5.2 生态系统的能量流动(教学设计)
“生态系统的能量流动”教学设计
回顾：鲁滨逊的小故事中两种实用方案，哪种才能使得人获得的能量最多？
课堂小结（3分钟）小结：通过学习生态系统的能量流动，我
们知道生态系统必须不断地从外界获取能
量。
能量是一切生命活动的动力，是生态
系统存在的基础。
能量流动维持着各个营
养级的生命和繁衍，使得一个生态系统得
以存在和发展，得出研究能量流动的实践
意义。
总结：本节课所学知识点
思考、总结
理清本节课所
学知识脉络
拓展思考
布置作业（2分钟）完成课后相应练习思考、完成
知识巩固、
课堂反馈
八、教学反思：
附：板书设计
第二节生态系统中的能量流动
生态系统的能量流概念：
过程：
特点：单向流动、逐级递减
指生态系统中能量的输入、传递、转化和散失过程。
“生态系统的能量流动”(第一课时)的教学设计
能量变化关系 ， 发展思维迁移 能力 ； 定量分 析某个具体 生态系统 的能量流动过程和特点 ， 培养分 析 、 综合 和推 理等思维能力 。 ２ ３ 情感 态度 与价值 观 目标 ． 通过 讨论研究 生态 系 统 能量 流 动 的意 义 ， 树立 “ 与 自然 ” 人 和谐 相 处 的 观 点。
动物 的选 择性采食 、 掘土挖 洞、 践踏 等 因素 的影 响 ， 导 致 群落 中植 被在水 平方 向上 出现复 杂的镶嵌 性 ； 时 从
间上看 ， 群落 受 时间 节律 （ 如昼 夜 节律 、 节节律 ） 季 的 影响 ， 群落结构表现 出随时 间而有 明显 变化的特征 ， 如
一
时 ， 中对第一课 时设计如下 ： 其
２ 教学 目标
些玉米。以下哪种 生存策略能够让你维持更 长 的时
间以等待救援 ？Ａ 先吃鸡 ， 吃玉米 ； 、 、 再 Ｂ 先吃玉 米 ， 同
２ １ 知识 目标 ＿
了解生态 系统水平 能量流动 的概念 ；
时用一部分玉米喂鸡 ， 吃鸡下 的蛋 ， 最后 吃鸡。在学生 讨论后 ， 教师对学生的 回答暂不予评价 ， 而是故作神秘
气 的污染 ； 家用 电器产 生 的电磁 污染 、 噪声污 染 ； 房 厨 油烟 、 香烟烟雾 污染 ； 和宠物本身通过 呼吸道、 人 皮肤 、
汗腺排出的大量污染 物、 病菌 ； 对室 内空气 的污染 尘螨 等 ） 如何检测 空气 中甲醛污 染？ 目前 检 测空气 中 甲 ② 醛污染有哪些方 法？除 了化 学方法检 测 以外 ， 否采 能 用生物检测？在查 阅有 关资料 的基础 上 ， 尝试 用 发芽
的植物种子进行检测 ， 通过对几 十种植物种 子的试验 ，
5.2生态系统的能量流动
5.2 生态系统的能量流动发布时间：2022-08-31T18:41:25.246Z 来源：《比较教育研究》2022年8月作者：邱云[导读]邱云绵阳中学 621000中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）7-144-02一、教学目标1.理解生态系统中能量的来源、流动过程；2.理解能量流动的特点；3.提升识图能力、分析和应用能力；4.探讨 “研究生态系统能量流动的意义”。
二、教学重点与难点1.教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。
2.教学难点：生态系统能量流动规律的相关应用。
三、教学过程教师活动学生活动导入新课问题探讨：展示《荒岛求生》电影片段。
同学们我们先来看一个电影片段。
假设你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。
你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。
讨论：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：A、先吃鸡，再吃玉米。
B、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
学生看PPT展示的视频和图片，并思考提出的问题，讨论。
讲授新课问题1：结合教材P93“能量流动的分析”和P94第二段，构建生产者（玉米）能量来源和去向的模式图。
4min时间，并请同学展示。
教师展示玉米能量来源和去向模式图，学生修改、完善。
学生构建玉米能量流动模式图，并选几份上台展示，其他同学评价或者修正。
对照白板上的模式图修正。
讲授新课问题2：结合教材P94图5-6，构建初级消费者（鸡）能量来源和去向的模式图（要求：接着画出能量来源和最终三个能量去路）最终：初级消费者的同化量一部分通过呼吸作用以热能散失，还有一部分流向分解者，还有一部分流向次级消费者。
学生构建鸡的能量流动模式图，并选几份上台展示，其他同学评价或者修正。
学生对照最终展示的模式图完善鸡的能量流动模式图。
讲授新课问题3：构建第三营养级（人）能量来源和去向的模式图（要求：接着画出能量来源和去向）人的同化量一部分通过呼吸作用以热能散失，还有一部分流向分解者。
人教版高中生物必修三《生态系统的能量流动》教案
《生态系统的能量流动》教学设计一、学情分析《生态系统的能量流动》是紧接生态系统的结构之后的内容，生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，因而学习本节后对下节生态系统的另一个功能——物质循环的理解有促进作用，所以本节在本章中起着承上启下的作用，是本章的重点内容。
从知识储备看，学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；有关储存能量的物质、能量代谢等知识已学习过，这些都是理解本节内容的基础。
从教材内容看，包括生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的实践意义等，内容比较抽象，联系的知识相对较多，学生学习有一定的难度。
二、教学目标知识与能力目标1.通过生态系统能量流动图示的分析，进行能量流动图示的识图、分析和相关的计算。
2.通过小组讨论、交流，能够运用生态系统能量流动的过程和特点分析常见的具体事例。
3.通过定量分析某个具体生态系统的能量流动过程，概况生态系统能量流动的特点。
4.通过资料分析、教师讲解，能够准确表述研究生态系统能量流动的意义。
学科素养1.基础知识（生态系统能量流动的过程和特点、研究生态系统能量流动的意义）；2.基本技能（初步学会运用生态学的观点来认识生态系统中的能量流动）；3.基本思想（通过“研究能量流动的意义”的实例，渗透“科学—技术—社会”教育思想）；4.基本活动经验（通过小组讨论、交流，进行合作学习、分析解决实际问题）。
三、教学重点生态系统能量流动过程和特点。
四、教学难点生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因。
五、教学方法引导分析、合作探究、点拨归纳法。
六、教具准备多媒体课件。
七、课时安排1课时。
八、教学过程九、板书设计第二节 生态系统的能量流动（一）概念：生态系统中能量的输入、传递和散失过程。
能量的源头：阳光能量流动的起点：从生产者固定太阳能开始 输入生态系统的总能量：生产者固定的太阳能总量 输入各级消费者的能量：各级消费者的同化量（二）过程呼吸作用消耗的能量 流入下一营养级的能量各营养级能量的去路分解者分解释放的能量 未利用的能量(现存量)能量流动的总渠道：食物链和食物网 单向流动：生产者→初级消费者→次级消费者（三）特点逐级递减：传递效率为10%－20%（四）意义：调整能量流动的方向，使其流向对人类最有益的地方。
高中生物生态系统的能量流动教学案例
⾼中⽣物⽣态系统的能量流动教学案例<⽣态系统的能量流动>教学案例⼀、教材分析1、教材地位和作⽤《⽣态系统的能量流动》⼀课主要讲述了能量流动的过程、特点和研究能量流动的意义，是⽣态系统功能中的重点内容。
本节以“⽣态系统的结构”为基础，起着承上启下的作⽤，它可以与必修⼀光合作⽤、呼吸作⽤建⽴联系，其⼜直接关系到物质循环和⽣态系统稳定性的学习。
⼆、教学⽬标1．知识⽬标：①⽣态系统能量流动的概念。
②掌握⽣态系统能量流动的过程和特点。
③研究⽣态系统能量流动的意义。
2．能⼒⽬标：①通过定量地分析某个具体⽣态系统的能量流动过程和特点，培养逻辑思维和辩证思维的能⼒。
②掌握⽣态系统能量流动的过程和特点。
③结合“光合作⽤”和“呼吸作⽤”的原理，对⽣态系统中能量的输⼊和散失加以分析，培养知识迁移和运⽤能⼒。
3、情感⽬标：关注农业的发展和⽣态农业的建设，注重⽣态学观点的培养。
培养实事求是的科学态度，树⽴科学服务于社会的观点。
三、重点、难点及其确⽴依据重难点：1、⽣态系统能量流动的过程。
2、⽣态系统能量流动的特点。
解决⽅法：以问题讨论为主线，采⽤设计合理的问题或提⽰分析的⾓度和⽅式分析能量流动的特点，从⽽突破教学的难点。
同时在教学中，重视“分析和处理数据”技能的训练，尝试体验整理数据，处理数据，分析数据以及应⽤数据说明⽣物学现象和规律。
四、课时安排：2课时（本节课为第⼀课时）五、教学程序（⼀）学情分析：“能量”是科学教育中的核⼼概念，⾼中已逐步建⽴了能量、能量传递、能量守恒等⼀些基本概念；在⽣物学中，已学习了“储存能量的物质”、“光合作⽤”、“呼吸作⽤”等内容，这些都是理解本节内容的基础。
（⼆）教学过程的设计思路本节直接从教材中“问题探讨”提供的素材引⼊，激发学⽣学习的兴趣，建⽴能量在⾷物链中流动的感性认识。
接下来从学⽣熟悉的⽣物在个体⽔平分析出能量流动的来源和去路。
再从⽣态系统⽔平总结能量流动过程的图解，并从中概括出能量流动的概念。
生态系统的能量流动+第2课时+示范教案
第2节生态系统的能量流动（第2课时）◆教学目标1.用生态金字塔表征生态系统中各营养级间的能量、生物量或数量等关系。
2.概述研究生态系统能量流动的意义。
3.尝试调查当地某生态系统的能量流动情况。
◆教学重难点【教学重点】生态金字塔。
【教学难点】尝试调查当地某生态系统的能量流动情况。
◆教学过程【新课引入】【教师活动】教师提出问题，通过复习导入新课。
生态系统的能量流动具有什么特点呢？生态系统能量传递效率是多少？为什么生态系统中能量流动一般不超过5个营养级？假设第一营养级的能量是A，第五营养级最多可以获得多少能量？最少可以获得多少能量呢？【学生活动】思考讨论上述问题，结合第1课时的知识进行解答。
单向流动，逐级递减。
10%~20%。
营养级越多，在能量流动过程中散失消耗的能量越多。
A×（20%）4 =A/625；A×（10%）4 =A/10000。
【新知讲解】一、生态金字塔【学生活动】阅读课本57~58页生态金字塔的内容，认识能量金字塔、生物量金字塔和数量金字塔。
能量金字塔单位时间内各营养级所得到的能量数值转换成面积图形，并将图形按照营养级的次序排列，得到的金字塔图形，叫作能量金字塔。
生物量金字塔用类似的方法表示各个营养级生物量（每个营养级所容纳的有机物的总干重）之间的关系，得到的图形叫作生物量金字塔。
数量金字塔表示各营养级的生物个体的数目比值关系，得到的叫作数量金字塔。
【教师活动】教师展示赛达伯格湖能量流动的数据，指导学生构建能量金字塔的模型。
【学生活动】以小组为单位，结合各个营养级的能量数据构建能量金字塔模型。
【设计意图】培养学生动手实践、获取信息、分析问题的能力。
在这个过程中理解能量流动的特点。
【教师活动】展示资料分析。
资料1：夏季某两个生态系统的生物个体数量统计表，单位为个/hm2。
资料2：夏季两个生态系统生物量统计表，单位为g/m-2。
【学生活动】根据数据分别建构两个生态系统的数量金字塔和生物量金字塔，并与同学进行交流。
生态系统中的能量流动和物种循环(教案设计)
生态系统中的能量流动和物种循环(教案设计)第一章：引言1.1 教学目标：让学生了解生态系统的概念和重要性。
引导学生理解能量流动和物种循环在生态系统中的作用。
1.2 教学内容：生态系统的定义和组成。
生态系统中的能量流动和物种循环的概念。
生态系统平衡的重要性。
1.3 教学方法：采用问题导入的方式，引导学生思考生态系统的概念和重要性。
通过图片和实例，让学生直观地理解能量流动和物种循环在生态系统中的作用。
1.4 教学活动：观看生态系统相关的视频资料。
分组讨论，让学生分享对生态系统的理解和认识。
第二章：能量流动2.1 教学目标：让学生理解能量在生态系统中的流动过程。
引导学生了解能量流动的特点和规律。
2.2 教学内容：能量在生态系统中的来源和转化过程。
食物链和食物网的概念及其在能量流动中的作用。
能量流动的特点和规律。
2.3 教学方法：通过图表和食物链模型的展示，让学生直观地理解能量流动的过程。
采用案例分析的方式，引导学生深入探究能量流动的特点和规律。
2.4 教学活动：观看能量流动的相关视频资料。
制作食物链模型，让学生亲身体验能量流动的过程。
第三章：物种循环3.1 教学目标：让学生了解物种循环在生态系统中的重要性。
引导学生理解物种循环的过程和机制。
3.2 教学内容：物种循环的概念和意义。
物种在生态系统中的迁移和转化过程。
物种循环的机制和影响因素。
3.3 教学方法：通过实例和图表的展示，让学生直观地理解物种循环的过程。
采用小组讨论的方式，引导学生深入探究物种循环的机制和影响因素。
3.4 教学活动：观察生态环境中的物种循环现象。
小组讨论，让学生分享对物种循环的理解和认识。
第四章：生态系统平衡4.1 教学目标：让学生理解生态系统平衡的概念和重要性。
引导学生了解生态系统平衡的维持机制。
4.2 教学内容：生态系统平衡的定义和特征。
生态系统平衡的维持机制和影响因素。
人类活动对生态系统平衡的影响。
4.3 教学方法：通过案例和实例的展示，让学生直观地理解生态系统平衡的概念和重要性。
5-2生态系统的能量流动
4.由 2 中传递效率可以看出，能量在相邻两营养级间的传递 效率大约是 10%～20% 。利用该效率，将单位时间内 各营养级所得到的能量、数量及生物量数值绘制成金字 塔，如下面图表所示。 能量金字塔 形状 通常为正金字塔 形，有时会出现 倒 金字塔形 数量金字塔 生物量金字塔
特点
呈 正 金字 塔形
(8)× (9)×
探究点二 能量流动的特点及相关计算 美国生态学家林德曼对一个结构相对简单的天然湖泊 —— 赛达伯格湖的能量流动进行了定量分析， 得出了如图所示的 数据[单位：J/(cm2· a)]，请完成以下分析：
1.由图得知，能量流动的方向是 单向的 ，只能从 上 一个营 养级流向 下 一个营养级，不可逆转，也不能循环流动。 原因是：(1)经过长期的自然选择，食物链中各 营养级 的 顺序是不可逆转的。 (2)各营养级的能量总是趋向于以呼吸 作用产生 热能 而散失掉，无法再利用。
第 18 课时 生态系统的能量流动
[学习目标] 1.结合概念图，理解能量在生态系统中的流动过程，并说出 能量流动的概念。 2.结合教材 95 页图 5—8，通过数据分析总结能量流动特点。 3.结合实例，概述研究能量流动的意义。 [学习重点] 能量流动的过程和特点。
1.生态系统的组成成分包括 生产者 、 消费者 、 分解者 、非 生物的物质和能量， 各组成成分间相互作用形成一个统一的 整体。 2.生态系统的营养结构是 食物链和食物网 。生态系统的主要 功能是 能量流动 和 物质循环 ，就是沿着此渠道进行的。 3.光合作用是指绿色植物通过 叶绿体 ，利用 光能 ，把二氧化 碳和水转化成储存着 能量 的有机物，并且释放出 氧气 的 过程。
【活学活用】 2.如图是处于平衡状态的简单淡水生态系统，请回答：
生态系统的能量流动教案
生态系统的能量流动教案第2节生态系统的能量流动教学目标一、知识目标一、使学生明白得能量流动是生态系统的两大功能量之一。
二、使学生了解生态系统能量流动的概念，把握生态系统能量流动的进程和特点。
3、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。
二、能力目标通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动进程和特点，培育学生分析、综合和推理的思维能力。
三、情感目标通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生明白得科学是第一生产力的观点。
教学建议教材分析这部份教学内容要紧从“生态系统中能量的流动进程”、“生态系统中能量流动的特点”和“人类研究生态系统能量流动的意义”这三个方面来说明生态系统中的能量流动问题。
生态系统能量流动的进程和特点是本节的重点内容之一；能量流动具有单向性和逐级递减的缘故是本节的难点之一。
充分利用“赛达伯格湖中能量流动定量分析”这一经典的生态学实验，是冲破这一难点的关键，同时也是这部份教学内容的精华所在，因为在指导学生讨论那个实验数据的进程中，可初步训练学生的分析、推理能力。
“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，紧密联系人类的生产生活实际，充分表现了“科学、技术、社会”观点。
重难点分析重点：生态系统能量流动的进程和特点。
（1）能量是一切生命活动的动力，也是生态系统存在和进展的基础。
生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。
生态系统内能量单向传递的全进程，叫做能量流动。
这是生态系统功能的一个重要表现。
（2）指导学生分析生态系统能量流动进程和特点的进程，也确实是培育学生分析综合和推理的思维能力的进程；同时，生态系统能量流动的进程，渗透着物质运动和物质普遍联系的辩证观点，是渗透辩证唯物主义观点教育的极好素材。
（3）研究能量流动的进程和特点，一方面能够巩固前面学习的食物链和食物网的知识，另一方面，也为研究生态系统的目的——效劳于人类自身（能量流向对人类最有利的部份）打好基础。
《生态系统的能量流动》教案（精选3篇）
《生态系统的能量流动》教案（精选3篇）《生态系统的能量流动》篇1一、教材分析1.1 本节内容的地位：《生态系统的能量流动》是人教版高中教材必修三第五章第二节的内容。
本节安排两个课时，这节课完成第一课时，内容是生态系统能量流动的过程和特点两部分。
在学习本节内容之前，学生已经学习了光合作用、呼吸作用以及生态系统的结构，为本节课的学习奠定了基础。
本节内容也为以后要学习的物质循环、生态系统稳定性等内容作铺垫，因此起着承上启下的作用，并且对人们在实际生活中的行为有着非常重要的指导意义。
从应试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起，也是生态学中为数不多的可以定量研究的知识模块。
1.2 教学重点和难点教学重点:生态系统能量流动的过程和特点教学难点: 对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培养学生的知识迁移运用能力和计算能力1.3教学目标知识目标、能力目标、情感目标，三位一体、相互支撑。
【知识目标】：ⅰ、理解生态系统能量流动的概念。
ⅱ、分析生态系统能量流动的过程和特点（重点）。
【能力目标】：ⅰ、指导学生构建能量流动的概念模型、数学模型。
ⅱ、通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
ⅲ、对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培养知识迁移运用能力和计算能力。
【情感目标】：ⅰ、通过小组分工与自主性学习，培养发现问题、解决问题以及与他人合作交流的能力。
ⅱ、站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观做准备。
二、教法分析2.1教学方法：根据这节课的特点，本节课采用了以建构主义教学法为主，以问题导学法、分组讨论法为辅的策略。
针对能量流动的过程和特点，可以提出许多开放性、探究性的问题，所以本节内容是运用问题导学法的好材料。
针对本校高二学生有较多小组合作经验等情况，在教学中我还运用了分组讨论法。
生态系统的能量流动教学设计完整版
生态系统的能量流动教学设计Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】人教版必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》教学设计(第1课时)生物组：赵少强一、教学设计思想本节采用以探究式活动为主的教学模式，从教材中“问题探讨”提供的素材“荒岛求生”引入，充分激发学生学习的兴趣，设置问题埋下伏笔并引入课题。
首先，以草原生态系统最常见得食物链为探究载体，引导学生分析能量的来源和去路，理解并归纳生态系统能量流动的概念。
然后充分依托和利用教材中的图片和图解等素材展开能量流动特点的探究式学习。
在探究能量流动特点时，先是根据教材示意图形成定性认识，再以林德曼的研究为资料进行运用定量分析的方法研究能量流动的特点。
在整个教学中，重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。
从根本上把老师一讲到底的传统教学过程变为师生共同探索，共同研究的探究式教学过程，充分体现新课标的理念。
二、教学目标1.知识目标（1）概述生态系统能量流动的概念（2）分析生态系统能量流动的过程和特点；2.能力目标（1）通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，加强学生的思维迁移能力。
（2）学会分析、推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问题，培养学生整理、分析和处理数据的能力。
3.情感目标（1）认同生态系统能量流动的特点，体验能量守恒定律。
（2）感受通过整理、分析和处理数据，发现生物学规律的探究乐趣。
三、教材分析《生态系统的能量流动》一课主要讲述了能量流动的过程、特点和研究能量流动的意义，是生态系统功能中的重点内容。
本节以“生态系统的结构”为基础，起着承上启下的作用，它可以与必修1光合作用、呼吸作用建立联系，其又直接关系到生态系统物质循环和稳定性的学习。