观察教师的理答方式
教师的理答
（三）对教师理答方式的观察与诊断
理答是教师对学生答问表现及结果的反应和处理。
其实质是教学中对学生回答问题所反映信息的回馈。
具体分类情况如下表：
表三教师理答方式的频次统计表
从理答方式的数据统计来看，教师在以下几个方面表现出的意识还是非常好的：
打断学生回答或自己代答的频次为2，对学生回答没有表示的频次为0，鼓励性理答2，体现了教师对学生的尊重，给学生时间发表自己的见解。
说明执教教师具备较好的素质。
存在的问题：
1.教师以追问为主的理答方式占了15%，引答占了27%，重复问题占了12%，比例较大，教学中折线统计图的知识学生没有理解，导致后面的分析和比较学生有一定的困难。
2.虽然教师对学生的回答有评价的意识，但是语言比较单一。
例如：不错、真好。
从这个现象中我们可以看出，教师只是对学生的发言给予简单的肯定，不能顺势引导学生进一步思考。
3.课堂气氛欠佳，需要有效调动学生参与课堂的积极性，从而避免代答、重复等问题的发生。
建议：
1. 对学生回答鼓励、称赞时，要注意说明学生的回答好在哪儿。
特别是在解题策略、表达方式等方面进行适当的引导，使学生能够有针对性的学习。
2.基础凿实，只有基本的知识学生明白了，才能进行更深入的学习。
教师要把握住课堂生成，顺势进行积极引导，这样学生才能知道如何回答，从哪一方面回答。
师生、生生间的交流才有了空间，有效理答才有可能实现。
观察量表6：教师理答的方式
课题：电和磁授课人：邵纯授课时间：授课时间： 2011 年 6 月 9 日记录人：郑建华。
在小学语文课堂教学中教师有效理答的策略研究
在小学语文课堂教学中教师有效理答的策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂是学生学习语言文字的重要场所，教师在语文教学中扮演着重要的角色。
在语文课堂上，学生经常会提出各种问题，而教师的理解与回答直接影响着学生的学习效果和兴趣。
教师如何有效地理答学生提出的问题成为了教学中一个值得关注的重要问题。
在小学语文课堂教学中，教师如何有效理答学生的问题，既需要丰富的语文知识储备，又需要灵活的教学策略和方法。
只有通过恰当的理解与回答，才能引导学生理解知识、探索语言规律，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
在当前教育环境下，教师的有效理答能力已成为评价教学水平的重要指标之一。
探讨小学语文教师有效理答的策略具有重要的理论意义和实践意义。
通过深入研究教师有效理答，不仅可以提高教师的教学效果，还能促进学生的语文学习和发展。
.1.2 研究意义教师在小学语文课堂教学中的有效理答是提高学生学习成绩和语文素养的关键因素之一。
通过深入研究教师有效理答的策略，可以帮助教师更好地引导学生，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
同时，研究教师有效理答的策略也有利于提升教师的教学水平和专业素养，增强他们在教学中的自信和能力。
此外，教师有效理答的研究还将有助于深化小学语文教学理论，丰富教育教学方法论，为小学语文课堂教学提供更具实效性的指导。
教师是教育教学中的核心力量，他们的有效理答不仅能够影响学生的学业成绩，更能够塑造学生的思维方式和价值观念。
因此，研究教师有效理答的意义重大，对教育教学领域的发展具有重要的启示和价值。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨在小学语文课堂教学中教师有效理答的策略，通过分析教师在理答过程中存在的问题和不足，提出有效的解决方案并给予相关建议。
本研究旨在帮助教师提高自身在语文课堂上的表达能力和思维逻辑能力，进而提升教学质量和学生成绩。
通过深入研究教师有效理答的方法和技巧，可以更好地引导学生思维，激发学生学习的兴趣和积极性，促进语文素养的全面提升。
课堂理答及其类型和原则
课堂理答及其类型和原则作者：徐红英来源：《小学教学研究》2010年第03期教学应在师生平等对话的过程中进行。
教学对话就好比打乒乓球,教师提问,就像发球,学生回答问题,就像接球,同时又把“球”推回了教师。
“球”指的是学生的发言,要使课堂焕发生命的活力,教师必须具备优秀乒乓球运动员的素质,那就是要准确地接住学生的“发言”,这就是理答。
什么是理答?结合华东师大教授郭允和江苏教育学者柳夕浪等的观点,笔者认为,理答是指教师对学生回答问题后的反应和处理,是教师对学生答问结果及表现给予的明确有效的评价,以引起学生的注意与思考,从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。
理答有消极和积极之分。
消极理答有三种表现形式:一是模糊理答,让人雾里看花;二是重复理答,拖沓了课堂;三是简单理答,肤浅寡淡。
积极理答,主要分为两大类:语言性理答和非言语理答。
语言性理答包含激励性理答(简单表扬和激励鼓励),诊断性理答(对学生的回答给予肯定或否定的回答),发展性理答(主要包括探问、追问、转问、反问),再组织(对学生的回答进行重新组织、概括)。
非言语理答可以分为有反应理答和无反应理答两种。
有反应理答包括动作理答、神情理答,是教师借助丰富的肢体语言和面部表情对学生回答的评价,比如,神情专注,微笑点头,真诚地拍拍学生的肩膀,疼爱地抚摸学生的脑袋等。
而无反应理答是指打断回答和无理答。
就是在学生回答后,教师没有再机械地重复答案或简单地判断对错,而是不作评价,不露声色地直接引入下一个教学环节。
课堂理答是一门艺术,它充满智慧、情感、技巧。
智慧的课堂理答是一种思考、对话和民主的课堂文化,是师生对话的关键环节,是最见功力的。
智慧的课堂理答,能激发学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性,为学生营造积极探索、求知创造的氛围,建立愉快和谐、心理相融的师生关系。
智慧的理答应该遵循以下原则:1.要尊重学生主体地位。
学生是学习的主人,因此在教学中教师必须尊重学生,承认学生的个性差异和发展潜力,对提问的评价要有针对性,让学生自主地学习,主动地发展。
探讨小学语文阅读教学中的有效“理答”
探讨小学语文阅读教学中的有效“理答”“理答”能够更好地帮助教师展开阅读教学，也可以帮助小学生更加透彻地理解教材内容，培养综合素养。
所以，教师在课堂教学中要有效地实施“理答”策略，在仔细研读文本的基础上进行交流，这样才能够更好地提高学生语文思维能力。
在当今教育环境下，课堂问答主要包括以下几个环节：提出问题、等待、思考、理答，理答是其中非常重要的一个环节，是一种能够提高课堂效率的教学对话。
能否做到有效理答关系着课堂效率能否得到提高，关系着能否调动小学生学习的积极性，开发他们的思维能力。
教师要营造一种轻松愉悦的教学氛围，打造高效有趣的教学课堂，帮助学生走出理解的误区，让原本枯燥平静的教学课堂荡起无数的涟漪，拉近教师与学生之间的距离。
一、阅读课堂理答的现状在语文教学课堂中，教师往往只注重教学过程的设计，将重点放在课堂提问的环节，对于课堂阅读理解的理答不太重视，经常出现一系列问题。
无论是公开课还是专门的阅读理解课堂，经常出现类似的情况：学生在自行理解完文本内容之后，教师对学生的反馈置之不理，经常用“嗯”“是”等字眼敷衍，阅读课堂的理答就没有起到关键性作用，最终，还是教师给出所谓的标准的完美的答案。
这种教学方法仅仅注重知识的传授，没有考虑学生学习的主体地位，导致学生对阅读学习提不起兴趣，甚至产生厌恶的心理［2］。
当学生对阅读文本理解不够深入时，便会导致偏离最终的教学目标，在阅读文章时只是草草了事，并不会去深入研究其中的意义。
还有一些教师一味地追求多元化学习，在阅读课堂中不能合理地开展理答，来对学生偏离阅读文本价值的理解进行回应，但阅读教学课堂应该是与理答共存的。
教师之所以不能及时辨别学生反馈的问题，很大程度上是因为教师丧失了对语言的把握能力，对文本内容研读不够深入。
有一部分教师为了模仿名师，让自己的教学课堂更加丰富多彩、活灵活现，仅仅一味地在语言上求新求异，并不在乎学生的心理发展特点。
这种所谓新颖的理答，在极大程度上降低了课堂效率，仅仅是给教师展示自我才华提供了平台，没有考虑到学生学习的主体地位。
小学数学教师课堂理答方式研究
小学数学教师课堂Байду номын сангаас答方式研究
课堂理答是课堂问答的重要组成部分,是教师提问后对学生的回答给予一定言语或非言语的反馈与评价,是沟通师生对话的桥梁。教师发展课堂理答水平,一是可以增加师生间的交流;二是可以丰富课堂评价形式;三是可以激发学生学习兴趣,保持学习动机;四是可以促进自身专业成长。理答在教学中的作用不容小觑,但目前对于课堂问答的研究多集中于提问环节的研究,理答往往受到忽视,因此为促进师生共同发展,应加强对课堂理答方式的研究。本研究的主要目的是依据小学数学专家型教师优秀课堂理答特点,制定小学数学教师课堂理答有效策略,以提高小学数学教师课堂理答水平,促进其专业成长。
本研究主要运用了文献法、课堂观察法、问卷调查法、访谈法等几种研究方法,编制了小学数学教师课堂理答行为观察记录表、学生调查问卷与教师访谈提纲。使用编制的小学数学教师课堂理答行为观察记录表,对5名新手教师与5名专家型教师各10节课进行理答方式的观察与记录;同时对学生进行问卷调查,教师进行访谈,从不同角度寻找优秀理答特点。通过各项数据对比分析以及结合学生问卷调查和教师访谈结果得出了以下几点结论:一是新手教师与专家型教师在理答第一层次上无显著性差异;在理答第二层次上存在显著性差异,新手教师以诊断性理答为主,专家型教师以发展性理答为主;在理答第三层次上新手教师多低效表扬与是非对错的判断,缺乏对学生思维的引导与情感交流,理答形式单一、意识淡薄,专家型教师善于激励表扬,注重对学生的思维启发与情感交流,理答形式丰富多样。二是学生对理答的期待与在意程度较高,认为教师进行理答对自己的学习帮助很大,当学生回答正确时喜欢教师激励性的理答方式;当学生回答错误或是未应答时希望教师进行及时的引导。
小学数学教师理答现状以及存在的问题
小学数学教师理答现状以及存在的问题小学数学教师的现状
1. 师资力量不足：许多小学数学教师的数学基础不够扎实，教学经验也不足，缺乏时代感和创新意识。
2. 教学资源不足：小学数学教师缺乏适应教学需要的教学资源和科技支持，导致教学效果无法得到提升。
3. 教学质量参差不齐：部分小学数学教师教学质量不高，教学方式较为呆板，缺乏趣味性和互动性，影响学生对数学学科的学习兴趣和成绩表现。
4. 教学评价不公：少数教师存在利用权力为学生打分、排名等行为，影响了学生公正的学业成果评价。
小学数学教师存在的问题
1. 对小学数学教学的认识不足：许多数学教师缺乏对小学数学课程教学的深刻认识和理解，存在盲目使用教科书的情况。
2. 教育教学方式单一：部分数学教师教学方式较为口胡呆板，缺乏多样化和趣味性，导致学生兴趣和学习积极性偏低。
3. 缺乏实践教学经验：许多小学数学教师缺乏实践教学经验，在帮助学生提高学习兴趣方面存在较大困难。
4. 教学质量评价机制不健全：许多小学数学教师评价机制不健全，存在评价标准不一的情况，评价结果不够公正。
小学语文课堂教学中教师理答行为的研究
小学语文课堂教学中教师理答行为的研究周立静（吉林省长春市九台区西营城中心学校 吉林 长春 １３００５２）作者简介：周立静，１９７７年３月２日出生，满族，吉林省长春市九台区人，小教一级，本科，小学语文，邮寄地址长春市九台区西营城中心学校摘 要：理答是新课程教育中必不可少的部分，对于学生学习、理解能力有着重要的作用，也可以使教师检查学生的学习水平和程度的高低。
本文主要对小学语文课堂教学中教师理答行为的重要性以及策略展开研究和分析。
关键词：语文教学理答行为策略研究【中图分类号】Ｇ６２３．２ 【文献标识码】Ｃ 【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）３３－００３２－０１１ 什么是理答行为理答指的是在教学活动中，教师在学生回答问题之后的理性的回复和处理反应，课堂问答有四个环节，教师发问、教师需要等待学生思考问题整理答案、教师叫某位同学回答问题、教师对于学生的答案做出的反应，可以简略写为发问、侯答、叫答、理答，一般而言、教师理答对于学生的学习积极性、回答积极性有着重要的意义，教师的理答的态度如果是积极的、正面的、乐观的，则学生也能更加积极热情的回答问题，反之，如果教师的理答态度比较消极，则不仅会影响学生在课堂上的行为，也会使学生的该门课程上失去一定的兴趣和热情。
因此，理答行为对于学生有着重要的价值。
２ 小学语文课堂教学中教师理答行为的重要性小学语文作为一门重要的学科，是学习其他学科的基础，并且是一门需要长久积累学习的学科，学好语文学科不仅可以丰富学生的文化底蕴，提高学生学习其他学科的能力，也可以提升学生的写作水平和语言表达能力，可以说小学语文的学习程度对于学生今后学科的学习和发展有着重要的作用。
而对于新课程所提出的强调师生对话、互动中，学生的提问以及教师的理答是必要的途径，在课堂中，教师往往会提出各种各样的问题，并且叫某位学生进行解答，而教师对于学生的的答案做出理答不仅可以有效的激发学生的学习兴趣、使学生的思维方式发生有利的转变，也可以帮助教师检查学生的学生水平的高低以及检查教学目标是否达到的作用。
有效理答，提高课堂教学的有效性
课程篇所谓“理答”，是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂对话的重要组成部分。
它既是一种教学行为，更是一种评价行为。
它可以是言语上的理答，也可以是体态语言的理答，如，神情暗示、动作提示等。
有效的理答应该是心灵的对话、思想的碰撞、师生间的互相欣赏与接纳以及对学生灵魂的叩响。
因此，要实现课堂教学的有效性，教师的理答应更具有激励性，更有情感性和启发性，方能触动学生的心灵，从而达到优化课堂教学的目的。
一、激励性理答，激发学生的自信心德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”所以，在教学中，教师除了教授学生知识外，更应该激励他们，帮助他们充分发挥自己的积极性、主动性和创造性。
在教学中，运用激励性的理答，容易使学生得到鼓舞，激发学生的学习热情，使课堂形成和谐、热烈的教学气氛，引导他们更有信心和斗志参与到下一轮的学习中。
在课堂中，教师要善于挖掘学生的优点、闪光点，以激励性的语言让学生产生满足感，进而产生新的学习动力。
对于优秀生，要通过激励，引导他们向更高的目标迈进，如“你的想象力是多么丰富，你的概括能力真是既全面又精要，老师真欣赏你的能力。
”对于中等生，可以通过激励，引导他们一步步向着先进的行列迈进，“真是好样的，想不到这样一个复杂难解的问题，你竟然能想出这么奇妙的办法来解决，看来，你的潜力无限，只要你肯持之以恒，老师相信你一定会成为我们班的优秀生。
”对于后进生，要通过激励，使他们树立信心，摆脱后进，答对了可以以“瞧，刚刚你还怕自己不行，可事实说明，你是个非常有天赋的孩子，以后对自己有点信心，好吗？”来激励学生，如果答错了，可以以“这次你有勇气回答这么难的问题就足见你有一种克服困难的信心和勇气，如果再细心一点，讲究一下方法，你就是最棒的”来激励他们。
可见，通过激励性的语言可以成功挖掘学生的闪光点，维护学生的自信心，调动学生学习的积极性，使每个学生在原有的基础上得到充分的发展。
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观察教师的理答方式
观察人:丁思文
观察维度:教师师生互动
观察问题:教师对学生回答的处理方式
观察工具:纸,笔,量表
观察表以及观察结果:
教师的理答方式封闭型题目开放型题目
重复答案 5 4
追问引导 2 0
补充整理 3 4
简单评价0 18
不作回应0 0
不同组对比0 0
与正确答案比较7 0
小组互相评价0 3
以同学答案作为例子进
0 0
行讲解
批评讽刺0 0
观察结果及分析原因
总体来说，这位老师合学生互动还是比较多的，并且对同学回答问题都持支持鼓励的态度，没有出现批评和不予理睬的状况。
但是这位老师的理答方式大多数都是重复答案和简单评价，有些问题的重复不是特别有比要，有些浪费时间。
这位老师提出的问题主要分为两种，封闭型的和开放型的。
对于这两种问题教师的理答方式也大不相同，下面就进行简单分析：
封闭型问题：这位教师在刚刚上课前出了一些较为简单的封闭型问题用来导入本节课的内容。
针对这些常识性的比较简单的问题老师一般采用重复答案和与正确答案相比较的方式来理答。
因为答案是固定的，教师重复固定答案有利于加深学生对问题的印象。
针对这类问题教师也用追问引导和补充整理的方式进行理答，这种方法有利于引导学生发散型思维，锻炼学生的表达能力。
开放型问题：教师针对开放型问题采用的大多是简单评价的方式，例如学生在回答完问题时老师会问其他同学说：“他写的好不好”或者说：“这位同学没有点明主题”，在学生回答完及时进行简单的点评有助于学生树立信心或及时发现自己所存在的问题，有利于学生及时改正问题（在让同学写保护黄河的新闻语时会明显的表现出来）。
还采用了补充整理和重复的方式，在学生语言表达不是很清楚的时候帮助学生整理语言。
其中小组互相评价也出现了三次，这有利于学生通过对方的错误来认清自身的错误，避免相同的事情发生。
存在问题以及建议
这位教师在总体上很好可是也存在着一些缺点。
例如他对一些问题的答案的重复是没有必要的，显得罗嗦并且浪费时间；在对开放型问题上可以减少一些自己的简单评说增加一下同学互平和小组互平或者可以将不同小组的答案进行对比，这样更有利加深学生对知识点的印象；也可以增加一下以同学的好得答案为例子进行讲解，这样也可以鼓励学生的学习热情；在课堂马上就要结束的时候也许是因为时间快到了，老师催学生快点回答，这会让学生感到紧张，或者有一些负面影响，还是尽量避免比较好。