高中英语词汇教学心得体会
高一词汇课教学心得体会
作为一名高中英语教师，我对词汇教学有着深刻的理解和丰富的实践经验。
在高一阶段，词汇教学是英语教学的重要组成部分，也是培养学生英语学习兴趣和提升英语综合能力的关键环节。
以下是我对高一词汇课教学的一些心得体会。
一、激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
在词汇教学中，我始终将激发学生的学习兴趣放在首位。
以下是我的一些具体做法：1. 创设情境：通过图片、视频、故事等形式，将词汇融入真实语境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 游戏化教学：设计各种有趣的词汇游戏，如词汇接龙、单词拼写比赛等，让学生在游戏中巩固词汇。
3. 案例分析：选取与学生生活相关的案例，引导学生分析词汇在具体语境中的用法，提高学生运用词汇的能力。
二、注重词汇积累策略词汇积累是提高英语水平的基础。
以下是我总结的一些词汇积累策略：1. 分类记忆：将词汇按照主题、词性、词根等进行分类，帮助学生有针对性地记忆。
2. 词根词缀法：通过词根、词缀来推断词汇的意义，提高记忆效率。
3. 联想记忆：将新词汇与已知的词汇、图片、故事等联系起来，形成记忆链。
4. 重复记忆：利用零碎时间，如等车、排队等，反复复习词汇，加深印象。
三、强化词汇运用能力词汇教学不仅要注重积累，还要注重运用。
以下是我的一些具体做法：1. 课堂练习：设计多样化的课堂练习，如填空、翻译、改写句子等，让学生在练习中运用词汇。
2. 口语表达：鼓励学生在课堂上用英语进行口语表达，提高词汇在实际语境中的运用能力。
3. 写作训练：布置写作任务，让学生在写作过程中运用所学词汇，提高写作水平。
四、关注个体差异，因材施教每个学生的学习能力和接受程度都不同，因此在词汇教学中，我注重关注个体差异，因材施教。
1. 课后辅导：针对学习困难的学生，进行个别辅导，帮助他们克服学习障碍。
2. 分层次教学：根据学生的学习情况，将学生分为不同层次，制定相应的教学计划。
3. 鼓励自主学习：引导学生制定学习计划，培养自主学习能力，提高词汇学习效果。
高中英语教研心得体会（精选5篇）
高中英语教研心得体会高中英语教研心得体会（精选5篇）当我们经过反思，对生活有了新的看法时，写心得体会是一个不错的选择，从而不断地丰富我们的思想。
那么写心得体会要注意的内容有什么呢？以下是小编为大家收集的高中英语教研心得体会（精选5篇），欢迎大家分享。
高中英语教研心得体会1我谈一谈高中英语学习的心得，期望对学弟学妹们有所帮忙。
首先务必要说明的一点是，学英语最重要的是持之以恒的精神。
这可能是老生常谈了，但确实是我学习英语的最大体会。
但就是这说起来如此简单的道理，真正做到却并非是件容易的事。
正所谓大道至简，其实学习需要的只是简单的道理，比如说上课要认真听讲，有问题要及时问老师等等。
我认为只要把这些最基本的事做好，必须能取得不错的成绩。
就应说，我的英语成绩在班上算不上突出，三模的时候还只考了120分左右。
因此，我觉得值得一说的是高考前的复习。
大家都明白，英语中的短语、特殊句型之类的很容易遗忘，如果说在高一高二还能够透过多看多背来记忆，那在时光相对紧张的高三复习阶段，再靠多花时光是很不现实的。
所以务必要靠科学的方法来记忆。
我的推荐是每一天晚自习时将这天记的笔记或讲义看一遍，个性是记的重点及做错的题目。
到周末时将这一周英语资料认真看一看。
我认为这样的记忆效果较好。
当然每个人都会有自我的学习方法，但不一样的方法必定蕴含相似的道理。
说到学习方法，有一点需要同学们注意，到了高三最后时候，自我的.学习可能会受他人影响，个性是当自我成绩没有明显提高时，会受到那些学习效果比较好的同学的影响，模仿甚至照搬他们的方法。
这一点是不行的，务必要坚持自我的方法，即使有改善，也务必在原有的学习方法基础上改善，切不可伤筋动骨地另搞一套。
老师经常跟我们说要坚持每一天的阅读训练，这一点很重要。
一是能够让自我习惯看长篇的英语短文，提高阅读速度；二是能够积累生词，这对今后的阅读很有好处，三是能提升自我的英语语感。
拥有好的语感对答题是很有帮忙的。
人教版高中选择性必修第二册英语教学心得体会
人教版高中选择性必修第二册英语教学心得体会在教授人教版高中选择性必修第二册英语的过程中，我不断探索和反思，收获了许多宝贵的教学感悟。
一、深入挖掘教材内涵，拓展学生思维广度选择性必修第二册的教材内容丰富且具有一定深度。
我认真钻研每一个单元，深入挖掘其中的主题意义、文化价值和语言精髓。
例如，在“Scienceandtechnology”单元中，不仅引导学生学习科技相关的词汇和表达，还探讨科技对人类生活的影响以及未来科技的发展趋势，激发学生的批判性思维和创新意识。
通过对教材的深入剖析，为学生打开更广阔的知识视野，拓展他们的思维广度。
二、创设真实情境，提高语言运用能力语言学习离不开真实的情境。
我在教学中努力创设各种贴近学生生活实际和社会热点的情境，让学生在情境中学习和运用英语。
比如，在学习“Environmentalprotection”单元时，组织学生讨论身边的环境问题，并提出解决方案。
通过模拟环保活动、开展辩论等方式，让学生在真实的情境中运用所学语言知识，提高口语表达和交际能力。
三、强化阅读与写作训练，提升综合素养阅读和写作是英语学习的重要环节。
在阅读教学方面，注重培养学生的阅读策略和技巧，如快速浏览、精读、推理判断等。
提供丰富的阅读材料，包括新闻报道、学术文章、文学作品等，拓宽学生的阅读视野。
在写作教学中，从审题立意、组织结构、语言表达等方面进行系统指导。
通过范文赏析、写作练习和互评互改等活动，提高学生的写作水平。
同时，将阅读与写作相结合，引导学生从阅读中汲取写作素材和灵感，提升综合素养。
四、培养自主学习能力，促进可持续发展随着学生年龄的增长和学习经验的积累，培养他们的自主学习能力至关重要。
我鼓励学生制定学习计划，自主选择学习资源，如在线课程、英语学习网站、英文书籍等。
在课堂上，给予学生更多的自主学习时间和空间，让他们通过小组合作、探究学习等方式解决问题，提高学习的主动性和积极性。
同时，引导学生学会自我评价和反思，及时调整学习策略，促进可持续发展。
高中英语教师教学心得体会(五篇)
高中英语教师教学心得体会(五篇)
文章一：提高学生听说能力的教学实践
本人在教学过程中注重提高学生的英语听说能力。
在课堂教学中，我采用了多种方法来让学生进行听说训练，如英语角活动、演讲比赛等。
通过这些活动，学生的英语听说能力得到了提高，他们的英语表达自信心也得到了提升。
文章二：开展多元化的英语课堂教学
为了让学生更好地掌握英语知识，我注重开展多元化的英语课堂教学。
在教学中，我采用了讲解、讨论、游戏、小组活动等多种教学方法，使学生在轻松愉快的课堂氛围中更好地吸收知识，取得了较好的效果。
文章三：激发学生研究英语的积极性
英语研究需要学生付出大量的努力，为了激发学生研究英语的积极性，我注重培养学生的兴趣，让学生在研究中感受到快乐，从
而更好地投入研究。
在教学中，我采用了语言游戏、趣味测试等方式，让学生在轻松的氛围中研究英语，不仅提升了学生的英语水平，也培养了学生的自学能力。
文章四：在教学中注重学生基础知识的巩固
英语研究是一个渐进的过程，学生需要不断地巩固自己的基础
知识。
在教学中，我注重巩固学生的基础知识，通过大量的练和反
复讲解，让学生在研究新知识的同时，巩固已经学过的知识，避免
遗忘和混淆。
文章五：发挥多媒体技术在英语教学中的作用
在现代化信息技术的时代，多媒体技术已经成为了英语教学的
一种重要方式。
我注重充分发挥多媒体技术在英语教学中的作用，
如采用PPT、录音、录像、电子白板等教学手段，丰富课堂教学内容，提高课堂互动效果，使学生更好地理解课程内容，取得较好的
成果。
英语词汇教学心得范文(13篇)
英语词汇教学心得范文（13篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中词汇教学的心得体会
作为一名高中英语教师，我深知词汇教学在英语学习中的重要性。
词汇是英语学习的基石，没有丰富的词汇量，学生就无法进行有效的语言交流。
在多年的教学实践中，我积累了一些关于高中词汇教学的心得体会，以下是我对这些经验的总结。
一、激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
在词汇教学中，首先要激发学生的学习兴趣。
以下是我采取的一些方法：1. 创设情境：通过创设贴近学生生活的情境，让学生在具体的语境中学习词汇，提高学生的学习兴趣。
2. 游戏教学：利用游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
例如，单词接龙、猜单词等游戏。
3. 互动教学：鼓励学生积极参与课堂活动，通过提问、回答等方式，提高学生的词汇运用能力。
二、注重词汇积累策略1. 分类记忆：将词汇按照词性、主题等进行分类，帮助学生建立词汇体系。
例如，将名词、动词、形容词等词性进行分类，便于学生记忆。
2. 语境记忆：在具体的语境中学习词汇，让学生了解词汇的用法和搭配。
例如，通过阅读、听力等材料，让学生在实际语境中感知词汇。
3. 重复记忆：利用重复记忆法，帮助学生巩固词汇。
例如，通过制作单词卡片、背诵等方法，让学生反复记忆。
4. 拓展词汇：引导学生学习同义词、反义词、近义词等，丰富学生的词汇量。
三、提高词汇运用能力1. 读写结合：在阅读和写作教学中，注重词汇的运用。
通过阅读，让学生了解词汇的用法；通过写作，让学生将所学词汇应用到实际中。
2. 口语交流：在口语教学中，鼓励学生大胆运用词汇进行交流。
通过角色扮演、小组讨论等形式，提高学生的口语表达能力。
3. 综合运用：将词汇与其他语言技能相结合，如听力、阅读、写作等，提高学生的综合运用能力。
四、关注个体差异，因材施教1. 了解学生：关注学生的个体差异，了解他们的学习需求和兴趣，有针对性地进行教学。
2. 个性化教学：针对不同学生的学习特点，采用不同的教学方法。
例如，对于词汇记忆困难的学生，可以采用图片、视频等辅助手段进行教学。
浅谈高中英语词汇教学方法心得
浅谈高中英语词汇教学方法心得高中英语词汇教学是英语教学中非常重要的一部分，词汇是构建语言能力的基石。
在高中英语词汇教学中，我积累了一些心得体会。
词汇教学需要注重学生的主动性。
高中生的学习能力已经相对成熟，他们具有较强的自主学习能力。
在词汇教学中，我们应该注重培养学生的主动学习意识和能力，让他们成为词汇学习的主导者。
我们可以通过激发学生的学习兴趣，设计有趣的词汇练习活动，鼓励学生自主查找词汇的定义、释义、例句等信息，让他们通过自主学习的方式来掌握词汇。
词汇教学需要注重词汇的运用与拓展。
单纯的词汇记忆是没有意义的，学生需要知道如何将词汇应用到实际语言交流中。
我们可以通过多种方式来拓展学生的词汇运用能力，比如设计语境练习、角色扮演、写作等等。
通过这些练习，学生可以更好地理解和掌握词汇的用法，并且能够在实际情境中灵活运用。
词汇教学需要注重巩固和复习。
由于高中课程的紧凑性，学生可能会遇到很多新的词汇，但是由于时间有限，他们可能很快就会忘记。
为了避免这种情况发生，我们需要加强对词汇的巩固和复习。
我们可以通过组织课堂小测验、词汇游戏等方式来帮助学生巩固记忆。
我们还可以要求学生定期复习已学的词汇，以保持对词汇的长期记忆。
词汇教学需要注重启发学生的词汇学习策略。
每个学生的学习策略可能不同，我们应该引导学生发现、探索和运用适合自己的学习方法。
有些学生喜欢通过看图记忆词汇，有些学生则喜欢通过创造联想进行记忆。
我们可以鼓励学生尝试不同的学习策略，找到适合自己的方法，提高词汇学习的效果。
高中英语词汇教学方法应该注重学生的主动性、词汇的运用与拓展、巩固和复习以及启发学生的学习策略。
这些方法在我的教学实践中取得了一定的效果，帮助学生提高了词汇学习的能力和效果。
高中英语单词课教学反思
高中英语单词课教学反思在高中英语教学中，单词教学一直是非常重要的一环。
学生的词汇量往往直接影响着他们的阅读、写作能力以及对英语语言的理解。
然而，目前高中英语单词课教学也暴露出一些问题和挑战，需要进行深入反思和探讨。
首先，在现有的高中英语单词教学中，很多学校仍然采用传统的背诵记忆方法。
学生需要在规定时间内记忆大量的英语单词，并进行机械性的记忆。
这种教学方法存在着很大的局限性，不仅容易让学生产生焦虑情绪，还难以激发学生学习英语单词的兴趣与积极性。
因此，我们需要重新审视单词教学的方法，探索更符合学生认知规律和学习需求的教学方式。
其次，高中英语单词教学往往缺乏足够的实践与应用环节。
学生往往只是为了应付考试而死记硬背单词，缺乏实际运用的机会。
单词教学应该更加贴近学生的日常生活和学习需求，引导学生通过真实情境的语言运用来巩固和拓展单词掌握能力。
例如，可以设计一些真实场景的语境，让学生在实际交流中运用所学单词，提高他们的语言交际能力。
此外，高中英语单词教学也需要更多注重学生个性发展和自主学习。
每个学生的学习风格和能力都各不相同，因此教师在课堂教学中应注意个性化教学，针对学生的实际情况，设计不同的教学策略和方法。
同时，应该鼓励学生通过多种途径来积累和掌握英语单词，例如利用课外阅读、英语学习APP等资源，拓展他们的单词量和语言技能。
综上所述，高中英语单词教学需要进行深入反思和改革。
我们应该摒弃传统的机械记忆方法，注重实践应用和个性化发展，为学生提供更加有效和有趣的学习路径。
只有这样，我们才能更好地激发学生学习英语的热情，促进他们在语言学习中获得更好的成果。
让英语单词课成为学生英语学习的动力和支撑，助力他们更好地掌握英语语言，实现自身的学习目标。
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高中英语词汇教学心得体会第1篇：高中英语词汇教学专题讲座高中英语词汇教学关媛（北京市东城区教育研修学院、中学高级教师）一、《课标》中词汇学习的要求与内容二、词汇教学的途径与方法阅读中的词汇学习词汇学习的策略三、案例分析一、《课标》中词汇学习的要求与内容1.理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等（ 7 级要求）运用词汇表达的不同功能、意图和态度等（8 级要求）层次不同： 7 级 8 级目标要求的本质区别在于目标的层次要求不同： 7 级为理解， 8 级为运用。
理解为先，运用为后。
本要求体现了语言学习的规律及认知的层次，在词汇教学的设计中应体现该目标要求。
例如：get ：表意功能（即意义）：“得到、变成”等；语法功能：及物动词、连系动词、句子中作谓语等。
• couch potato • Are you drunk? • Come in, please.• Yours sincerely & Love 功能是指词汇本身的表意功能和语法功能。
例如：get 表意功能，即意义可以是“得到、变成”等；其语法功能是及物动词、连系动词、句子中作谓语等。
在学习词汇时我们可以从词汇表中直接了解其意思及用法，但是理解词义，特别是多义词的词义却只有在语篇中获取真正的含义。
提到词汇所表达的意图和态度也一定要依据特定的语境（也就是课标中提及的话语中）获得意思。
此处举两个例子。
例一：北师大版教材中提及的 couch potato, 如只是就两个词的字面意思一个是长沙发，一个是土豆。
都是中性词，而其在描述 lifestyle 的语篇中则是“ 懒蛋” 的意思，是一个贬义词。
例二：当我们说 Are you drunk? 这句话时，在饭桌上一定是喝醉了的意义，态度是积极的，关心或询问；而在马路上一个司机开车拐来拐去，其含义就会是他疯了，态度是蔑视的。
同时课标还提倡我们引导学生在话语（语料）中观察、发现相关话题词汇的结构和用法，并了解其在文段中的意义，为话题词汇学习打下基础。
以上就是对 7 级要求的具体理解。
对于 8 级的要求是在运用层面上，我们可以在交谈或书面表达中使用恰当的词汇表达不同的功能、意图和态度。
举两例说明。
例一：（ Come in, please ，可以用在不同的场合，可以表达不同的态度（迟到或是邀请 ) 。
例二：信件中使用的结尾的词汇（ Yours sincerely ； yours, 和 Love ）可以表达不同的人物关系。
2.运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等（ 7 级要求）在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等（ 8 级要求）使用范围不同：两级要求的区别在于 8 级目标的描述是：“在比较复杂的情况下”（可以理解为不明确，较特殊等）。
举一例说明命名、指称、行为和特征、概念。
例如：a cat （名词）给事物命名It is a cat.( 代词 ) （体现词语间的连贯性，逻辑关系）对事物进行指称It eats fish and catches mice.（动词）描述行为 It is black and white.（形容词）描述事物特征 A cat is an animal.说明概念该要求体现词汇的实践性和交际性。
学了词汇应注意在日常生活会话中及书面表达练习积极主动地使用它，这样做可以达到掌握词汇意义、用法及积累相关词汇的目的，同时它还提供了书面表达练习中运用词汇描述事物的思路。
说明一个概念要从其命名、行为、特征进行描述；表达一个人的思想也应从所要表达的话题出发，围绕该话题表达思想。
（从词到句到文；从概括到细节）3.学会使用 2400—2500 个单词和 300—400 个习惯用语或固定搭配（7 级要求）学会使用 3300 个单词和 400—500 个习惯用语或固定搭配（8 级要求）词汇量不同：两级的词汇量要求不一样。
7 级为课标中不带星号的词汇。
习惯用语及固定搭配的出处课标中没有界定。
8 级词汇为课标中所有的词汇。
4.了解英语单词的词义变化以及日常生活中出现的词汇。
（7 级要求）eg.cool, blog , e-pal 该要求旨在了解课标中词汇在新的语境中的意义如：cool （帅呆了），本身是俚语，过去很少用，随着时代的发展已成为时尚语。
此外还要鼓励学生发现并积累课标外出现的新词汇（如： blog , e-pal ），这些词都体现了语言的时代感及交际性。
二、词汇教学的途径与方法（一）阅读中的词汇学习1.分层处理：读前、读中、读后读前词汇学习：原则：课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。
因此要先将词汇进行分类处理。
（ 1 ）根据学生情况，选择影响课文理解 , 且不能通过上下文推测其意义的词语；（ 2 ）所采用的方式应能够呈现该词语在本课中的意思，避免引发歧义；（ 3 ）尽量作为语块（ lexical chunks ）处理课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。
因此要先将词汇进行分类处理。
词块 (lexical chunks) 是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，形式相对稳定。
一般来说，词块包括习语、词语搭配、短语等等。
语块不仅指“in the end” 这样的连续性短语结构；也包括不连续的句子框架，如“not only...but also ”，还包括一些完整的句子，如“How do you do? ”。
这些词块有完整的意义，可以直接运用于口笔头交际。
（ 4 ）检测的目的是确保学生理解这些词汇。
同时要引导学生对读前处理的词汇进行瞬间记忆。
词汇呈现方式：（常见的五种）（ 1 ）图片呈现。
图片呈现的特点：生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。
应该注意的问题：① 图片必须清晰﹑准确，使用恰当；②呈现后给予必要的检测，确保学生理解。
搜图小窍门：• 百度搜图：直接找“大图”• 在要搜索的图片名称后加上“矢量图” • 谷歌搜图：外国的东西直接用英文找与使用图片类似的方式：简笔画、实物、肢体语言（ 2 ）英文呈现。
英文呈现的特点：新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。
应该注意的问题：①选择适合用这种方式呈现的词语；②用于解释的词语必须是已知的；③解释意思仅限于本课意思；④呈现后进行必要的检测。
（ 3 ）中文呈现。
特点：明确。
应该注意的问题：①选择适合用这种方式呈现的词语；②解释意思仅限于本课意思。
（ 4 ）同义词或反义词呈现。
如果用同义词进行呈现，对于程度好的学生，要注意在后续的词汇课中区别能相互解释的近义词之间的细微不同。
（ 5 ）构词法呈现——派生词：同义词、反义词和构词法呈现的特点：便于记忆，有利于词汇量的扩充。
应该注意的问题：① 操作必须清晰﹑准确，真正有利于记忆；② 进行必要的检测。
此部分只是读前的词汇处理，目的是帮助学生掌握课文大意，因此不可占用过多时间，影响阅读课其它环节的安排。
本节课词汇在后面环节中还做进一步处理。
（ 6 ）学习者思考部分：以下的词用什么样的呈现方式比较适合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：图片呈现。
图片可以生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。
represent ：英文呈现。
能够用英文解释的尽量用英文解释。
新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。
government ：中文呈现。
抽象名词，难以用英文表达清楚，中文呈现明确。
damp ：同义词或反义词呈现。
选择契机。
新旧知识结合，便于联想记忆。
competition ：构词法呈现。
词性和意义不能有太大变化。
便于联想记忆，有利于词汇量的扩充。
读中词汇学习：阅读中学习词汇的环节是将词汇放在课文这个情景中去理解并获取信息的过程，所以词汇学习与课文情景紧密相连。
读中的词汇学习是培养学生在篇章中猜测词义的最佳时机。
原则：阅读中（ while reading) 的主要任务是理解课文，获取信息，读的同时需注意培养阅读能力和良好的习惯，因此词汇学习应该为这个目标服务。
阅读中学习词汇的方法应根据课文内容和情景以及学生的具体情况而定，不同话题的课文需采取不同的策略。
方法：（ 1 ）根据上下文推测词义这是一种最常用的阅读技巧，如果在阅读中进行有意识的训练，对学生阅读能力的培养会有很大的作用。
这也是课标列出的学生需要达到的语言技能之一。
备课时应注意选词，课文中有推测依据的词，才能够根据上下文内容和情景进行推测，在备课时要选出需要练习推测能力的词。
（ 2 ）在上下文情景中用构词法推测词义构词法的学习贯穿于英语学习的始终，如果在教学中经常注意对构词法的关注、总结和归纳，会对学生产生潜移默化的作用，对词汇量的扩大有很大的帮助。
（ 3 ）利用非语言形式在情景中理解词汇有一些名词可以展示图片让学生理解，方便形象。
注意事项：① 用时不可过多，主要任务是阅读，词汇学习以能使学生理解为限。
② 阅读中词汇的学习一般不展开讲。
③ 在不同话题的课文中可以灵活使用各种方法。
④ 注意老师的引导。
（介绍案例）这篇课文有三段：第一段介绍了主人公王威和王坤的梦想—骑自行车沿湄公河游览，是如何来的，也就是梦想的由来；第二段介绍了两人在计划行程的过程中出现的分歧和对这个计划不同的态度；第三段介绍了两人达成共识后，准备行程查阅资料时，了解到的湄公河（在中国部分称为澜沧江）的部分基本概况。
从本课的教学流程可以看出，词汇的处理是在 while-reading 这个环节进行的，学生带着生词阅读，体现了真实的阅读过程。
我们说阅读课主要是获取处理理解和归纳信息为主——即 meaning first ，那么词汇的学习就应该是在阅读过程中对学生理解信息形成障碍的词汇必须要处理，而处理词汇的方式也必须依托所阅读文章的信息理解的需要。
为准确理解信息服务，一是主要信息中的词汇；二是通过上下文猜测能理解意思的词汇，不关注用法，只理解词义。
在 while reading 中教师通过提问的形式逐段设计阅读活动获取大意和细节信息。
然后进入了词汇的学习。
本节课在阅读过程中处理的主要词汇有：stubborn, atlas, 和 landform words。
Stubborn 是黑体词 , 需要理解。
老师发现对于该词的含义上下文给出了足够的信息，所以就让学生把有助于猜测该词的依据在文中划出来。
对于另外一个生词 atlas 的处理：老师同样采用了在语境中猜测的办法。
老师让学生根据课文中的句子猜测 atlas 的意思，给该词下定义。
图中的照片就是老师正在用手中的地图册检测学生对该词的理解。
第三类词是关于 landform 的一组词汇。