关于高中语文课程的结构.
高中语文课程标准
高中语文课程标准高中语文课程标准是教育部规定的一套教学指导方针，旨在规范高中语文教学，培养学生的语言文字能力和文化素养，为他们将来的学习和工作打下坚实基础。
本文将对高中语文课程标准进行全面介绍。
一、课程标准的背景为适应我国语文教育的发展和时代的要求，教育部于2007年发布了《普通高中语文课程标准（实验版）》，之后又在2017年进行了修订和完善，并正式实施。
此次修订也是为了更好地贯彻“立德树人”方针，培养全面发展的人才。
二、课程标准的结构高中语文课程标准分为九个单元，分别为：修辞的应用、词汇的运用、古代文学、现代文学、文化常识、语法的应用、文学常识、作文的能力和阅读的能力。
每个单元都有相应的教学目标和评价标准，详细说明了教学的内容和要求。
修辞的应用单元包括修辞手法的知识和实践应用，旨在让学生掌握修辞表达的方法和技巧，提高语言文字的表达能力。
词汇的运用单元注重培养学生的词汇积累和应用能力，包括词义辨析、词汇运用和词汇拓展等。
古代文学单元重点阐述了我国古代文化的精髓和传统，包括古诗词、古文和古小说等文学形式，让学生逐步了解并体验到传统文化的魅力。
现代文学单元注重培养学生对现代文学的欣赏和解读能力，涵盖了小说、诗歌、散文、剧本等不同的文学类型和流派。
文化常识单元介绍了我国文化的基本概念和知识，包括历史、地理、哲学、艺术等多个领域，旨在提高学生对中华文化的认知和理解。
语法的应用单元教授学生语言文字的基本结构和规则，包括词法、句法、语法等，提高学生的语言文字运用能力。
文学常识单元介绍了文学史、文学理论和文学作品研究方法，让学生了解文学研究的基本知识和方法。
作文的能力单元则是培养学生的写作能力，包括文章结构的构建、语言的选用和文风的表现等。
阅读的能力单元教授学生正确的阅读方法和技巧，包括阅读理解、阅读鉴赏和文学鉴赏等，提高学生的阅读能力和解读能力。
三、课程标准的特点高中语文课程标准在教学内容和方法上都有新的突破和改变。
教育部《高中语文新课程标准》2021年整理
教育部《高中语文新课程标准》2021年整理1.前言高中语文是我国中学阶段的核心学科之一，也是培养学生成为面向21世纪社会主义现代化建设者和接班人的重要学科之一。
新课程标准的制定，旨在贯彻国家教育方针，加强素质教育，促进中学生人格全面发展和基础教育改革的深入推进。
为适应充满挑战和机遇的21世纪社会，高中语文站在时代的高度，重点抓住发展现代职业技能、提高跨文化交流能力、强化综合素质提升等现代背景下的人文关怀与当代价值反思，并且评价体系从知识和能力的评价向知识、能力和人文素养综合考察发展，从而更加注重培养学生的创新精神、综合能力和良好的人文素养。
2.课程思想高中语文课程的思想核心是“开放性、人类性、价值性和普适性”。
这四个词汇分别对应的是：（1）开放性：开放性要求高中语文教学注重培养学生积极主动的思维态度，关注学生的想象力、创造力、表达能力、探究能力、批判精神等综合能力；（2）人类性：人类性要求高中语文教学突出人文关怀，让学生在了解自我、认识社会、探究人生问题的同时，通过文学、语言和文化的魅力，强化人的自身良知道德精神、合作与共赢精神和多元文化之间的理解与尊重；（3）价值性：价值性要求高中语文教学立足于培养有道德情操、社会责任感、公民意识和道德判断能力的现代公民。
通过文本讲解，培养学生正确的价值判断能力，从而输出高尚的价值观和道德风范；（4）普适性：普适性要求高中语文教学具有跨学科性、跨文化性、跨地域性和全人类性；跨学科性意味着高中语文教学需与其他学科相互配合，促进学生跨学科视野的形成；跨文化性能够促进学生掌握多种语言和文化及其特点；跨地域性能够帮助学生了解不同地区、不同民族和不同国家的文化和语言；全人类性则能够体现语言和文化普遍性的特点。
3.课程目标高中语文课程的目标是让学生掌握准确、流畅、得体的汉语表达能力，发展较高的思维能力，塑造健康、积极、自信的人格，培养宽广、包容、开放的情操，领悟中国特色的人文精神和国际化的价值取向，以及进一步理解人类文明的普遍特征和时代转变的趋势。
高中语文课标内容结构
结构
高中语文课程由必修、选修一和选修二三个类型的课程组成,这几类课程分别承担6-8项学习任务（见下面“四（一）高中语文必修课与选修课学习任务”）,其中第1、2、3项任务贯穿必修、选修一和选修二的始终,只是各个阶段具体任务有所不同.
高中语文必修课与选修课学习任务
（三）学分与选课
必修课每个模块4学分,2个模块,8学分；
选修一每个模块2学分,3个模块,6学分；
选修二每个模块2学分,3个模块,6学分.
必修课是每一个高中学生必须修习的课程,选修一是参加高考的学生必须选择的课程,选修二供学生自由选择.
高中语文学习任务在必修课与两类选修课中的安排大致如下.
必修课7个任务群
1 语言积累、梳理与建构
2 当代文化参与和探究
3 整本书阅读研讨
4 跨媒介学习与交流
5 社会生活情境下的阅读与交流
6 文学鉴赏与创作
7 思辨性阅读与表达
选修Ⅰ 3+4个任务群
1 语言积累、梳理与建构
2 当代文化参与和探究
3 整本书阅读研讨
8 现当代作家作品研习
9 外国经典作家作品研习
10 传统文化经典研习
11科学文化论着研习
选修Ⅱ 3+4个任务群
1 语言积累、梳理与建构
2 当代文化参与和探究
3 整本书阅读研讨
12 现当代作家作品专题研讨
13 传统文化专题研讨
14 跨文化专题研讨
15 学术论着专题研讨。
高中语文教材简析
高中语文教材简析高中语文教材是学生在高中阶段学习语文的主要教材，通过教材的学习，学生可以进一步提升阅读理解、作文写作等语文水平。
本文将对高中语文教材进行简析，从内容、结构和特点等方面进行探讨。
一、高中语文教材的内容高中语文教材的内容十分丰富多样，涵盖了古代文学、现代文学、修辞学、写作技巧等多个方面。
其中，古代文学包括了古代诗词、古代散文、古代小说等；现代文学则包括了现代诗歌、现代散文、小说、戏剧等。
此外，修辞学的知识也是高中语文教材的重要内容之一，如修辞手法、修辞格等。
最后，教材还会引入一些写作技巧，帮助学生提升作文能力。
二、高中语文教材的结构高中语文教材一般分为多个单元，每个单元都有一个主题。
单元内部的内容会按照时间顺序或者话题关联来进行编排。
在每个单元内部，又有文言文、诗歌、小说、散文等不同文学体裁的作品。
此外，教材还会配备相关的说明、注释和练习题目等。
三、高中语文教材的特点1.知识体系的完整性：高中语文教材不仅承载了高中语文学科的基础知识，还进一步拓展了相关的文学理论、修辞学等知识，形成了一个较为完整的知识体系。
2.文学与现实结合：高中语文教材中的文学作品不仅是独立的艺术存在，还与现实生活相辅相成。
通过教材的学习，学生可以将文学作品与现实情境相联系，增加对文学作品的深刻理解。
3.多样性的文学体裁：高中语文教材包含了多种文学体裁的作品，如诗歌、小说、散文等，使学生能够接触到不同形式的文学作品，培养他们对不同体裁的欣赏和理解能力。
4.注重思辨与创新：高中语文教材在内容的选择上注重思辨与创新，通过引入一些富有深度和挑战性的作品，培养学生的批判思维和创新思维能力。
综上所述，高中语文教材作为学生学习语文的主要教材，内容丰富多样，结构合理，具有一定的特点。
通过系统学习教材，学生可以提升自己的语文水平，培养对文学的欣赏能力和理解能力，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
普通高中语文课程标准的内容与结构
普通高中语文课程标准的内容与结构标题：普通高中语文课程标准的内容与结构一、引言作为中学教育的重要组成部分，语文课程是培养学生综合素质的重要途径之一。
普通高中语文课程标准的制定旨在明确语文学科的核心要求，提供教学内容的指导，使学生在语言运用、文学鉴赏和思维能力方面得到全面发展。
本文将从内容和结构两个方面来探讨普通高中语文课程标准。
二、内容普通高中语文课程标准内容主要包括语言知识与技能、读写能力、文化意识和审美能力等几个方面。
1. 语言知识与技能普通高中语文课程标准要求学生掌握包括音、形、义、用等多方面的语言知识与技能。
其中包括字词的认读、拼写、释义、用法等，语篇的理解、分析和运用等。
通过对语言知识与技能的学习，学生能够有效地进行语言交流和表达。
2. 读写能力普通高中语文课程标准要求学生具备良好的阅读和写作能力。
学生通过广泛阅读文学作品和其他相关阅读材料，培养对文学的兴趣和鉴赏能力。
同时，通过写作训练，提高自己的表达和思维能力，培养自主思考和独立思辨的能力。
3. 文化意识普通高中语文课程标准注重培养学生对中华传统文化的理解和传承。
学生通过学习古代文学作品和经典诗词，了解中国文化的精髓和传统价值观。
同时，也要关注当代文学作品和现代文化的融合，培养学生对多元文化的包容与理解。
4. 审美能力普通高中语文课程标准要求学生具备一定的审美能力。
学生通过阅读和欣赏文学作品，培养自己欣赏美的能力，提高审美情趣和审美能力。
通过对文学作品的分析和解读，学生能够深入理解作品中的意义和艺术特点。
三、结构普通高中语文课程标准的结构主要包括目标要求、内容体系、教学方法和评价方式等几个方面。
1. 目标要求普通高中语文课程标准的目标要求是明确的。
根据学生的年级特点和发展需求，制定了不同阶段的学习目标，从而帮助学生进行有针对性的学习。
2. 内容体系普通高中语文课程标准的内容体系是完整的。
根据语文学科的特点和课程设置的要求，将各个知识点和技能进行有机组织和整合，形成一个科学合理的内容体系。
高中语文新课程的模块设置
高中语文新课程的模块设置关于高中语文新课程的模块设置关于高中语文新课程的模块设置高中语文新课程以“模块”为基本的结构单位，用学分进行调整和管理。
必修课程和选修课程均按模块组织学习内容。
必修课程由五个模块组成，即语文1至语文5。
各个系列的选修课程，模块数可多可少，不作规定，学校可以依据本校的课程资源和学生的需求有选择地设计选修课程模块。
每个模块所需36学时，计2学分。
每个学期分两段，每个学段〔约10周〕完成一个模块的学习。
模块设置的优点是显而易见的：一〕模块化设计提高了语文选修课程的敏捷性和选择性。
比方，在“语言文字应用”系列中，可以设置“汉字与书法”、“方言与一般话”、“修辞与语言艺术”等模块；在“诗歌与散文”系列中可以分别设置古今中外诗歌散文专题甚至名家诗歌、名家散文专题等多个模块。
这样，我们同学不仅可以对五个系列实行自由选修，而且可以选修这五个系列中任何一个或几个模块。
选择的余地越大，选学也越变得名副其实，避开了以前曾经有过的对某一科目必需作出“选”与“不选”这种非此即彼的尴尬境况，使选修具有肯定的弹性和张力。
〔二〕以模块为基本单位来组织选修课程，较之以科目为单位来组织课程在形式和内容支配上更敏捷，也更有优势。
模块设置在肯定程度上转变了原有的课程内容组织的线性排列，使课程的支配便于纵横沟通、网络勾连，同时也使我们同学对选修课程的选择更便于从自己的实际需要切入。
不仅如此，模块设计还可以准时容纳社会生活和学生阅历，从而解决教材内容相对滞后的问题。
比方，在上述的“语言文字应用”中的“修辞与语言艺术”模块与“诗歌与散文”中的“名家散文”模块就可以进行沟通，让学生在选学过程中进行梳理整合，以收到融会贯通之效。
〔三〕运用模块形式来设置选修课程，便于学校发挥资源优势，也有利于教师发挥自己的特长。
有的学校可能身在“戏剧之乡”，那它可以在“戏剧”这一模块上大放异彩；有的学校可能地处“旅游胜地”，那它可以在“游记散文”这一模块上大做文章；有的教师可能在古典诗词方面有修养，那他可以开设“古典诗词鉴赏”；有的教师可能在新闻传记方面有特长，那他可以开设“新闻传记的阅读与写作”等等。
高中语文课程标准2011年版和2017年版课程结构之比较
高中语文课程标准2011年版和2017年版课程结构之比较一、比较两个版本设计课程结构的思路和依据（一）设计课程结构的思路与依据2011年版高中语文课程标准设计课程结构的思路：为了适应高中教育逐步走向大众化的发展趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性，既要使学生的语文素养在义务教育的基础上普遍获得进一步的提高，同时也为具有不同需求的学生提供更大的自主发展空间。
因此，需要建设一个新的高中语文课程结构体系和实施机制。
2017年版高中语文课程标准设计课程结构的依据：1、以中国特色社会主义理论体系为指导，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，着力发展学生的核心素养，促进学生全面而有个性地发展，设计基础性与选择性相结合的课程。
2、从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计“语文学习任务群”。
“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
若干学习项目组成学习任务群。
学习任务所涉及的语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等，覆盖历来语文课程所包含的古今“实用类”“文学类”“论述类”等基本语篇类型。
学习任务群的设计着眼于培养语言文字运用基础能力，充分顾忌问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。
3、学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。
这些学习任务群追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。
学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。
4、整体设计，统筹安排，体现层次性与差异性。
高中学生三年课程组成方案(语文)
第二阶段，综合复习，综合练习。失分分析，补缺。
作文训练贯穿于各个学段。
一．关于三种选修教材的说明：
语文学科高一至高二上前半学期使用《必修一》至《必修五》，全省统一，具有确定性。
重点是高二上后半学期至高二下一个学期的课程安排。关涉到三种选修教材，即《外国小说欣赏》、《<论语>选读》、《古代诗歌散文欣赏》。其中《外国小说欣赏》、《<论语>选读》这两种教材自15级学生起，纳入高考150分试卷，也具有确定性。至于加入《中国古代诗歌散文欣赏》基于以下考虑：
具体说明如下：
《古代诗歌散文》。课程目标着眼于增加学生对古代诗歌散文名篇的阅读量，引发他们对中国古代文学的感性认识，进一步培养文言语感，提高审美鉴赏能力。选文突出艺术性、思想性，兼顾趣味性。教材共6个单元，古诗、古文各3个单元。古诗部分，选入经典古诗赏析15首，另附推荐作品15首。 古文部分，选入经典古文12篇，另有推荐作品6篇。每个单元包括“赏析指导”“赏析示例”“自主赏析”“推荐作品”四部分内容。教材选文均为经典名文，文类多样（散文）风格多样（诗歌）。体例设计颇有新意，文后的练习设计精心、足见功力，设计思想先进，体现《课程标准》和新课程教学理念，在《课程标准》教材化、教材内容教学化方面的探索非其它一些教材所能企及。编排体例，以古代散文为例，每一单元前有本单元教学指导短文，赏析指导1篇，自主赏析3篇，推荐作品2篇，具有弹性，教师可根据学生程度和课时情况作调整，自主赏析和推荐作品之间作变换。
特别提示：这三种选修教材，就教材而言，同以前没有变化，然而从课程角度看，同以前却有不同，甚至是很大的不同，要根据每一本选修教材各自的特点，对它的课程目标作重新定位，要根据各校的实际情况对课程的实施、教学内容的安排作重新规划，而不能简单重复过去的教学。不能照抄各自原来的教学目标，而要重新撰写课程目标、课程实施方案、具体步骤。
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九、近年来语文教学中比较突出的 问题
不少学生在语文学习中，也喜欢像其他某 些课程一样多做题，而缺乏读书的兴趣和 习惯；在阅读中缺少思考和想象，阅读之 后往往没有自己的感受，等着老师作些分 析，给个结论。有人反映，现在学生语文 基础薄弱，“主、谓、宾、定、状、补” 都搞不清，书面表达中，病句多，错别字 也多。
“合作学习”，ห้องสมุดไป่ตู้多地流于表面形式，课堂 上三、四个人为一小组交头接耳，讨论讨 论，以此体现“合作”的理念。“对话” 则通常简单地表现为课堂上的一问一答。
有的教师习惯于将目标细化，分点落实，课 堂上每一个动作都要一一对应某个教学观 点。把一堂课的语文教学内容分解成若干 个“知识点”“能力点”“方法点”“情 感态度点”等等，让这一动作体现自主探 究，那一做法体现合作学习。在课堂上按 照“知识能力”“情感态度价值观”“探 究创新”这几个板块里若干个“点”串联 起来的顺序展开教学。
• 限定选修，4-5门 中国古代诗歌散文欣赏（唐宋八大家散文选读） 《史记》选读（先秦诸子选读） 语言文字应用 写作（文章写作与修改）
• 任意选修， 3-2门，如， 诗歌，小说，传记
• (二)教师分工 • 面对新的选修课，许多老师都感到了困惑： “我能教什么？” • 高中语文新课程选修课的建设，对老师是 一个极大的挑战。 • 许多老师反映，最突出的是学养的问题， 原先的知识储备不足。
有的教师在课堂教学中远离文本和教学的 核心内容，一味阐发思想感情。有的教师 偏重在教学技法、多媒体教学设备上下功 夫。一些地方过于追求课堂气氛的热闹， 特别是一些“观摩课”，表演色彩浓重。
不少学校教学工作整个儿围着考试转，教 学内容完全根据考试来取舍，所做的评价 工作主要就局限于考试，各模块学分认定 的测试乃至平时的测验都对应高考的模式。 有的学校准备在两年多时间里教完新课， 用半年甚至一年时间专门为应考进行反复 操练。
• 根据学生的需求和学校的条件 • 积极利用和开发课程资源 • 创造条件分步建设
六、高中语文选修课的选课指导
• • • • 提供适当的菜单以满足学生的需要 不同学校可提供不同的菜单 有条件的学校可提供尽可能丰富的菜单 暂时不具备条件的学校先考虑满足学生最 基本的需要 • 学生兴趣、需求与学校条件结合 • 学生兴趣、发展方向与社会需求结合
七、高中语文选修课的教学
• 高中学生的特点 ——不能简单搬用大学选修课的教学 • 选修课的特点：适度的专门性和系统性 ——不同于必修课的教学
八、实验区学校建设高中语文新课 程的经验
（一）选修课的开设 • 考虑 必修课课时比过去高中语文课时减少 的因素 • 高考的因素 • 7门选修课，分大两类：限定选修和任意选 修。
欢迎批评指正
二、课程结构和实施机制
• • • • • 课程结构：必修+选修 必修课程要突出基础性和均衡性； 选修课程以选择性为主，也应体现基础性。 实施机制要素：小课型模块，学分管理 必修课程10学分，选修课程14学分
三、高中语文选修课程的设计
• 体现高中语文课程重点培养学生三方面能 力的理念 • 设计五个系列 • 审美：诗歌与散文，小说与戏剧 • 应用：新闻与传记，语言文字应用 • 探究：语言文字应用，文化论著研读
四、高中语文选修教材举例1
(1)中国古代诗歌散文欣赏 中国现代诗歌散文欣赏 外国诗歌散文欣赏 (2)中国小说欣赏 外国小说欣赏 中外戏剧名作欣赏 影视艺术欣赏 (3)新闻传媒素养 中外传记作品选读 (4)语言文字应用 演讲与辩论 文章写作与修改 (5)先秦诸子选读 中国文化经典研读 中国民俗文化 外国文化著作选读
• 学校领导也要考虑：这么多选修课，怎么 给老师分工、安排？ • 例1，所有教师都开设一两门选修课 • 例2，根据教师的兴趣和特长，各人分工开 设某一门或几门课
（三）学生选课 • 确定了选修课“菜单”和任教老师之后， 学校怎样组织学生选课？ • 选修课介绍，教师指导，学生自报，学校 平衡。
(四)选修课的安排 • 按顺序，一个学段开设一门选修课 • 一个学期同时开设两门选修课，每周4课时， 两门课各2课时， • 如，中国古代散文，唐诗宋词选读
• 有的课拉长到一个学年，如写作。
（五）选修课的教学 • 有的学校试上高中语文选修课， • 采用的方式和大学中文系的选修课差不多。 • 有的老师不管选修课还是必修课， • 所用的教学方法完全一样。
• 该如何认识高中语文选修课和大学中文系 选修课的差别? • 如何把握选修课和必修课在教学上的差别？ 例如：诗歌（春江花月夜，雨巷），小说
关于高中语文课程的结构 和实施机制
巢宗祺 2007.6 福州
一、课程设计指导思想
• 适应高中教育发展的趋势，适应学生的 需求和社会的需求 社会对人才的多样性需求 学生的兴趣、智能、原有基础、自我发 展方向的差异，对语文教育的不同期待 过去一个学科一门统一课程的格局需要 改变
•
• 构建具有共同基础和多样选择的语文课程 是这次课程改革的基本理念之一 • 一方面要保底；共同性和基础性 • 一方面要具有多样性和选择性的空间 • 需要调整课程结构，探索新的课程实施机 制
语文教学过程完全以教师的“讲”为线索 进行设计，课堂教学严格按照教师设定的 程序推进。学生完全跟着老师走，老师讲， 学生记；老师提问，一定要引领到预先设 计好的答案上来。
语文教学的课堂上，有的教师教法依旧， 根据高考题目所设的板块图解语文课程。 有的教师拿到新教材感到难以把握，特别 是面对几种选修课，不知道该怎么办。
四、高中语文选修教材举例2
(1)现代诗歌选读 唐诗宋词选读 现代散文选读 唐宋八大家散文选读 (2)短篇小说选读 《红楼梦》选读 中外戏剧名著选读 (3)新闻阅读与写作 传记阅读 (4)实用阅读 写作 语言规范与创新 当代语言生活 (5)《论孟》选读 《史记》选读 鲁迅作品选读
五、高中语文选修课的开设与管理