高中英语口语课堂教学中活动教学法的运用探讨
高中英语口语课堂教学中活动教学法的运用探讨
作者：缪苏峰
来源：《中学生英语·教师版》2016年第02期
在我国的英语考试内容中，没有口语这一项。
因此，在长期的英语教学中，学校、教师与家长都忽视了学生口语能力的培养。
这也是造成英语教学费时多，收效少的重要原因之一。
提高学生的英语口语能力，打造高效的英语口语课堂，是新课程标准提出的英语教学新要求。
在高中英语教学中应用活动教学法，深入改革与实施口语教学，会让高中学生的英语综合能力得到提升。
1. 应用角色扮演活动，开展口语教学
角色扮演，是一项相对传统的课堂活动形式，被广泛应用于各个学科的教学活动中。
应用角色扮演开展英语口语教学，就是以教材内容为基础，通过教材内容中的主人公去创设情境，让学生想象成主人公，在模拟的情境中进行英语口语交际。
角色扮演活动中人物的选择，可以由教师决定，更可以用抽签或者个人选择的方式来决定。
在这一活动中，教师一般不参与其中，而是做学生的观众以及整个活动的设计者，在学生进行交际训练的同时，对其交际行为进行控制。
比如在讲解《Growing pains》的时候，教师可以在课堂导入阶段，给学生播放一段有关于成长的烦恼的小视频，激活学生的思维，让学生意识到本节课的主题，并以主题为出发点进行思考。
教师组织学生说一说自己的成长烦恼，之后引导学生阅读课文，并从中选择人物进行角色扮演。
教师要给予学生自由发挥的权利，没有必要将课本中的内容照搬照抄到交际中去。
在真实的情境中，高中学生的口语交际思路更加清晰与开拓，有利于口语能力的提高。
2. 应用小组竞赛活动，开展口语教学
在高中英语口语教学中，学生的口语练习积极性不足的问题普遍存在。
因此，要促进高中学生英语口语能力的提升，教师需要对其口语交际练习的热情加以调动。
只有学生的学习情绪高昂起来，才能让其处于最佳状态，动口动脑地全身心融入到课堂学习中来。
高中学生的好胜心较强，教师将竞争机制引入到口语练习中，会给学生带来口语练习的动力，更会让学生体会到英语口语学习的乐趣，让学生紧张起来。
比如在讲解《Advertising》的时候，教师可以将学生分成小组，让每一个小组选出一个他们认为最好的英语广告词，并列举出十点选择它的理由。
之后，让小组之间开展对抗赛，通过理由的比拼评出最佳广告词。
在组内交流中，学生需要交流，而组间竞争中，学生需要积极发
言，而这些，都是学生口语能力得到提高的机会。
通过小组竞争活动开展英语口语教学，有利于学生口语学习积极性的提升。
3. 应用故事完成活动，开展口语教学
故事教学法，是一套针对中国学生英语听说能力提高而创造的教学方法。
在建构理论得到普遍认可的今天，许多教师意识到学习不只是信息机械化加工的过程，更是学生主动探究知识与应用知识的过程。
在高中英语口语教学中，教师要引导学生投入到学习实践中，让学生主动去加工课内习得的语言材料。
让学生完成一个故事，不仅能促进学生口语能力提高，还有利于培养其想象力。
比如在讲解《Back to the past》的时候，教师可以给学生开一个头，让学生将故事延续下去。
学生在讲述自己创造的故事时，其口语能力得到提升，其它学生的听力水平也得到培养。
4. 应用信息交流活动，开展口语教学
让学生应用英语进行交际，是英语教学的重要目标。
在课堂教学中，教师要给学生提供交流的机会，让学生表达他们自己的思想。
个人信息交流活动的开展，需要教师给学生提供不同的主题，创设不同的情境，让学生在课堂中进行相对真实的语言交际练习。
像有关于天气、日期、兴趣爱好以及新闻事件的话题，都可以出现在课堂中。
高中学生的表现欲望较为强烈，而信息交流活动恰好能满足学生的英语学习需求。
像在讲解《Public transport》的时候，教师就让学生就公共交通问题进行讨论，促进学生个人信息的交流，有利于英语口语教学深入生活，更能锻炼学生口语能力。
5. 结语
综上所述，外语教学的最基本条件是让学生接触外语，最终目的就是让学生应用外语。
在高中英语教学改革进程中，每一位高中英语教师需要改革自己的英语教学观，认识到学生口语能力提高的重要性。
通过活动教学法的有效应用，让高中英语口语教学活动的形式丰富起来，明确学生主体地位，才能推动其口语能力的提高。
（作者单位：江苏省南通市如东县双甸高级中学）。
课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用
课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用在高中英语教学中，课堂互动教学模式是一种很有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面从问题设置、讨论互动、角色扮演等几个方面介绍课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用。
一、问题设置在教学过程中，教师可以通过提问来引导学生思考和学习。
在问题设置中，问题要具有一定的难度，既能引起学生的兴趣，又能激发他们的思考和解决问题的能力。
问题设置要尽量与学生的实际生活和学习经验相结合，能够引起学生的共鸣。
教师可以通过提问的方式来激发学生的好奇心和求知欲，使他们主动去探索和学习英语知识。
二、讨论互动在课堂互动教学中，学生之间的互动和讨论是非常重要的环节。
通过小组讨论或全体讨论的方式，学生可以交流彼此的观点和理解，从而提高自己的思维能力和表达能力。
在讨论过程中，教师要尊重学生的观点，鼓励学生发表自己的意见，并及时给予肯定和鼓励。
教师也要引导学生进行积极的讨论和互动，使学生充分参与到课堂活动中来。
三、角色扮演通过角色扮演的方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
学生可以扮演不同的角色，以真实的情景来进行对话和沟通，提高他们的口语表达能力和交际能力。
在角色扮演中，教师可以引导学生进行对话，帮助他们改正语音、语法和用词等方面的问题，并及时给予指导和评价。
通过角色扮演，学生能够将所学的知识运用到实际情境中，使学习更加有趣和有效。
四、课堂竞赛通过课堂竞赛可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的竞争意识和合作精神。
教师可以设置一些有趣的竞赛项目，如口语对话比赛、词汇抢答比赛等，引导学生参与其中。
在竞赛过程中，教师要注重发挥学生的主导作用，鼓励他们充分发挥自己的才华和能力。
教师还要及时给予学生反馈和鼓励，激发他们的学习动力和自信心。
课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用可以使学生更加主动和积极地参与到学习中来，提高他们的学习兴趣和学习效果。
通过问题设置、讨论互动、角色扮演和课堂竞赛等教学手段，教师可以激发学生的学习热情，培养他们的思维能力和合作精神，提高他们的英语语言能力和交际能力。
活动教学法在高中英语课堂教学中的具体运用
活动教学法在高中英语课堂教学中的具体运用摘要：在高中英语课堂中采用多样的活动不仅可以锻炼学生的思维，增加学生体验英语的机会，培养学生的英语交流能力，更重要的是可以调动学生学习英语的积极性，使学生快乐地学习英语，有效地增强英语课堂教学效果。
关键词：活动教学法高中英语课堂教学具体运用活动教学法是上世纪80年代初兴起的一种教学法，是在众多教学理论和教学方法优点的基础上形成的。
它的出现，促进了英语教学，尤其是交际英语教学的发展。
所谓活动教学法主要是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性及操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为主要特征，以鼓励学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种教学方法和教学形式。
在高中英语课堂中如果我们采用多种活动开展课堂教学，就有利于吸引学生参与，激发学生的英语学习兴趣。
一、结对合作，加深理解由学生自主配对成二人搭档，在课堂内外互相督促，帮助完成预习、复习、作业及讨论问题等任务。
双人操练是个很好的学习方法，因为它能迅速增加学生实践和运用语言的机会，鼓励学生与他人合作（张林华，2002：34）。
案例1：上牛津高中英语模块五高二上学期unit1 getting along with others的welcome to the unit部分时，让学生自己阅读后，我让学生与同桌以ask and answer的形式互问：1.do you have a best friend？why do you think that he or she is your best friend？2.how do you get on with your friends？how do you help each other when you have problems？3.what do you think are the most important characteristics in a friend？对子合作的形式对于调节课堂气氛和激发学生与他人共同学习的动力有积极的作用。
浅析高中英语课程教学活动的有效性
浅析高中英语课程教学活动的有效性【摘要】高中英语课程教学活动的有效性是提高学生学习兴趣和动力、促进语言实践能力、培养团队合作精神、激发学习热情和应用实践教学法的重要手段。
这些活动有助于提高教学效果、增强学生的英语能力，促进学生全面发展。
通过引入多样化的教学方法和活动形式，可以激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和动力。
促进学生语言实践能力，培养学生团队合作精神，加强学生对英语知识的理解和应用。
通过有效的教学活动，可以提高高中英语教学的效果，增强学生的英语能力，促进学生全面发展。
通过实践教学法的应用，可以更好地帮助学生掌握知识，提高他们的学习效果。
【关键词】高中英语课程教学，有效性，学习兴趣，动力，语言实践能力，团队合作精神，学习热情，实践教学法，教学效果，英语能力，全面发展1. 引言1.1 教学活动的重要性教学活动在高中英语课程中具有非常重要的作用。
教学活动是学生学习的主要手段之一，通过各种形式的教学活动，可以有效地激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的学习效果。
教学活动可以使学生更加主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
教学活动还可以提高学生的语言实践能力，使他们能够更好地运用所学知识进行实际交流和表达。
通过各种形式的实践教学活动，可以激发学生学习英语的热情，使他们更加愿意投入到学习中去。
教学活动在高中英语课程中具有非常重要的地位，可以有效提高教学效果，增强学生的英语能力，促进他们全面发展。
1.2 高中英语课程的特点高中英语课程的特点包括内容丰富多样，涵盖了语法、词汇、阅读、写作、听力和口语等方面的知识与技能。
这些知识与技能既需要学生具备理解和掌握的能力，又需要运用到实际交流和沟通中，高中英语课程更加注重学生的语言实践能力的培养。
高中英语课程还注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，让学生具备独立分析和解决问题的能力。
高中英语课程还通过教学活动来激发学生的兴趣和热情，让学生对英语学习产生积极的态度。
浅谈高中英语教学中存在的问题和解决对策
浅谈高中英语教学中存在的问题和解决对策高中英语教学是培养学生英语语言能力的重要阶段，但目前在高中英语教学中存在着一些问题，如学生英语口语能力不足、课程内容过于单调、缺乏互动性等。
为了改进教学效果，提高学生的学习兴趣和英语能力，需要采取相应的对策。
问题一：学生英语口语能力不足高中英语教学过程中，往往侧重于听力和阅读，而忽略了口语的训练。
很多学生在课堂上缺乏表达的机会，导致口语水平不高。
解决对策：1. 增加口语训练的时间和机会。
可以安排小组讨论、角色扮演等活动，让学生有更多的口语练习机会。
2. 注重听力训练。
可以通过让学生听听力材料、进行听写练习等来提高听力水平。
听力的提高可以直接促进口语的发展。
3. 创造轻松的学习氛围。
在课堂上鼓励学生大胆地开口说英语，纠正他们的发音和语法错误，培养他们的自信心。
问题二：课程内容过于单调高中英语课程的内容往往以教材为中心，内容相对单一，缺乏趣味性。
学生在学习中容易产生厌倦情绪，影响学习效果。
解决对策：1. 多样化的教学方法。
教师可以运用多种教学方法，如小组合作学习、案例教学、游戏教学等，使课堂活动更加有趣，增加学生的参与度。
2. 创新教材内容。
可以引入一些与学生生活相联系的话题，使用一些新颖的教材资源，如多媒体教材和网络资源等，激发学生的学习兴趣。
3. 给予学生自主学习的机会。
可以鼓励学生进行个性化学习，开展选修课程等，满足学生不同的学习需求。
问题三：缺乏互动性高中英语课堂中，学生往往是被动接受知识的一方，缺乏互动性。
教师在教学中往往以讲解为主，学生参与度不高，导致学习效果不佳。
解决对策：1. 创造积极的学习氛围。
教师可以鼓励学生提问，鼓励他们表达自己的观点，创造一个相互尊重和互动交流的课堂环境。
2. 采用启发式教学方法。
在课堂上通过引导学生思考、解决问题等方式，让学生主动思考，参与到教学活动中来。
3. 促进学生间的合作学习。
可以采用小组合作活动、角色扮演等形式，让学生在互动中学习，培养他们的合作能力和交流能力。
论活动教学法在高校英语专业口语教学中的运用
经过第 一阶段 以后 ， 语专 业 的 口语教 学应 根据 《 等学校英 英 高
２０ 年 ３ ００ 月教育 部颁布 的 《 等学校英 语专业 英语教 学大纲 》 高 对
口语课 的教 学 要求是 使学 生 “ 能系统 、深入 、连贯地 发表 自己的见
语专业 英语 教学 大纲 》的要求 ，在无 重大语 法错 误 的基 础 上 ，力求 “ 言 基本 得 体 ”（ ０ ０） 语 ２ ０ 。这 就 要 求学 生 能 意 识 到交 际 过 程 中 的
（３）第 三 阶段
贫乏 的语 言 ， 大纲 》作 此规 定 是基 于对 语 言与 思维 关系 的准 确把 《 握 。在 口语课 上实 施 活动教学 法 ，最终 目的就 是要 达到 《 大纲 》所
运 用 。
关 键 词 ：英语 专 业 口语 教 学 活 动 教 学法 运 用
一
、
引 言
而演讲 、辩论 等活动 形式 有利 于培养 思辨 能力 。因此 ，不 同的教学
活动教学 法是 一种 符合 新理念 的教学思 想和教 学主张 ， 以主动 它
目的，决定 了不 同的教学 内容 ，从而决 定 了要采用 相应 的具 体 的教
学形 式 。 （ ）活动 教 学法在 高等 学校 英语 专 业 口语 课 中的运 用 三
学习 ，主动探 索 为特征 ，强调 语 言学 习者 的主体地 位 ，以活动 为 中
心 ，以培养 学生 的语 言应用 能力 和交 际能力 为 目的 ，是 真正体 现 了
“ 学 生 为 中心 ” 的 教 学 方 法 。 以 二 、活 动 教 学 法
确 活动 的 目的 ，选择有 针对 性的 活动 内容和形 式 ，并 保持 三者 的动
态 平衡 。
互动式教学法在高中英语口语教学中的应用
互动式教学法在高中英语口语教学中的应用
李林秀
【期刊名称】《爱情婚姻家庭》
【年(卷),期】2020()10
【摘要】听、说、读、写是高中英语教学的四个重要环节。
英语口语教学作为高中英语教学的重要组成部分,对提高学生的口语水平、培养学生的综合英语素养起着关键作用。
如何有效开展高中英语口语教学,加强师生互动,让学生参与课堂活动,是很多高中英语教师思考的问题。
基于此,本文围绕高中口语教学应采用互动教学法的论点,首先分析了高中口语教学的现状,阐述了如何在口语教学中合理应用互动教学法。
【总页数】2页(P0145-0146)
【作者】李林秀
【作者单位】江西省于都中学
【正文语种】中文
【中图分类】C
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1.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教
学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用2.大学英语口语教学中的3D互动式教学法3.主体互动式教学法在高中地理课堂中的应用——以《自然地理环境的差异性》的教学为例4.互动式教学法在大学英语口语教学中的应用5.情景教学法在高中英语口语教学中的应用--以内江一中为例
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浅析英语口语在高中英语教学中的作用
作者 简介 ： 陈焯 （９ ７卜 一） 苏连云港人 ， １７ ． 江 中学一级教 师 ， 研究
方向 ： 中学英语教 学
使他们从情景为出发 ， 针对一定的交际条件 采使用 目的语 ， 而不是 以 语 法为纲 ， 只注重掌握语言的内容 ， 到头来学生变得 ” 口不一 ” 心 或 ” 词不达意 ”不仅课堂教 学的效果和 目的达不到 ， ， 同时也极 大地挫 伤 了学生英语学习的积极性 。而通过 口语教学最终可 以培养学生以 意念为纲 、 以意思驾驭 言词 、 以内容支配形式 的能力。 三、 口语有助于区分主要 和次要信息 首先要正确理解 ” ” ” ” 听 和 说 的关系 ， 听和说都是 口语 ， 听应 该始于说之前 ， 学生通过 听 ， 大量地接触英语语 言之后 ， 便可 以开始 进行 口语能力 的训练 ， 此时学生不是被迫说话 ， 而是因为他们 已有大 量的语言储备 ， 开口说话 ， 表达思想 ， 进行交际是他们的愿望 ， 是大 也 量听的必然结果 。 因此在课堂 口语教学 中教师应随时根据课 堂反馈 、 学生表情 ， 来加快 、 放慢或重复信息 ， 帮助学生有选 择地获取信 息， 从 而培养学生正确的听音方法 、 快速 的语感反应 、 练而有效 的笔 录、 简 短期记忆 以及快速归纳判断等基本技能 ，从而增 强英语 听说读 写的
江苏泰 州 ２ ５０ ） ２３０
对本 民族语言 的感性认 识。它 跟语法不 同 语法是理性的 ， 是语言学 家把人们对语言 的感性认 识予以分析归 纳， 并加 以系统化 的结果 。 朱 德熙 曾说 ： 我 们对 于 口语 的感性认识就 是鉴别 文章通顺 与否 的最 ” 可靠 的根椐 。” 吕叔湘也说 ： 语言教学 的首要 任务是培养学生各方 ” 面的语感 ， 学生 的语感增强 了， 他在理解和表达方面都会不断前进。 ” 因此 口语是语言学 习不可或缺 的环节 ， 学生只有身体力行 ， 通过大量 的 口语实践 ， 去感悟和把握东西方语言在文化、 习俗 等方 面存在的差 异， 帮助 自己形成 良好 的第二语言学 习观 。 视野 宽阔了， 语感增强 了， 才能 自觉地把语言知识和语言能力有机地结合起来 ， 能用准确而 并 简洁的语言恰当地表达语言信息 。 五、 口语有助于激发学生学 习的积极性 英语 的课堂教学应是一种师生互 动的交 际形式 ，从理 论上讲 它 始 终包含着两个 因素 ， 即理解（ｏ ｐｅｅｓ ｎ和输 出（ ｏ ｕ ｔｎ。理 Ｃ ｍ ｒ ｎｉ ） ｈ ｏ Ｐ ｄ ｃ ｏ） ｒ ｉ 解 是输出的基础 ， 没有理解 ， 也就没有输 出。 而且 ， 理解只有在输出 中 才 能得到检验 和修 正 ， 如果没有输 出， 就很难看 出理 解 ， 理解 和输 出 应水 乳交 融 ， 互相作用 ， 贯穿在课堂教学 的全过程 。没有互 动的交 际 活 动 ， 不是 一种健康的语言学习环境 。 口 就 语采用 以交际 为主 ， 功能 法、 情景法 和翻译 法为辅的综合教学法 ， 它允许说话者在表达 过程 中 出现局部 的语法错 误 ， 教师并不以修正错误为 由去打断学生 的语 流， 影 响其话语输 出 ， 并鼓励他 们积极开 口， 这样就消除 了第 － ｉ 言学 习 －￣ ． 者 的顾虑 与 自 心理 ， 卑 提高了他们课堂参与 的积极性。 同时， 语 蕴 口 含 了说话者 之间的某种 亲密关 系 ， 了会话双方的距离 ， 于说话 拉近 便 者在一种平等 、 轻松 的环境 中表达 自 ， 我 一旦当他成功地用英语表达 了他所要 传达的信息后 ， 必会产生一种 ” 势 成就感 ”继 而激发再度 ，
试论交际教学法在高中英语口语教学中存在的问题及对策
数量要求越来越多。然而我国英语教育最不 能让人满意的就是学生的
英语听说能力差。面对这种 巨大的反差 ， 广大有抱负 的英语教师和学生 迫切需要一种真正能够 培养英语交 际能力 的教 学模 式来提高英语教学 交际能力。 而英语交 际教学法则是实现这 一模式 ， 满足 当今社会需求外 语 人才的教学方法。 １交际教学法简介 ． １１交际教学法产生 的背景 ． 交际教学法 出现的历史可以追溯到 ２ 世纪 ６ 年代 ，交际法英语 Ｏ ０ 教学理论的核心是关于交 际能力学说 ， Ｈ ｍ ｓ 由 ｙ ｅ 提出 ， 他认为语言能力 只是交际能力 的一部分 ， 际能力由 四个部分 组成 ： 交 即形式是 否可能 ， 实际履行是否可能 ， 上下文是否恰 当， 实际上是否完成 。８ 年代 Ｃ ｎｌ Ｏ ａａ ｅ 和 ｓａ 在 Ｈ ｍ ｓ ｗｉ ｎ ｙ ｅ 的基 础上充 实 、 丰富了交际能力的学说 ， 他们将交际 能力分为 至少 四个方面 ： 法能力 ， 语 社会语 言能力 ， 语篇能 力和策略能 力。 ９ ０年巴克曼在总结前人学说 的基础上将交际能力分为三个部分 ： １９ 语 言能力 ， 略能力 和心理机制 。在 这些理 论的支持下 ， 策 交际教学法在 上个世纪 ７ ０年代 的欧共体 国家盛行开来。由于它的主要 目的是培养学 生的交际能力 ， 它很 快就被 其他 国家的学者和教育工作者所 接受。（ 徐 强 ，０ ０ ２０ ） １２交际法教学的基本原则 ． １２１一切活动围绕 交际 ．． 交际法教学的首要 原则就是教师在课堂上所组织 的，所进行 的一 切教学活动都必须以交际的 目的为中心 ， 都应为交际 目的服务。 这就是 说， 教师和学生在课 堂上所做 的事情主要有两种类型 ： ～种是直接 的交 际活动 ，例如向陌生人问路 ，另一种是间接地为交际活动而服务 的活 动， 其本身不是交际活动 ， 而是对交际活动有用 的活动 。例如教师让学 生操练句型 ， 等到学生掌握 这些句 型之后再展开交际活动 。 但学 生学 了 马上能用这样 的句型操练不是交际活动， 学生能在具体的交际活动中使 用这些句型 ， 在有上下文的语境中恰当地选择句型， 才具有交际的特性。 １ ． 量 重 现 交 际 过 程 ．２尽 ２ 现实生活 中人与人 的交 际丰富多彩 ，交 际过程 中所使 用的语 言更 是丰富多彩 ， 英语教学如何再现人们的交 际过程 呢？ 交际中有一些共同 特性 ， 交际过程 中也存在一些普遍性的东西。 这些共 同普遍的特性正是 交际法教学所强 调的。 交际特征大致可以归纳 为： 信息空 白， 自由选择 ， 信 息反馈 。 １ －不要 总是 纠错 ．３ ２ 交 际教学法区别 于其他教 学法 的叉一个 显著 特征就 是对学生的语 言错误 ， 特别是语法错误采取 比较宽容的态度。 际法认为有错必纠的 交 做法会使学生因为害怕 犯错误 就不敢大胆地表达 自己的意思 ，会妨碍 学生的 自由交际。 ２ 用交际教 学法在高 中英语 口语教学中存在 的问题 ． 运 ２１ ． 受学习者母语习惯 的影 响造成的 中式英语 在学习外语时 ，学 习者会 不知不觉地把母语 习惯带入到外语学习 中去 ， 造出一些虽然合 乎语法 ， 但英美人 却不使用的句子 ， 这就是我们 常说的 中式英语。例如高中生使用 ａ ｉ ｅｌ ｃ ｍ ａ 去表达丰盛的宴席 ， ｒｈ 在英
浅析英语口语在高中英语课堂教学中存在的问题及建议
浅析英语口语在高中英语课堂教学中存在的问题及建议听说读写是英语学习的四大技能，新课标提出要培养学生的语言技能，但由于目前高中考试体系主要侧重听、读和写的考查，在说的方面虽有考试，但多数就是走过场。
所以，在高中英语实际教学过程中，存在忽视口语教学的现象。
本文主要探究现行高中英语课堂教学中，提升学生口语的教学策略，采用访谈、文献总结、观察等方法，对高中英语口语现状、存在的原因进行陈述分析。
标签：高中英语；口语教学；课堂教学；教学策略1.口语教学现状（1）学生方面：第一，在课余时间学习英语时，重点放在词汇积累及语法、阅读、完型等相关练习上，基本不会花费时间练习口语，不会积极寻找或把握说口语的机会；第二，单词及句子发音存在一定的问题，即便单词读错，也没有纠正的意识，不能正确地认读音标；第三，几乎没有应用英语跟同伴进行交流的经验，在英语课堂上，认为自己的英语发音比较奇怪，不喜欢用英语表达自己的观点；第四，没怎么参加过英语演讲及英语辩论赛。
（2）老师方面：第一，在最初学习阶段，不对语音进行详细教学说明，不太注重学生的发音；第二，课堂上，教学重点放在听力、阅读和写作方面，基本不会把口语放在上课计划中；第三，没有举办过口语类型的班级活动，没有对学生的课堂回答用语做出要求，自己讲课基本全用中文。
2.问题成因（1）学生方面：第一，存在着考什么，学什么的心理。
认为英语口语考试只是形式，不注重对口语的学习。
第二，没有强烈的学习英语口语的动机，认为只要做对题，就是会英语了；自主学习英语时，不知道如何提高自己的口语能力，制订的计划不能付出实践。
（2）教师方面：第一，存在单纯的考什么，教什么的心理。
课堂时间有限，只对分数版块高的部分进行练习。
第二，自己的课堂用语基本都是汉语，课堂基本不强调或鼓励学生说英语。
第三，教学理念较为陈旧，在课堂活动中，没有为口语练习留空间。
第四，未给大家安排音标课，没有给学生进行口语学习的引导。
3.提高高中课堂口语的策略（1）就学生而言，第一，转变自己对待英语口语的态度。
浅谈口语交际教学在高中英语教学中的意义和作用
浅谈D语交际教学右篇中英语敎学中的啻义彌作用◎陈宇1.口语交际教学的背景在这个高速发展的社会，我们对外交流日益频繁，对面向未来的学生最起码的要求就是要熟悉西方的风俗文化，能运用英语进行基本的沟通，能用英语更好地讲述中国故事，把我国的优良传统向世界宣传出去，让世界变成一个更好的明天。
2.口语交际教学重要性的理论基础在英语教学中，强调口语交际能力的培养具有十分重要的意义。
在人类历史上，书面语言是在口头语言的基础上逐步发展而形成的，教师在教学中应遵循语言发展的基本规律，即“听说领先，读写跟上”。
从人的语言发展过程中来说，语言是听会的。
也就是说，听、说的能力发展早于读与写，因此先强调听和说的能力发展是有必要的。
众所周知，兴趣是最好的教师，有了兴趣，学好英语就有了基本的保障。
在教学实践中，口语交际教学其实可以贯穿在整个教学环节中来。
我们如果回到语言的本质和功能上来，语言的最终归宿就是交流。
口语交际教学可以把学生的其他所有语言技能融会贯通，并相辅相成。
所以，在日常的英语教学中，口语交际教学的重要性再怎么强调都不过分。
3.口语交际教学存在的问题在实际的教学中，口语教学没有引起学校及英语教师足够的重视。
首先，我们教师有认识误区。
把“进一步发展学生综合语言运用能力”曲解成读、写的能力，把主要精力放在提高学生的应试方面，而忽略了英语作为交际工具的重要一面，忽视了听、说在整个英语教学中的重要性，其结果却把学生只培养成了应付考试的机器。
教师在处理词汇时就是背和记，语法就是讲解语法规律，阅读课就是精读或者做阅读理解题型，很少把已学的知识用在实际中去。
他们把英语教成了中文，整节课都是用中文进行讲授，没有英语味道。
如果教师在课堂上都不说英语，那么他又怎么期望其学生说英语呢？这又回到了传统的英语教学模式，之所谓“穿新鞋走老路”。
4.口语交际教学实践操作策略4.1对教师的要求首先，教师要正确认识口语交际在整个教学环节中的作用和重要性。