初中英语阅读教学课例探究解析
基于主题意义探究的初中英语阅读教学设计 张琳琳
基于主题意义探究的初中英语阅读教学设计张琳琳
一、实施初中英语阅读教学主题意义探究的意义
英语学科核心素养的培养应建立在英语课程内容的基础之上，并涵盖六大要素。
其中主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学等，旨在为学科育人提供语境和话题。
二、基于主题意心的初中英语阅读教学案例
（一）教学内容分析
本节课取自译林版牛津初中英语九年级上册第七单元Reading。
译林版初中英语教材中的每个单元都有一个话题，主题意义突出。
九年级上册第七单元的模块话题是films。
初中阶段英语阅读教学探究及实践报告
初中阶段英语阅读教学探究及实践报告1. 引言本文旨在探究初中阶段英语阅读教学的有效方法，并通过实践报告验证其效果。
英语阅读是学习英语的重要环节，对学生的语言能力和综合素养的提高具有重要作用。
因此，本文将从教学策略、教材选择和评估方式等角度进行探讨，以期提供对初中英语阅读教学有益的参考。
2. 教学策略在初中阶段英语阅读教学中，采用简单而有效的教学策略能够提高学生的阅读能力。
以下是一些可行的策略：- 激发学生的兴趣：通过选取与学生生活经验相关的话题，或者使用有趣的故事和文章，激发学生的阅读兴趣。
- 提供语境支持：在教学过程中，提供足够的语境支持，帮助学生理解文章中的生词和句子，并将之融入实际语言运用中。
- 多样化的阅读材料：选取不同类型和难度的阅读材料，既能满足学生的兴趣，又能够逐渐提高他们的阅读能力。
- 阅读技巧培养：教授学生一些阅读技巧，如预测、推理和推断等，以帮助他们更好地理解和分析文章。
3. 教材选择初中英语阅读教学的教材选择应当符合学生的年龄特点和学习需求，同时要考虑到文化背景的差异。
以下是一些建议：- 综合性教材：选择一些内容丰富、涵盖广泛的综合性教材，以满足学生的多样化需求。
- 文化交流教材：引入一些涉及不同国家和文化的阅读材料，帮助学生了解和欣赏不同的文化。
- 主题教材：根据学生的兴趣和需求，选择一些特定主题的阅读材料，如科普知识、历史故事等。
4. 评估方式对于初中英语阅读教学的评估，应采用多种方式以全面了解学生的阅读能力。
以下是一些可行的评估方式：- 阅读理解测试：设计阅读理解题目，考察学生对文章内容的理解和推断能力。
- 朗读评估：要求学生朗读一篇文章或段落，评估其语音、语调和流利程度。
- 书面作业：布置阅读任务，要求学生写一篇文章或回答一些问题，评估其对文章的理解和运用能力。
5. 实践报告本文通过实践报告验证了以上教学策略的有效性。
实践中，我们采用了多样化的阅读材料，提供了足够的语境支持，并培养学生的阅读技巧。
基于思维品质培养的初中英语阅读教学探究
T：I believe everyone has a dream job. What’s
your dream job?Do your parents support you?If not，
what would you say to your parents? In group of
talk like humans in 25 to 50 years. （教师在课件中
呈 现 此 句） So does this sentence tell us a “fact”
or tell us an“opinion”?
Ss：It tells us an opinion.
T：Why is it an“opinion”but not a“fact”?
Will you buy a camera or silk? （丰富情境，为学生
思考回答问题进行铺垫）
Ss：A camera.
T：Yes.We want to buy things made in Japan.
We want to buy local products. （教师根据学生的回
却持反对意见，希望他集中精力用功读书的故事。
让学生在实践中比较和分类、归纳和演绎、抽象和
概括，让思维的逻辑性得到充分发展。
2. 依托情境创设，提升思维的批判性。批判性
基础上予以指导。
思维是一种辩证的思维，指的是对事物或者观点的
Ss：Yes.
经验、方法以及作者通过语篇所表达的观点和情感，
T：Can robots work in factories today?
用。阅读的过程是一个学生主动使语言与思维发生相
一、思维品质的内涵
以学生为中心的初中英语阅读教学探究
以学生为中心的初中英语阅读教学探究【摘要】本文旨在探究以学生为中心的初中英语阅读教学。
在将介绍研究背景和研究目的。
正文部分将分析初中英语阅读教学的现状，探讨以学生为中心的教学理念，并提出相应的教学策略。
通过案例分析和教学效果评估，进一步探讨这种教学模式的有效性。
结论部分将总结以学生为中心的初中英语阅读教学的意义，并展望未来发展方向。
通过本文的研究和探讨，旨在为初中英语教学提供新的思路和方法，促进学生的阅读能力和学习兴趣的提升。
【关键词】初中英语、阅读教学、学生为中心、教学理念、教学策略、案例分析、教学效果评估、意义、未来展望、研究背景、研究目的、现状分析1. 引言1.1 研究背景以学生为中心的初中英语阅读教学成为教育领域的研究焦点之一。
以学生为中心的教学理念强调尊重学生个体差异，关注学生的需求和兴趣，激发学生的学习动机，培养学生的自主学习能力。
这种教学方式能够更好地激发学生学习英语的兴趣，提高学习效果，培养学生的综合语言能力。
本研究旨在探究以学生为中心的初中英语阅读教学策略，分析其教学效果，并探讨其意义和未来展望。
希望通过本研究能够为提高初中英语阅读教学质量提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究的目的是探究以学生为中心的初中英语阅读教学方法在提高学生阅读能力和英语综合素养方面的效果。
通过对现有初中英语阅读教学的现状进行分析，了解目前存在的问题和挑战，进而探讨如何在教学中更好地关注学生的个体差异和需求，激发他们的学习兴趣和动力。
本研究旨在总结出一套以学生为中心的教学策略，通过多角度、多层次的教学手段，帮助学生提升语言表达能力、阅读理解水平，培养他们的英语实际运用能力和批判性思维。
案例分析将针对具体教学场景展开，通过对实际教学案例的深入分析和总结，评估新教学方法对学生的实际提升效果。
最终，本研究旨在为初中英语阅读教学改革提供参考和借鉴，为促进学生全面发展和提高英语素养提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 初中英语阅读教学的现状分析1. 教材和教学手段落后。
初中英语阅读研讨课例教案
初中英语阅读研讨课例教案一、教学目标1. 知识目标：让学生掌握一定的阅读技巧，如略读、寻读、精读等。
提高学生的词汇量和语法水平。
2. 能力目标：培养学生独立阅读英语文章的能力。
提高学生的英语思维能力和跨文化交流能力。
3. 情感目标：激发学生对英语阅读的兴趣。
培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学内容1. 课文：选择适合初中生水平的英语阅读材料，如故事、科普文章、文化介绍等。
2. 词汇：针对课文中的生词和短语进行学习和巩固。
3. 语法：针对课文中的语法点进行讲解和练习。
三、教学过程1. 热身活动（5分钟）：老师引导学生进行简单的英语对话，检查学生的英语水平。
学生进行小组讨论，分享自己喜欢的阅读材料。
2. 课文阅读（15分钟）：学生独立阅读课文，理解文章大意。
老师提问，检查学生的阅读理解情况。
3. 词汇学习（10分钟）：老师讲解课文中的生词和短语，学生进行笔记。
学生进行词汇练习，巩固所学知识。
4. 语法讲解（10分钟）：老师针对课文中的语法点进行讲解。
学生进行语法练习，理解语法规则。
四、课堂活动1. 小组讨论（10分钟）：学生分组，讨论课文中的某个问题或观点。
学生用英语进行交流，培养团队合作能力。
2. 分享和讨论（10分钟）：每个小组派代表分享自己的讨论成果。
其他学生和老师对分享内容进行评价和讨论。
五、课后作业1. 完成课后阅读练习。
2. 复习课文中的生词和短语。
3. 练习课文中的语法点。
六、教学评估1. 课堂观察：老师观察学生在课堂上的参与程度、学习态度和合作表现，以了解学生的学习情况。
2. 课后作业：检查学生的课后作业完成情况，评估学生对课文内容、词汇和语法的学习效果。
3. 阅读测试：定期进行阅读测试，以评估学生的阅读理解能力和英语水平。
七、教学策略1. 任务驱动：通过设定具体的阅读任务，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 互动教学：鼓励学生积极参与课堂活动，进行小组讨论和分享，提高学生的英语表达能力。
以学生为中心的初中英语阅读教学探究
以学生为中心的初中英语阅读教学探究随着教学模式的不断发展和教育理念的改变，以学生为中心的教学模式已经成为教育界的热门话题。
在初中阶段，英语阅读是学生学习的重要组成部分，而如何将学生放在学习的中心，引导学生主动参与、发挥主体作用，是当前英语教学的重要任务之一。
本文将就以学生为中心的初中英语阅读教学进行探究和讨论。
以学生为中心的教学模式是指在教学过程中将学生作为学习的主体，教师不再是传授知识的唯一来源，而是扮演着引导者、促进者的角色，更加注重学生的个性发展和能力培养。
而以学生为中心的初中英语阅读教学，旨在培养学生独立思考、自主学习的能力，激发学生对英语阅读的兴趣，提高学生的阅读能力和语言表达能力。
1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主体在社会交往和活动中构建新知识的过程。
在英语阅读教学中，以学生为中心的教学模式通过组织学生进行合作学习、小组合作探究等方式，帮助学生主动参与到知识的构建中，提高学生对英语阅读的理解和运用能力。
2. 学习者认知发展理论学习者认知发展理论认为，学生的学习活动必须以学生的认知发展水平为基础，教学活动必须符合学生的认知发展规律。
在初中阶段，学生的认知水平处于发展阶段，因此以学生为中心的初中英语阅读教学需要注重适应学生的认知发展水平，注重培养学生的理解和分析能力。
1. 创设情境在英语阅读教学中，创设情境是十分重要的，可以通过演示、故事、图像、视频等多种方式激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
2. 小组合作学习在英语阅读教学中，采用小组合作学习的方式可以促进学生的交流与合作，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
小组合作学习也可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 任务驱动学习以学生为中心的初中英语阅读教学可以通过任务驱动学习的方式，让学生通过完成任务来主动获取知识，提高学生的学习动机和兴趣，激发学生的学习潜能。
通过设置具有挑战性和探究性的任务，激发学生学习的动力和热情。
初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的课例分析
862019年20期总第460期ENGLISH ON CAMPUS初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的课例分析文/于丽琴学生的思维，提高学生思考问题的能力，促进学生思维的发展和创新能力的培养，进而促进学生自身综合水平的全面提高。
2.提高学生学习英语的热情。
作为一名英语教师，有意识地在阅读教学过程中注重培养学生的批判性思维能力有助于激发学生学习的热情和行动力，让学生意识到学习不是为了考试而学习，而是因为热爱英语产生的内驱力而学习，从而提高学生的英语水平。
四、课例分析中关于英语阅读教学批判性思维的培养与运用1.在小组讨论中(质疑)——发现问题、分析问题、解决问题。
【课例背景】在设计八年级下册人教版Unit7 Qomolangma ---the MostDangerous Mountain in the World?一课时，I adopted the critical thinking mode to introduce the design of English reading course in the following ways:【Teaching reflection】(1)Help the students to identify the use of the comparative and superlative of the adj.(2)Help to foster the ability of reading for certain details.2.在课程互动中(争议)——文本信息的梳理及概括能力。
“文本理解就是对文本赋予结构的过程”(谢晓河，1997:29)每一个文本都有其特定的文本结构，分析文本结构可以帮助我们了解一、引言随着新课改政策以来，许多学校越来越重视学生批判性思维能力的培养，尤其是在初中英语阅读教学中。
批判性思维能力的培养在英语阅读中更有助于让学生了解英语，提高学生学习英语的兴趣，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，促进学生的全面发展，进而促进学生思维的扩散。
PBL教学法在初中英语阅读教学中的实践——一节市级公开课的课例研究
习设置于复杂的、 有意义的问题情境中， 让学习者通过 最终达到深入理解文章的 目的。 合作解决问题 ， 最终培养学生 自主学习、 终生学习的能 力。Ｐ Ｌ Ｂ 理论强调以学生为主体 ， 教师为主导 ， 在进行
要 求学生 根据教 学情况 研究 问题 ， 并提 出恰 当的问题 ， 最后 通过 讨论解 决 问题 。Ｐ Ｌ的过程 可 以归 纳为 ：如 Ｂ （
教学 究 研
ＰＬ Ｂ 教学法在初 中英语阅读教学中的实践
一
节市级公 开课的课例研究
◆ 吴玉良 徐 峰
用 问题来 引导 学 生进 行 阅读 训 练 ， 当前 英 语教 是 学 比较 流行 的一 种 方 法 。 教 会 学 生设 疑 和质 疑 的方
调整 ， 种 带 着 问题进 行 阅读 的方 式很 能激 发 学生 的 这
，
＂Ｂ ” Ｐ Ｌ 的教学 理论
Ｐ Ｌ（ ｒｂｅ ｂ ｓｄｌ ｒｉｇ 是 “ 于 问 题 式 学 信息 ， Ｂ Ｐ ｏｌｍ— ａｅ ｅ ｎｎ ） 基 ａ 重新思考以证实 、 修改之前的假设 ， 在问与答 ， 答
习” “ 或 问题导 向学 习”是 近年来 广 泛运用 而且 评价 良 ， 学教授 Ｂ ￣ ｗ 创立 的一 种 自主学 习模 式 ， ａｏ ｓ 他倡 导把 学
动中， 教师通 常 向学 生们 提 出类 似 如下 问题 ： １Ｗｈｔ 文 章 中获取 的新 知识 进行 问题 的解 答 ， 而达 到新 观 （） ａ 从
ｄ ｏ ｉｋｔｉ ａｔ ｌ ｉ ａ ｏ ｔ ２ Ｗｈ ｔ ｏｙｕｔｉｋ ｏｙｕｔ ｎ ｓ ｒｃｅ ｓ ｂ ｕ？（ ） ａ ｄ ｏ ｎ ｈ ｈ ｉ ｈ
二 ￣ Ｐ Ｌ 教学 应遵循 的教 学原 则 ＂Ｂ ”
（ ） 三 读后 阶段 。学 生 分析 问题 、 阐述 问题 和对 问
主题意义引领下的初中英语阅读教学初探
◎王兰主题意义引领下的初中英语阅读教学初探引言在设计阅读教学活动的过程中,教师应围绕主题意义,针对学生的具体问题来实现对主题意义的深入探究。
目前中学英语教材大多以主题单元组成,各阅读板块主题都具有较强的教育意义。
为此,《义务教育英语课程课标》(2022年版)提出了聚焦人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴,这表明了主题意义引领下的阅读教学应注重对文本主题意义的深度理解和探究以及对学生思维能力的培养,从而提高英语阅读教学的效率。
1.主题意义引领下的阅读教学设计思路1.1以主题为轴心,将主题意义贯穿教学始终主题是开展阅读教学的基石,阅读教学活动设计应以主题为轴心逐步延伸。
教学过程中既要将课堂内各项相关教学活动以主题的形式贯穿始终,也要根据文本内容循序渐进地向课堂外延伸,从而加深学生对主题的理解,以便探究主题意义。
在开展阅读教学过程中需从文本出发,引导学生提炼文本主题意义,将主题意义联系当下社会与实际生活,形成超越文本的体会与感悟。
1.2以学生思维品质的培养为导向,促进对主题意义的探究学生的思维品质在阅读教学中起着关键作用。
另外,阅读开展的程度取决于学生思维参与的深度。
根据布鲁姆的教育目标分类可知,思维层次是一种流动的过程,是由低阶思维逐步向高阶思维发展而来的。
然而在实际教学过程中,部分教师简单依赖理论知识,从而忽视了学习者的发展性和差异性,所设计的阅读教学活动思维含量较低,仅仅止步于记忆、理解层面。
主题意义引领下的阅读教学应关注学生思维能力的训练,进一步加强学生对信息内容的深度挖掘并加以运用和创造,从而在主题意义的引领下促进学生思维深度的发展。
1.3以学生与生活实际的关联为依托,引发对主题意义的理解教师应拓宽视野,联系实际的生活情境,启发学生,深化其对文本内容及主题内涵的理解。
紧密联系学生生活实际的阅读教学分为前、中、后三个阶段,具体内容如下:(1)首先,激活学生有关文本主题的背景知识。
大多数学生对文本主题是有一定了解的。
基于主题意义探究的初中英语阅读教学分析
基于主题意义探究的初中英语阅读教学分析
近年来，英语教学注重知识体系的构建和技能的提高。
然而，阅读教学作为英语课程中至关重要的部分，在教学中也得到了越来越多的关注。
本文将从主题意义探究的角度，对初中英语阅读教学进行分析。
首先，初中阶段的阅读教学应该注重学生的主题意义探究能力。
主题意义探究是指通过阅读中的语言细节分析，推断出文章的主题和意义。
引导学生进行主题意义探究可使其更好地理解文本，并能够提高其阅读水平。
因此，在阅读教学过程中，教师需要注重培养学生的语言细节分析能力，并引导学生进行主题意义探究。
其次，阅读教学应注重培养学生的个性化思维和创造性思维能力。
每个人的思维方式都不同，因此学生在阅读中也会有不同的理解和想法。
教师应该注重激发学生的个性化思维和创造性思维，例如引导学生思考文本中所涉及的问题、提出自己的观点等。
这样不仅能够让学生更加深入地理解文本，还能够激发学生的阅读兴趣，提高其阅读能力。
最后，阅读教学应注重培养学生的词汇积累和语言能力。
阅读是积累词汇和提高语言水平的重要手段，因此在阅读教学中，教师应该注重帮助学生扩大词汇量，并培养其语言能力。
例如，在教学过程中可以结合生活实际，引导学生学习常用词汇及其用法，并让学生通过朗读、写作等方式进行巩固和练习。
总之，初中英语阅读教学应注重学生的主题意义探究能力、个性化思维和创造性思维能力，同时也注重学生的词汇积累和语言能力。
通过这些措施，可以有效提高学生的阅读水平，并激发其英语学习兴趣，从而实现初中英语阅读教学的有效目标。
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基于支架理论的初中英语阅读教学课例探究桐乡屠甸中学蒲波[论文摘要] 阅读是学一门语言必需的技能,它是学习语言的基础,也是获得信息的重要手段。
提高学生的阅读能力是初中英语教学的目标之一。
在“学为中心”的教学理念下,教师应努力构建以学生为主体的自主阅读教学模式，通过搭建合理支架使学生在小组合作中进行有效文本理解和语言输出。
笔者基于对支架理论的学习，对八年级一节阅读课进行基于支架理论为指导的教学设计和探究，希望践行以“搭建脚手架--进入情境--独立探索--合作输出---效果评价”为基本程序的支架式阅读教学模式，以提高初中英语阅读教学的有效性。
[关键词] 支架初中英语阅读课例阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段正越来越受到初中英语教师重视。
现行初中英语教材中也将阅读课文作为各单元教学的核心。
作为一种基本的语言输入方式，其最终的目的是为了语言输出。
实际的教学过程中，笔者发现在许多学生学习了阅读本中的目标词汇、基本句型、框架结构以后，往往还是无法正确表达。
究其原因，笔者认为学生的语言学习缺乏足够的支架，语言输入缺乏足够的支撑。
在阅读教学中许多教师由于在语篇话题、文体特点、语篇框架、写作技巧的分析未做好充分的铺垫，没有帮助学生对所学内容进行整理和加工，新旧知识还未能被学生内化，学生就很难运用所学知识进行有效的表达。
在提倡以学生为中心的教学理念下，教师的作用在于，在教学活动的各个环节为学生搭建好语言理解和输出的支架，通过学生的自主活动来提高英语学习的效率。
笔者从支架理论的学习中受到启发，对八年级下Module 6 Unit 2 这节阅读课进行了设计和实践。
一、支架式阅读教学的认识1、支架式教学的概念支架式阅读教学是基于支架理论的一种阅读教学方式。
支架原指建筑行业中使用的“脚手架”(scaffold ing)，它最早是由布鲁纳借用来说明在教育活动中，学生可以凭借由父母、教师、同伴及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。
作为建构主义的一种教学模式，它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。
常见的学习支架可以分为范例、问题、建议、工具、图表等2、支架在阅读教学中的作用⑴、通过支架导入相关话题，引起学生注意、激发学生预测，对学生进入文本内化理解起着准备和调节作用。
⑵、引导学生运用目标词汇进行有效阅读和输出。
⑶、通过搭建支架引导学生对文本结构的把握，为有效语言输出创造条件。
⑷、支架式阅读教学倡导合作学习的方式，能提高了学生的阅读兴趣。
通过小组成员互为支架互相帮助，取长补短，从而共同得到提高。
3、支架式教学的模式支架式教学模式需要教师在对学生的现实发展水平充分了解的基础上，对学生进行需求分析，灵活地分解复杂的学习任务，在教学过程中适时地为学生搭建支架，巧妙的引导学生在情境中积极主动地协商合作，随后及时地淡出支架，在“从有到无”的过程中，实现知识的意义建构。
因此，支架式教学模式是一个系统的有计划有步骤的教学过程，它主要包括以下几个环节：支架式阅读教学一般有五部分组成：⑴、搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
⑵、进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
⑶、独立探索——让学生独立探索。
⑷、协作学习——进行小组协商、讨论。
⑸、效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
二、开展支架式阅读教学实例（一）教学内容分析新外研版八年级下Module 6 Hobbies unit 2 Hobbies can make you grow as aperson.是一节阅读课。
在第一课时中已经学习和讨论了关于爱好的话题，为语言的输出做好了话题准备。
本课先总的提出爱好给人们带来的好处，然后以David如何开始选择写作作为自己的爱好，以及这项爱好给他带来的益处，最后以David对自己未来的设想来结束全篇。
围绕文章大意教材提出4个与各段相关的问题，也可作为写作的框架的主导信息。
本课共10个词汇，学生完全陌生的词汇仅为：skill、result、sailing、person。
因此，本课笔者将学习的重点放在文本的理解以及基于文本的语言输出上。
（二）教学实施过程1、搭脚情感支架进入话题The hobby they love笔者向学生提出：Differentpeople have different hobbies.Let usmatch the hobbies they may have 在完成任务后笔者向学生提出问题：T:What can you see from theirfaces? S: Smile.T: Do you means the hobby can make them feel happy?S:Yes.T:And you see their hobby bring them success as well. And you see Guo ginmin is a successful writer.The hobby makes him grow as a person.学生能很容易理解success 以及successful的意义。
笔者向学生展示本节阅读课标题：Unit 2 Hobbies can make you grow as a person（人）.学生也能很快理解。
【设计意图】考虑到本课爱好使人成长这一具有深刻哲理的主题。
笔者呈现话题并不直接问学生你有什么爱好来开始课堂，而是先设置典型因爱好而成功人物与他们的爱好连线。
希望以成功者的范例来鼓舞学生并为阅读本文搭建情感支架。
2、进入情境操练目标词本课目标设置重点词汇为：person 、interest 、skill 、success 、successful 、as a result。
笔者向学生展示课本插图（男孩David）和作家郭敬明并提出问题：T: What is the same interest between David and Guo jingmin? So please read fast and find out the answer.学生在快速阅读中很快就能发现答案。
笔者将作家郭敬明作为学生阅读的支架。
笔者要求学生分组讨论Guo jingmin。
笔者给出关键词：develop interest (提高兴趣), learn new skill以及问题链。
Who is he? What does he do? Why does he become a writer? And how does he make it?经过小组讨论，学生展示讨论结果如下：Guo jingmin is a famous writer in China. He likes reading when he was a child,and wanted to be a writer. Reading develops his interests and makes him learn new skills, and he becoms a successful writer. He has written lots of novels, for example,xiao shi dai .【设计意图】：根据支架理论，先为学生“搭脚手架”，让学生可以“攀登”，然后进入情境，进行输入练习，最后让学生精彩生成. 笔者作家郭敬明作为情景，通过设置问题让学生运用目标语：develop interest 和learn new skills。
这样也使得理解文本中David的成长经历有一个框架概念。
3、阅读文本⑴、搭建支架梳理文本结构法和精读法的结合，教师如过分重视对细节内容的分析梳理，则会使学习者“见树不见林”。
不利于其从整体把握文本的篇章结构。
我们应该从整体上先认识、解读篇章的组织模式，使得学生首遍阅读的时候就能最大限度地不利于对于初中英语阅读教学来说，对文本的理解应分为三个部分，要求学生在整体理解的文本框架的基础上进一步研读、理解和阐述语篇所蕴含的深层次问题。
对此笔者通过改编教材问题进行了连线练习。
【设计意图】何克抗(2002)指出，应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。
通过问题框架的设置帮助学生对文本结构进行梳理，理解欧美写作基本结构有助于学生把握文章段落主旨。
（2）独立探究完成图式学习支架的作用在于帮助学生顺利穿越最近发展区，以获得更进一步的发展。
通过前面活动的支架，学生对文本已经有了整体认识，对下面语言输出活动做好了热身活动。
笔者设计了基于文本的故事情节框架图示让学生完成。
【设计意图】在文本结构的理解的基础上，以David 成长经历为线索帮助学生构建思维图式，为下一步课堂活动基于文本信息的复述搭建支架。
3、读后活动（1）基于文本合作复述开展课文复述的方法是让学生在理解课文的基础上，把阅读内容加以整理，有重点、有条理、有感情地叙述出来，融理解、记忆、表达于一体。
课文复述不同于简单、机械地背诵原文，也不是介绍课文大意，它需要学生思考并整理课文内容，并用自己的话来复述。
笔者要求学生分组合作复述课文：各组文本复述组合：Group 1：David is a student. He has many hobbies,such as volleyball and writing .He likes writing very much.Group2 ：In 2010,he spent 4weeks at the summer camp. In the camp there is awriting class. In the class ,the teacher asked them talk about their lives and writeabout their experience at the camp.Group 3：Back at school,David wrote a book about the life of a 16- year –oldboy .In 2012 the book came out ,the young people like it very much ,he become asuccessful writer.Group 4: In the future he wants to writer about his volleyball team in his book.he thinks it is lucky because his hobby brings him pleasure and success.【设计意图】：基于文本结构和时间线，通过给出关键词组成思维链来搭建支架。