学生成长的导航者。
本文以《小苗与大树对话》为题，探讨我在教学中的反思和改进之处，旨在提升学生的学习效果和培养他们的思维能力。
背景《小苗与大树对话》是我设计的一堂语文课，针对七年级学生。
通过教材中的阅读理解题目，引发学生对于文本细节的思考，同时帮助他们提高阅读能力和解决问题的能力。
教学过程与反思1. 引入我以开放式的问题引入课堂，让学生思考植物的生长过程。
我展示了一颗参天大树的图片，并问学生：“大树是一开始就这么高的吗？它是如何长大的？”这个问题引起了学生的兴趣和思考，激发了他们的求知欲望。
2. 理解文本为了让学生更好地理解文本，我采用了小组合作学习的方式。
每个小组分发一篇文章，学生在小组内一起阅读，并思考文章中的问题。
学生之间的讨论和合作，激发了他们的思维，帮助他们理解文章的意思。
3. 解决问题在学生理解文章后，我提出一系列与文章相关的问题，要求学生在小组内讨论并找出答案。
这样的设计可以培养学生的合作能力和解决问题的能力。
同时，在学生组内完成任务的过程中，我不断巡回指导，提供帮助和解答疑惑。
4. 对话展示为了激发学生的表达欲望和提高他们的口头表达能力，我组织了对话展示环节。
每个小组挑选一个学生代表，模拟小苗和大树之间的对话，向全班展示。
这样的设计可以使学生更加深入地理解文本，并培养他们的表达能力。
5. 总结与反思在课堂的最后，我对整节课进行了总结，并让学生对本节课进行反思。
我针对学生的表现和问题，给予了个别的建议和指导。
同时，我也对自己的教学进行了反思，找出了自身的不足和改进之处。
效果与展望通过这堂课的设计和实施，我观察到学生对文章的理解和表达能力有了明显的提升。
学生在小组合作学习环节中，能够有效地进行讨论和表达，积极参与到课堂活动中。
他们也更加主动地思考问题，并尝试解决问题的方法。
然而，还有一些需要改进的地方。
首先，我应该更加注重学生的个性发展，让每个学生都有机会参与到课堂中，并发挥自己的优势。
2024年小苗与大树的对话反思总结
2024年小苗与大树的对话反思总结____年的一天，小苗和大树在一片翠绿的草地上相遇了。
小苗：大树，你好高啊！我真羡慕你，你已经长成大树了，能够为我们提供阴凉和氧气。
大树：小苗，你好！谢谢你的夸奖。
其实，我也曾经是像你一样的小苗，我也经历了无数的风雨和挫折才变成现在的模样。
小苗：我也想要像你一样成为大树，可是我总是觉得自己长得太慢了，进展太慢了。
大树：生长本来就是一个缓慢的过程，每个事物都需要经历成长的阶段。
你现在是个小苗，茁壮的成长需要时间。
小苗：可是我总觉得时间过得太慢了，我渴望得到更多的阳光和雨水。
大树：时间的流逝是无法改变的，但你可以改变自己对待时间的态度。
每一个成长的阶段都是宝贵的，你可以学会珍惜当下的每一天，努力学习和成长。
小苗：嗯，我明白了。
我要学会耐心，不急于求成，不要过分担心未来的成长。
大树：正是！每一个小苗都是未来的大树，只要你努力向前进步，就一定会实现你的梦想。
小苗：谢谢你的鼓励，大树！我会珍惜当下，努力成长，成为自己想成为的人。
随着时间的流逝，小苗渐渐长大成为一棵小树。
五年后，他再次遇到了那片翠绿的草地上。
小树：大树，好久不见！你看，我已经长成了一棵小树。
大树：是啊，你长大了很多，看起来茁壮成长了。
小树：其实，在成长的过程中，我也遇到了很多困难和挫折。
有时候，我会怀疑自己是否能够成长为大树。
大树：每个人都会遇到困难和挫折，这是人生道路上的一部分。
重要的是，你要相信自己的潜力，相信自己能够克服困难和挑战。
小树：你说得对。
我要更加积极地面对困难，不断努力，不断成长。
大树：正是！勇往直前，不断追求进步是非常重要的。
只有不断学习和成长，我们才能不断提高自己，实现自己的梦想。
小树：我会牢记你的教诲，大树。
我会坚持不懈地追求进步，成为自己想成为的人。
大树：加油！相信自己，勇往直前，你一定可以成为一棵巨大的树。
小树：谢谢你的鼓励，大树！我会努力实现自己的梦想，成为一个有价值的人。
通过小树与大树的对话，我对自己的成长和发展有了更深入的理解和认识。
小苗与大树的对话教案及反思
2、小苗与大树的对话教学目标知识与技能1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2．正确、流利地朗读课文，把握谈话的主要内容。
3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
过程与方法通过自读、分角色读掌握课文的主要内容。
情感态度与价值观让学生学会读书和学习。
教学重点、难点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
课时安排1课时教学过程一、激发兴趣，导入课文学习了《窃读记》，我们认识了一位热爱阅读的同龄人，和她一起体会了窃读的滋味--很快乐，也很惧怕！这堂课，我们又将结识一位德高望重、酷爱读书的老爷爷。
接下来，请大家随着苗苗一起走进季爷爷的家，静心聆听他对读书的见解。
（板书课题：小苗与大树的对话）生齐读课题。
师：读完课题，你们有什么问题要问作者的？生提问：小苗是谁？大树是谁？他们在对话中都谈了些什么等等。
师总结：读书就是要具备这样的素质，边读边疑，最后又在读中解决疑问，那才是真正的读书高手。
二、自学指导1、认真阅读课文，用--画出生字生词。
2、思考：苗苗与季老先生讨论了哪几方面的问题？6分钟后看谁学得最好！三、检测学情1、指名朗读课文；分角色朗读课文。
2、出示下列词语：季羡林水浒传彭公传三侠五义绿林好汉一百单八将中西贯通古今贯通文理贯通滚瓜烂熟偏科指名认读。
3、师：看来读通课文不是难题，谁能解决刚才大家提出的问题。
生回答。
（师板书：苗苗季羡林）师：对于季羡林爷爷，昨天老师布置大家回家搜集相关的资料，接下来就请大家一起分享搜集的成果。
4、在对话中，苗苗同季爷爷交流了哪几个方面的问题？他们分别有什么样的见解？你的感受又怎样？重点围绕以下句子交流自己的感受：a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。
b．21世纪的青年，要能文能理。
三贯通，这才是21世纪的青年。
c．古文也很重要。
我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。
小苗与大树的对话教学反思
篇一：小苗与大树的对话.doc反思小苗与大树的对话》教学反思1本文是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”，全文运用对话形式，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化。
这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。
所以，在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的和蔼、亲切及对下一代人的殷切希望和关爱。
访谈录”是学生从未接触过的文体，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文（他们读的时候教师读旁白，学生采用直接对话的形式），其他学生都捧起书认真听对话内容。
让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。
在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。
上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。
如：季羡林先生和苗苗算不算书虫？说说苗苗和季老交流了哪些问题？说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流等。
在议读中，学生不断地进步与升华，总的来说课堂效果还算好。
小苗与大树的对话》教学反思2本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。
这篇课文，我采用大讨论的方式，放手让学生围绕主题，结合课文来讨论：“闲书闲吗？”这个问题，课堂气氛活跃，效果也不错，学生都能结合小苗与季先生的对话，说出自己对于问题的看法。
不够的地方是对古文积累这一块，对谈话内容未作出恰当的引导，从学生的表情中，依然可以看出对这个超难任务有点无奈。
《小苗与大树的对话》教学反思3《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。
不过，全文内容较浅显，没有过多深奥的词句。
小苗与大树的对话教学反思
小苗与大树的对话教学反思《小苗与大树的对话》教学反思本次教学我选择了一个寓言故事《小苗与大树的对话》进行教学，通过对小苗和大树的对话情节的学习，引导学生掌握“成长”这一主题，并培养学生良好的心理品质和价值观念。
在教学过程中，我积极运用了多种教学策略，取得了较好的教学效果。
但是也存在一些问题，需要在今后的教学中加以改进。
首先，在教学初期，我使用了激发学生兴趣的教学策略。
在教学开始前，我以耀眼的笑脸迎接学生，利用教学视频与学生互动，激发学生的兴趣。
本教材的情节较为简单明了，我设置了一些悬念，如小苗如何面对挫折、如何成长等，引起学生的好奇心。
此外，我将故事主题与学生现实生活中的经历联系起来，通过引导学生进行情感体验，启发他们从内心感受成长的过程。
例如，我提问道：“在成长的过程中，你曾经遇到过困难吗？”“在困难面前，你是怎样做的呢？”通过这些问题，激发了学生的思考和讨论。
其次，在教学中，我注重提问与思考的引导。
我采用短暂的讲解、解释和演示教学相结合的方式，让学生在观看教学材料后，归纳总结，并进行思考。
我在故事讲解完毕后，设计了一些针对学生的思考问题，如“小苗对大树的话有何感想？”，“大树是怎样回答小苗的问题的？”等。
通过这些问题，我引导学生思考故事的寓意和引导学生加深对成长的理解。
同时，我还组织了小组讨论，让学生就成长中遇到的困难，及时和同伴们进行交流和分享，帮助他们形成全面的认识。
再次，我在教学过程中注重培养学生的实践能力。
通过对教学视频中小苗和大树的情感交流的观察，我鼓励学生通过绘画、写作等形式，表达自己对成长的理解。
并组织学生进行小剧场表演，让学生在表演中亲身感受成长的过程，把握剧中人物的心理和情感变化。
通过这些实践活动，学生在情感认知、语言表达、合作交流等方面得到了较好的训练。
这次教学取得了一些成果，但也存在一些问题。
首先，教学准备方面不够充分。
我在备课时，没有对教学材料进行充分了解，导致在课堂上，有些问题的解释和举例不够连贯，表达不够清晰。
小苗与大树的对话观课报告
小苗与大树的对话观课报告【一】:五年级上册《小苗与大树的对话》听课记录五年级上册《小苗与大树的对话》听课记录五年级上册《小苗与大树的对话》听课记录时间 9 月 6 日第一·二节班级五年（2）班科目语文授课教师高满明章节五年级上册第一单元第二课《小苗与大树的对话》注xx区“研学后教”模式——提前分发“研学案一.导入第一单元主题——我爱读书二. 回顾复习《窃读记》——惧怕，快乐，坚持三.新授课齐读课题《小苗和大树的对话》提问课文与之前学过的有何不同？（点名答）生对话进一步提问谁和谁的对话？生小苗和大树深入提问小苗和大树各自指的是谁？生苗苗，季羡林同桌对读课文，互相检查预习习惯（教师板书课题并巡堂——表扬某组表现并提出希望）自读生字词，强调多音字“绿”提问课文的主要内容是什么？（点名答）生苗苗和季老先生交流读书问题进一步提问季老先生对读书有什么见解？/怎样才能读好书？要求学生默读，思考问题并在课本做备注小苗与大树的对话观课报告。
进一步简化问题讨论关于读书的什么问题？要求小组讨论交流并作汇报（点名答）教师总结复述 1多看课外书 2三贯通 3积累古诗文详讲三个见解A.多看闲书提问那个段落讲到这个问题？为什么要多看闲书，多看闲书的好处是什么？——划出文中语句生原文语句复述——引用鲁迅的话解词“闲书”“正课”提问季老先生读书的经历？（点名答）小苗是否有同样的经历？——大人不让小孩看闲书？（课堂上不应该看闲书）B.三贯通提问“三贯通”指的是什么？（点名答）生中西，古今，文理总结要做到三贯通（同学复述）C.学习古诗文反语质疑现代人不说文言文，不用古代知识，所以不用学古诗文，季老先生错了？生不是。
学习古诗文可以汲取古人的智慧可以引用古诗文进行说理小苗与大树的对话观课报告。
师补充学习古诗文还可以提高底蕴进一步提问季老先生提出来了什么要求？生原文语句回答师抠字词“起码要求”——最低要求听课反思之前培训的时候老师就有提及xx区有一个特色的教学模式——研学后教，当时的我还不懂这个模式是怎样操作的，听了高主任的一节课后，我感受到所谓的“研学后教”即把主动权下放给学生，即一种自主合作探究的思想。
《小苗与大树的对话》教学反思15篇
《小苗与大树的对话》教学反思15篇《小苗与大树的对话》教学反思1本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。
这篇课文，我采用大讨论的方式，放手让学生围绕主题，结合课文来讨论：“闲书闲吗？”这个问题，课堂气氛活跃，效果也不错，学生都能结合小苗与季先生的对话，说出自己对于问题的看法。
不够的地方是对古文积累这一块，对谈话内容未作出恰当的引导，从学生的表情中，依然可以看出对这个超难任务有点无奈。
《小苗与大树的对话》教学反思2__是略读课文，又是对话形式的访谈录，行文完全口语化。
以前我以为可放手让学生自渎、自悟，提高自学的能力，于是开课就让孩子们自由读，找一找季羡林和苗苗的对话中一共谈了哪几个方面的问题？问题一抛出，读过之后竟然无人能回答，这是我意料之外的。
有些气恼，一番责问之后，我反省自己，是不是问题给的太大，学生还没有透过全文概述中心的能力？！于是，我换种方式说：“苗苗提了些什么问题？季羡林爷爷是怎么回答的？用自己的话说一说。
”然后根据回答再分类，看看谈了哪几个方面的问题。
学生们纷纷举手，问题迎韧而解，孩子们似乎如释重负……突然感悟：略读课文也是需要在老师的有效引导下进行自学，培养学生自学能力不是老师完全不管。
不同的学生对课文的理解能力不一样，备课要备教材更要备学生，在完全了解学生知识、能力等层面上进行教学问题的设计才是合理有效的。
老师引导学生深入文本的问题，即指引线不能太抽象，又不能太简化，游刃有余，张弛有度，学生才能学得有信心，课堂也不会陷入一潭死水的尴尬局面！因材施教是不变的真理啊！除此我根据学生回答反馈出来的问题，有针对性地进行重点点拨，譬如“什么是三贯通，如果做不到三贯通有什么危害？联系生活实际举例谈谈。
”联系生活实际举例对促进学生思维，理解问题比较好。
另外，我认为原来开门见山，直奔本课的导入方式不够生动有趣，所以在实际教学中我想改成介绍我的读书朋友的一篇__，（季羡林《我的童年》节选）思考哪件事你觉得最有意思？读完猜猜他是谁？想不想采访他？引入课文。
小苗与大树的对话教学反思
小苗与大树的对话教学反思小苗与大树的对话教学反思1《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。
不过，全文内容较浅显，没有过多深奥的词句。
课上，我没有对__进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。
学习完课文以后，我安排了学生对爱好读书的同学或新来的实习老师进行采访活动，并且写了访谈录。
学生对访谈录的格式掌握得很好，但是，采访的问题准备得不是很充分，有的'局限于一问一答的形式，双方交流的话题不是很深入，上下文之间的衔接也不够自然。
小苗与大树的对话教学反思2《小苗与大树的对话》中的学习目标第三项是理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣。
我在教学中设计了以下内容：积累运用.培养能力1、把自己感受最深的句子画下来多读几遍。
2、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。
拓展活动：1、向大家介绍自己最喜欢的书。
2、向大家推荐一些书目：《古文观止》《三国演义》《水浒传》《西游记》……利用课余时间读读。
这一设计使每一教学环节目标明确，各环节之间层次明显。
学生通过这一课的学习，不仅了解了读书方法，更重要的是明白了阅读的重要性使每个学生加入到读书的行列中来。
小苗与大树的对话教学反思3１、语文学科的一主要特点是“实践性”：言语实践是一种情境性的活动。
语境是言语活动赖以发生和进行的前提条件。
人与人之间的交际不是在真空间进行的，都是在特定的时间、地点和背景之中，为了完成特定的交际任务而进行的。
在此意义上，我发现络中的交流中缺乏现实的语境。
我们都知道语文学习的一大特点就是在“说中学会说，写中学写”。
络下的课堂很难满足这一点。
某种意义上，甚至是弱化了学生“说”的能力。
所以，数字化环境下的课堂并不能代替传统的课堂。
从策略上讲，它是传统课堂的一种有效补充。
２、课堂的定位：这是学生、教师、学习内容、媒体四个课堂元素之间的动态过程。
小苗与大树的对话的教学反思
小苗与大树的对话的教学反思小苗与大树的对话的教学反思篇一：小苗与大树的对话.doc反思《小苗与大树的对话》教学反思1本文是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”，全文运用对话形式，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化。
这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。
所以，在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的和蔼、亲切及对下一代人的殷切希望和关爱。
“访谈录”是学生从未接触过的文体，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文（他们读的时候教师读旁白，学生采用直接对话的形式），其他学生都捧起书认真听对话内容。
让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。
在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。
课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。
如：季羡林先生和苗苗算不算书虫？说说苗苗和季老交流了哪些问题？说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流等。
在议读中，学生不断地进步与升华，总的来说课堂效果还算好。
《小苗与大树的对话》教学反思2本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。
这篇课文，我采用大讨论的方式，放手让学生围绕主题，结合课文来讨论：“闲书闲吗？”这个问题，课堂气氛活跃，效果也不错，学生都能结合小苗与季先生的对话，说出自己对于问题的看法。
不够的地方是对古文积累这一块，对谈话内容未作出恰当的引导，从学生的表情中，依然可以看出对这个超难任务有点无奈。
《小苗与大树的对话》教学反思3《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。
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小苗与大树的对话观课报告五年级上册《小苗与大树的对话》听课记录五年级上册《小苗与大树的对话》听课记录时间： 9 月 6 日第一·二节班级：五年（2）班科目：语文授课教师：高满明章节：五年级上册第一单元第二课《小苗与大树的对话》注：xx区“研学后教”模式——提前分发“研学案一.导入：第一单元主题——我爱读书二. 回顾复习：《窃读记》——惧怕，快乐，坚持三.新授课：1.齐读课题《小苗和大树的对话》2.提问：课文与之前学过的有何不同？（点名答）生：对话进一步提问：谁和谁的对话？生：小苗和大树深入提问：小苗和大树各自指的是谁？生：苗苗， __3.同桌对读课文，互相检查预习习惯（教师板书课题并巡堂——表扬某组表现并提出希望）自读生字词，强调多音字“绿”4.提问：课文的主要内容是什么？（点名答）生：苗苗和季老先生交流读书问题进一步提问：季老先生对读书有什么见解？/ __读好书？要求：学生默读，思考问题并在课本做备注_小苗与大树的对话观课报告。
进一步简化问题：讨论关于读书的什么问题？要求：小组讨论交流并作汇报（点名答）教师总结复述： 1多看课外书 2三贯通 3积累古诗文5.详讲三个见解A.多看闲书提问：那个段落讲到这个问题？为什么要多看闲书，多看闲书的好处是什么？——划出文中语句生：原文语句复述——引用鲁迅的话解词：“闲书”“正课”提问：季老先生读书的经历？（点名答）小苗是否有同样的经历？——大人不让小孩看闲书？（课堂上不应该看闲书）B.三贯通提问：“三贯通”指的是什么？（点名答）生：中西，古今，文理总结：要做到三贯通（同学复述）C.学习古诗文反语质疑：现代人不说文言文，不用古代知识，所以不用学古诗文，季老先生错了？生：不是。
学习古诗文可以汲取古人的智慧可以引用古诗文进行说理_小苗与大树的对话观课报告。
师补充：学习古诗文还可以提高底蕴进一步提问：季老先生提出来了什么要求？生：原文语句回答师抠字词“起码要求”——最低要求听课反思：之前培训的时候老师就有提及xx区有一个特色的教学模式——研学后教，当时的我还不懂这个模式是怎样操作的，听了高主任的一节课后，我感受到所谓的“研学后教”即把主动权下放给学生，即一种自主合作探究的思想。
在课堂上，学生有更多的机会发表自己的看法，而这种想法的交流是通过小组合作讨论迸发出来的。
撇开这种模式，我觉得课堂真正的主角应该是学生，真正有活力的课堂就是每个学生都敢于发表自己独到的见解，就像这节课一样，每一位学生都十分积极的参与讨论，发表看法。
这节课的特色便是提问为主，学生汇报交流为主，教师引导总结。
课后高主任也同我们交流了，他认为每篇课文的讲解都应该扣紧一个大问题，在这篇课文则体现为“见解”；备课并非单独被一节课，单元备课更能让教师抓住教学重点。
凉州区金沙乡学区学校课堂教学案例与设计在反思中提升《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一篇“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。
文中的两个人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。
所以，在他们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。
在教学中由于内容比较简单，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文，其他学生认真倾听。
等他俩读完后，我再问其他学生：“这两个人在干什么？”孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在“对话”。
“一个问一个答，他们在干什么？”“采访。
”一个孩子马上接上来了。
“真好！那如果将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为‘访谈录’，这是我们第一次碰到的。
而且它就像我们平时在对话一样，内容很简单??”在学生认识这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解？”问题一抛出,读过之后竟然无人能回答,这是我意料之外的。
我反省自己,是不是问题给的太大,学生还没有透过全文概述中心的能力?!于是,我换种方式说:“苗苗提了些什么问题? __爷爷是怎么回答的?用自己的话说一说。
”根据学生的回答再分类,看看谈了哪几个方面的问题。
学生们纷纷举手,问题迎韧而解,孩子们似乎如释重负??我接着问学生：你们喜欢看闲书吗？有的说喜欢；有的干脆就保持沉默，不表态，其实我心里清楚：他们爱玩，爱看电视，即使有书也不去翻一翻。
于是，我先给他们读季老先生的作品《我的童年》节选，然后结合老先生的主张教育学生：平时多看一些闲书可以多学一些知识，也可能多写一些好的文章。
季先生有如此高的成就，其实跟他小时侯爱看闲书分不开的，且小时侯记的东西长大了也不容易忘记。
而文章写得好，苗苗说的那两个重要条件——写真事、多看课外书，我认为也是有道理的。
我希望经过我不间断的提醒，能慢慢地使孩子们有爱看闲书的意识，并能主动积钱买书看，从提醒到自觉，让“书香伴我行”不再是空话。
不足之处：可能是自己这样的设计有问题，方式过于直白、简单，以问题来贯穿，使学生失去了兴趣；而在实施教学时，没有给学生足[内容来于斐-斐_课-件_园ffkj.]够的时间读透文章，也导致课堂沉闷的原因，我高估了刚上五年级的孩子的能力，以为在很短的时间，他们就能从大段的的文字中提炼出最主要的内容。
这是自己疏忽大意造成的。
课后，我又翻阅了其他老师的教学设计，我发现，他们设计得很生动，比如让学生在“主张看闲书”这个观点教学时，通过“闲书不闲”的讨论，让在交流中，自己了解阅读的重要性；最后通过分角色朗读，体现季老先生毫无名人架子，亲切随和，满含对下一代的关怀。
第二课小苗与大树的对话_小苗与大树的对话观课报告。
万般皆下品，惟有读书高”《小苗与大树的对话》一文中， __爷爷说他最喜欢看书，因为文学家鲁讯曾经讲过：“要把文章写好最可靠的还是要多读书”季爷爷说：“语文要好，数学也要好，还要培养文理贯通，古今贯通，中西贯通这三贯通的人才。
”有的同学喜欢语文，不喜欢数学，这样就是偏科，对我们将来的发展不利。
季爷爷产：“学外语早学比晚学好，有些地方的人口音太重，学起来就有困难”。
外语的发音跟母语有很大的关系，我认为季爷爷说的很对，我人应该从扎扎实实01hn.地学邹外语，将来可以去国外学习，学习他们的先进知识，来建设我们的祖国。
季爷爷还说过，古诗文的积累也很重要，一个孩子起码要背200 首诗和50 篇古文，我们的老师也要求我们天天背积累，俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”新的学期开始了，我要更加认真努力地读书，认真完成老师布置的家庭作业，多读有意义的课外书，做一个三贯通的优秀人才。
真是“富贵必从勤苦得，男儿须读五车书”。
前几天，我们学习了一篇课文——《小苗与大树的对话》。
这篇文章让我感触颇深，因为，它不仅让我了解了德高望重、学有建树的 __爷爷，也让我懂得了许多学习的方法。
这是一篇访谈录，主要讲了一名叫苗苗的小学生，到大学教授__爷爷家作采访。
__爷爷是主张看闲书的，他小时候就喜欢看闲书。
后来又谈了读书的方法和经验，他还要求一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文。
这对我来说，是个多么惊人的数字啊!读了这篇文章，我不得不由衷佩服 __爷爷的知识渊博，他精通外国语言，是我国文学界的重量级人物。
我觉得 __爷爷有许多话说得特别对：文章只有写真事才能写好，只有多看点课外书才能将文章写通顺。
在文章中，可以看出 __爷爷文章写得特别好，还知道 __爷爷记01hn.性特别好，能将《水浒传》里的绿林好汉的名字背得滚瓜烂熟。
这都与 __爷爷爱看书是分不开的。
我真希望自己就是那文中的苗苗，从现在开始，要向 __爷爷学习，多看课外书，增长知识面，,能像 __爷爷说的一样，能背两百首诗，五十多篇古文。
__爷爷要求21 世纪的青年，要达到三贯通——中西贯通、古今贯通、文理贯通。
我长大后也要成为这样的青年。
所以，我也一定要多看书，多积累，提高自己的写作水平，丰富自己的课外知识。
让我这棵小苗茁壮成长，成为一棵像 __爷爷一样的参天大树!一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。
阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊!这篇文章以访谈录的形式，记叙了苗苗与 __老爷爷的对话，在谈话中，苗苗和 __都提出了自己的观点，并举了自己的事例，可以看出 __爷爷对新一代孩子成长的关爱。
古今中外有成就的人，都喜欢读书，与书结下了深情厚谊，并在不断的读书中提高自己，从而走上了成功之路。
当然，读书要有选择的读，读好书，做到“开卷有益”。
在读的时候，不能囫囵吞枣、马马虎虎的读，一定要认真读，反复读，读懂、读熟、读透，全身心的投入到读书之中。
并讲究阅读的方法，才会有更多的收获。
朱熹曾经说过“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。
我 __一个例子。
每次读书，我都读好书，读对自己有帮助的、自己喜欢的书。
有一次，我写完了作业，百般无聊。
于是，我便拿起三国演义看了起来，01hn.虽然我已经看了很多遍，但我还是那么喜欢读，百读不厌。
我读呀读，也不知读了多长时间，还在读。
我沉醉于罗贯中的作品之中，全身心的投入到读书之中??我一口气读完了这本书，抬头一看表，已是十点钟了。
躺在床上，便呼呼大睡了。
我们就像一棵小树一样，羡慕大树的高大挺秀。
其实，仔细想想，大树也是从小树成长到现在的，成长的过程是艰苦的，我们也要像大树一样，不断地吸取营养，来充实自己，而营养就——书。
让我们养成爱好阅读书籍的习惯，一生都与好书相伴吧!以下是实习报告频道的《小苗与大树的对话》读后感，供您参考，请点击(万般皆下品，惟有读书高”《小苗与大树的对话》一文中， __爷爷说他最喜欢看书，因为文学家鲁讯曾经讲过：“要把文章写好最可靠的还是要多读书”季爷爷说：“语文要好，数学也要好，还要培养文理贯通，古今贯通，中西贯通这三贯通的人才。
”有的同学喜欢语文，不喜欢数学，这样就是偏科，对我们将来的发展不利。
季爷爷产：“学外语早学比晚学好，有些地方的人口音太重，学起来就有困难”。
外语的发音跟母语有很大的关系，我认为季爷爷说的很对，我人应该从扎扎实实地学邹外语，将来可以去国外学习，学习他们的先进知识，来建设我们的祖国。
季爷爷还说过，古诗文的积累也很重要，一个孩子起码要背200首诗和50篇古文，我们的老师也要求我们天天背积累，俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”新的学期开始了，我要更加认真努力地读书，认真完成老师布置的家庭作业，多读有意义的课外书，做一个三贯通的优秀人才。
真是“富贵必从勤苦得，男儿须读五车书”。
今天，我们学习了《小苗与大树的对话》，这篇课文让我明白应该怎么做21世纪的青年。
这篇课文主要讲述的内容是: 小学生苗苗和学者 __的对话。
读完这篇课文，我明白了三点我早的地方：一是作文，我明白了我以前作文为什么不好了。
原因是因为我阅读的书籍太少，写作文的时候找不到可以修饰的词语，所以才老写不好作文的。