必修五名著导读堂吉诃德
高二语文人教版必修5教学教案名著导读堂吉诃德(3)
《堂吉诃德》名著导读教学设计《堂吉诃德》导读教学设计教学目标：1、知识与能力（1）了解作者塞万提斯。
（2）学习通过小说三要素来反映生活现实的方法，提高阅读小说的鉴赏能力。
2、过程与方法（1）自主、合作、探究为手段，自读与导读相结合。
（2）通过反复揣摩文本语言，深入理解作品的内涵。
3、情感态度与价值观：理解和领悟正确的理想价值观。
教学重难点：（1）通过反复揣摩文本语言，深入理解作品的内涵。
（2）学习通过小说三要素来反映生活现实的方法，提高阅读小说的鉴赏能力。
教学过程：一、导课新课：由2018年新电影《谁杀了堂吉诃德》预告片导入，让学生感受堂吉诃德的格调：快乐与疯癫。
有人说他是疯子，也有人说他是英雄；有人说他是懦夫，也有人说他是勇士；有人说他是武士，也有人说他是诗人。
他就是西班牙作家塞万提斯笔下的堂吉诃德。
（设计目的：以人物的多重性格加以引入，不仅激发学生的阅读欲望，同时形成学生对人物形象的初步感知。
）二、整体感知。
（设计目的：课前引导学生大量搜集资料，锻炼学生的概括、语言表达能力，教师适时点拨归纳。
）（一）自主学习，合作交流。
2、学生复述小说情节复述。
ppt展示小说精彩章节，学生进行交流,了解小说故事。
第一次出行的重要故事情节受封仪式解救牧童与商人作战第二次出游经历说服桑丘大战风车援救贵妇大战羊群争夺头盔解救犯人第三次出游战胜镜子骑士改称狮子骑士受公爵夫妇戏弄桑丘挨鞭打骑木马桑丘任总督大战白月骑士3、作品的主题及其作品倾向。
（教师在学生肤浅的自我感知基础上适时进行归纳、提升。
）作品的主题：描写的生活画面十分广阔，真实而全面的反映了16世纪末到17世纪初西班牙的封建社会现实，揭露了正在走向衰落的西班牙王国的各种矛盾，谴责了贵族阶级的荒淫无耻，对人民的疾苦表示了深切的同情。
作品的思想倾向：嘲讽了流行一时的骑士小说，深刻地揭示了理想与现实的矛盾，隐含着对西班牙现实深刻的理解，表现了对文学创作的思考，作品的艺术价值。
语文必修五名著导读 堂吉诃德共42页
31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不 穿。(名 言网) 32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者 的牢骚 ，这是 羊群中 的瘟疫 ，我不 能被它 传染。 我要尽 量避免 绝望， 辛勤耕 耘，忍 受苦楚 。我一 试再试 ，争取 每天的 成功， 避免以 失败收 常在别 人停滞 不前时 ，我继 续拼搏 。
33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命 就永远 只能是 死水一 潭。 34、当你眼泪忍不住要流出来的时候 ，睁大 眼睛， 千万别 眨眼!你会看到 世界由 清晰变 模糊的 全过程 ，心会 在你泪 水落下 的那一 刻变得 清澈明 晰。盐 。注定 要融化 的，也 许是用 眼泪的 方式。
35、不要以为自己成功一次就可以了 ，也不 要以为 过只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
人教版(新课程标准)必修五名著导读《堂吉诃德》课件(2)
• 五、朗读文章最后一段，并谈谈你对“在人生 的程途里，尤其是徘徊歧路的时候，那瘦骑士 和那胖侍从总追踪在我后面。”这句话的理解。
强调了童年时代作者读《堂吉诃德》的感受，影响 着他的人生。意思是在人生关键的时刻，他总会想到他 心目中的勇士和英雄——堂吉诃德，并激励他前进。
• 写作特点 表达方式：本文采用了叙述、描写与议论相结合的方法，把自己读《堂 吉诃德》的感受及情景写得生动感人。 词语运用：这篇序文的作者是德国诗人亨利希·海涅，中文译者是著名学 者、文学家钱钟书先生。语言俏丽而有韵味，形象而又生动。 中心表达：在少年读者的心目中，堂吉诃德是一位“勇士”、“英雄”。 不要轻易地批评和放弃自己阅读作品的最初印象和感受，它也பைடு நூலகம்是弥足 珍贵的东西，会影响你的一生。
• 第4段：在不同时期，读《堂吉诃德》的不同感受。
走进文本 思考
• 一、作者在写开始读书时的环境时分别用了哪些词语来渲染 了当时环境的优美？其作用是什么？
❖“明媚”“秾丽”“娇柔献媚”等词语，渲染了当时环境的优美， 烘托出我读《堂吉诃德》的愉快心情。
二、作者童年读《堂吉诃德》，把主人公看成是什么？并把读 书时的感受用哪些词来描述？
• 一、生字识记
秾(nóng)：1.草木茂盛。如：夭桃秾李。
苔：1.(tāi)舌苔。
• 2.(tái)苔藓植物的一纲，属于这一纲的植物，根、茎、叶的区分不明显，绿色，
生长在阴湿的地方。本文取此义。
啜(chuò)：1.喝。如：啜茗（喝茶）。
•
2.抽泣的样子。如：抽泣。
髯(rán)：两腮的胡子，也泛指胡子。
《堂吉诃德》是一部什么样的书？
• 1．《堂吉诃德》是一部反应骑士生活，嘲讽和抨击骑 士小说的小说。小说出现了近700个人物，描写的生活 画面十分广阔，它全面而真实地反应了16世纪末至17 世纪初西班牙的社会现实，揭露了正在走向衰落的西班 牙王国的各种矛盾，谴责了贵族阶级的荒淫无耻，对人 民的疾苦表示了深切的同情。
名著导读《堂吉诃德》说课稿及反思
名著导读《堂吉诃德》说课稿及反思一．说理念：普通高中《语文课程标准（实验）》中规定了语文课程的基本理念，全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
二．说教材：《堂吉诃德》是人教版高中语文必修五的名著导读部分，是西班牙著名作家塞万提斯的作品。
三．说教学目标：1.知识与能力（1）了解作者塞万提斯及作品《堂吉诃德》的游侠经历。
（2）学习通过小说三要素来反映生活现实的方法，提高小说的鉴赏能力、语言欣赏能力。
2.过程与方法（1）以自主、合作、探究为手段，自读与导读相结合，揣摩文本语言，深入理解作品的内涵。
（2）通过个性化的解读，培养学生审辨式思维的能力。
3．情感态度与价值观：理解和领悟正确的理想价值观，明确堂吉诃德精神在现实中的意义。
四．说教学重难点：通过个性化的解读，培养学生审辨式思维的能力。
五．说教学策略及设想：普通高中《语文课程标准》中对于学生阅读鉴赏的目标是发展学生独立阅读的能力，培养个性化的阅读，注重合作学习，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
因此，本课我以教师主导，学生小组合作交流的方式进行作品赏析，引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世、通过查阅相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等加深对作家作品的理解。
鼓励学生进行个性化的解读，培养其审辨式思维能力。
由于作品内容庞杂，学生在学习中可能会出现不喜欢本书，只看到其荒诞可笑的行为及情节，忽略或者未能领略作者的创作意图及作品的现实意义，再加上只有一课时的时间来进行导读。
因此，我考虑设计两个环节：一个是从学生喜欢的人物堂吉诃德入手，让学生畅所欲言，教师点拨赏析人物的角度，引导学生学会赏析方法，进而了解人物形象的意义即作者的创作意图。
第二个环节是思考交流作品的现实意义。
通过别林斯基的评价，由滑稽和崇高入手，让学生思考作品人物身上体现的矛盾性，进而进行个性化解读，培养其审辨式思维能力。
高二语文人教版必修5教学教案名著导读堂吉诃德(1)
末路骑士的癫狂之旅——《堂吉诃德》名著导读三维目标：知识与能力：了解作者塞万提斯及作品《堂吉诃德》的游侠经历。
过程与方法：（1）以自主、合作、探究为手段，自读与导读相结合，揣摩人物形象，深入理解作品的内涵。
（2）通过个性化的解读，培养学生审辨式思维的能力。
情感态度与价值观：理解和领悟正确的理想价值观，明确堂吉诃德精神在现实中的意义。
教学重难点：1.重点：理解堂吉诃德人物形象的意义。
2.难点：通过个性化的解读，培养学生审辨式思维的能力。
教学方法：创设情境、精彩章节赏读、制作卡片等。
教材来源与选择：普通高中课程标准实验教科书《语文》（必修5）（名著导读部分）教学策略及设想：普通高中《语文课程标准》中对于学生阅读鉴赏的目标是发展学生独立阅读的能力，培养个性化的阅读，注重合作学习，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
因此，本课拟以教师主导，学生小组合作交流的方式进行作品赏析，理解和领悟正确的理想价值观。
鼓励学生进行个性化的解读，培养其审辨式思维能力。
课前准备：1．学生：课前要求学生阅读名著文本，上网查阅搜集相关资料，通过自读、自思、自悟、讨论、探究，初步了解名著内容，理解人物形象，讨论主题思想，激发阅读兴趣。
改编话剧，制作卡片等。
2．教师：指导学生查阅资料，准备相关文字、课件资料；在学生课外阅读的基础上，用1课时完成导读教学。
3．辅助教具：多媒体课件演示。
教学过程：一、导入：曾经有这样一个人，他富于幻想，因为迷恋骑士小说，满脑子尽是些行侠仗义，比武打仗、思恋贵妇之类的荒诞想法。
他决心要恢复古代的骑士精神，于是便带着一个仆从学着骑士的做法游侠闯荡，进行了一场末路骑士的癫狂之旅。
他就是——塞万提斯笔下的经典形象——堂吉诃德（板书：堂吉诃德）。
快看！他们来了。
二、走进作品。
自编自导话剧《癫狂骑士》2.展示交流其一：说一说，精彩故事情节。
(PPT):有人说：少年读《堂吉诃德》觉得可笑，中年读《堂吉诃德》值得深思，老年读《堂吉诃德》则潸然泪下。
人教版高中语文必修五名著导读：《堂吉诃德》说课稿
荒唐的人，伟大的梦——名著导读《堂吉诃德》说课稿一．说理念：普通高中《语文课程标准（实验）》中规定了语文课程的基本理念，全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
二．说教材：《堂吉诃德》是人教版高中语文必修五的名著导读部分，是西班牙著名作家塞万提斯的作品。
三．说教学目标：1.知识与能力（1）了解作者塞万提斯及作品《堂吉诃德》的游侠经历。
（2）学习通过小说三要素来反映生活现实的方法，提高小说的鉴赏能力、语言欣赏能力。
2.过程与方法（1）以自主、合作、探究为手段，自读与导读相结合，揣摩文本语言，深入理解作品的内涵。
（2）通过个性化的解读，培养学生审辨式思维的能力。
3．情感态度与价值观：理解和领悟正确的理想价值观，明确堂吉诃德精神在现实中的意义。
四．说教学重难点：通过个性化的解读，培养学生审辨式思维的能力。
五．说教学策略及设想：普通高中《语文课程标准》中对于学生阅读鉴赏的目标是发展学生独立阅读的能力，培养个性化的阅读，注重合作学习，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
因此，本课我以教师主导，学生小组合作交流的方式进行作品赏析，引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世、通过查阅相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等加深对作家作品的理解。
鼓励学生进行个性化的解读，培养其审辨式思维能力。
由于作品内容庞杂，学生在学习中可能会出现不喜欢本书，只看到其荒诞可笑的行为及情节，忽略或者未能领略作者的创作意图及作品的现实意义，再加上只有一课时的时间来进行导读。
因此，我考虑设计两个环节：一个是从学生喜欢的人物堂吉诃德入手，让学生畅所欲言，教师点拨赏析人物的角度，引导学生学会赏析方法，进而了解人物形象的意义即作者的创作意图。
第二个环节是思考交流作品的现实意义。
通过别林斯基的评价，由滑稽和崇高入手，让学生思考作品人物身上体现的矛盾性，进而进行个性化解读，培养其审辨式思维能力。
名著导读《唐·吉诃德》课件人教版高中语文必修五
再次，小说运用了对照的手法。在作品中，桑丘与唐·吉诃德无论在外形上，还是在形象的内涵上，都形成鲜明的对照。这一构思也是塞万提斯的创造，它不仅有利于塑造人物，而且增添了小说的乐趣，突出了作品的哲理意味。
元小说性
读者都知道自己正在阅读的是部小说，塞万提斯当然也意识到他在写作的正是堂吉诃德的故事。但是他佯称堂吉诃德在期待着一部关于他经历的书。更耐人寻味的场景在小说第二部中出现的对小说第一部的批评与讨论。
肆
评价感悟
Appraisal perception
德国文学家歌德
我感到塞万提斯的小说，真是一个令人愉快又使人深受教益的宝库。
英国诗人拜伦
《唐·吉诃德》是一个令人伤感的故事，它越是令人发笑，则越使人感到难过。这位英雄是主持正义的，制伏坏人是他的惟一宗旨。正是那些美德使他发了疯。
法国作家雨果
塞万提斯的创作是如此地奇妙，可谓天衣无缝；主角与桑丘，骑着各自的牲口，浑然一体，可笑又可悲，感人至极。
堂吉诃德把风车看成邪恶的伟人而与之战斗，搞得自己遍体鳞伤。
堂吉诃德阅读骑士小说入迷，企图仿效古老的游侠骑士生活，于是他拼凑了一副可笑的盔甲，骑上一匹瘦马，找了邻居桑丘作为侍从。一路上，他们干了许多荒唐事：
疗伤时模仿小说里的“圣水”疗法，熬出了史上最让人难以接受的“药”。
意外受到公爵夫人的“邀请”，被蒙上眼睛的堂吉诃德，遭到伯爵夫人放火、放鞭炮的戏弄，还自以为是骑着木马在天空飞……
恐惧所造成的后果之一，就是使人神智混乱，看不见事物的本来面貌。
名誉和美德是灵魂的装饰，要没有它，那虽然真美，也不应该认为美。贞操是美德之中最最足以使身心两者都增加美的。
高中语文人教版必修5---名著导读《堂吉诃德》--优质课件
“我想，这恐怕也是反应了作家们 的一种共同愿望：在一个英雄被 淡忘、崇高被消解、理想被鄙弃 的时代，一个物欲和金钱带来 ‘野蛮’的世界，让年轻人也分 得一点堂吉诃德的精神吧。如果 没有了‘堂吉诃德’，这个世界 将会是怎样一种情景？”
钱理群：《丰富的痛苦——堂吉 诃德和哈姆雷特的东移》
不积跬步，无以至千里； 不积小流，无以成江海。
拓展延伸：
思考： 堂吉诃德在哪里？
阅读方法
赏读 参读 笔读 议读 比读
课后研讨
桑丘和桃丽娜 两个仆役形象比较
推举阅读：
希腊神话 荷马史诗《伊利亚特》 但丁《神曲》 西班牙史诗《熙德之歌》
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毫不犹豫的为梦想而战，即使 向地狱进发也毫不退缩。而我 明白只有坚守着这光荣的使命 闭上双眼，内心必能得到安宁 与平静。世界也将因此而更加 美好。无所恐惧，带着伤疤的 人，将战斗到最后，直到摘到 梦想中的那颗星。
让我们为梦想而战！
高中语文必修五﹒名著导读寻找堂吉诃德课前赏《海之梦》演奏：王子萌
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印象·堂吉诃德
评说·堂吉诃德
前人的评价 我们的评价
导演孟京辉：
“堂吉诃德就是一个从 四百年前走来的疯子，而我 们，也是疯子。”
在冰冷的现实面前，梦想是那 么遥不可及。
在浮躁的人群面前，我们是那 么无能为力。在失衡的天平面前， 公正是不是还有存在的意义？