关于群文阅读教学的详细介绍
谈小学语文阅读中的群文阅读教学
谈小学语文阅读中的群文阅读教学小学语文教学是培养学生语文能力和兴趣的重要阶段，而阅读是语文教学中的一个重要内容。
在小学语文教学中，群文阅读教学是一个非常重要的环节。
通过群文阅读教学，可以帮助学生拓展语言世界，提高语文素养，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
本文将从什么是群文阅读、群文阅读的意义和群文阅读教学策略等方面进行阐述，探讨小学语文阅读中的群文阅读教学。
一、什么是群文阅读群文阅读是指通过教师的引导和组织，让学生在课堂上集体阅读一篇文学作品，进行讨论、分享和交流的教学活动。
在这个过程中，学生能够通过广泛的阅读、深入的思考和交流讨论，增强语文素养，提高文学鉴赏能力，培养审美情趣。
群文阅读的过程既是学生进行文学阅读体验的过程，也是学生学习语文知识的过程。
二、群文阅读的意义1. 拓展语言世界群文阅读教学能够帮助学生接触到各类文学作品，包括诗歌、散文、小说等，让学生的语言世界得到拓展。
在群文阅读中，学生可以从不同的角度了解作品，感受文学作品的魅力，激发学生对语文的兴趣。
2. 提高语文素养通过群文阅读，学生可以在阅读的过程中提高语文素养，提升阅读能力和理解能力，增强学生的语文表达能力。
在与同学的互动中，能够促进阅读思维的升华，使学生能够深入理解文学作品，领悟作者的写作意图，增强对文学作品的理解与感悟。
3. 培养文学鉴赏能力和审美情趣通过群文阅读，学生能够感受到文学作品的美感，培养文学鉴赏能力和审美情趣，提高学生对文学作品的理解和感悟能力。
通过文学作品的阅读和解析，培养学生对文学作品的审美情趣和文学鉴赏能力。
4. 增强学生的合作与交流能力群文阅读教学是一种集体合作的教学方式，通过学生之间的交流互动，能够促进学生的合作精神和交流能力。
学生在阅读中可以相互启发，讨论解读，互相学习，从而增强学生的合作与交流能力。
三、群文阅读教学策略1. 创设良好的学习氛围在进行群文阅读教学时，教师需要创设良好的学习氛围，让学生在放松、轻松的氛围下进行阅读和讨论。
谈小学语文阅读中的群文阅读教学
谈小学语文阅读中的群文阅读教学小学语文教育是培养学生综合素质的重要环节之一，而阅读是语文学习的基础，是提高学生语言能力和思维能力的有效途径。
群文阅读教学是小学语文中的一项重要内容，它能够帮助学生积累丰富的语言知识和丰富的心灵世界，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
本文将就小学语文阅读中的群文阅读教学进行探讨，结合实际案例分析，探讨如何有效地进行群文阅读教学，以促进学生语文素养的提升。
一、群文阅读是指在教学中选取一组或一系列相关的文学作品，安排在一定的时间内，通过给予学生丰富的阅读体验，引导学生深入阅读，对文学作品进行比较、鉴赏、解释和评价的一种综合性阅读教学方法。
这种教学方法主要是通过对某一个特定的文学类别或者题材的一组文学作品进行综合性的研究和教学。
通过群文阅读教学，可以让学生充分认识该文学类别或者题材的特点，增强学生的语言能力、文学鉴赏能力、理解能力和表达能力。
群文阅读教学有多个特点。
群文阅读教学强调个别作品相互辅助。
在教学中，多个相关的文学作品相互联系、相互辅助，共同表现出某一文学题材的整体风格和主题内容。
群文阅读教学注意整体与个别相结合，既要注重对每个文学作品的深入研究和解读，又要注重整个文学题材的整体认识。
群文阅读教学既要注意文学作品的意义，又要注意文学作品的形式和语言。
群文阅读教学注重学生的主动参与和独立思考。
通过开展群文阅读教学，可以让学生在阅读文学作品中获得快乐和满足，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
那么，如何进行小学语文阅读中的群文阅读教学呢？要合理选择文学作品。
在进行群文阅读教学时，要选取一组或一系列相关的文学作品，使其在题材、风格、内容等方面相互关联，以便于学生进行对比、鉴赏和解释。
要合理设计教学活动。
在教学中，要设计多种形式的活动，如朗读、朗诵、角色表演、小组讨论等，引导学生进行深入阅读，增强学生的语言表达能力和阅读理解能力。
要注重师生互动。
在教学中，要注重师生互动，多促进学生之间的互相交流和合作，让学生在交流中取长补短，激发学生的学习兴趣和热情。
走进小学语文群文阅读教学
走进小学语文群文阅读教学小学语文群文阅读教学，是指在小学语文课程中，通过引导学生阅读、理解和欣赏文学作品，培养学生的文学素养和审美能力的教学活动。
群文阅读是一种综合性的教学方法，它将学生从传统的课本阅读中解放出来，通过广泛而有深度的阅读，让他们接触不同类型的文学作品，培养他们的情感和思维能力。
在小学语文群文阅读教学中，要注重培养学生的阅读能力和阅读习惯。
要引导学生养成良好的阅读习惯，比如定期阅读、思考阅读内容、做好记读笔记等。
要提高学生的阅读能力，包括快速阅读、细读、批判性阅读等。
通过这些阅读训练，学生能够更好地理解文本，提炼文本的核心思想和价值观，培养自己的思维能力和创造力。
在小学语文群文阅读教学中，教师应该根据学生的年龄和能力水平，选择适合的文学作品。
对于低年级的学生，可以选择一些简单而有趣的童话故事和寓言故事，激发他们的阅读兴趣；对于高年级的学生，可以选择一些经典文学作品、优秀少儿文学作品和当代优秀作品，让学生接触到不同类型和风格的文学作品。
在小学语文群文阅读教学中，教师要注重情感教育。
文学作品是一种艺术形式，它可以引发学生的情感共鸣，激发他们的情感体验和思考。
教师可以通过引导学生讨论文学作品中的人物形象、情节发展和思想内涵等方面的内容，加深学生对文学作品的理解和体验。
在小学语文群文阅读教学中，还应该培养学生的审美能力。
审美是人的主观感受和情感体验，通过阅读不同类型和风格的文学作品，学生可以感受到不同的美感，培养自己的审美情趣。
教师可以通过引导学生欣赏文艺作品的形式和内容，培养学生的审美能力。
小学语文群文阅读教学不仅仅是为了学习语文知识，更重要的是培养学生的人文精神和语文素养。
通过阅读文学作品，学生可以了解历史和社会，感受不同的文化和价值观，培养自己的终身学习兴趣和能力。
语文群文阅读教学也是培养学生独立思考和创新能力的重要途径。
通过学习和思考文学作品，学生可以培养批判性思维和创造性思维，提高自己的问题解决能力和创新能力。
什么是群文阅读教学设计
什么是群文阅读教学设计群文阅读是指通过集体阅读的方式，以鼓励学生参与讨论和分享的形式，共同探索和理解文学作品的教学方法。
群文阅读教学设计即是指在课堂教学中，教师根据不同的文学作品，结合学生的阅读能力和需求，精心设计教学活动和材料，引导学生在群体中进行文学作品的学习和讨论。
群文阅读教学设计的目的在于培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生对文学作品的理解和鉴赏能力，培养学生的思考能力和创造力。
通过群文阅读，学生可以在集体中相互启发，交流自己的观点和感受，拓展自己的阅读视野，增强对文学的热爱和学习动力。
群文阅读教学设计应该注重以下几点：1.确定教学目标：在设计群文阅读教学活动之前，教师需要明确教学目标，包括学生对文学作品的理解程度、文学欣赏能力的提高以及对文学作品相关主题的思考等。
2.选择合适的文学作品：教师应根据学生的年级、阅读水平和兴趣，选择适合的文学作品进行群文阅读教学设计。
作品可以包括诗歌、故事、小说等各种文学形式，同时也可以涉及不同的文化和历史背景。
3.设计多样化的教学活动：群文阅读教学设计应该注重多样化的教学活动，包括小组讨论、文学分享、角色扮演、创作演绎等。
通过这些活动，学生可以互相交流、分享自己的理解和观点，激发学生的思考和表达能力。
4.合理组织课堂结构：在教学过程中，教师应合理组织课堂结构，确保每个学生都有参与讨论的机会。
可以采用小组活动、角色扮演等形式，积极引导学生发言，激发学生的思考和参与热情。
5.关注个体差异：在群文阅读教学设计中，教师需要关注学生的个体差异，充分尊重每个学生的阅读习惯和思维方式。
可以通过个人思考活动、个人陈述等形式，给予学生更多独立发表意见的机会。
6.评估学生的学习成果：在群文阅读教学设计完成后，教师需要进行学生学习成果的评估。
评估可以包括学生的文学作品理解和分析的能力、表达思想和观点的能力等方面，旨在了解学生的学习效果和对教学设计的反馈。
综上所述，群文阅读教学设计是一种有效的教学方法，可以激发学生的阅读兴趣和创造力，提高学生对文学作品的理解和欣赏能力。
说明群文阅读教学设计
说明群文阅读教学设计群文阅读是指通过一定的教学设计和方法，将多种文本形式引入教学过程，使学生能够全面、多角度地理解和欣赏文化作品的过程。
群文阅读教学是一种多元化的教学策略，旨在培养学生的文学鉴赏能力、阅读理解能力和文学创作能力。
本文将详细介绍群文阅读教学设计，以帮助教师们更好地开展此类教学活动。
一、教学目标设定群文阅读教学设计的首要任务是确定教学目标。
在设置教学目标时，教师应该综合考虑学生的年龄、学习能力、兴趣爱好等因素，确保目标的准确性和有效性。
例如，在小学语文教学中，教师可以以《红楼梦》为例，通过阅读小说的形式培养学生的文学鉴赏能力、语言表达能力和文化意识。
二、文本选择与引入文本的选择是群文阅读教学设计的一个重要环节。
教师可以根据学生的年龄、兴趣和学习需求等因素，选择适合的文本进行教学。
文本可以是文学作品、历史故事、传统文化等等。
在引入文本时，教师可以通过图片、视频、音频等多种形式进行创设情境，激发学生的兴趣和好奇心。
三、阅读前的准备在进行群文阅读之前，教师可以进行一系列的准备工作，以帮助学生更好地理解和欣赏文本。
例如，在阅读一本名著时，教师可以通过图片展示、相关背景介绍等方式，引导学生了解作者、作品的背景和时代背景。
这样可以增加学生的阅读兴趣和对文本的认识。
四、阅读过程设计群文阅读教学设计的关键在于如何设计一个引人入胜的阅读过程。
教师可以结合学生的实际情况，设计一系列的阅读活动，如朗读、分组讨论、角色扮演等，以提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
同时，教师还可以结合文本中的重要情节、人物形象等，进行相关的文学分析，帮助学生更好地理解文本的意义。
五、阅读后的拓展在群文阅读教学设计中，阅读结束后的拓展活动也是至关重要的一环。
教师可以安排学生进行文学创作、演讲比赛、展示论文等，以巩固学生对文本的理解和欣赏。
此外，教师还可以引导学生进行相关的研究，了解和探究文本背后的文化内涵和历史背景，提高学生的文化素养。
例谈群文阅读教学
例谈群文阅读教学
群文阅读是指阅读和研究文学作品时，注重作品与作者、时代与社会、风格与题材等方面的多样性和对比性。
群文阅读教学是指在语文教学中，通过组织学生阅读和研究一定范围内的文学作品，促进他们对文学作品的全面理解和鉴赏能力的培养。
群文阅读教学的目的是培养学生的审美情趣和文学素养，拓宽他们的知识面和品味，提高他们的文学鉴赏能力和创造能力。
通过阅读不同样式、不同风格、不同题材的文学作品，学生可以感受到文学的魅力，培养自己的审美情趣，开阔视野，提高文学理解和表达能力。
在群文阅读教学中，教师可以从多个角度入手，帮助学生深入理解文学作品。
教师可以引导学生了解作品中的背景和作者的生平，这有利于学生对作品的整体理解和对作者的创作意图的把握。
教师可以让学生阅读不同风格和题材的作品，让他们对文学作品有全面的认识和了解。
这样可以拓宽学生的视野，加深他们对文学作品的理解和鉴赏能力。
教师可以组织学生进行文学作品的比较研究，通过对比不同作品的风格、题材、形式等方面的异同，让学生更深入地理解文学作品。
在群文阅读教学中，教师还可以引导学生进行文学创作，开展一些与文学作品相关的活动。
学生可以根据阅读的文学作品写一篇读后感或书评，或者编写一个类似于作品的故事情节，培养学生的文学表达和创造能力。
例谈群文阅读教学
例谈群文阅读教学群文阅读教学是指在教学过程中引导学生阅读各种不同类型的文学作品，如诗歌、散文、小说等，以丰富学生的文学阅读经验，拓展他们的文学视野，提高他们的文学鉴赏能力。
群文阅读教学不仅有助于学生提高语文素养，还可以培养学生对文学的兴趣和热爱，激发学生的文学创作潜力，从而促进学生成为有文学情怀的人。
群文阅读教学要注重选材的多样性和多层次性。
教师可以选取不同题材、不同流派、不同体裁的文学作品，如经典名著、当代作品、外国文学等，让学生在阅读的过程中接触到更加丰富多彩的文学世界，从而拓展他们对文学的认识。
在选取文学作品时，还可以注重作品的多层次性，既有适合初学者阅读的简单作品，也有适合高年级学生的复杂作品，以满足不同年龄段学生的阅读需求。
群文阅读教学要注重阅读策略的引导和训练。
教师可以在教学中引导学生使用不同的阅读策略，如预习、速读、细读、品读等，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品。
在阅读诗歌时，可以引导学生根据诗歌的形式、语言、意象等要素进行分析，从而深入理解诗歌的艺术魅力；在阅读小说时，可以引导学生关注人物形象、情节发展、故事背景等要素，帮助学生感受小说的情感与思想。
通过对不同文学作品的阅读策略引导和训练，可以提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
群文阅读教学要注重阅读体验的分享和交流。
教师可以组织学生开展小组讨论、作品分享、阅读交流等活动，让学生有机会分享自己的阅读体验，听取他人的阅读感受，从而促进学生的情感交流和思想碰撞。
在阅读交流的过程中，学生可以交流对文学作品的理解与感悟，分享阅读中的快乐与收获，促进彼此之间的情感沟通和思想交流，从而加深对文学作品的认识和理解。
群文阅读教学要注重文学情感的陶冶和文学创作的激发。
通过群文阅读教学，学生不仅可以接触到各种文学作品，还可以感受到作品中蕴含的情感与思想，培养自己的文学情怀，激发自己的文学创作潜力。
教师可以引导学生开展文学作品的情感体验，如情感朗诵、情感表演、情感写作等活动，让学生通过情感表达来感受文学作品的魅力。
什么叫群文阅读教学设计
什么叫群文阅读教学设计群文阅读教学设计是指在教学过程中，通过选取、整合多种文本形式，包括诗歌、散文、小说、报纸、杂志等，以及不同语言风格和文化背景的作品，来提升学生的综合阅读能力和文化素养。
群文阅读教学设计旨在帮助学生深入理解文本，培养他们的批判性思维、创造性思维和跨文化交流能力。
群文阅读教学设计的意义群文阅读教学设计的目的是为了让学生能够接触并理解多元化的文化表达方式和思维方式。
通过多种文本的学习，学生可以拓展视野，了解不同国家、不同民族的文化特点，增加对多样性的认知。
此外，群文阅读教学设计还有以下几个重要意义：1. 培养学生的阅读兴趣：通过丰富多样的文本形式，可以引发学生的阅读兴趣，激发他们主动阅读的欲望。
学生在多样的文本中感受到乐趣和启发，可以更加主动地参与到阅读活动中来。
2. 培养学生的跨文化交流能力：通过接触不同背景和文化的文本，学生可以更好地理解和尊重他人的差异，增进不同文化之间的理解和交流。
这种能力对于学生未来的国际交流和跨文化合作非常重要。
3. 培养学生的批判性思维能力：群文阅读教学设计可以引导学生理性思考，并培养他们对文本的审美能力、批判性思维和问题解决能力。
学生在对文本进行分析和评价的过程中，能够培养出独立思考和判断的能力。
4. 促进学生的创造性思维：多种文本形式的学习可以激发学生的创造性思维。
通过让学生参与文本创作和阐释，可以培养他们的创造力和表达能力，提高他们的文学和艺术素养。
群文阅读教学设计的基本原则为了实现上述目标，群文阅读教学设计应遵循以下基本原则：1. 多元化的文本选择：教师应当选择多样的文本形式和题材，涵盖不同文化背景、历史时期和社会群体的作品。
这样可以丰富学生的阅读经验，拓展他们的视野。
2. 渐进式的难度设置：教师应根据学生的阅读能力和兴趣，逐步增加文本的难度。
通过适当的引导和训练，帮助学生逐渐提高阅读的深度和广度。
3. 融入学科知识和跨学科探究：教师可以选择一些与学科相关的文本，将群文阅读与其他学科知识相结合，促进学科间的综合学习和思考。
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关于群文阅读教学
11月24-25日，第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动在重庆市人民大礼堂隆重举行。
来自北京、陕西、甘肃、湖南、湖北、四川、云南、重庆等十多个省市的3500余名语文教育工作者参加了此次活动。
活动中提出了群文阅读这一全新的阅读教学理念，会上几位老師作了示范课，进行教学观摩。
此次学习让我们切实感受到一场阅读探索正在蓬勃展开，一场阅读革命正在悄然进行。
活动现场，来自全国各地的知名青年教师为大家带来一堂堂与众不同的阅读课。
一堂课就讲了五六篇文章，与传统课堂中一篇文章讲几节课截然不同。
整个教学过程中，老师都在以提问的方式引导学生积极思考、回答，现场气氛十分活跃。
这无疑打破了传统的教学形式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。
孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。
下面我将自己的所见所闻以及自己的一些思考与大家进行交流。
一什么是群文阅读？
群文阅读就是所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。
“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题或几个议题教学。
这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。
（把一组文字,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中推理出自己的观点,进而提升阅读力和思考力）
二群文阅读教学呈现的是什么样的课堂？
1。
群文阅读希望突破传统课堂教师讲—学生听的课堂模式，把阅读的自主权还给学生。
群文阅读要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，教学环节不可能环环相扣，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，教师在面对群文时，很难用传统的教学方法完成。
2.群文阅读意味着“教”的改变，意味着教师讲的话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟. 群文阅读教学时教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。
你不可能面面俱到，你不可能步步扎实。
3、群文阅读课堂是讨论的课堂，忌讳异口同声。
教师要创造和谐氛围，引导学生
4、改变单篇教学侧重于精读的模式，群文学习多采用默读、浏览、边读边思考，略读的方式进行。
蒋军晶的《创世神话》群文阅读，不像平时精读课那样去逐字逐句地分析、品鉴、大段大段地朗读，但是从课堂现场观察来看，这并没有影响学生的阅读，没有影响学生抓取信息，没有影响学生整体上的理解。
默读、浏览，是侧重于信息处理的阅读，是侧重思考的阅读。
在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的高质量的探究性问题是关键，简单地讲，富有成效的默读和浏览总是伴随着“好问题”的，否则，就是流于形式。
纵览蒋军晶老师的“群文阅读”课，提出了三个主干问题：你发现各国创世神话的个性特征了吗？你发现各国创世神话的相近之处了吗？为什么各国创世神话会有如此多的相似点？每一个问题都激发了学生深入探究的欲望，每一个问题都把学生带入到阅读中，每一个问题都需要学生将“群文”横向联系起来读，并且对学生的知识储备、思考力提出巨大挑战。
三、群文阅读如何组合选文
“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师怎样把文章放在一起，有何意图。
选怎样的文章组成“群”，无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念。
把怎样的文章如何放在一起是个关键。
群文阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。
有的人可能会问，教材里不是已经有一组一组的文章了吗？有的地方不是已经在尝试“单元整组”教学了吗？你为什么还有“另起炉灶”呢？这真是个关键问题，教材里的一组一组文章，虽是把一篇一篇文章放在一起了，但关联性不大，并且教材的设计本质上还是基于老师的“教”的。
所谓选文就是依据教学需要围绕一个议题或者多个议题选择的一组文本。
选文可是文学性的，如，小说、散文、诗歌等，也可能是实用性的，如，应用文等。
一组选文最大的特征是他们之间有共同的议题，围绕议题可以展开教学。
（议题就是一组选文中蕴含的可以供师生展开一轮的话题一组选文中可有一个或多个话题，议题的最大特征就是在于具有可讨论性。
通过议题讨论形成自己的见解。
）
1、以儿童阅读视角为线索进行组合
当教师选择的群组文本呈现在学生面前时，他们有往下读的强烈欲望；读完以后，他们又有与人交流的强烈需要。
我认为，尊重儿童的阅读视角，选择儿童有阅读兴趣的文章应该成为群文组合最为重要的线索。
2、以议题的多元探究为线索进行组合
阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元化的主题探究，才能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意识，真正提高学生的阅读素养。
阅读单元的设置角度是多样的有的是人文专题，有的是作家转专题，更多得是从文章内部切入，例如，聊聊故事中的好笑情节，从不同的角度看待同一见事，比较同一作家的不同作品，探讨奇幻小说和魔幻小说的特点，如：陈轰鸣老师的课以“爱的不同形式”一组，取材《关于爱》《我爱我的围棋老师》、《朱自清的《背影》的组合，“主题”是——爱。
通过这一组文章，就是要学生在比较阅读中主动去发现和思考，因为这一组文章“相似处”和“不同点”都显而易见。
尤其是不同处，学生通过比较、多角度地探讨“爱的多种形式”，丰富了学生对爱的多元理解。
总之，进行群文组合必须有可比性，具有可讨论性。
四、群文阅读教学如何实施。
五、“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别
“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。
但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。
“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。
而“主题”，只是群文阅读的一种结构——在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。
主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。
“单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中得课文“整组”了。
而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。
群文阅读的出现，赋予了普通一线教师“编者”的身份，让其拥有了“选择”的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。
六、群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆，此次研讨会安排了全国第九届青年教师阅读教学观摩活动中获奖老师余晓娟和郑伟愈的两节课就是为了说明这一点。
全国小语会理事长崔峦这样说：建议课堂教学和儿童阅读两手抓，要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，如果课堂教学、儿童阅读这两手常抓不懈语文教学定会前程似锦，
坚持阅读，我们一直在路上。
只要对孩子有益，我们就乐此不疲。
让我们的教学闪耀创意的星光，阅读会使学生的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，我相信，坚持阅读，会让我们的语文教学春色满园！。