关于基础教育集团化办学的若干思考
基础教育集团化办学如何加强党的领导
“ 意义阐释”“ 典型引路”“ 环境陶”“ 活动内化”的德育创造性。四是发挥党员教师模范带头作用，在党内开展党员
方法体系，更加贴合未成年人的生理和心理特点。
“ 五个一”活动，即“ 一周一节示范课、开一门校本课程、
另外，学校突出社会主义核心价值观教育，结合学生发
带一个社团、帮助一名学困生、每天发现解决学校存在的一
爱国教育、法制教育等24个德育专题和30
任感。二是党小组在工作过程中采取PBW
个家校联动教育模块，实现了德育的专题
（ 问题导向）工作方式，提高工作效率。
化、序列化，避免了德育工作的碎片化、
三是党员业务工作实行项目负责制，充分
随意化。学校力求德育工作方法的创新与实效，建构了包括
发挥党员教师的主观能动性，激发党员教师工作的主动性与
二是开展“ 红旗行动”，当好红船护旗手。党员教师以 红船精神为引领，积极参加社区抗疫值勤、安全巡逻，以及 学校高考备考义务辅导、垃圾分类劝导等志愿活动，用行动 诠释“ 红旗”的鲜艳。
三是体验“ 红色之旅”，深刻感悟“ 红船精神”。在党总 支的指导下，学校积极组织开展丰富多彩的师生红色之旅活 动，例如：组织学生参观南湖革命纪念馆、开展线上线下社 会调查与职业体验、组织师生“ 远足拉练”感受家乡美丽乡 村建设成就等。
北师大附属嘉兴南湖高级中学： 打造“ 三红”党建品牌，党史教育营造学校文化
北师大教育集团秉承“ 做扎根的教育”的使命，强调各 附属学校扎根当地，结合北师大文化，发展出具有区域历史 文化特色的学校特色文化。北师大附属嘉兴南湖高级中学位
于革命圣地，立足以“ 南湖红、江南绿、北师蓝”为内涵的 三原色文化，抓实学校党建特色工程，加强党史教育、熏陶， 打造“ 三红”党建品牌。
关于职业教育集团化办学的理性思考
关于职业教育集团化办学的理性思考一、职业教育集团化办学的内涵和形式职业教育集团是新形势下整合职业教育资源、实现优势互补、谋求合作共赢的新举措，也是实现职业教育为经济服务、实现校企合作、走产学研结合之路、推动职业教育向规模化、连锁化方向进展的新模式。
职业教育集团化办学是指以参加各方的利益全都为基础，以行业、地域或原有建制为纽带，联合学校、企业和其他社会团体共同参加举办的以职业教育为主的一种特别教育集团。
职业教育集团化办学形式虽有多种，但概括起来主要有三类：第一类是区域性集团化办学，其特征表现为地理位置、办学活动空间和服务空间指向上的区域性，以市（县）职教中心为龙头，以其他职业学校和乡镇成人教育中心为主体，形成多功能、多层次、大规模的农村职业教育网络体系。
这种办学类型属于校校结合，名校立团。
以名校为龙头，各校具有相对的独立性，不仅相互之间的联系更为紧密并且有统一的领导组织协调，能够共享各种资源。
其次类是行业性集团化办学，其特征表现为由行业主管部门牵头、有行业性企业或企业集团参加、行业供应支撑服务，以高职院校为龙头，以重点职业学校为骨干，实现资源共享。
这种办学类型属于教企一体，以教立团。
教育是集团的主体，企业是为教育服务的，致力于教育、经济一体化。
这种办学类型符合国家“形成政府主导，依靠企业，充分发挥行业作用，社会力气参加的多元办学格局”的精神。
第三类是区域性与行业性相结合的集团化办学，其特征表现为组建职业教育集团化办学的主办单位可以是一所职业院校，也可以是教育行政部门或学校主管部门。
这种办学类型属于合并重组，整体融合。
实行实质性合并的形式，学校和企业或行业以联合办学的形式加入集团，从而快速扩充集团主体学校的办学实力。
这样，使整个集团具有核心竞争力，具有自主的教育品牌，形成多方面的竞争优势。
二、职业教育集团化办学的价值职业教育集团化办学符合教育进展的特征，也响应了国家对职业教育“做大、做强”的号召，整合了职业教育资源，实现了优势互补、合作共赢。
关于集团化办学的几点认识与思考
关于集团化办学的几点认识与思考集团化办学可简单理解为由两所或多所学校组成的教育联合体;通过本次考察,结合自身办学风闻思考,集团化办学行业有三种模式：一为教育集团；二为教育联盟；三为教育共同体;由此三种模式也可并存;就本次考察结合自身理解将三种办学模式汇报如下：一、教育集团教育集团是以一所老牌优质学校为核心,附属一所或几所学校其中一般有民办学校所形成的一体化办学模式;几所学校校址相对独立,学校法人、人事及财务在形式上也独立存在,但办学理念、运行模式相统一,主要是学校管理层思想高度统一,几所附属学校均要服务于核心学校;例：上海行知中学为上海宝山区公办普通高中之首;办学规模为八轨制;按规定每年招生人数为320人班容量最大40人;行知中学面向宝山区招生,办学规模难以满足宝山区优质生源入学需求,招生人数特别是择校生为数严格限制,如果行知中学独立存在,已达地区办学顶峰;其附属的行中中学为行知中学校办工厂变革产生,由行知中学购买土地,实施建设所办的一所民办完全中学;行中中学校校长由行知中学一名副校长担任;管理两校统一,解决了宝山区不达行知中学录取分数线且相对优秀的初中毕业生的升学问题;另外,凭借行知中学之名,社会出资创建了行知二中,为一所独立民办初中;该校校长聘请行知中学退休校长担任;办学理念与教学模式与行知相同;每年向行知中学及行中中学输送大批优秀学生;在宝山区已形成以行知中学为核心,附属行中中学与行知二中的优质教育资源,更加规范招生与经费问题;再如怀仁一中所附属云东中学民办,云北诛仙二民办三校一体,怀仁一中校长兼任两所民办中学董事长,并各由一名副校长出任两所民办校校长;教育集团另一种模式大多为民办学校,集幼儿园、小学、初中、高中为一体,集团总领又分级部管理;例如河南永威教育集团;二、教育联盟教育联盟为一种大校带小校,强校带弱校的一种服务提升模式,例如上海交大附中,该校为上海市四大名校普通高中之一,为十轨制办学,在校生1200人;其办学理念,办学效益与国际接轨,走在了中国普通高中教育前列,为体现其社会效益,以交大附中服务带动部分薄弱校,实施教育联盟战略,如联盟较偏远中嘉兴中学,交大附中派10名以上管理团队和骨干教师赴嘉兴中学支教服务,改变管理模式,办学理念,提升教师专业素质,提高教学质量,成效显着,在嘉兴中学成功联盟之后,又有多所薄弱高中要求联盟服务;教育联盟的核心学校从管理模式,师资力量非常超前,外派教师不一定为拔尖人才,管理团队最高为本校中层干部,在不影响本校正常运转的前提下外派教师;教育联盟受到政府影响,并不是交大附中积极主动行为,嘉兴中学成为当地政府每年要支付交大附中托管费300万元,又如交大附中要接受交通大学领导,在交通大学所在地区并无特别优质高中相对我市山大附中、山大附小皆在山西大学附近在党的群众路线教育实践活动中,交通大学提出交大附中要服务交通大学地区学生享受优惠教育资源问题;所以交大附中将继续服务和代管部分薄弱高中;交大附中并不完全主动承担此社会责任,其担心被“削峰填谷”影响自身为原因之一;教育联盟模式山西省实验中学与吕梁市房山县中学也曾得到运用,并取得了显着成果;三、教育共同体教育共同体是在当地教育行政部门的统一领导下,按照行政区地域关系,将所属中小学划为若干个教育共同体;例：贵阳市第二实验小学,所在地区以该校为核心,联合周边八所小学形成教育共同体,九所学校均为公办学校,其中一所被第二实验小学兼并成为分校,总校服务当地居民子女入学,分校主要接受外来务工子女入学,教育共同体各个学校主要以业务交流为主,通过集体教师大校引领,教师交流等方式促进共同提高;我市在2013年也划分了教育协作组,模式即教育共同体,我区将八所初中校划为两个协作组,一是以姚村中学为组长单位,晋祠一中、晋祠二中、晋源一中为组员单位的教育共同体;二是以实验中学为组长单位,晋源二中,金胜中学、电厂中学为组员单位的教育共同体;此举仅是印发了通知,没有相关制度与监督,所以并未有实质性合作与提高;另外,我区今年实施了教师交流制度,全区分成了五个交流片区,也可以认为是五个教育共同体;近几年,教育局特别重视教学质量的提升,特别是重视高中教学质量的提升,在无意识中,已经大大减小了各初中学校之间的恶性竞争,增进了各初中校之间的交流,希望教育局能多为初中校创造合作交流机会,必要时组织校长集体外出学习培训;以上为本次学习考察所获所思,不妥之处请领导批评指正;。
关于进一步推进义务教育集团化办学的实施方案
关于进一步推进义务教育集团化办学的实施方案为贯彻和落实《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》(国发［2016)40号)和省政府《关于统筹推进城乡义务教育一体化促进优质均衡发展的若干意见》，不断满足人民群众日益增长的优质化、多样化的教育需求，根据《市人民政府办公室关于推进义务教育阶段学校集团化办学的指导意见》，在总结我市片区合作共同体建设经验的基础上，为进一步推进义务教育集团化办学，特制订本实施方案。
一、指导思想与实施原则(一)指导思想以十九大精神和习近平总书记提出的“人民对美好生活的向往就是我们的奋斗目标”为统领，以办好人民满意的教育为目标，以促进教育公平和全面提升教育质量为重点，通过创新办学体制机制，实施集团化办学，科学整合教育资源,有力提升教育品质，促进校际之间优势互补、资源共享和共同提高，建设百姓认可、优质均衡的教育强市，让更多的孩子在家门口享受充分的优质教育。
(二)实施原则1.分类试点推进。
坚持因地制宜、因校施策，深化办学模式改革，探索构建集团内合作运行模式。
2.聚焦内涵发展。
通过示范引领、教师交流、资源共享、场地共用、文化生成等策略，加强内涵建设，提升办学品质。
3,激发办学活力。
进一步打破校际壁垒，积极探索管理互通、师资交流、研训联动、文化共建、质量共进的体制机制，推动区域优质教育资源的辐射、放大。
4.坚持特色发展。
在充分发挥核心校引领辐射作用的同时，充分保障学校主体地位，激发学校主动发展的积极性、创造性，避免区域内学校同质化发展倾向，增加学校吸纳、改进、重构能力，推动全市各校形成办学特色。
二、组建模式在深入推进片区合作共同体建设的基础上，以城区优质学校为核心校，由1所集团核心校和“N”所成员校组建“紧密型”和“协作型”两种办学集团。
核心校重点托管1-2所成员校和若干所普通成员校。
被托管的成员校挂牌“XX教育集团XX学校(分校、校区)”，普通成员校为独立法人。
对基础教育集团化办学问题的思考
政府不应该过多地干涉具体的集团化办学事项。但应 做好健全机制 （如财政投入机制） 和监管的工作 （如 违规招生行为） ，对于集团化办学中出现的苗头性问 题，及时反应处理。第二，政府的重要任务是推动基 础教育均衡发展，集团化作为推进均衡的一个方面可 以继续探索，但不应成为唯一手段，将全部力量都投 入到集团化办学中去。地方政府教育行政部门应着眼 于推动未纳入教育集团学校的多元化发展、内涵发 展。第三，加大教育管理的去行政化力度。我国政府 在简政放权方面做出了极大的努力，但政府仍然管理 一些不该管的束缚生产力的事，教育行政部门尤甚。 在教育管理去行政化方面，要通过政府购买服务等多 种途径推进管办评分离、政府职能转变。 教育集团方面，在现阶段主要有以下几个着力 点： 一是发挥标准化管理的优势，避免集团管理“行 政化” 。集团管理有其天然的优势，如管理决策、财 务控制、目标管理、综合服务、人力资源开发、教学 研究、教学服务等方面都更为专业。这些优势应该被 充分发挥，以提高学校管理的现代化水平和集团治理 的效率。同时，集团中的龙头学校，与其他学校之 间，应该是平等关系，并非兼并后的隶属关系，龙头 学校不应向其他学校发布行政命令。集团内各学校之 间应多样化发展，既共享资源、统一管理，又各有优 势、共同发展 （即管理集团化，发展多样化） 。 二是通过明确目标，建立机制，达到集团内学校 之间的良性互动。一方面，拥有共同的价值取向和目 标追求，更能够达到文化和理念上的互相认同，教育 集团中的各个学校，都应明确集团化发展的核心任 务，由此达成良性互动的认识基础。另一方面，集团 要有统一的互惠互动机制设计，包括师资的流动、课 程的共同开发、办学经验和教研成果的交流、教育教 学设施的互补等，这是集团内学校间良性互动的制度 保障。由此，实现共同发展，为促进教育均衡发展而 做出贡献。 三是对信息技术的影响要更加重视。集团化办学 区域分散所带来的管理、联系等信息交流问题，在现
集团化办学管理的思考与实践
集团化办学管理的思考与实践近年来，随着教育领域的发展，集团化办学管理的模式逐渐受到广大教育从业者的关注与重视。
集团化办学管理是指将多所学校纳入同一个集团统一进行管理、资源共享以及优势互补的一种模式。
该模式在办学效果、教育质量、资源配置等方面具有显著的优势。
本文将对集团化办学管理的思考和实践进行探讨。
集团化办学管理的核心思想是实现资源共享和优势互补。
通过将多所学校纳入同一个集团，可以实现资源的整合和优化配置，避免了教育资源的浪费。
集团化管理中的学校可以共同采购教学设备、图书资料和实验室器材，整合师资力量，共同开发教育课程，提高教育教学水平。
集团化管理通过在区域范围内整合学校的优势资源，实现各校间的优势互补，弥补了单个学校的不足之处，提高了整个集团的综合实力。
集团化办学管理还可以实现规模效应和专业化运作。
规模效应是指通过集中管理和资源整合，可以降低教育成本，提高管理效率。
集团化管理可以实现统一采购、统一财务管理、统一人事管理等，减少了各个学校独立设置这些职能部门的成本，提高了教育资源的利用效率。
而专业化运作则是指通过集团化管理，在教育教学、校园管理、招生就业等方面实现专业分工，提高教育教学质量。
在教育教学方面，可以设立专门的师资培训部门，开展教研活动，提高教师的教学水平。
在校园管理方面，可以设立专门的后勤服务部门，提供公共设施保障。
在招生就业方面，可以设立专门的招生就业处，进行统一的招生、就业指导和推荐工作。
集团化办学管理在实践中也面临一些挑战和困境。
首先是组织架构和管理体系的建立问题。
集团化办学管理需要建立科学合理的组织架构和管理体系，明确权责关系和工作流程，确保各个学校之间协同合作、高效运营。
其次是校际合作与个性发展的平衡问题。
集团化管理要求学校在共享资源的同时保持一定的独立性和个性化，尊重学校的办学特色和文化。
这就需要集团化管理者在管理中寻求平衡，既要保持一致性，又要注重个性发展。
集团化管理还需要注重激励机制的建立，激发学校内外的积极性和创造性，推动集团化管理的顺利进行。
提高职业教育集团化办学水平的几点思考
面明显高于未参加半工半读 的学生。另
外 ． 工 半 读 返 校 后 的学 生 还 能 从 企 业 半 带 回实 践 知 识 ．反 馈 企 业 对 教 学 的 需
பைடு நூலகம்
表现 。职业学校 可以从行业 、 企业 聘请
一
求 ．实现 了学 校 与企业 的 “ 距离 对 零 接” ．对于提高 职业教育教 学针对性 和
部 副部长 王湛 同志 专程 到 开封 电子科
技 学 校 视 察 了 工 学 交 替 运 作 情 况 ． 高 并 度评价说 ： 生 不花家里钱 ， 挣 了钱 ， 学 还 这 种 方 式 很 好 集 团领 导 经 过 考 察 ， 在
工学交替 的基础上 ． 又成功 实施 了半 工 半读办学模式 ０ ６年 １ ， ２０ ０月 开封 电子 科技 学校 被教 育部 确定 为 全 国 １７所 ０
期 与职 教集 团合 作 的企业 还 向集 团捐
赠 了一些实验设备
六 、 向农村 ， 面 服务农 民 ， 为集 团化
办学赢得赞誉
农 村 职 业 教 育 是 整 个 职 业 教 育 巾 的难 点 和 重 点 新 形 势 下 ． 业教 育 更 职 需 要 服 务 经 济 建 设 和新 农 村 建 设 作 为 县 级 职 教 集 团 ． 庸 置 疑 要 承 担 起 发 展 毋
的需求也越来越高 农 村职业学校不同 程度 地存 在 专业 老化 、 一 ， 以满 足 单 难 社会需 求等现象 ． 制约 了学 校的健 康发 展 开封县 职教集 团确立 了“ 围绕需 求 设专业 ． 紧贴市 场育人 才” 的思路 ． 对开
些 大 型 实 验 教 学 设 备 往 往 需 要 十 几
教 师 流 动 轮 岗教 学 制 ． 互 交 流 和 共 同 相
集团化办学背景下对我国高职教育专业课程设置改革的一些思考
集团化办学背景下对我国高职教育专业课程设置改革的一些思考【摘要】经济的高速发展给我国的高职教育带来了跨越式的发展契机，可相对滞后的专业课程设置结构又显得与这种发展态势不相协调。
在总结了国外职业院校在课程设置方面的一些经验，并结合分析我国国情和高职教育发展现状后，就目前的高职专业课程设置改革提出了几点思考。
【关键词】设置形式；设置特色；实践教学随着我国国民经济的持续发展，高等职业教育也发展迅速。
“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力培养为核心，走产学研相结合的发展道路”的高等职业教育发展思路已经成为人们的共识，社会对高等职业教育的认可度也在不断提高。
但是现实情况是高等职业教育的发展与我国对人才的实际需求仍有较大的差距，高等职业教育内在的教育教学质量还存在一定问题，有待改进。
这其中，课程设置改革就是非常重要的一个环节。
众所周知，课程是实现教育目的的重要手段，是一切教育和教学活动的核心，人才培养质量如何，最终取决于课程的开发与设置，因此对我国高等职业教育课程改革与发展的研究就显得迫在眉睫。
笔者通过对澳大利亚tafe学院课程设置的观摩学习，进一步了解了其灵活多变，考核多样等设置特点，对比我国现实国情和高职教育课程改革现状引发了一些思考，获得了一点启示。
一、我国高职院校课程设置的现状（一）课程设置陈旧我国目前许多高职院校的专业课程设置体系仍然沿用或借鉴普通本科的专业课程内容，没有及时补充与现代科技发展和应用技术联系的新知识、新经验。
其次，相关学科内容有机融合程度不充分，课程内容的安排不合理，“双师”型教师缺乏及实训条件不足。
另外，教学大纲与职业资格证书的考评衔接不上，严重影地响了学生对相关证书的获取，使学生与就业准入制度的要求相距甚远，最终导致毕业生难以适应市场要求。
（二）校企合作虚设学校与企业的实践教学存在的问题主要体现在如下三个方面：一是企业合作下的教学规划匮乏。
在教育计划，选择教学内容及课时分配等方面，企业参与的现象并不多见；二是校企实训合作不充分。
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关于基础教育集团化办学的若干思考
在推进义务教育均衡发展的背景下，集团化办学在我国应运而生。
遵循规律、大胆探索、协同改革，对于集团化办学健康发展具有重要的现实意义。
第一，集团化办学助推义务教育优质均衡发展。
进入21世纪，我国教育普及化程度不断提高，改革成效显著。
同时，优质教育资源短缺的矛盾凸显，辅导热、办班热、择校风等违背教育规律和教育公平的现象屡禁不止。
提高教育质量，办好每一所学校，使孩子们全面发展、健康快乐地成长，已成为基础教育改革发展的时代任务。
集团化办学最初出现在20世纪90年代，是一种以契约为纽带构建的大规模多层次组织形态，是通过优势互补或以强带弱，推进教育资源优质均衡发展的办学模式。
它使传统学校由单一封闭走向联合开放，推动着学校组织变革。
在很多地方，实施集团化办学已经成为扩大优质教育资源覆盖面的重要举措，并逐步形成各具特色的区域模式和学校品牌。
第二，集团化办学要鼓励多样化探索。
集团化办学模式可以概括为三类：名校加薄弱学校、名校加新建学校、名校加民办学校。
其共同特点是通过组织重构和资源重组，输出名校的办学理念、管理方式、优秀文化和优良师资，带动薄弱学校、新建学校或民办学校共同发展，在较短时期内提高办学水平和社会声誉。
集团化办学的内部治理结构可以归纳为三种：一是紧密型关系，实行集团总校校长负责制，集团内各成员校不再具备独立法人资格，人财物由总校统一调配；二是松散型关系，实行名校校长领衔制，集团内各成员校依然具有独立法人资格，独立支配人财物；三是复合型关系，兼具紧密型教育集团和松散型教育集团的特点。
要根据办学需求和区域教育资源现状，探索灵活多样的集团化办学模式，可以是上述办学模式的一种，也可以尝试新的办学模式和内部治理结构。
还应指出，集团化办学是促进义务教育优质均衡发展的一种模式，但不是唯一有效的模式。
我国教育人口众多，区域、城乡、学校间差异较大，要坚持因地制宜，倡导首创精神，探索多样化的办学新模式，避免一刀切、走形式、一哄而上。
改革成功的标准是，扩大了优质教育资源覆盖面，学生真正受益，家长和社会认可。
第三，集团化办学要尊重规律长期积累。
我国教育集团发展的时间较短，集团化办学的理论建构比较薄弱，实践经验积累不足，需要进一步探索和研究。
一是提倡优势互补，促进合作共赢。
今后，教育集团成员校之间的关系将由创建初期的抱团发展，转变为多元主体参与下的共享、联动和创生，即基于个性的资源共享、基于共赢的成员联动和基于自主的协同创生。
这种发展方式必须是系统的集成和优化，需要以教育集团成员校之间的互利合作为前提，做好集团文化认同和整合工作,从而实现优势互补、扬长避短、合作共赢。
二是坚持和而不同，注重特色发展。
集团化办学以一所名校为龙头，带动区域内若干所学校共同发展，“龙头”学校要有强烈的社会责任感和足够的支撑实力；“拉郎配”会导致“削峰填谷”，甚至会“稀释”优质教育资源。
要避免“同质化”现象，尊重集团内各成员校的历史，挖掘每个成员校在独特的发展环境中形成的特色，在相对独立发展的基础上实现集团整体的优质化。
三是遵循教育规律，注重长期积累。
精良教师队伍的建设，优良办学传统、校园文化和校风学风以及鲜明办学特色的形成，需要长期积淀、厚积薄发，不可能一蹴而就，也不可能用钱简单堆砌。
集团成员校要依托名校的软环境，如文化基因、教学模式、课程体系、管理经验以及办学声誉等，集中精力抓好内涵建设，使学校的文化得到重塑，制度得到完善，质量得到提升，特色得到强化。
要探索集团化运作规律，在优化治理结构、建立共享机制、校长教
师培训与交流等方面积极探索。
要转变急功近利的绩效观和政绩观，宣传先进理念，正确引导舆论，让人民群众对改革有理性的认识和合理的期盼。