翻译法直接法
英语教学史百年回顾——改革运动前后语法翻译法与自然法的变迁改革运动(Reform Movement)是指1882~1904期间主要在欧洲掀起的外语教学改革。
回顾改革运动前后语法翻译法与自然法的变迁,时间跨度在一百年以上,为现在语言教育研究人员提供一些外语教育研究的理论基础,希望语言教学和研究者可以从中找出更多的教学发现从而提高现代语言教学质量。
在早期的英语教学发展史上,语法翻译法长期以来占据着主导地位。
直到19世纪,经济的发展、人们日常交往的需要使传统的语法翻译教学法受到了改革动力的冲击。
19世纪语言教学的发展主要有3个趋势:第一,在1800以前,外语教学逐步与现代中学课程相结合。
其次,在19世纪中叶,功利主义语言学习相关实际需要和兴趣要求进一步扩张。
最后是1880年———教学改革早期,出现了许多个人改革者如:法国(Jacoto,tMarce,l Gouin)和英国(Prendergast),他们带着革新的思想对教学改革做了很大的贡献以至于到了20世纪被Palmer和West进一步发展。
虽然由于当时缺少足够的理论基石和专业的语境来发展他们的理论,当时只是被看作为是一种特质,但他们的思想仍为改革运动(ReformMovement)提供了铺垫。
一、语法翻译法语法翻译法于18世纪末始于德国,由于语法翻译法的基本结构已经被老师和儿童在他们的古典语言学习中所熟悉,所以这种方法一直被保留下来。
其主要目的是为了简化语言教学、注重句子的准确性,其中包括各种句子翻译的练习(Baugh&Cable,2001)。
特别是在英国,大学控制了公共考试体系,因此在教学中也是为了迎合这一点,但是他们忽略了现代语言的教学。
相反在德国,由于政府控制当时教育体系,所以他们更愿意接受改革运动,很早就出现了用单语教学的情况了。
虽然在Krefeld他们改革的英语课中运用了口语问答的形式,但语法翻译法教学中依然存在着语法规则模糊、实践能力差的缺点。
到了19世纪,人们要利用航空、铁路交通工具的发展,满足他们的日常交际、商业贸易的需要。
也正是在此时,在人们还只注重对儿童用课本教学的时候,Ahn和Ollendorff却采取了适合成人学习的有实践意义的教学改革。
他们从某些方面来说采取的是比较折中的办法。
在他们的课程中都涉及了语法规则并采取了分级的方式教授。
与Tiark和Weisse的书相比,他们1834和1843出版的A New, Practica,l and EasyMeth-od; ANewMethod ofLearning toRead, Write, and Speak, aLan-guage in SixMonths更新、更容易、更具有实践行一些,更能符合人们当时的需要,但是他们只注重语言形式却忽略了对交际能力的培养,这是不为本族语人所接受的。
在改革运动前夜,一些改革者先期对语言教学做了改革。
Jacotot在1830年于ACompendiousExposition of the Principles and Pr actice ofProfessorJacotot’sCelebrated System ofEducation中提出了著名的“All isin all”原则,他和Marcel都强调从语境中学单词而不是从孤立的句子中学习。
此外Marcel还提出了演绎与推理教学法,同时开创了语言技能的听说读写四个方面,并以接受、产出等方式顺序地排列了四个方面以有效的促进教学。
同时Marcel还提出了像母语习得一样的自然教学法,课上以实物或图片,动作的形式教学;采用单语教学模式等这些教学方法中,很多在现在教学中依然予以采用。
作为早期改革者中唯一一位英国人,Prendergast认为:在建构句子时,每个句子都涉及尽量多的基本语法规则,这样可以提高语法规则学习的数量,同时也降低了句子本身的数量。
他强调:记住句子并加以反复的练习是有效的外语教学方式。
这样避免了自己造句子的不准确、不确定性,同时也达到了流利的效果。
19世纪末Gouin在改革运动的前期出版了《语言教学的艺术》,提出了著名的“连续”方法。
主要是指语言课本的结构反映了它所经历的结构,把某一结构分成若干连续体,这些连续体为相关的语言提供了框架以帮助学习者更有效的理解与记忆。
例如: opening the door分解为mov-ing toward the door; turning the handle; opening it; holding it open,等。
这种方法在语言教学“直接法”中成为标准的技巧。
这些改革者在教学领域所作的一切都为即将到来的改革运动做了很好的铺垫。
二、改革运动在19世纪的最后数十年中,西方世界的许多国家都作了坚忍不拔的努力,决心(1)让现代外语作为独立的学科进入中学和大学的课程; (2)把现代语言从希腊语和拉丁语的模式中进一步解放出来; (3)彻底改革外语教学(Stern,1983)。
19世纪末的改革运动在英语教学史上有其独特的地位。
其间的大约二十年中,不但一些著名的语音学家通过合作达成了一致的教学目标,他们还成功的联合了教师队伍和其他领域的人士一起为这一共同目标而奋斗!这场运动充分体现了语音学家们的国际间的跨学科的交流与合作。
在这场运动中涌现出的语音学家有:德国的Vietor,法国的Passy,丹麦的Jesper-sen和英国的Henry Swee;t而在教育方面,最著名的人物是Klinghard.t与其他教学改革不同的是,这场改革运动开始的是那么突然,它以1882年Vietor的著作Language teachingmust starta-fresh!的出版为标志,这部作品在近代英语教学史上具有重大的现实参考价值。
接下来, Passy建立了语音教师协会,这就是后来的国际语音协会的前身。
其他的一些作品还有HenrySweet的The practical study of languages和Jespersen的How toteach a foreign language等等。
这场运动是建立在三个基本原则之上的(Howat,t 2004):第一,口语的重要性;第二,以课文作为教与学的中心;第三,课堂中口语授课的绝对优势。
运动还采取了轻体重智的基本思想,它要求教师发音必须准确,而同时学生必须发音标准后才能继续学习课文,所以这就必须加强语言教师队伍的培训。
以课文为中心的教学方法就决定了以归纳法来教授语法,即课文提供了语法规则和知识点而不是先分析语法规则再学课文。
1887年的春天直到1888年的三月,Klinghardt做了一个实验,该实验分为两部分,实验的学生是13岁的英语初学者。
Klinghardt先以两周半英语发音介绍开始了他的实验,包括听力和口语练习,然后在第三周开始学习课文,因为学生们没有课本,他就把课文一句句的抄在黑板上;在音,形,义中他认为发音是最重要的;最后,Klinghardt开始介绍和讲解语法规则。
一个月之后,他开始教学生们怎样根据课文来提问,以及怎样把他们的话题扩展到实际的生活和经历中。
就这样,课文渐渐的变长,开始包括一些同学们喜欢的故事。
这时候,他让同学们开始练习写作:如抄写、回答问题、简述故事等。
一年之后,学生们在语言学习方面取得了很大的进步,尤其对他们的口语最有信心。
这场改革运动还为语言教学提供了一种科学的方法,主要表现在:在学术方面,有着深厚的历史和哲学基础;在言语心理学方面的研究也取得了很大的进步。
Henry Sweet是英国著名的哲学家和语言学家。
1869年,即他在牛津大学读一年级的时候,他的一篇关于古英语的文章的发表为他第一次赢得了荣誉。
在70年代,他的专业水准随着一部部作品的发表而被认可,尤其以1877年Handbook ofPhonet-ics, including aPopularExposition of thePrinciplesofSpellingRe-form的出版。
1885年,他的事业遭受了沉重的打击。
但此后,他取得了更大的进步与成功。
这表现在他的著作被接连不断的出版:1890年A Prmi erofSpoken English;1898年A New Eng-lishGrammar; 1899年The practical study of languages; 1900年TheHistory ofLanguage; 1908年The sounds ofEnglish等。
他在1884年的论文里,第一次阐明了语言科学与语言学习的关系,即应用语言学的基石,因此,它在语言教学史上有着重大的历史意义。
在The practical study of languages一书中,他的总体目标是为学校中外语学习的教与学提供一个合理的方法,这也被认为是教育界的总体目标。
这本书分为三部分(Howat.t,2004):第一部分语音及其在教学中的教授与运用,音标的使用等,这也进一步证明了他以口语开始教的基本方针;第二部分从逻辑上分析了各种教学原则,包括语言学习中的5个主要部分:语法,词汇,课文学习,翻译和对话;第三部分用论文的方式分析了一些具体的方面:例如外国文学的学习,经典名著的学习以及对“remote”语言的学习等等。
但在这本书里,有关教育和课程中的语言教学很少被提及。
The practical study of langua-ges一书以这样的话开头:“所有的语言学习必须以语音为基础”,然后他解释了在实践中这么做的原因:第一,语音提供了做分析的框架及习得准确发音的可行性办法;第二,它提供了一个更为准确的发音系统;第三,它提供了一个训练教师队伍的准则。
然后,他还提出了准确发音中的两种谬论:第一,仅仅靠模仿就能得到标准的发音;第二,发音中的最轻微的区别可以被忽略。
他对教学方法的发展表现为以下四点:第一,对于教学材料或课本来说,认真筛选是必不可少的;第二,然后把所选的教学材料进行分类和分级;第三,在教学过程中,要充分培养学生的听、说、读、写四种基本技能;第四,要对所选的教学材料加以限制。
另外,他还强调了联想及联系在语言教学中的重要性:如语言成分间的联系;语言与外部世界的联系等等。
他还指出了分级教学的5个步骤:第一,在教学机制上,学习者注重学到好的发音因此要对音标熟悉;第二,在语法层面上,学习者注重对课文的学习,慢慢建立起其对基本词汇和语法知识的积累;第三,在惯用语方面,与学习者的词汇积累紧密相关;第四和第五是关于文学层面和古文层面,属于大学水平对文学与哲学的学习。
三、自然法自然法有很多特点:如以目标语为授课语言,教师是语言的主要来源者,强调准确发音的重要性及师生间的互动等等。
自然法在不同的时期有不同的名字:如对话法,直接法,交际法等等。
英语教学法十大常用方法
英语教学法十大常用方法英语作为国际通用语言，在现代社会中扮演着重要的角色。
因此，我们需要使用科学有效的教学方法来帮助学生提高英语能力。
本文将介绍英语教学中最常用的十种方法，以帮助教师更好地教授英语。
方法一：直接法（Direct Method）直接法注重口语交流，以模仿和表演为基础。
教师使用英语进行教学，鼓励学生直接用英语进行对话，帮助提高学生的听力和口语能力。
方法二：语法翻译法（Grammar-Translation Method）语法翻译法注重阅读和翻译技巧，将英语单词和语法规则翻译成母语。
通过分析语法规则和翻译句子，学生可以提高对英语语法的理解。
方法三：交际法（Communicative Approach）交际法以交流为重点，鼓励学生在真实情境中使用英语。
教师通过角色扮演、小组讨论等活动来激发学生的兴趣，提高他们的交际能力。
方法四：语音法（Audiolingual Method）语音法注重语音和语调的训练。
学生通过模仿和反复练习，培养正确的发音和口语表达能力。
方法五：情境法（Situation Language Teaching）情境法通过创造真实的情境来教授英语。
学生通过真实的情境模拟，提高他们的语言运用能力和临场应变能力。
方法六：任务型教学法（Task-based Approach）任务型教学法通过给学生分配任务，鼓励他们进行实际的沟通和合作。
学生通过完成任务来提高他们的英语技能。
方法七：自主学习法（Self-directed Learning）自主学习法鼓励学生主动学习和探索。
学生通过独立完成任务、自学和自我评价来提高他们的英语能力。
方法八：多媒体教学法（Multimedia Approach）多媒体教学法利用各种教学工具和技术来呈现课程内容，如音频、视频、互动软件等。
通过多媒体的使用，学生可以更加生动地学习英语。
方法九：个别化教学法（Individualized Instruction）个别化教学法根据学生的个体差异和学习需求，提供定制化的教学。
外语教学的三种基本方法
教学方法与步骤
教学方法
教师讲解语法规则，学生通过例句和 练习加深理解；教师提供目标语言的 阅读材料，学生翻译成母语；学生模 仿范文进行写作练习。
教学步骤
介绍语法规则和词汇；教师给出例句 并解释；学生模仿例句进行练习；教 师纠正学生的错误并强化语法规则。
优缺点分析
优点
能够帮助学生系统地掌握语法规则，提高阅读和写作能力，适用于成人和高级 学习者。
缺点
过于强调语法规则的记忆，容易使学生产生厌倦情绪，忽视口语和听力能力的 培养，不利于语言的实际运用。
02 直接法
定义与特点
定义
直接法是一种通过外语本身进行教授的方法，强调直接使用目标语言进行交流和 教学。
特点
注重口语和听力训练，强调模仿和练习，使用真实的外语材料，注重实际交流应 用。
教学方法与步骤
教学方法
通过示范、模仿、角色扮演、游戏等方式进行互动教学。
教学步骤
先听后说，先模仿后练习，先简单后复杂，逐步提高难度和 复杂度。
优缺点分析
优点
能够帮助学生直接接触和理解目标语 言，提高口语和听力能力，培养实际 交流能力。
缺点
对于初学者来说，可能存在理解困难 和学习效率较低的问题，需要与其他 教学方法结合使用。
掌握语言结构。
直接法
教师需要具备流利的口语和听力能 力，能够引导学生进行模仿和练习。
交际法
教师需要具备跨文化交际能力，能 够引导学生进行实际交流和互动。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
03 交际法
定义与特点
定义
交际法是一种以外语学习者交际能力培养为目标的教学方法，强调语言在实际交流中的应用。
常见的英语教学方法
常见的英语教学方法在全球范围内，英语已经成为一门被广泛学习的语言。
为了更有效地教授英语，教师们采用了各种不同的教学方法。
本文将介绍一些常见的英语教学方法，并通过比较它们的优势和劣势来帮助读者选择适合自己的学习方法。
一、直接法（Direct Method）直接法是一种口语为主的教学方法，强调用英语进行沟通和交流。
在这种方法中，教师会避免使用学生的母语，而是通过举例、图片、肢体语言等直接的方式来解释和表达意思。
这有助于学生在日常生活中更快地理解和使用英语。
优势：直接法强调实际语言运用，能够提高学生的口语交流能力和理解能力。
通过这种方法，学生可以更快地掌握语言表达技巧和语感。
劣势：直接法忽略了语法和单词的系统学习，可能导致学生在写作和语法应用方面的困难。
另外，对于一些比较复杂的概念，直接法的教学方式可能不够清晰和详细。
二、语法翻译法（Grammar Translation Method）语法翻译法是一种重视语法和翻译的教学方法。
在这种方法中，教师会注重学生对语法规则的理解，同时通过阅读和翻译文本来加强词汇和句子的掌握。
优势：语法翻译法注重对语言结构的分析，有助于学生理解语法规则和词汇的使用。
此外，通过阅读和翻译，学生可以接触到不同领域的英语素材，提高阅读和写作能力。
劣势：语法翻译法过于强调笔头功夫，缺乏实际口语应用的机会，可能导致学生在交流中的迟缓和困扰。
此外，过多地依赖翻译也会造成学生在表达时产生母语干扰。
三、交际法（Communicative Language Teaching）交际法是一种围绕真实交际目的进行英语教学的方法。
在交际法中，教师会创造各种真实的交际情境，鼓励学生运用英语进行实际对话和交流。
优势：交际法注重真实语言环境的模拟，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过与教师和其他学生的交流，学生可以提高口语表达和听力理解的能力。
劣势：交际法可能忽略一些语法和词汇的系统讲解，对于一些细节和抽象概念的教学可能不够充分。
外语教学法主要流派
主要特点：强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说 话”的方法来学习外语，不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词 义和句子，要求外语与思想直接联系。
教学过程： 一句话一句话听，模仿，反复练习，直到养成语言习惯。 【直接学习，直接理解，直接应用】 教学原则： 1.强调口语的重要性，即语言首先是口头语言； 2.强调连贯篇章在教学过程中的中心地位； 3.强调口语教学在课堂教学中的绝对优先权；
1. 翻译法（Translation Method） 2. 直接法（Direct Method） 3. 听说法（Audio-lingual Method） 4. 情景法（Situational Method）
一、语法翻译法（翻译法）(Translation Method)
概念：语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语 和目的语进行互译来教授语言的方法。【用母语来教授语法】
教学模式：老师带读单词---老师讲解课文---切合原意的课文翻译---课文句子 结构分析---语法项目练习---翻译练习---学生背诵课文
教学原则： 1. 以语法教学为中心，强调系统语法的学习 2. 语言材料的内容以突出某种语法形式为准 3. 本族语（学生的母语）充当中介 4. 以阅读和书面翻译为主
优点：
1. 视听结合的方式比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料多得 多。情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学的语言；
2. 重视整体结构的对话教学，使课堂变的生动活泼，学生学的语言自然，表达 准确；
3. 听觉形象有助于养成正确的语音，语调。节奏及遣词、造句的能力和习惯。
优点： 1. 学生的语法概念清晰 2. 阅读能力强，尤其是遇到长而难的句子时，通过分析句子结构便能理解意思； 3. 有助于培养翻译能力和写作能力；
英语句子的翻译方法
英语句子的翻译方法
1. 直接翻译法（Word-for-word translation）：按照原文中单词的顺序逐词逐句翻译成目标语言的单词和句子。
这种方法简单直接，但可能会出现语法不通顺或不自然的问题。
2. 逐句翻译法（Sentence-by-sentence translation）：将原文中的每个句子独立翻译成目标语言的对应句子。
这种方法更容易理解原文的意思，并保持句子结构的完整性。
3. 意译法（Sense-for-sense translation）：根据原文的意思和语境进行灵活的翻译，不必拘泥于原文的字面意义。
这种方法更注重传达原文的思想和感情，而不是逐字逐句地翻译。
4. 文化转换法（Cultural transformation）：在翻译时将原文中的文化特点和习惯转换成目标语言的对应文化特点和习惯，使译文更贴近目标语言读者的理解。
5. 平行语料对照法（Parallel corpus alignment）：通过对比原文和同语义的译文，找出它们之间的对应关系，并学习和应用这些对应关系来翻译其他句子。
6. 语境翻译法（Contextual translation）：在翻译时考虑原文所处的语境，包括句子前后的内容、上下文的指代等，从而更准确地把握原文的意思。
在实际翻译过程中，常常会结合使用以上不同的翻译方法，根据具体原文的特点和目标语言的要求，灵活地选择适应的方法进行翻译。
语法翻译法和直接法有何异同
语法翻译法和直接法有何异同
英语教学的早期发展中，语法翻译法和直接法在两种教学法中都得到了广泛的应用。
在英语教学中，两种教学方法有着明显的区别。
本文将结合语言学的内涵和理论研究，讨论语法翻译法和直接法之间的异同，从而为英语教学中的运用进行参考。
首先来看语法翻译法。
它是根据英汉双语翻译的原则，以汉语为基础，将英语原文逐句翻译成汉语，同时兼顾语言的语法知识。
在这种方法下，学生能够容易理解英语的语法知识，而且在书写技能上也能获得极大的益处。
然而，这种方法也存在着一些不足之处：其一，由于强调汉语翻译，有时会影响学生学习英语原文；其二，强调汉语翻译，有时会使英语句子的句法结构不够清晰；其三，这种方法并不适合进行语法训练。
其次，再来看看直接法。
这种方法主要是基于英语本身的语法结构，即用原汁原味的形式讲解英语语法，以便更好地掌握语言的细节。
因此，学生可以更深刻地了解英语的语言特征，也可以更好地掌握语言的细节。
然而，这种方法也有一些缺陷：其一，当英语语言特征不够深刻时，有时会影响学生学习英语；其二，这种方法不利于学生掌握语言细节；其三，由于没有翻译，学生可能会遇到语言理解上的障碍。
综上所述，语法翻译法和直接法都有自身优势和不足，在英语教学中有着不同的运用，根据英语教学的具体情况，有时可以结合两种方法，进行择优运用，即在英语教学的灵活运用中，采用的是结合运
用的策略。
总之，不管是语法翻译法还是直接法，都应遵循一定的原则，即以学生的语言能力为核心，以英语语言特征为基础，以灵活多样化的个性化教学为宗旨，以激发学生语言积极性为目标，以有效指导学生学习为目的，结合使用两种英语教学方法，以促进英语的有效学习。
外语教学方法之语法翻译法、直接发、听说法、交际法
几种外语教学方法比较(一)一、翻译法（ＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄ）翻译法，也有称它为语法翻译法，它的最简单的定义是：用母语教授外语的一种方法。
它的特点是：在外语教学过程中母语与所学外语经常并用。
例如：老师说“ａｐｐｌｅ”，学生马上说出“苹果”。
２、主张讲授语法知识，重视理性，注意磨练学生的智慧，强调在教学中发展学生的智力。
３、主张通过阅读外语名著学习外语，进而培养学生阅读外语的能力。
翻译法所遵循的教学基础原则：１、语音、语法、词汇教学相结合。
２、阅读领先，着重培养阅读与翻译能力，兼顾听说训练。
３、以语法为主，在语法理论指导下读译课文。
４、依靠母语，把翻译既当成教学手段，又当作教学目的。
在课堂教学中，使用翻译法教学的教师，不必有流畅的外语口语，一般只要按照课文，逐词逐句地进行翻译讲解，用母语解释清楚所学语言的准确意思即可。
课堂教学过程比较好控制，选择对学生的测试方法也比较容易。
用这种方法训练学生的弱点是：外语口语表达能力弱，语音语调较差。
虽学了大量的语法规则，一旦用于实践，如写作，口头交谈，便会频频出现错误。
不难看出翻译法的缺点是：１、未能恰当地发挥母语在外语教学中的积极作用和过分强调语言知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、语法、词汇与课文的阅读教学脱节。
２、过分强调用翻译法进行教学，容易养成学生在使用外语时依靠翻译的习惯，不利于培养学生用外语进行交际的能力。
３、强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。
翻译法的优点是：１、在外语教学里利用文法，利用学生的理解力，以提高外语教学的效果。
２、重视阅读、翻译能力的培养，重视语法知识的传授以及对学生智慧的磨炼。
３、使用方便。
只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语。
不需要什么教具和设备。
４、在外语教学里创建了翻译的教学形式，对建立外语教学法体系做出了重大的贡献。
随着科学的进步，教学经验的不断丰富，翻译法吸取了其他教学法的一些优点，不断修正和完善自己，在以阅读为主的情况下，兼顾听说和写作能力的培养。
翻译法直接法教学英语比较-最新教育资料
翻译法直接法教学英语比较为了使我们的教师能自觉主动地驾驭各种教学法，提高教学质量，本文旨在向同行们介绍一下各种教学法产生的历史背景，理论基础，基本原则及其评价，目的在于提高对教学法理论的认识和加强对教学实践的指导。
一、翻译法(Translation Method)翻译法，也有称它为语法翻译法，它的最简单的定义是：用母语教授外语的一种方法。
它的特点是：在外语教学过程中母语与所学外语经常并用。
例如：老师说“apple”，学生马上说出“苹果”。
翻译法是外语教学的原始方法，它是历史的产物，它的产生是外语教学发展的必然。
它培养了大批符合当时社会需要掌握阅读外语能力的人材。
它在外语教学法方面的主要成就是：1、创建了外语教学中利用母语的理论，在教学实践中把翻译既当成教学目的，又当成教学手段。
2、主张讲授语法知识，重视理性，注意磨练学生的智慧，强调在教学中发展学生的智力。
3、主张通过阅读外语名著学习外语，进而培养学生阅读外语的能力。
翻译法所遵循的教学基础原则：1、语音、语法、词汇教学相结合。
2、阅读领先，着重培养阅读与翻译能力，兼顾听说训练。
3、以语法为主，在语法理论指导下读译课文。
4、依靠母语，把翻译既当成教学手段，又当作教学目的。
在课堂教学中，使用翻译法教学的教师，不必有流畅的外语口语，一般只要按照课文，逐词逐句地进行翻译讲解，用母语解释清楚所学语言的准确意思即可。
课堂教学过程比较好控制，选择对学生的测试方法也比较容易。
用这种方法训练学生的弱点是：外语口语表达能力弱，语音语调较差。
虽学了大量的语法规则，一旦用于实践，如写作，口头交谈，便会频频出现错误。
不难看出翻译法的缺点是：1、未能恰当地发挥母语在外语教学中的积极作用和过分强调语言知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、语法、词汇与课文的阅读教学脱节。
2、过分强调用翻译法进行教学，容易养成学生在使用外语时依靠翻译的习惯，不利于培养学生用外语进行交际的能力。
3、强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。
翻译英语句子的技巧方法
翻译英语句子的技巧方法翻译英语句子的技巧方法在学习、工作乃至生活中，许多人都接触过一些比较经典的句子吧，从表达的角度说，句子是最基本的表述单位。
你知道什么样的句子才能算得上是好的句子吗？下面是小编为大家整理的翻译英语句子的技巧方法，欢迎阅读与收藏。
一，直译(直接翻译)：这种翻译方法就是力求把每个单词都翻译出来，然后把每个单词的汉语意思再连起来，这样就组成了整个句子的翻译。
例：My name is Lucy. 每个单词的意思：My(我的); name(名字); is(是); Lucy(露西)。
所以，My name is Lucy. 翻译成：我的名字是露西。
二，翻译出大部分单词的意思：直接看例子：Do you like English ? 每个单词的意思：Do(助动词) ;you(你) ;like(喜欢); English(英语) 所以， Do you like English ? 翻译成：你喜欢英语吗? 在这个句子中，我们发现Do这个单词似乎翻译成什么都不合适，在这个句子中Do是一个助动词，助动词是帮助其他动词构成疑问句或者否定句，它本身并没有什么意思，所以以后我们在翻译的时候，不要觉得有些单词没有翻译出来就是错的。
我们常见的一些不需要翻译出来的词包括，助动词do或者does,定冠词the等等。
三，简略翻译：有些句子看似很长，但是翻译的.时候我们只需要根据前文的意思简单的翻译一下就可以了。
例：What's your favorite subject? 你最喜欢的学科是什么? 翻译：My favorite subject is English. 每个单词的意思是：My(我的);favorite(最喜欢的);subject(学科);is(是);English(英语)。
翻译的时候我们可以根据前面的问句把句子My favorite subject is English直接翻译成：英语。
(它所表达的意思就是：我最喜欢的学科是英语)我们在翻译的时候，要根据具体情况选用不同的翻译方法，要把句子翻译学活，不要死板。
翻译方法有哪些
翻译方法有哪些
翻译方法有很多种，以下是一些常见的方法：
1. 直接翻译：按照原文的语序和意思逐句翻译成目标语言。
这种方法简单直接，但可能会忽略原文中的一些文化背景和表达方式。
2. 语境翻译：根据原文的上下文和语境来翻译，以确保意思的准确传达。
这种方法更加注重整体的语义和主题，有助于保持语境的连贯性。
3. 文化转换翻译：根据目标语言的文化背景和表达习惯，调整原文的表达方式。
这样可以更好地适应目标读者的文化背景，增强翻译的可理解性和接受度。
4. 逐词翻译：逐个词汇进行翻译，保留原文结构和语序。
这种方法可能导致翻译结果不够流畅和自然，但有时适用于特定的翻译任务，如法律文件等。
5. 自由翻译：根据原文的意思和目标读者的需求，进行意译和调整。
这种方法注重翻译的灵活性和可读性，有助于使翻译更具有表达力和地道性。
请注意，以上翻译方法仅供参考，具体的翻译方法还需根据具体情况进行选择和灵活运用。