基础信息技术论文六篇

基础信息技术论文六篇

基础信息技术论文范文1

信息化社会的到来，使以多媒体和网络技术为核心的信息技术日益成为拓展人类力量的制造性工具。传统教育、网络教育两个平台呈现在广阔教育者面前，如何使信息技术与学科课程整合，成为面对21世纪基础教育改革的新视点。

什么是信息技术与课程整合？陈至立部长在去年10月25日的工作会议上指出：“信息技术与课程的整合，就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上转变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”这是关于信息技术与课程整合目标与内容的一个基本的定义。

因此，信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，转变传统的教学模式。所谓“通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来”，是老师与同学借助于“信息技术与课程整合”的方式，进行一种基于信息技术这种新的认知手段的全新的教学与学习过程，而这种全新的教学要靠新的教育教学理念来驾御和支撑。美国闻名的”2061方案”（Project2061）首先在更高层次上提出了信息技术应与各学科相整合的思想。这项方案的目标是要大力提升全体美国人民的科学文化素养，根据该报告所给出的定义，“科学文化素养”特殊强调应具有擅长将自然科学、社会科学与信息

技术三者结合在一起的思想与力量。为了着重培育这种力量素养的要求，“2061方案”将现行中学校12年应学会的科学文化学问重新归纳为“科学本质”、“数学本质”、“技术本质”、“自然环境”、“生活环境”、“人体结构”、“人类社会”、“技术世界”、“数学世界”、“科学史观”、“综合概念”、“智力技能”等12类。在这每一种新的学科分类中，都力图渗透上述将自然科学、社会科学与信息技术三者结合的思想，因而在这样的学科体系中，你看不到纯粹的物理学、化学、计算机科学以及地理和历史这类传统的学科分类。

加拿大在这一领域也不甘落后，自90年月中期以来，各地对信息技术与课程整合的试验不断增加，并取得了良好效果。①增加同学的批判性思维、合作技能和解决问题的力量；②使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于同学把握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用等技能；③不仅促进了班级内同学的合作沟通，而且还促进了本校同学与全球性学习社区的合作沟通，从而大大开阔了同学的视野。

我国中学校信息技术与课程整合的进展可以追溯到20世纪80年月中后期，即当时的计算机帮助教学，并明确提出“激励整合”概念，目的是把老师、同学、教学内容整合在一起，激励同学去自主学习。

信息化社会延拓了传统教学的物理时空，信息化社会需求的人才不再是仅仅把握一些既定的学问，更需要具备信息素养，具备一种适应信息化社会的自主学习态度和学习思维。“信息技术与课程整合”可为新型教学结构的创建供应最抱负的教学环境。

以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校

内网和因特网(Internet)等。作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学进程亲密结合时，它们至少可以体现出以下特性，从而为新型教学结构的创建供应最抱负的教学环境。

（1）多媒体计算机的交互性有利于激发同学的学习爱好和充分体现学习主体作用。

人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以马上反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发同学的学习爱好，使同学产生剧烈的学习欲望，从而形成学习动机。此外，这种交互性还有利于发挥同学的主体作用。在传统的教学过程中一切都是由老师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至同学做的练习都是老师事先支配好的，同学只能被动地参加这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中同学则可以根据自己的学习基础、学习爱好来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习；在优秀的多媒体课件中，连教学策略也可以选择，-------可以用个别化教学策略，也可以用协商争论的策略。同学在这样的交互式教学环境中有了主动参加的可能，根据认知学习理论的观点，人的熟悉不是外部刺激直接赐予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起打算作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中同学才是学习的主体，必需发挥同学的主动性、乐观性、才能获得有效的认知，多媒体计算机的交互性所供应多种的主动参加活动就为同学的主动性、乐

观性的发挥制造了良好条件，从而使同学能真正体现出学习主体作用。

（2）计算机供应外部刺激的多样性有利于学问的猎取与保持。

多媒体计算机供应的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于学问的猎取和保持，都是特别重要的。试验心理学家赤瑞特拉作过两个闻名的心理试验。一个是关于人类猎取信息的来源，即人类猎取信息主要通过哪些途径。他通过大量的试验证明：人类猎取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所猎取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和学问是亲密相关的，猎取大量的信息就可以把握更多的学问。他还作了另一个试验，是关于学问保持即记忆长久性的试验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在沟通过程中自己所说内容的70%。这就是说，假如既能听到又能看到，再通过争论、沟自己的语言表达出来，学问的保持将大大优于传统教学的效果。

（3）多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。

超文本(Hypertext)是根据人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。事实上目前的几乎全部多媒体系统都是采纳超文本方式对信息进行组织与管理。假如按超文本方式组织一本书，就和传统的文件或印刷的书籍完全不同，这时的正文(文章、段落、或一句话、一个词)都按相互间的联系被组织成正文网。这本书无所谓第

一页和最终一页，从哪段正文开头阅读，以及接下来读什么都由读者的意愿来打算。选择下一段正文的依据不是挨次，也不是索引，而是正文之间的语义联系。

认知心理学的讨论表明，人类思维具有联想特征。人在阅读或思索问题过程中常常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。所以按超文本的非线性、网状结构组织管理信息和按传统文本的线性、挨次结构组织管理信息相比较，更符合人类的思维特点和阅读习惯。

利用多媒体的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理，例如：A、可按教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体。例如，语文教学目标通常有“听、说、读、写”等四方面要求，相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，但是在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别出版，既不便于老师的教，也不便于同学的学。与超文本方式组织的图、文、音、像并茂的丰富多采的一体化电子教材不行同日而语。B、可按教学内容的要求，把包含不同教学特征的各种教学资料组成一个有机的整体。教学内容的每个单元均包含课文、练习、习题、测验、对测验的解答及相应的演示或试验等，把这些教学内容相关而教学特征不同的教学资料有机地组织在一起，无疑对课堂教学、课外复习或自学都是大有好处的，利用超文本方式可以很自然而便利地实现这一点。但是若按传统的线性、挨次方式把这些不同特征的教学内容组合在一起则将成为杂乱无章的、让人无法阅读的大杂烩。C、可按同学的学问基础与水平把相关学科的预

备学问及开阔视野所需要的扩展学问组成有机的整体。因材施教是优化教学过程的重要目标之一，但由于同学个体之间差异很大，要在传统印刷教材中同时满意基础较差同学、一般同学和优秀同学对教学内容的不同需求是做不到的，而在多媒体电子教科书中这却是轻而易举的事情，只需利用超文本特性设置和预备学问有关的热键以及和扩展学问有关的热键即可。

（4）计算机网络特性有利于支持共性化教学。

信息资源要有较强的可选择性，以最大限度地满意同学主动求知的需要；满意老师因材施教对资源的需要。它支持老师阅历的互动沟通，支持教学系统内部已有和不断产生的信息资源的开发利用；支持网上教研活动及其活动结果的资源化因而更好地促进了教学与科研相结合。

从受教者的角度来看：

（1）计算机网络特性有利于实现能培育合作精神并促进高级认知力量进展的协作式学习。

传统CAI只是强调个别化教学，个别化教学策略对于发挥同学的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的，但是随着认知学习理论讨论的进展，人们发觉只强调个别化是不够的，在学习高级认知力量的场合(例如对疑难问题求解或是要求对简单问题进行分析、综合、评价的场合)，采纳协作(Collaboration)式教学策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。

网络的超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培育创新精神和促进信息力量进展的发觉式学习。

创新力量和信息力量(包括猎取、分析、加工与利用信息的力量)

是信息社会所需新型人材必需具备的两种重要的力量素养。这两种力量素养的培育需要特定的、有较高要求的教学环境的支持，多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种力量素养的培育营造最抱负的环境。众所周知，因特网(Internet)是世界上最大的学问库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些学问库和资源库都是根据符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特殊适合于同学进行“自主发觉、自主探究”式学习，这样就为同学批判性思维、制造性思维的进展和创新力量的孕育供应了肥沃的土壤。与此同时，由于同学从小就有机会在Internet这样的信息海洋中自由地游览、探究，并对所猎取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工，然后再依据自身的需要加以充分的利用，明显，在这个过程中同学必将得到关于信息力量方面的最好的学习与熬炼，从而能较快地成长为既有高度创新精神、又有很强信息力量的符合21世纪需求的新型人材。

（2）计算机网络特性有利于实现开放性教学。

开放性教学有利于同学学习方式和学习方法的改革；有利于同学共性的进展；有利于同学协作学习和探讨精神的培育；有利于同学制造精神的发挥；有利于培育同学良好的信息素养；有利于为同学今后的工作和终身学习打下坚实的力量基础。所谓可视化教学，就是将同学置于多媒体动画、图片、图表、视频、音频等视听资料和计算机网络所制造的可视化时空之中，使其在“虚拟的真实”中探究、发觉、理解、把握、运用教学内容，从而在潜移默化之中达到培育同学制造性素养和力量的目的。可视化教学的素养与力量主要包括以下几个方面：

A、“感知”可视化

使同学对见所未见、闻所未闻的事物得到形象化感知；使同学观看到事物存在和变化的实质性细节，能够透过现象看到本质。这样可以大大缩短认知过程，削减由于同学阅历和观看爱好的差异所造成的“先天性”基础差距带来的学习疑难和教学困惑。

B、“想象”可视化

想象力的培育是制造性素养和力量培育的主要内容。想象思维的基础对象是事物存在及其变化的时空特征，同学利用可视化的时空图像进行想象思维力量的训练是最有效的方法。

C、学问”可视化

学问是人对事物存在方式及其变化规律的熟悉。它表现为概念、方法、规律等各种抽象形式。同学往往会死记硬背，或者是工于对学问内涵的规律性理解，而并不注意学问所描述的对象的真正行为。用大量凸显内涵要素的抽象或详细形态的外延表现内涵，是使同学真正理解、把握学问的最有效手段。

D、推理”可视化

推理是人借助概念、规律和形式规律从已知发觉未知的思维过程。在推理过程中用可反馈的信息进行干预，是训练推理思维力量的有效方法。

E、“思想”可视化

这里指的思想是在详细学科中人们熟悉事物、解决问题的熟悉论、方法论，具有普遍性，很抽象，不行能用简洁的概念、公式、定律等形式对同学表达清晰。但同学把握这些思想对学科学习至关重要，使思想形象

化将对同学理解学科思想、培育学科素养产生巨大影响。

F、“观念”可视化

观念是人们对事物熟悉的基本动身点。建立熟悉一类事物的观念是熟悉事物最重要的过程。全部学科都建立在观念基础之上，学科的基础性进展也体现为观念的变化，突破观念束缚是制造性素养培育的核心。但一般同学对观念的理解很困难，将观念描绘成可视化的资料特别重要。

（3）计算机网络特性有利于实现持互动化教学。

1）将隐性学问显性化，实现学问挖掘。

隐性学问是人们已经认知但未能用各种媒体表达出来的学问。这类学问具有很强的活跃性、制造性。应当鼓舞同学不要仅仅从书本上学习，还要学会从沟通中、从信息资源中学习。隐性学问一般有两类，一是尚存于人脑中的学问，如阅历、意识等等；二是隐蔽于大量信息之中，需要经过智能系统对这些信息的筛选、分析方可挖掘出来的学问。显性化是指通过互动的教与学过程，将隐性学问转化为能够用媒体表达的显性学问的过程。

2）使隐性学问共享、互动，实现学问创新。

存在于人脑中的隐性学问的开发一般是在沟通活动过程中完成的。制造沟通环境使人们共享大家的隐性学问，在共享中相互碰撞，可以大大提高学习效率和质量，培育同学进行集体制造的意识和力量。

信息技术整合让信息技术有方案地应用在各学科教学中，同时也各科老师在具备把握信息技术，自觉利用信息技术的基础上，有意识、按步骤地给同学供应适当的训练机会，学会利用当前的信息环境猎取学问。

为此必需要求老师转变旧有的学科观念，更好地提高教学效率，让同学具备不断更新学问、制造新学问的力量；同时，老师必需转变旧有的教材观，在信息技术与课程整合的过程中，当前的教材内容不行避开地要被不断丰富和更新。在此过程中，老师要废掉各模块间的阡陌，依据当前信息技术的进展与信息技术课程的目标以及同学的特点，结合其他学科的学问设置相关的课题内容，并且根据课题难度的大小支配学习挨次和课时；老师必需转变旧有的教学观，相对于传统的教学模式，无论是老师的教还是同学的学都发生了很大的转变，教学方式都必需以老师为中心转向以同学为主体，老师只能作为同学学习的指导者、促进者。