如何引导学生品读课文
如何引导学生正确理解古代文学作品
如何引导学生正确理解古代文学作品古代文学作品是文化传承的重要组成部分，它们承载着丰富的历史、人文和思想内涵。
然而，由于时代背景的差异以及语言表达形式的独特性，学生们在阅读和理解古代文学作品时常常面临挑战。
为了引导学生更准确地理解古代文学作品，我们需要采取一些方法和策略来帮助他们建立正确的阅读框架和思考方式。
一、提供历史背景知识古代文学作品的创作背景通常与特定历史时期和社会环境密切相关。
在引导学生理解文学作品的过程中，首先需要向他们提供相关的历史背景知识。
通过了解当时社会的风俗习惯、政治制度、文化思潮等因素，学生可以更好地把握作品所要表达的含义和作者的意图。
二、培养文学鉴赏能力学生需要通过提高自己的鉴赏能力来正确理解古代文学作品。
在引导学生进行文学作品阅读时，我们可以帮助他们分析作品的结构、描绘手法、情感表达等方面的特点。
通过培养学生的文学鉴赏能力，使他们能够从更深层次的角度去理解作品，并体会其中蕴含的价值观和审美观。
三、加强对古代文学作品的比较研究古代文学作品往往有着丰富的传统和流派，它们之间存在着联系和区别。
在指导学生理解古代文学作品时，可以引导他们进行比较研究，探究不同作品之间的异同之处。
通过比较分析，学生能够更加全面地了解作品的内涵和特点，从而更准确地理解作品的主题和意义。
四、鼓励学生多角度思考古代文学作品往往富含深刻的思想和哲理。
为了帮助学生正确理解这些作品，我们需要鼓励他们从多角度思考，并关注作品中的细节。
学生可以思考作品中的象征意义、隐喻表达、人物形象塑造等方面，以便更深刻地理解作品所要传达的思想和情感。
五、开展互动讨论和创作活动在引导学生理解古代文学作品时，互动讨论和创作活动是非常有效的教学手段。
通过小组讨论、课堂演讲或写作等形式，鼓励学生与同学们分享自己对古代文学作品的理解和观点。
这样不仅能够促进学生之间的思想交流和碰撞，还能够加深他们对作品的理解和印象。
结语正确理解古代文学作品是学生发展综合素养的重要组成部分。
通过这些方法让小学生爱上课文阅读
通过这些方法让小学生爱上课文阅读在当今社会，小学生面临着诸多诱惑，阅读兴趣逐渐减退成为了一
个普遍现象。
如何让小学生爱上课文阅读，成为了老师和家长们共同
关心的问题。
下面将介绍一些方法，帮助小学生建立对课文阅读的兴趣。
首先，创设良好的阅读环境是非常重要的。
教室、家庭、图书馆等
阅读场所应该布置整洁、明亮、安静，使小学生在阅读时感到舒适、
安心。
在布置环境时可以根据小学生的喜好放置一些有趣的装饰物或
者书籍，激发他们的阅读兴趣。
其次，选择适合学生的课文也是至关重要的。
可以根据学生的年龄、兴趣爱好来选择适合的课文，这样不仅可以增加学生的阅读兴趣，还
可以提高他们对课文的理解和接受程度。
同时，还可以通过多种形式，如朗读、角色扮演等方式来进行阅读教学，激发学生的学习兴趣。
此外，引导学生形成良好的阅读习惯也是非常重要的。
可以鼓励学
生每天固定的时间阅读课文或者其他书籍，建立起阅读的习惯。
同时，可以通过定期举办阅读比赛、朗诵比赛等活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的自信心和表达能力。
最后，家长和老师的关心和鼓励也是非常关键的。
家长可以利用业
余时间和孩子一起阅读，给予他们一些赞美和鼓励，让他们感受到阅
读的乐趣和成就感。
老师可以定期给学生布置一些与课文相关的阅读
任务，引导学生主动探索和思考，提高他们的阅读能力和阅读兴趣。
通过以上方法，我们可以帮助小学生建立对课文阅读的兴趣，激发
他们学习的热情，提高他们的阅读能力和综合素质。
让我们共同努力，让小学生爱上课文阅读，享受阅读的乐趣。
浅谈如何指导学生品读课文
浅谈如何指导学生品读课文如何引导学生进行有效的品读是每一位教师都必须面对的教学难题，尤其是在语文学科中。
课文是语文学习的基础，通过品读课文能够提高学生的阅读能力和写作素养。
本文将从以下四个方面讨论如何指导学生品读课文。
一、引导学生建立正确的阅读态度阅读态度是品读课文的基础，因此，在教学过程中要引导学生建立正确的阅读态度。
首先，我们要告诉学生阅读应该是一种享受，而非一种负担。
教师可以借助课堂教育案例或者与学生分享自己阅读课文的体验，让学生得到情感上的共鸣，从而建立积极的阅读态度。
其次，我们要告诉学生，阅读不是一次性的事情，尤其是品读课文，需要重复多次。
教师可以通过口头表扬和评价，鼓励学生积极地参与品读课文的过程，重复不断，直至掌握学习目标。
最后，我们要告诉学生，品读课文是一次心灵与心灵的对话，而非一次单向的信息传递。
教师可以引导学生尝试模仿课文中的语调、节奏和情感，以达到理解和感同身受的目的。
二、帮助学生突破词汇和语法难关课文是语文学科的基础，课文本身就包含了大量的词汇和语法知识。
因此，在品读课文的过程中，教师要帮助学生突破词汇和语法难关。
首先，教师可以通过课前预习、课堂解析、复述等方式加深学生对课文中生词和短语的理解和记忆。
如果学生对某些词汇或短语的意思还不够明确，教师也可通过解释、背景知识介绍等方式帮助学生理解。
其次，教师可以引导学生学会分析和记忆一些典型的语法句型，比如常用的倒装句、并列句、复合句等，从而能够更好地理解和分析课文中的语言结构。
三、开发学生的阅读技能，提高阅读水平除了语法和词汇之外，阅读技能也是品读课文的关键点。
教师可以通过以下几种方式开发学生的阅读技能。
首先，教师可以引导学生学会快速阅读。
快速阅读是阅读技能中的重要部分，可以帮助学生迅速获取文章的大意。
教师可以通过练习，让学生逐渐提高快速阅读的能力。
其次，教师可以引导学生学会细读。
细读是深度品读课文的必要步骤，帮助学生理解文章的细节，把握文章的主旨。
实用人教版四年级下册语文教案：怎样让孩子爱上课文
近年来，随着教育水平的不断提高，越来越多的家长开始关注孩子的学习。
而语文作为学生日常学习中必不可少的一门学科，其重要性更是不言而喻。
但是，如何让孩子爱上课文呢？这是许多家长关心的一个问题。
本篇文章就从教案的角度，为大家介绍怎样让孩子爱上课文。
一、突出实用性教案设计要突出课文的实用性。
课文不只是学习语文知识，也包括了许多与生活密切相关的内容。
家长可以从孩子的日常生活出发，挑选一些与生活密切相关、带有生活场景的课文。
通过讲解和交流，引导孩子掌握课文知识，让孩子感到学习课文的实用性，从而更加爱上课文学习。
二、注重情感教育教案的设计要注重情感教育。
情感教育是语文教学不可或缺的一环。
语文课堂应该是让孩子有情感投射、情感共鸣的地方。
家长们可以通过课文中所表达的情感和思想，与孩子展开多层次、多角度的交流，从而引导孩子感受人文情怀，提高自身的情感能力。
这样能让孩子体验到语文学习的乐趣，进而激发他们对课文的浓厚兴趣。
三、强调互动性教案设计要强调互动性。
课堂上，家长们可以采用互动式讲解的方式，例如通过提问、讨论、小组合作等方式，让孩子们积极参与课堂，提高孩子的学习兴趣与参与度。
这样不仅能强化孩子的学习效果，还能让他们体验到课文中知识与实际生活的联系，从而激发他们学习课文的热情。
四、注重创新性教案设计要注重创新性。
语文教学需要保持活力，创造出更多新颖的教学方式。
教案设计要跳出传统方式，运用多种教学手段，如游戏故事、歌曲等方式将知识娱乐化，让孩子在轻松愉快的氛围中学习课文。
这样可以激发孩子的创造性和想象力，使他们在学习中感到充满兴趣与乐趣。
家长若想让孩子爱上课文，应在教案设计中注重课文的实用性、情感教育、互动性，以及创新性。
只有这样，我们才能让孩子在愉悦与轻松的学习氛围中充分发挥自己的潜力，更好地掌握语文知识，更好地爱上课文的学习。
五年级语文早教案：如何帮助孩子更好地理解课文？
作为家长，我们都希望我们的孩子能在语文学习中取得优异的成绩，更希望他们能够真正地理解所学内容。
然而，在现实中，许多孩子在阅读、理解、记忆、应用语文知识等方面都存在各种各样的问题。
那么，我们究竟应该如何帮助孩子更好地理解课文呢？下面，就和大家分享一下五年级语文早教案的心得体会。
一、适当增加孩子的阅读量阅读是语文学习的基础。
尤其是在小学语文阶段，适当增加孩子的阅读量，不仅有助于开发孩子的阅读能力，还能够提升他们的语感、理解力和写作能力。
因此，家长们可以在孩子的课外时间里为他们准备一些适合他们阅读的书籍，让他们多多阅读，多多感受文字带来的美好。
同时，针对不同的孩子，家长们也可以根据孩子自身的情况来选择适合们的阅读材料。
对于阅读能力较差的孩子，可以选择一些简单生动、内容通俗易懂的读物；对于阅读能力较强的孩子，则可以选择一些较为复杂、内容较为深入的读物，让他们挑战自己的阅读能力。
二、注重引导孩子对课文进行理解在语文学习中，理解是非常关键的一环。
因为只有理解了所学内容，才能够更好地应用所掌握的语文知识。
因此，家长们要注重引导孩子对课文进行理解，让他们不仅明白每个字、每个词的意思，更要理解整篇文章要表达的意义和目的。
为了帮助孩子更好地理解课文，家长们可以采用多种方式来引导孩子进行思考和探索。
例如，可以利用条件反射进行关联，让孩子把书中的词语、事物与自己所知道的关联起来；也可以用类比的方式让孩子理解课文的含义，帮助他们建立起自己的认识体系。
另外，还可以在教孩子语文理解的过程中，引导孩子提出自己的思考和疑问，这样不仅有利于加深孩子对所学内容的理解，还可以锻炼孩子的思维能力。
三、注意提高孩子的背诵能力在语文学习中，背诵也是非常关键的一环。
因为只有掌握了语文知识的意义和用法，才能够在实际应用中更加自如地运用。
因此，家长们需要注意提高孩子的背诵能力。
要提高孩子的背诵能力，并不是一件容易的事情。
需要家长们配合教师，多采用一些启发性的教学方式，比如教唱、课本扫描、关键词语猜测，以及一些互动的背诵游戏等等。
如何引导学生进行文学作品解读
如何引导学生进行文学作品解读作为教师或导师，引导学生进行文学作品解读是一项非常重要的任务。
通过深入解读文学作品，学生可以培养对文学的兴趣，提升阅读理解和批判性思维能力。
然而，由于学生对文学作品的不熟悉和理解能力的限制，他们可能面临困惑和挫折。
本文将探讨几种有效的方法，以帮助教师引导学生进行文学作品解读。
第一，为学生提供背景知识。
很多文学作品都是在特定的历史、社会和文化背景下创作的，因此，理解作品的历史和背景是非常重要的。
教师可以提供相关的背景知识，让学生了解作品的创作背景、作者的生活经历和作品的时代特点。
这将有助于学生更好地理解和欣赏作品，并帮助他们解读作品中的隐含含义。
第二，教授文学分析的基本理论。
学生在进行文学作品解读时，需要掌握一些文学分析的基本理论。
例如，教师可以教授学生如何识别并分析作品中的主题、情节、角色、象征和意象等元素。
通过掌握这些基本理论，学生可以更好地组织和表达他们的解读观点，并对作品进行深入的思考和分析。
第三，提供多样化的解读视角。
文学作品通常有着不同的解读角度和观点。
教师可以引导学生从不同的角度解读作品，例如结构主义、新批评、女性主义、后殖民主义等。
通过引入多样化的解读视角，学生可以理解到文学作品的多样性和复杂性，同时也可以培养他们的批判性思维和分析能力。
第四，鼓励学生参与讨论和交流。
在文学作品解读的过程中，学生应该被鼓励积极参与讨论和交流。
教师可以组织小组讨论或课堂讲解来鼓励学生分享他们的解读观点和感受。
通过与同学的交流和讨论，学生可以互相启发，拓宽自己的思维和观点，进一步加深对作品的理解。
第五，提供具体的案例分析。
学生通常在理论与实践之间存在一定的差距。
为了帮助学生更好地应用所学的解读方法，教师可以提供一些具体的案例分析。
通过分析文学作品的实际案例，学生可以更好地理解解读方法的应用和效果，并培养他们的分析和判断能力。
综上所述，引导学生进行文学作品解读是一项需要耐心和技巧的任务。
这样带孩子学课文
这样带孩子学课文随着时代的变迁，家长们对于孩子学习的要求也越来越高。
课文是孩子学习语文的基础，对于提高阅读能力、培养语感、丰富思维等方面都有着重要的作用。
由于课文的内容较为抽象和繁杂，很多家长在带孩子学习课文的过程中会遇到一些困难和挑战。
那么，究竟如何才能让孩子在学习课文的过程中感到愉快和轻松呢？下面就让我们来探讨一下这样带孩子学课文的方法。
家长们在带孩子学习课文时应该注重培养孩子的阅读兴趣。
由于课文的内容大多较为古老，所以会使孩子感到枯燥和无趣。
我们在带孩子学习课文时可以通过一些生动有趣的故事、歌曲、动画等方式来吸引孩子的注意力，使孩子能够在愉快的氛围中轻松地接触课文。
家长们也可以利用孩子平时的生活经验来引导孩子理解课文，让孩子能够更好地融入其中。
引导孩子主动思考课文的内容和情节也是带孩子学习课文的重要方法之一。
家长们可以通过提出一些问题、让孩子讲述或者是进行一些角色扮演等方式来引导孩子深入理解和思考课文的内涵。
还可以通过和孩子一起朗读课文、背诵课文等方式来提高孩子对课文的熟悉度，让孩子在学习中逐渐感受到语文学习的乐趣。
家长们在带孩子学习课文时还需要注重培养孩子的语言表达能力。
引导孩子进行课文朗读、进行情景演绎、进行对话练习等方式都可以帮助孩子提高语言表达能力，使孩子在表达时更加流畅和自如。
家长们也可以通过对课文内容进行讲解，引导孩子进行思考和表达，让孩子在表达中逐渐感受到语文学习的魅力。
家长们还需要在带孩子学习课文过程中注意时机的把握和方法的选择。
一般来说，孩子在学习课文的时候最好选择在孩子精神状态较好的时候，比如说在孩子精神饱满的早晨或者是孩子刚放学回家的时候。
这样可以更好地让孩子投入到学习中，提高学习效果。
家长们也需要根据孩子的个性和特点进行教学方法的选择，有的孩子喜欢听故事，可以通过讲故事的方式来启发孩子学习；有的孩子喜欢参与，可以通过角色扮演的方式来引导孩子学习。
带孩子学习课文是一个需要家长们花费不少心思和时间的事情，但是只要掌握了正确的方法和技巧，就能够让孩子在学习中感到愉快和轻松。
三年级语文下册教案：深入理解课文,提高写作水平!
三年级是语文学习中非常重要的一个阶段。
在三年级语文下册教学中，深入理解课文，提高写作水平，是教育教学目标的重点之一。
如何让学生通过深入理解课文提高写作水平呢？下面我们就来详细介绍一下。
在三年级语文下册教学中，深入理解课文是非常重要的。
在教学中，教师可以通过多种方式，例如朗读、背诵、理解、剖析等，来帮助学生深入理解课文。
在学生深入理解了课文的内容后，就需要让他们运用自己的语言，进行总结和表达，来达到提高写作水平的目的。
教师可以通过指导学生进行分类总结，来帮助学生提高写作水平。
在教学中，教师可以选择教材中的一个篇章，将其内容进行分类，分别让学生总结出篇章的关键内容。
通过这样的方式，可以让学生对课文内容更加深刻地理解，同时也能增强学生的语言表达能力。
除了分类总结之外，教师还可以通过教学形式的多样化，来帮助学生提高写作水平。
例如，教师可以通过让学生编写故事、作诗、记叙文等方式，来拓展学生的语言表达能力。
在编写作文过程中，教师要多思考多讲解教材内容，鼓励学生认真倾听，理解故事情节，为作文的提高打下坚实的基础。
教师还可以通过辅导学生进行写作实践，来提高学生的写作水平。
教师可以选择一些故事、课文、诗歌等进行练笔，让学生在实践中不断提高写作技能。
同时，教师也应该引导学生，在写作中坚持“理清思路、找准重心、突出主题“的原则，让学生的作文更加精炼、简明和有力。
深入理解课文，提高写作水平，是三年级语文下册教学的重点之一。
只有通过理解，分析和实践，才能让学生在语文学习中更加精通，并且提高自己的写作水平。
教师应该通过多种方式来帮助学生提高写作能力，为学生日后更好地进行语言表达打下坚实的基础。
教案二：如何让二年级学生更好地理解语文课文
教育是引导孩子成长的过程，为了让孩子更好地理解语文课文，教师应该不断地探索有效的教学方法。
不同的年级、教材内容和学生特点都需要不同的教学方式。
本教案针对二年级学生，特别推荐以下三种方法将课文知识进行深入的讲解，以帮助学生更好地理解语文。
第一种方法：情境教学法情境教学法是一种将课文内容与生活场景相结合的教学方式，它可以帮助生更加深刻地理解课文内容。
例如，当孩子们学习关于动物的文章时，可以带他们到动物园或者农场实地观察动物生活，然后让他们根据观察结果去分析和解读课文内容。
通过亲身经历和体验，孩子们可以更深入地理解动物的生存方式、特点等等。
同时，在情境教学中，教师也可以注意布置相关的课外作业，让学生带回家中分享所学和亲身经历，这样可以达到教师和家长共同促进孩子的情感创造的目的。
第二种方法：小组合作学习法小组合作学习法是一种鼓励学生互相学习、分工合作的教学方式。
在教学过程中，教师可以将课文分成几个小部分，每个小组选择一部分进行研究分析，并最终合并各自的成果。
在这个过程中，学生们可以进行讨论和交流，不仅能提高理解能力，还能培养学生的协作和沟通能力。
此外，通过小组合作学习法，教师还可以安排一些小游戏和小竞赛，培养学生的积极性及竞争意识，调动学生的兴趣和热情。
第三种方法：互动教学法互动教学法是一种让学生参与课堂的教学方式，它以学生的互动为主，让学生在课堂中占据主导地位。
在课程设计中，教师可以设置一些问题、小测验和互动模拟，引导学生去思考、探究并总结课本知识。
在互动教学中，教师可以采用多种多样的教学手段，例如提问、演示、小组讨论等等，以此帮助学生形成独立思考、探究问题的习惯。
同时，在互动教学中，教师可以关注学生成长的过程，以及针对学习困难的学生，一对一的指导和帮助。
总结：上面介绍了三种不同的教学方法，即情境教学法、小组合作学习法和互动教学法。
它们都是可以帮助二年级的学生更好地理解语文课文的有效教学方法。
当然，在实际教学中，教师也需要根据自己的教学经验和教学环境，按照学生的特点进行适当的调整和变化，以找到最适合自己的教学方式。
“深度品读,融情感悟”——小学语文阅读教学的实施策略
教学实践2020年第5期随着核心素养理念的提出，小学语文教学更加注重学生情感、态度与价值观层面的培育。
阅读是小学语文教学中的重要组成部分之一，也是养成小学生创新思维习惯，强化德育渗透效果的重要载体。
为此，要从“深度品读，融情感悟 ”的理念出发，采取正确的教学策略。
一、创设情境，养成多元阅读思维深度品读，首先需要从培养学生的阅读习惯入手，从现实来看，大多数小学生的自主创新思维想法往往都实际上是来自于对某个新奇问题的强烈好奇心与强烈求知欲。
在小学语文课堂教学中，教师要尊重学生思维的差异性，不仅必须要有意识地保护好对学生的好奇心和强烈求知欲，鼓励想象，特别是对于优秀的学生要适当的肯定与给予支持，而且要融汇贯通，鼓励学生树立发散思维，从多角度品读，尤其是要融入生活化情境，大自然、校园、家庭、公园等都可以是活教材。
通过创设情境，使课本变活，进而培养与提高发展了小学生的自主创造思维能力新能力。
具体而言，多元思维的培育可以有以下几个方面：首先，培养学生发散性的思维能力，积极地引导教师和学生通过多角度、全方位地深入思考问题，为今后在广泛的阅读和实践中勇于创新、敢于大胆开拓奠定坚实的基础。
其次，培养形象思维的能力，突出“右脑”思考的“画面感”，增强形象直观性，培育学生兴趣，融入情境。
特别注意的是，教学时要有意识地引导进行描绘，养成思维导图意识，借以感受和理解。
不能用形象的语言进行描述就能让教师加强引导，帮借助各种手段和方法来帮助学生感受和理解，最后用自己的语言表达出来。
再次，要培养逆向思维能力，引导学生从教材和问题的相反面深入地对问题进行观察和探索，结合小组交流讨论，以寻求所要的正确答案。
此外，还要强化创造性的思维，在课堂上鼓励大胆发言，通过填补教材和课文的空白，引导学生思考，发挥学生的想象。
在此基础上，结合学生学情，充分运用教材和课文的语言和资源，立足文本，巧练学生的语言表达。
还可以依据课文的故事内容，拓展延伸，实施分角色朗读，增强代入感。
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如何引导学生品读课文，感悟课堂异彩楼主发表于：2013-10-13 22:48来源于：校本研修课程《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”阅读是语文学习过程中重要的一个环节，学生的个性阅读只有在主动积极的思维和情感活动中，才能加深对文本的理解和体验，才能有所感悟和思考，才能受到情感的熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。
笔者认为，在阅读教学中，应根据课文特点，开放教材，开放课堂，在良好的情境中让学生充分品味、感悟语文教学的内容美。
下面，我就如何通过品味阅读，感悟课堂异彩浅谈几点体会：一、个性品读字词，感悟字词魅力叶圣陶先生曾说过：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。
”也就是说，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对文学作品反复吟咏体味。
给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话。
教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中感悟和体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。
在阅读教学中，引导学生读中理解生字的方法至关重要。
品读字词，离不开特定的语言环境。
如我教学《长相思》一课时，我要求学生先读课文，在初读的过程中找出生词，通过字典，一个一个读准。
“聒”学生刚开始时就读成“tián”，查了字典，才知道读“guō”。
接着我又让学生联系上下文，在具体的语言环境中理解字、词意义。
当我分析课文的时候，学生通过读，深深体会到了字词只有与具体的语言环境联系起来，记忆与理解才变得生动而深刻：如“聒碎乡心梦不成”，学生通过朗读、体会、丰富的想象，感悟到了“聒碎”的深层意义，更体会到了词的意境：夜深人静的时候，是想家的时候，更何况“风一更，雪一更”。
风雪交加夜，一家人在一起什么都不怕。
可远在塞外宿营，夜深人静，风雪弥漫，心情就大不相同。
路途遥远，衷肠难诉，辗转反侧，卧不成眠。
此刻，“聒碎乡心梦不成”的慧心妙语可谓是水到渠成。
可见，通过品读，学生获得了学习的主动权，也为知识的积累做了充足的准备。
有人说过：一个成功的教育者，要时刻记住自己扮演着一个怎样的角色。
在教学的过程中，我始终以一个引导者，合作者的身份出现，引导学生主动阅读，并注意调动学生的情感，不断变化方式激发学生的阅读兴趣。
如教《刷子李》一课时，我采用自由读，指名读，配乐读，互相评读“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
”一句时，就先让学生读中讨论、感悟“黑”“神圣不可侵犯”“威严”等词的内涵，并边读边交流感受，又要求学生每一次阅读后对词句的理解要不断深入，加深情感的回味。
因而，同学们在学习中获得共识：因为曹小三看到师傅穿着一身黑色的衣服，刷完墙壁后，“居然连一个芝麻大小的粉点也没有发现”，他的内心感到惊愕，感到震撼，这是师傅高超技艺的见证。
因此，曹小三觉得“黑衣服”具有一种威慑力量，那是一种神圣不可侵犯的力量。
这样的描写，极富表现力，充分表达了作者对刷子李由衷的肯定与赞美。
这样的学习，字斟句酌，涵蕴品味，令人与文融为一体。
因此，教师要教会学生如何结合文章内容学习生字，在具体的语言环境中巩固、理解、品读生词。
实现由“学会”到“会学”的转变，让他们独立探索、大胆想象，感悟字词在具体环境中散发的魅力。
语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。
二、个性品读句子，感悟作者情感语文教材中有很多优美的语句，大多饱含着作者丰富的思想感情。
苏霍姆林斯基指出：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能促进人的精神世界。
”无庸置疑，阅读教学是一个因文得义、以文悟情的过程。
这“得义”、“悟情”的过程中，学生在不停地感知、感悟着，浮想联翩，感情激荡，最后与作者产生了共鸣。
此时的读是非常重要的，恰如其分的朗读，读出语文的味道，不仅能传递情感信息，触发情感思维，引起情感共鸣，更能充分发挥语文教育功能和审美功能。
如我在教学《荔枝》一课时，我让学生思考文章的结尾的一句话：“而今，荔枝依旧年年红”。
学生刚开始不太容易体会作者的感情，于是，我引导他们去反复诵读、思考，启发他们进行合理的想象，补充作者没有说出的话，让孩子们从中感受作者对母亲的浓浓思念之情。
又如：《自己的花是给别人看的》是一篇文质兼美的散文，通过优美的语言描绘了德国风景、风俗的特点。
本篇课文的教学，我力图将“读”的训练贯穿于教学全过程，自始至终抓住文章的重点句引导学生边评边品，在尊重学生感悟个性的基础上进行导读。
在教学第3自然时，我引导学生抓住重点句：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
”我采用了指名读、评读、齐读、想象读等方式，让学生充分感悟德国街道“花团锦簇、姹紫嫣红”的特点，从而加深了学生对德国风情、风俗的欣赏赞美之情。
再如：我在执教《牧童》一诗时，注意引导学生品字析词，在领悟汉字的人文内涵中感受到语言文字的韵味。
如教“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声”我先让学生反复诵读这两句诗，边读边在脑海中形成美丽图景，又问：“你认为哪两个词用得好？看到了什么？听到了什么？”一开始，学生讲的并不多，但我让学生每读一次就想想有什么不同的感悟，因此学生每次的诵读都会有更深一层的收获。
结果，当我要求学生大胆说出自己的感受时，其中一个同学张明的回答尤为精彩，他说：“我认为‘铺’‘弄’两个字用得太妙了，一个‘铺’字，把草的茂盛，草原给人平缓舒服的感觉表现得淋漓尽致；一个‘弄’字则更显出了一种情趣，把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味，传达了出来。
”另一同学林阳则补充说：“我读诗时，就好像看到了一望无际的草原，听到了悠扬悦耳的笛声，感受到了牧童劳作了一天后，轻松闲适的心情。
这种立体感悟式的字词教学，以词义的感悟为核心，既有文字的理性解释，也伴有画面与情感的感性体验，融体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。
笔者认为，要善于引导学生采取多种方法和手段，全方位地交流对句子的解读，才能广泛地调动学生学习字词的积极性，让学生兴趣盎然参与字词教学。
三、品读课文，感悟文章主旨语言情感是阅读的灵魂，凝聚着作者生命情致的作品需要读者主体情感的语言投注才能映射出它璀璨的光芒。
列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深刻性。
”读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融。
在引导学生感悟文章主旨时，更要让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。
在阅读教学中，我十分重视学生用“心”读书。
学生只有在诵读中通过想象调动一切可用的感觉、知觉的经验以及人生积累，才能在别人的文字里输灌于自己的血脉。
如《钓鱼的启示》一文时，我设计了不同形式的读。
但语文课只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装点。
这节课上，不仅有声情并茂的读，还有潜心会文的悟，学生或读中悟，或悟中读；或读后悟，或悟后读。
如：我在引导学生理解放弃鱼的片断时，我是这样引导的：如果钓鱼的人是你，钓到这么大的鲈鱼，你愿意不愿意放了它？”鼓励学生说真话、说心里话。
是啊，这样的选择对当年的“我”来说也很难，你读到了吗？通过读体会“我”的心情。
引导学生理解：1、“爸爸！为什么？”我急切地问道。
2、“可是不会钓到这么大的鱼了。
”我大声争辩着，竟然哭出了声。
两句话，要求学生圈出提示语，让学生在反复品读、诵咏、想象中营造“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”的情感氛围，使学生在与老师、同学、书本的平等对话中受到心灵的洗涤，人生的感悟，这样的教学，泾渭分明。
又如：引导学生理解“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。
”一句时，我先带领学生品读，引导学生抓住“盯、好一会儿，得”细细读这句话，接着是学生的自读自悟，其间还可辅以浓烈的情感渲染、背景介绍、观看场景等，让学生在特定的情境中去感悟、思考、体验，引领学生尽可能融入文本，接近人文合一。
这样的读，让同学们似乎感受到父亲也在进行激烈的思想斗争，最终选择了放。
这一环节，是学生与文本对话的过程，是学生走进作者内心的过程。
在一遍遍的朗读中，使认识得到深化，感情得到升华。
边悟边读，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。
学生的反复诵读，使他们更设身处地地感知、体验詹姆斯的心理变化，更能引发学生对本文主题的思考，对生活的思考。
再如：我在教学《桥》时，我在教学设计中采用多媒体课件教学，创设了以震撼人心的音乐为主体的情境，调动学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入文境。
我先让学生从整体上把握课文的主要内容，并谈自己读文后的感受。
然后着重围绕“课文中老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学们交流自己对老汉的认识。
这样做，大大激发了学生的阅读兴趣，培养了他们自主阅读课文内容的能力。
接着，我引导学生带着自己的感受和体会读有关语句。
汇报交流时，不仅读给大家听，还要说出就这样读的理由。
如‘老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
’这一句，我先让学生自己读读，感受老汉此时给人什么样的印象？从哪看出的？学生纷纷争着回答，有的说：“老汉很果断。
”有的说：“老汉很凶。
”于是我指名读出老汉的果断、凶的性格特点。
接着，我马上又问：“父亲为什么要把把儿子揪出队伍呢？”有的回答：“因为他心里装着村民。
”有的回答：“因为他是一名党员。
”我马上给予肯定：“是的，是党员就得把群众的利益放在第一位，于是他吼道：”你还算是个党员吗？排到后面去！“（学生用再次用很果断的语气读）我用又担心又紧张的语气问：“老汉的这一‘揪’，很可能就会把小伙子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？从哪里看出的？”学生紧跟着我的思路，“老汉、丝毫没有犹豫，而像大山一样果断。
”全班同学用很果断的语气读了这段话。
“如果老汉不揪，会是什么后果？”我这一问，再一次激起了同学们说的愿望，孩子们迫不及待地举起了手，纷纷说出了自己的看法。
每个人的看法都不一样，课堂气氛异常活跃。
实践证明，在教学过程中，要借助品读这一形式，充分激发学生的兴趣，调动他们的语言情感，让学生在感悟、体验、揣摩、深究、品味中提升情感、意志、个性，净化、生长自己的精神世界。
这样的品读既可让学生更深地体会人物的情感，又可以让学生通过朗读表达自己的感受，从而达到情感上的共鸣。
这样的课堂，师生的双边活动不但大大地调动了学生学习的热情，既大大提高学生语文欣赏的能力，又培养了他们学习习惯，保持了学生浓厚的学习兴趣。