学生自主学习初探
初中化学教学中培养学生自主学习能力初探
刁 冉 旭
（ 丰 县顺 河初 级 中学 ， 江苏 丰县 ２ ２ １ ７ ２ １ ）
摘 要 ： 培 养 学 生 自主 学 习 能 力 是 当前 教 育教 学 改 革 的 重 要 内容 之 一 。 作 者 分 析 了在 初 中化 学 学 习 中学 生 自主 学 习 能 力的 现 状 。 通 过 培 养 学 生 自主 学 习的 习惯 ， 指 导 学生 自主 学 习化 学 的 方 法 ， 培 养 和 提 高 学 生 自主 学 习 能 力 ， 使 学生 由“ 学 会” 变为“ 会 学” 。 关键词 ： 化 学教 学 自主 学 习 能 力 自主 学 习 习惯 自
主 学 习方 法
现 代 教 育 对受 教 育 者 的 要 求 ． 不 仅 仅 是 学 到 了什 么 ． 更 重 要 的 是 学 会 怎 么 学 。 培 养 学 生 自主 学 习能 力 是 当前 教 育 教 学 改 革 的 重 要 内 容之 一 。 教 师 的 任 务 不单 单是 灌 输 给学 生 知 识 ． 更 重 要 的 是 教会 学 生 自己去 学 。 古 人云 ： “ 授 人 以鱼 ． 不 如授 人 以渔。 ” 我 们 要 培 养 的学 生 ， 必 须适 应 社 会 发 展 的需 要 。 教学 目 的 不 仅是 要 给学 生 打 下 坚 实 的 知 识 基 础 ，还 要 培 养 学 生 的 自 主学 习 能力 ． 把学习的“ 金钥 匙 ” 交 给学 生 ． 让 学 生 亲 自打开 知 识 宝库 的 大 门 ， 使学生由“ 学会” 变 为“ 会学” 。 因此 如何 培养 和 提 高 学生 自主学 习 能力 是摆 在 教 育 工 作 眷 面 前 的 一 项 重 要 课 题 。 笔 者结 合 自己 的教 学 实 践 对 此 提 出 几 点 看 法 。 初 中化 学 学 习 中 学 生 自主 学 习 能力 的现 状 由 于受 社 会 和 传 统 教 学 的影 响 ， 大 多 数 学 生 都 习惯 了 “ 教 师讲 ， 学生听” 的教 学 模 式 ， 学 生 学 习 化 学 比较 被 动 ， 在 学 习 方 法上 ， 还 是 以依 赖 老 师 的 讲 解 为 主 ， 不 太会 主 动 归 纳 总 结 。学 生较 重 视 “ 学会 ” 而轻视“ 会学 ” 。 “ 学会 ， 重 在 接 受 知识 ， 积 累 知 识， 以 提 高 解决 当前 问题 的 能 力 ， 是 一 种 适 应性 学 习 ； 会学 。 重 在掌 握学习方法 ， 主动探究知 识 ， 目的 在 于 发 现 新 知 识 、 新 信 息 及 提 出新 问 题 ， 解 决 新 问题 ， 是一种创新性学 习” 。 大 多 数 学 生 没 有 自主 学 习 的 习惯 。即便 有 充 足 的 时 间 ， 也 很 少 有 学 生 是 预 习 。即 便 是 预 习 ， 大多数学生也 不知道怎样预习 ． 认 为 翻 看 遍书本即可 ， 预 习 没 有 目的 ， 走 马 观 花 。大 多 数 学 生 在 课 堂 学习中 ， 学 习 化 学 的 方 式 依 然 比较 传 统 ， 习惯于 “ 老师讲什么 ， 我听什么” 的学习模式 ， 学生的学习是依赖型 的、 服从型的 、 观 众 型 的 。学 生 处 于 比 较 被 动 的 地 位 。很 多 时 候 没 有 自己 的想 法， 仅仅是盛装知识的容器 ， 没 有 主 动 性 和 创 造 性 。大 多 数 学 生 课 后不 注重 复 习 ， 有 时 为 了完 成 老 师 布 置 的作 业 ， 才 迫 不 得 已翻 书进 行 复 习 ， 真 正 意 义 上 的 系统 复 习是 很 少 的 。 大 多数 学 生课后做作业 时 ， 缺乏独 立思考 、 解决 问题的能力 ． 一 旦 遇 到 难题 ， 自己 不 愿 意 动脑 筋 ， 就 向别 人 求 助 ， 要 别 人 给 自己讲 解 ， 甚 至拿 别 人 的作 业 抄 袭 。 这样 ， 就 达不 到通 过 做 作 业 巩 固知 识 的 目的 ， 同 时 做作 业 的 速度 也 比较 慢 。 这 种 被 动 学 习方 式 ， 忽 视 了学 生 学 习 的主 体 性 ， 不 利于学生思维能力 、 学 习 能 力 和 创 造 能力 的培 养 。 由此 可 见 ， 教师不仅要教会学生知识 ， 更 重 要 的要 教 会 学 生 学 习 方法 ， 使 学 生 由“ 学会 ” 变为“ 会学 ” 二、 培 养 学 生 自主 学 习 习惯 。 是 培 养 学 生 自主 学 习能 力 的 前提 魏书生先生 曾说 ： “ 自学 能 力 是 一 个 具 有 不 同 层 次 的 、 主 体的范畴 ， 是较为复杂的特殊能力。 这 就 不 能 幻 想 通 过 一 两 次 自学 行 动 的过 程 使 学 生 具 备 这 种 能 力 。 每 次 自学 过 程 好 像 点 ． 自学 习惯 好 像 线 ， 线才能组成面 ， 最 终 构 成 自学 能 力 体 。培 养 习惯 是 培 养 自学 能 力 的关 键 ， 这个关键一接通 ， 学 生 大 脑 这 部 机 器 就 持 久 地 运 转 起 来 了。” 大 多 数学 生之 所 以 自主学 习 能力 差， 主要 原 因是 没 有 养 成 良好 的 自主 学 习 习惯 。那 么 。 如 何 培 养 学 生 的 自主 学 习 习惯 呢 ？笔 者 在 教 学 中 主要 从 以 下 两 个 方 面 做 出努 力 。
促进学生自主学习的教学方式初探
２ １第期 Ｏ年 ２ １
教 学方 法
润 浅 局 中物理教学方法
一ห้องสมุดไป่ตู้
一
物 理 教 学 是 高 中 教 学 的重 要 组 成 部 分 ，学 平 台。在 课堂 上 ，教师应 尽量 联 系生 活 中的具 体实例 ，如 电路 连 习物 理 可 以让 我们 更 加 了解 身 边 的 一些 现象 及 原 接 、重 力 作用 、火车 拐弯 、惯 性等 ，激 起 学生主 动探 求 的动机和 一 刘 理，了解科学与社会 的关系。如何指导学生学好 兴趣 。这 样既可 以向学 生传授 知识 ，还 可 以拓展 学 生视野 ，使 他 恒 物理知识，帮助他们学会探索科学知识的方法， 们 能更 加深入 地认 识生活 ，提 高认识 问题和 解决 问题 的能力 。 另 外 ，还应 加强 物理 课堂 演示 实验 教学 。实 验教 学是 提高课 涛 是物理教师在教学工作中探究的主要 问题。以下 就谈 谈我 对 物 理 教学 的 一些 思 考 ，就 此 机会 和 大 堂 教学 效果 的有 效途 径 。实验 操作 可 以直 观 形象 地将 物理规 律 、 家交流 。 原理再 现 出来 ，有利 于培 养学 生 的观察 能力 、分 析 问题的 能力 ， 教 师要转 变观念 以及归 纳 总结 的能力 。在 实验 教学 中 ，教师 要注 重使 学生 养成动 人类 在进步 ，社会 在发展 ，新事物 不断涌现 ， 手 、动脑 的好 习惯 ，让学 生在充 满兴趣 的情 况下 能力得 到提高 。 四 、平 时重视物 理思 想的建 立与物 理方 法的训 练 人们 的思 维方式 也在不 断改变 。在教学 中 ，教师 也 中 学物理 教学 中常用 的研 究方法 是对 研究 对象 进 行简化 建立 磊 应适应时代对人才的发展要求，不断更新观念，转 建 变 思想 ，吸取新 营养 ，冲破 传 统的教学 模式 ，注 重 物 理模 型 ， “ 模 ”是培 养学 生抽 象思 维能 力 ，建立 形象 思维 的 吉 以学生为本的教学，变应试教育为素质教育，变传 重 要途径 。教师要 通 过对物 理概 念和 规律 建立 过程 的讲 解 ，使学 弄 统讲授式为开放讨论式，变重知识传授为重方法培 生 领会 这种研 究物 理 问题 的方法 ；通 过规 律 的应用 培养 学 生建立 和 应用物 理模 型 的能 力 ，实现知 识 的迁移 。高 中课 改后 文理 科的 中 养 ，变 重理论计算 为重实际应用 。 学 二 、加强教 学管 理 ，培 养学 生 良好 学 习习惯 界 线渐渐 淡 化 ，所 以我就注 意对 学 生进行 物理 思想 的建 立 ， 以助 教 师 要 加 强 学 习 过 程 性 评 价 管 理 ， 做 好 课 于 学生今 后的 自主学 习，这 对选择 文科 的学生 也是很 有意义 的 。 五 、培养 学生学 习物理 的兴趣 、掌 握科 学的方 法 盒 堂 上 的优 良表现 记 录 和不 良表 现记 录 。我 在 课 堂 上 依据 课 堂参 与 情 况 ，直 接 以 “ 分 奖 赏 ”形 式 加 掌握 一 门学 科 ，对 其 感 兴 趣 是 必 不 可少 的 。因 此 在物 理 教 言 要求 物 理科 代 表在 每 堂物 理 课 上及 时记 录 同学 的 学 中 ，我们可 以适 时 地为 学生 创设 一些情 境 ，如 巧设悬 念 、 自由 一 参 与 情 况 ，过 程性 评 价 记录 是 期末 物 理科 学 分 认 讨 论 、播放 录像 等 ，让学 生带着 问题 进入 学 习 ，这样 可以 活跃 学 定 的重要 依 据 。每 月 定 时统 计 并 公布 学 生作 业 上 生 思维 ，激起 他们 进 ～步 学习 的兴趣 。在 教师 的 启发 引导下 ，学 交 情 况 、 出勤 、课 堂 参 与情 况 。在 上 学 期举 办 的 生 相对 独立解 决 问题 ， 同样能大 大地 激发 学 生学 习的兴趣 和 积极 “ 一优 秀 物 理作 业 展 ”深 受 学生 喜 爱 ，也 受 到 性 。实 践表 明 ，新课 程的 实施 中 ，创 设情 境 ，精彩 导入 是课 堂教 高 学校 领导 的高度 重视 ，对 于优 秀作 业进 行评 比展 览 ，发给 奖状 ， 学 中不 可忽 视 的重要 环节 ，它 能如磁 石 一般 吸引 住学 生 ，并快速 及时给 予鼓 励 ，不但 对作 业优 秀 的同学 是一 个促 进 ，对其他 学 生 地 将师 生 的情 感 融合在 一起 ，从而放 飞学 生 的思维 ，让 学生 主动 作业 规范化 又起 到 了很好 的 示范作 用 。教师 要鼓 励 学生 自主钻 研 地 、全 身心地 参与进 科学探 究 中来 。 除 了对学 科有 兴趣 外 ，科学 的学 习方 法是 关键 。学 习物 理有 教材 中的知 识 ，课堂 教学 中尽 量 多的给 予学 生 自己思考 、讨论 、 分析 的时 间与机 会 ，使他 们逐 步学 会思 考 。另外 ， 阅读是提 高 自 很 多有 效 的方法 ，如观 察 与实验 、 比较与 分类 、 归纳 与演绎 、抽 学能 力的重 要途 径 ，过去 的一 年来 ，我 们特 别注 意培养 学 生 的 自 象 与概括 、分 析与 综合 、猜 想与 假说 等 ，它们 组成 一个 大系 统 。 学能 力 ，具 体做 法是 从指 导 阅读教 材 中的重 要 内容入 手 ，使 他 们 不 管 何种 方 法 ， 都 应使 学 生 本着 实事 求 是 的态 度 和 责 任 感 ，运 学会抓 住语 句 中心 ，能提 出 问题 并 设法解 决 ，从第 一章 开始 就 要 用 正确 的思维 方法 ，提 高各 种基 础 能力 ，主动 参与 到课 堂教 学活 求学 生独立 进行 单元 总结 ， 并逐份 批改 ，提 出建 议 ，选 出好 的全 动 中来 。教师 不仅 要备 学 生 ，还 要备 教材 ，充 分挖 掘教 材 中的科 班 展览 ， 同时教 师提 供一份 总 结 以作示 范 。培 养 学生 良好学 习 习 学 方法 因素 ，做到 自觉地 、坚持 不懈 地让 学生 进行 科学 方法 的学 习 ，从而 形成 严谨 、 正确 的思维 模式 ，促 进学 生认 知 、情 感 、科 惯 是教育 学生 的～个 重点 ， 良好 的 习惯 可能 影响学 生 的一 生 。 学方 法 、态度 与 技能 等方面 的和谐 发展 。 三 、联系 实际 ，加强 实验操 作 在新 课程 背景 下 ，教师 只有 合理 选取 、组 织 、设计 教学 ，加 物 理课 堂教 学必 须注重 理论 联 系实 际 ，注 重应 用 。这 既是物 强对 学 生学 习习惯 的培 养 ，才 能真 正切合 高 中物理 教学 的实 际需 理学科特 点 的必 然 体现 ，也是适应 素质 教育 的迫切 需要 的表现 。 在 我 们 的 生活 中 ，物 理现 象 随 处 可 见 。物 理 学 的 原 理 、规 要 ，最大 限度 地发 挥课 堂教 学 的引导 作用 ，使 学生 在学 习过 程中 律 在人 们 的社会 生活 、生 产 、现 代 科学 技术 以及 各行各 业 的生 产 形 成概念 、掌 握概 念 ，发展 学生 的 多种能 力 ，并有 效地提 高 物理 实践 中有着 极为 广泛 的应用 。这 也 为物 理课 堂教学 提供 了广 泛 的 教学 质量 。
培养小学生自主学习能力初探
培养小学生自主学习能力初探自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
新课程改革提倡“自主、合作、探究”的学习方式，在小学阶段，自主学习有着更为重要的作用。
我们必须改革教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向，倡导学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动，改进学习方式，培养学生自主学习的能力，使学生真正成为学习的主人。
那么，如何培养小学生自主学习的能力呢？我主要采取了以下几方面的做法。
一、营造自主学习的良好环境儿童心理是在外界环境的影响下发生发展起来的。
培养学生的自主学习能力，必须为学生创设自主学习的最佳氛围。
一是建立良好的师生关系。
良好的师生关系是进行正常教学活动，提高教学效率的保证。
为了加强对学生的了解，增强彼此的感情，教者除了在班内和学生经常沟通外，还抽时间建立留守学生档案，挤时间下乡家访。
这些做法拉近了师生之间的距离，使教者成了学生的朋友。
二是努力营造一个民主平等、宽松和谐的学习氛围。
苏霍姆林斯基认为：儿童的思维同他的情感分不开，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤，学生只有在情感愉悦的气氛里思维才会活跃。
因此，课堂上要做到关注每一位学生，鼓励学生课堂上发表不同意见，即使说错了，对学生思维中合理的因素也加以肯定，保护学生的自尊心，激发学生的自信心。
鼓励学生课堂上提出问题，互相质疑问难，形成了课堂上学生之间、师生之间的互动交流。
二、创设自主学习的教学情境在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
一是通过故事创设情境。
幽默故事能使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，让学生有所发现、有所创造。
二是通过游戏创设情境。
游戏是显示儿童智力的最自由、最自然的形式，在某些游戏中表现出思维敏捷并富有首创精神。
初中学生数学自主学习初探
①学 会阅读 。开始可 以为学生编好 阅读提纲 ， 并指 导学生 “ 读
一
பைடு நூலகம்
读、 划一划 ” ， 掌 握预 习的方法 ， 逐步学会 归纳 整理 ， 善 于抓 学生 良好 的情感去 引发 学生积极 的情感反应 ，创设情 感交 融 住重 点以及围绕重点思 考 问题 的方 法 ； ② 小组讨论 。 对 于那些 的氛 围， 促进认 知与情感 交融 。 初 中学 生本身有较 强且敏感 的 容 易混淆 的概念 ， 难 以掌握 的 内容 ， 应 引导 学生 小组讨 论 ， 鼓 自尊心 ， 有一定 的逆反心理 。 如果教师 在教学 中有 丝毫歧视 或 励学生 去讲 ．对于学 生出现的差错 、 漏洞 ， 教师 要特别耐 心 引 处 理学生事 件不公平之处 ， 会使他们产 生强烈 的不 满 。 教师要 导 ， 帮助他们逐 步正确地表述 ； ③ 实践操作 。 让 学生动手操作 、
自主 学习是一种个 体的 、 自觉 的活 动 ， 开 展这项 活动需 要 面对学 生 ， 教师 要提高 自 身 素养 ， 在课堂上应有 主持人 的优雅 学生具有 浓厚 的学 习兴趣和正确 的学习动机 。学 习兴趣与 学 自如 的风 度 。要 自然 、 大方 、 诙谐、 幽默， 使学 生在和谐 的气氛 习动机直 接关系到 自学的效果 。学习动机是 推动学 习活动 的 中学 习。“ 亲其 师” 才 能“ 信 其道 ” ， 学生喜欢教师 ， 也会对 这位 内部动力 ， 只有学生具有 内在的学 习动机 ， 才 能产生 自主学 习 教师所任 的学科感兴趣 ，进而幻想在 这门学科领 域里有 所创 的动力 。 而这就需要教 师的 引导和 鼓励 ， 以使学生 形成正确 的 造 。 建立 了良好的师生关 系 ， 为学生创设一个轻 松 、 愉快 、 和谐
体育教学中学生自主学习能力培养初探
体育教学中学生自主学习能力培养初探体育组卢晓鹏摘要：培养和提高学生的自主学习能力是提高自主学习效率的关键，“学会做人、学会求知、学会健体、学会生活、学会交往、学会生存”是《体育与健康课程标准》中的教学目标，这一目标的实现离不开学生自主学习能力的提高，本文采用文献法、问卷调查法、测验法、实验法等来探讨如何在体育教学中培养学生自主学习的能力，以期真正做到以学生为主体，使学生身心得到全面发展，养成终身体育的习惯。
关键词：体育教学学生自主学习能力培养二十一世纪是一个充满挑战性的世纪，世界各国都把教育发展战略放在一个重要的地位。
全面提高公民的素质，培养一代新人，已成为我国发展战略研究的核心问题。
《体育与健康课程标准》（以下简称“课标”）要求体育与健康课坚持“健康第一”，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。
最终使学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平得到提高。
在《课标》实施过程中，其教学目标、单元教学计划、教学策略、教学方法上的改革力度很大，也非常迫切，也是实现育人目标的重要途径之一。
学会做人、学会求知、学会健体、学会生活、学会交往、学会生存，是《课标》中的教学目标，这一目标与学生自主学习能力有很大的关系，研究和探索自主学习及其能力的培养是与《课标》的要求相适应的，也是终身学习和终身体育的重要源泉。
“自主学习”最早是相对“被动学习”、“机械学习”提出的，是一种积极、主动的学习，其特点能够自己确定有意义的学习目标；能够针对学习内容自主选择恰当的学习方法；在学习过程中积极参与，主动学习，既参与学，又参与教；对自己的学习过程有正确的评价，并能做出相应的调整。
本文重点就水平四阶段学生自主学习能力的培养进行初步探讨。
2．构建培养学生自主学习能力的实施方案2．1学生自主学习能力培养的理论依据《课标》要求体育与健康课要坚持“健康第一”，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。
思品课教学中促进学生自主学习初探
思品课教学中促进学生自主学习初探所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性活动实现自主性发展。
教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体；学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的。
是一切教育教学活动的本质要求。
杜威说：“最有效的学习方法是自主的活动，包括脑的活动和手的活动，只要有可能，就让学生通过做而学。
”习惯于教师指挥棒下被动学习的学生，是不可能有自主学习的积极情感的。
那么，如何让学生的自主学习从“不自觉”走向“自觉”?一、营造良好的自我发展教育环境著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。
”陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前中学政治课教学改革有很大的指导意义。
教师要敢于突破课本、课堂的束缚，树立“大政治”的观念，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读政治课外书籍，努力拓展知识面；不仅搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养其自主学习能力、合作精神和自主精神；不仅“传道、授业、解惑”，还要鼓励学生质疑问难，指导学生学会学习。
我们应着力创建有利于学生自主学习、自主发展的教学环境，这种教学环境应是民主、平等、合作的课堂教学“文化生态”。
是一种融洽、和谐的学习氛围。
教师在课堂教学中，必须改变传统的传递——接受式教学模式，采用自主、合作、探究式学习模式，创设情境，营造师生平等、民主的教学氛围，催生学生的角色转换，使学生将自己视作教师的“学友”，主动参与教学的交往。
变“要我学”为“我要学”，引发其心理的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。
通过营造自然、坦诚、信任、安全的课堂气氛，让学生自己教育自己，尊重学生的学习主体地位，充分发挥其主体能动性，同时通过巧妙引导晓之以理，联系实际导之以行，引发学生的学习兴趣，触动学生的心灵，促进其健全人格的发展，达到“知情意行”相统一的目的，完成教学任务。
农村小学生自主学习能力培养初探
农村小学生自主学习能力培养初探有这样一句话：“赐子千金，不如授子一艺。
”教师如果只注重传授知识，却忽视学生自主学习能力的培养，必将导致学生只能依赖老师被动学习，就像一个只会拉着父母的衣角走路却永远长不大的孩子。
老舍先生说得好：“凡为教，目的在达到不需要教”，而实现从“教”到“不需要教”的飞跃，靠的就是“自主学习”这把撑杆。
可见，培养学生自主学习能力多么重要。
它应该成为每位教师坚定不移的信念。
以下几方面，是本人多年来培养学生自主学习能力的课堂实践与探索。
一、注重学前预习预习是学生自学的起点，是培养学生自学能力的最直接有效的手段。
长期以来，我坚持做到每教一课都先行布置预习作业，让学生带回完成。
作业设计由浅入深，难易适当，以学生能自主完成为原则。
对答案的要求，课文中有的，只需在课本上做记号；需要用自己的语言回答的，可以作书面记录。
现以课文《草原》为例，说说具体做法。
教学这一课，我先后设计以下三组课前预习作业。
第一组：1.在草原上，作者看到什么景色？2.草原的主人是怎样欢迎远客的？又是怎样招待客人的？3.按内容给课文分分段。
这组作业安排在授新课前，让学生在课外通读全文的基础上完成，目的是让学生初步感知课文内容，了解课文结构。
学生只要把课文读上几遍就能完成。
第二组：1.草原景色有哪些特点？2.草原牧民有哪些民俗风情？具体表现在哪里？3.请用恰当的小标题概括各段主要内容。
这组作业安排在第二课时之前。
它已经涉及课文重点，难度较大，需要学生在了解课文的基础上，进一步学生开动脑筋，深入课文进行概括归纳。
这有助于提高自主学习的质量。
第三组：1.“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的意思是什么？2.这诗一般的语言赞美了什么？读了这一课，你有什么感受？这组作业安排在总结课之前。
它已经从“了解课文”过渡到“理解中心”，目的是培养学生用自己的语言来回答问题，表达内心真情实感的能力。
以上各组作业，前后互为铺垫，难度呈阶梯式上升，学生要完成它，就要开动脑筋，带着问题去阅读，去思考，去钻研。
数学教学实践中培养学生自主学习能力初探
数学教学实践中培养学生自主学习能力初探《标准》提出：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人却能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”不仅在基本理念中强调学生是学习的主人，指出自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。
那么，如何在教学实践中激发学生学习数学的兴趣、培养学生自主学习的能力呢？以下是本人在教学中体会与大家分享，如有不当之处，敬请方家斧正。
一、激发学习数学兴趣，是培养学生学好数学的动力要让学生学好数学，就得使学生走进数学、了解数学，积极参与数学学习活动，从而使他们深刻感受数学就在身边，数学有趣，我喜欢数学，我要学好数学。
1.增强生活中存在数学的意识，使学生体会生活中处处有数学。
如，在学习平行、垂直、对称等知识，教师可以引导学生寻找生活中具有这些性质的物体，如教室中是否存在平行、垂直关系的物体？人的脸是对称的吗？雪花图案呢？你还能发现身边哪些事物之间也存在这样的关系呢？让学生感受到在生活中处处存在数学现象。
2.挖掘数学的内在美，培养学生发现、追求数学美的能力。
数学美主要体现在对称性、简洁性、统一性等。
数学中的对称美随处可见，如几何中正方形、等边三角形、圆等轴对称图形；代数中的完全平方公式、集合运算性质等，他们的对称都给人一种优美舒适之感。
数学的简洁美主要体现在数学方法、数学语言的表述上。
数学方法追求精练、简单，每一种简单快捷的解题方法都会给每位解题者美的享受，留下美好的回忆。
数学的统一美也不少，如负数的引入，有理数的加法和减法统一成代数和的形式。
在教学中要注意对数学美的挖掘，向学生展示数学美，培养学生的审美意识和能力。
学生只要有学习的兴趣，就能充分调动学生的能动性。
学生的能动性就是让学生想学、乐学。
在传统教学中，过于强调知识的传授，传授知识建立在对学生片面认识的基础上，而学生只作为接受的主体，没有形成主体的积极性、主动性、独立性、创造性，而新课程改革的教学是为了培养创新型的人才，从认知领域、情感领域、技能领域的培养，达到认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。
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学生自主学习初探
“自主”就是让学生真正成为学习的主体，也就是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地去认识和参与实践活动，让学生真正成为学习的主人，培养学生的自学能力和创新精神,充分挖掘学生潜能。
对此我在语文教学中做了几点尝试：
一、指导学生搜集查阅有关资料，培养学生自主学习的意识
学生查阅资料的途径很多，如：上网查询、书籍、广播电视、展览馆、科技馆……收集资料的过程需要学生自己整理、提炼、摘要，本身就是自主学习。
在课堂上，学生高高地举起小手把自己查到的资料向老师和同学们踊跃汇报，以此更好地想展示自己。
这种方式很有效地肯定了学生的劳动成果，激励他们更主动地查找资料和学习，活跃了课堂气氛，提高了表达能力和表现欲。
阅读相关的资料，不仅调动了学生学习的主动性，而且培养和提高了学生独立阅读、获取信息的能力，促使他们真正成为学习的主人，充分地发挥了他们的主体性。
与课文内容有关的资料运用到理解课文当中去，从而使学生对课文的理解有了深度和广度。
如学习《田忌赛马》一课，课文主要通过这个故事体会孙膑的足智多谋。
我布置学生课前查阅了有关孙膑的许多资料，特别是关于表现他足智多谋的一些小故事。
课堂上学生争先恐后地汇报资料，再经教师引导和小组讨论，文章重点难点迎刃而解，而且由于学生对课文内容的理解是一点就破、不点自破，学生发言和讨论都十分活跃。
若有学生提出疑
问，就会有学生主动地根据自己资料的了解做出解答或补充。
这样，问题来自于学生，解答也来自于学生，因此学生的学习积极性很高，充分地调动了学生的学习主动性，课堂气氛活跃，教学效果较好。
二、重视学法指导，提高学生自主参与能力
增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。
语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。
训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维，培养创新意识。
①创造机会，鼓励学生敢说。
不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。
有的能独立把话说正确，说流利，说完整，有的需在教师的引导下说完整，还很困难，但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。
特别是对于那些不善言语表达的同学，更需要热心鼓励。
②交给方法，使学生能说。
要形成能力，需要经常性的培养，日积月累。
在低年级可以让学生学着说，试着说，自己小声说一说，同桌互相说一说，逐步提高语言表达能力。
同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。
逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。
③大胆想象，要有创新。
如在学习口语交际《小熊真可爱》时，让学生仔细观图，展开想象，编故事，学生思维活
跃，想象力丰富，有自己的创新，学生七嘴八舌地说小熊教育爸爸不要坎树，不要破坏动物的家园，还想到了教育爸爸如果别人把我们的房子毁掉，我们住哪？说的熊爸爸惭愧地低下了，不坎树了。
还有的同学进行了创新补充，说熊爸爸不但认识了错误，还行动起来，带领小动物们去植树造林，美化家园。
有几个同学自告奋勇，说愿意上台表演此故事，整堂课学生思维活跃，创新意识强，气氛热烈，主动积极参与，达到了意想不到的效果。
三、通过自学与互学，培养学生自主学习的能力
合作学习是新大纲所提倡的一种学习形式，新大纲指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
”新大纲所提倡的合作学习，有一个前提，即以学生的自学即读书思考为基础，没有这一前提，合作学习只能流于形式；有一个重点，即鼓励学生发表独立见解。
因此，合作学习中的自学，是在读书思考基础上的更加深入的读书与思考，取别人之长补自己之短的再读书再思考，是展现个性的自学。
自学和合作学习相结合，能提高学生的主动参与意识。
在教学过程中，我十分注意学生的参与。
主动参与是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。
学生是主体，是学习的主人，课堂是学生的天地，而语言水平的提高，要靠学生在课堂中不断的语言实践活动来实现。
因此，自学和小组合作学习有助于让全体学生都动起来，学起来。
再如《桂林山水》这篇课文，描写了桂林山水相
映，别具风格，利于自读自悟。
教学一开始，首先让学生从课题出发，看了这个题目，你最想知道什么？学生回答后，让学生自由读，尝试自读自悟。
想读懂了哪些内容？还有哪些不懂的问题做记号。
然后小组内交流汇报自读情况，最后全班交流。
在此基础上利用录像再现桂林山水的奇特风光，让学生仿佛置身于那如诗的连绵画卷之中。
随着画面的移动，学生被桂林山水的美景所吸引，不约而同地发出惊叹，赞美之情油然而生。
接着，我又让学生配乐读。
学生们都为祖国有这样清秀、奇异、幽静、美丽的胜景而感到自豪，各个跃跃欲试，为大家读一读课文，来表达自己对祖国山河的热爱之情。
整堂课不用多讲，学生通过自读领悟，有感情地多层次地朗读，体会文章感情淋漓尽致。