教师课堂提问有效性的观察记录表.
教师观察记录表中班
教师观察记录表（中班）
日期：XXXX年XX月XX日
观察对象：中班学生XX
观察时间：上午XX:XX-XX:XX
观察地点：教室
观察目的：了解学生在课堂上的表现和学习情况，以便更好地指导学生的学习。
观察记录：
在今天的课堂上，XX表现得非常积极。
他认真听讲，积极回答问题，并且能够与同学们进行良好的互动。
他对于老师提出的问题都能够迅速地回答，并且能够用自己的语言进行解释。
此外，他还能够主动参与到课堂活动中，与其他同学一起完成任务。
在作业方面，XX也能够认真完成，并且能够按照老师的要求进行修改。
他对于自己的作业有着清晰的认识，知道哪些地方需要改进，哪些地方已经做得很好了。
在行为方面，XX表现得非常礼貌和尊重他人。
他能够主动与其他同学打招呼，并且能够尊重老师的权威。
在课间休息时，他也能够与同学们友好相处，没有出现任何冲突和争执。
总体评价：
XX在今天的课堂上表现得非常出色，他认真听讲、积极回答问题、主动参与课堂活动、认真完成作业，并且表现出良好的行为习惯。
他是一个非常优秀的学生，值得老师和同学们的赞赏和肯定。
课堂观察量表样例.doc
课堂观察量表课堂观察记录表一教师提问记录观察内容次数认知难度候答时间1．常规管理性问题2．记忆性问题提问类型3．推理性问题4．创造性问题5．批判性问题1．打断学生回答，或自己代答2．对学生回答不理睬，或消极批评教师回答方式3．重复自己问题或学生答案4．对学生回答鼓励、称赞5．鼓励学生提出问题1、无回答2、机械性判断是否学生回答3、认知记忆性回答4、推理性回答5、创造性评价回答1、提问后没有停顿2、提问后停顿过长停顿3、提问后适当停顿3-5 秒4、学生答不出，耐心等几秒新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二（教师行为等级量表）时间、地点课题观察者资姓名年龄教龄料观察中心新课程背景下教师工作方式的转变者、引导者、促进者单位——学生学习的组织视角1、教学态度是否沉稳、愉快得分2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂3、对教室秩序的管理是否到位观 4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论察 5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气记氛录 6、能否有效激发学生的学习兴趣7、对学生反应的注意8、对学生突如其来问题及状况的处理9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考10、能否学生的意见，并与学生平等交流新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三（师生互动等级量表）时间、地点课题观察者资料姓名年龄教龄单位观察内容次数效果评价ABCDE1、描述性问题教师提问类2、判断性问题型3、论证性问题5、理解性疑惑学生提问类6、判断性疑惑型7、实证性疑惑8、师生互动观察10、师班互动记11、以问题推进互动录教师对互动过程的推进 12、以评价推进互动13、以非语言推进互动言语互动过 14、30 秒以下程记时15、30 秒以上教师对学生 16、热情提问的态度17、冷漠18、忽视互动管理19、有效调控20、放任。
小学教师课堂观察记录表
小学教师课堂观察记录表一、教师信息- 姓名：________- 学校：________- 年级：________- 学科：________二、课堂信息- 课堂时间：________- 课堂主题：________- 教学目标：________- 教学内容：________三、课堂观察记录1. 教师教学设计- [ ] 教师针对本节课设计了合理的教学目标、教学内容和教学活动- [ ] 教学活动能够激发学生的兴趣，体现了差异化教学的原则2. 教学方法和手段- [ ] 教师运用了多种教学方法，如讲解、示范、讨论、合作研究等，以满足不同学生的研究需求- [ ] 教师运用了多种教学手段，如黑板书写、多媒体教学、实物展示等，以提高学生的研究效果3. 教学过程- [ ] 教师的语言表达清晰准确，能够让学生正确理解知识点- [ ] 教师对学生的问题积极回答，并能够引导学生思考、主动探索- [ ] 教学过程中，教师注意了学生的研究状态和情绪变化，并及时作出调整4. 学生参与情况- [ ] 学生能够积极参与课堂活动，表现出浓厚的研究兴趣- [ ] 学生能够与他人合作研究，互相帮助、交流和分享- [ ] 学生能够主动提问，表达自己的观点和想法5. 课堂管理- [ ] 教师能够确保课堂秩序稳定，学生居安思危- [ ] 教师能够合理安排学生的座位，使学生能够专注于研究- [ ] 教师能够及时表扬和鼓励学生，增强学生的研究动力6. 教学评价和反思- [ ] 教师能够及时对学生的研究情况进行评价，并给出合理的反馈意见- [ ] 教师能够及时反思自己的教学方法和效果，不断改进教学实践四、课堂观察总结（请在此处填写对本节课的综合评价和建议）五、签名- 观察人：________- 日期：________以上是小学教师课堂观察记录表的内容。
请在观察过程中尽可能详细地记录教师的教学情况，并提出合理的建议，以帮助教师进一步提高教学效果和质量。
课堂提问的有效性观察量使用表.doc
任教
课堂观察评价表
察点 2：堂提的有效性
学校班日期
人教版《初中英》八年上册第六元：I'm more outgoing than my
堂提
机
堂提
易
堂提形式sister
教提情况学生回答情况次
新入的提
主流利、及 5
教学渡提比多7
重点点提集体回答31
知小提个回答 3
易的主回答21
的主回答 6
偏的主回答 1
个提主回答8
小提个主回答26
集体提答14
自自答个回答 6
断
重点点提集体回答次
数 31 次，太多了
堂提，的
6个，数量有点少
由于本例是中央教科所
立福“先学后——价” 模
式，小提
26 次符合模式
本堂老的提穿于入、点和小之中，学生的回答情况有主
回答、集体回答和个回答等。
主回答的次数最多，整个堂体了“先
察告学后——价”的新理念。
大多数学生都能参与到学程中去，也能提前划、写、，学的基本功比扎，老注重学生的听、、、写，重点也突出。
察者XXX、XXX、⋯。
课堂提问技巧观察表
课堂提问技巧观察记录表日期：年月日班级：（学生人数）执教者：（学校）说明：分析：建议：记录者：“英语课堂提问”观察设计(一）、观察对象：（二）、观察目的：（三）、观察内容：Ａ、问题的类型１．常规管理性问题２．记忆性问题３．推理性问题４．创造性问题B、学生回答的类型１．无回答２．机械判断是否３．认知水准回答４．推理回答５．创造评价性回答Ｃ．回答者的选择１．提问前指定回答的学生．２．提问后叫自愿回答者．３．提问后叫非自愿回答者．Ｄ．停顿（提问后）１．在叫起学生之前暂停几秒钟．２．在叫起学生之前没有停顿．３．不适用：教师在提问之前已指定学生．Ｅ．呈现问题的音调和态度．１．挑战和刺激．２．实事求是．３．威胁或测试．（四）、记录表（表格略）表2-1 课堂教学师生提问行为观察记录表[注：这份观察记录表是杨小微教授于1998年在其主持的一项研究中设计的。
]表2-6 弗兰德斯师生互动观察类目系统研究者为上述表中的10种反应分别规定了代码，以便观察时能迅速、准确地记录。
这项观察研究要求观察者每隔3秒钟记录一次师生行为活动的情况，一共要求记录5 分钟。
表2-7是用来作5分钟记录的记录表。
表2-7 师生言语交流记录表运用这个记录表既可以计算教师、学生的各类反应的频率和比例，也可以了解各类反应之间的比率，如师生言语数量的比例，教师言语、学生言语在所有言语活动中的比例，学生言语与沉默时间的比例等等。
在类似的研究中，根据具体的研究目的，还可以设计专用的观察项目清单。
例如，为了弄清我国学校课堂中交往主体的状况，有研究者设计了下表所示的“课堂交往的主体构成”观察项目清单；如果想同时了解交往过程的“启动者”与“受动者”的情况，则可提出表2-9 那样的观察项目清单。
（在具体记录时，可以为每个项目设计一个记录符号。
）表2-8 “课堂教学交往的主体构成”观察项目清单（1）表2-9 “课堂教学交往的主体构成”观察项目清单（2）师生交往学生交往[摘自吴康宁：《课堂教学社会学观察中的现场观察》，载于《教育研究与实验》1998年第1期] 讨论：为了分析某班学生课堂交往行为表现，有研究者提出下面这份观察项目表。
附表15：教师提问有效性的观察表
换个说法问
4
10.3
无效
6
15.4
无效的问题比率相对较低。但还是要引起注意。
有直观答案
12
30.8
无须经过深入思考（甚至根本不思考），有直观答案的问题占的比率30.8%，比率偏高。问题难度把握欠准确。
需思考
17
43.6
有思维深度的问题比率较高，但问题不够精炼，未能把握住教材的关键点，提炼出中心问题，因而影响到问Hale Waihona Puke 有效性。教师提问有效性的观察表
观察教师：
观察日期：
观察时长：
观察年级：
观察维度：教师、教学活动、教师提问有效性
问题
总数
问题类别
提问
次数
比率
（%）
数据分析
重复问
追问
无效
有直观答案
有思考价值
六（1）班《一夜的工作》执教：黄佳老师
问题
总数
问题类别
占百
分比
比率
（%）
数据分析
39
重复问
4
10.3
存在重复问题的现象，但不算严重。
小学课堂观察记录表(二怎么教的)
执教师
班级
日期
观察教师
教材版本
科目
课题
观察点
怎么教的：1.先学后教2.以学定教3.课堂提问4.示范操作5.变式训练6.当堂检测7.课堂文化 （根据分工在相应序号上画“√”）
观察目的
怎么教的
1.先学后教:能否通过预 习，暴露学习中的问题?
2.以学定教: 能否针对学 生的问题有效教学?
3.课堂提问:启发式提问 的次数，无效提问的次 数? 4.示范操作:教师能否示 范高水平操作行为?
5.变式训练:能否分层设 计变式训练题?
6.当堂检测:能否当堂检 测学习效果，及时反馈? 7.课堂文化：是否鼓励学 生的每一点进步，大胆去 尝试?
观察记录
教学改进建议
观察、量表
次数
%
次数
%
次数
%
评价语言内容 学生反映 热烈有共鸣 迷惑不解 无反应 备注：半数以上学生参与或反映为热烈有共鸣。 情感评价 次数 % 内容评价 次数 % 方法评价 次数 %
效度原因分析
提升学生自主学习能力的观察量表
时间： 视角 观察点 导学案设计有助于学生自主学习吗？ 学法指导有助于学生自主学习吗？ 教学目标有助于学生养成自主学习的习惯吗？ 教师角度 课堂提问对学生的自主学习有针对性吗？ 教师在授课过程中，有学生自主学习的基础上引导学生进行深层次 的探究了吗？ 教师对达不成自主学习目标的学困生进行有效指导了吗？ 学生能够依据导学案完成自学复习内容吗？多少人能？对于学习内 容，学生能自学进行归纳，巩固记忆吗？ 小组讨论能够落实自主学习内容吗？能落实多少？ 学生角度 学生能不能在自主复习的基础上发现问题并提出新问题？ 学生在自主复习时，学生精神饱满，注意力集中，学习积极性高 吗？ 总体评价 讲课人：宋菲菲 评课人：CPU二组 课题： 评价
教师课堂行为观察记录表（一）
教师评价语言的内容 情感性评价 （学生行为态度 兴趣） 内容性评价 （文本内容） 方法性评价 （学习方法） 效度原因 分析
次数
%次数Biblioteka %次数%教师课堂行为观察记录表（二）
教师评价语言的有效性 评价目的 评价时机 评价态度 效度原因 （清晰、准确、 （成熟、不成熟、 （交流式、表演式 分析 无冗余） 生硬） 、个性化）
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教师课堂提问有效性的观察记录表
教学内容：授课老师：上课班级：班级人数：
序号问题内容问题内型相关分析
1 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J
2 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J
3 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J
4 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J
5 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J
6 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J
7 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J
8 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J
9 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J
10 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J
11 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J
12 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J
13 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J
14 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J
15 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J
学生回答问题的观察记录表
教学内容：授课老师：上课班级：班级人数：
学生回答(以原话为准)
回答方式备注无应答集体回答个别回答讨论汇报
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
11
12
13
14
老师理答的观察记录表
教学内容：授课老师：上课班级：班级人数：
老师理答(以原话为准)
理答方式备注打断或
代答
不理睬或批评重复答案鼓励赞扬追问
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
11
12
13。