教学设计皮连生 课后答案
浅谈幼儿园中班语言集体教学活动中教师提问的有效策略
浅谈幼儿园中班语言集体教学活动中教师提问的有效策略发布时间：2021-02-04T12:03:04.040Z 来源：《中国教师》2021年3月作者：翁馨语[导读] 教师在语言教育活动中的提问行为是师生互动的重要方式，是促进幼儿思维发展的有效途径，它既是技术更是艺术。
但教师在课堂的提问总是存在着很多问题，造成提问的时效性不高，课堂质量不好。
以嵊州C幼儿园为例，教师在课堂上总是掌控问题并把问题当作组织教学的线索，引导幼儿跟着自己的思维转，其主要教学内容是由教师主讲完成，便造成“教”与“学”的分离，课堂表面很“热闹”，幼儿踊跃举手，积极回答问题，实际上是被教师“牵翁馨语嵊州市长乐镇中心幼儿园浙江嵊州 312400【摘要】教师在语言教育活动中的提问行为是师生互动的重要方式，是促进幼儿思维发展的有效途径，它既是技术更是艺术。
但教师在课堂的提问总是存在着很多问题，造成提问的时效性不高，课堂质量不好。
以嵊州C幼儿园为例，教师在课堂上总是掌控问题并把问题当作组织教学的线索，引导幼儿跟着自己的思维转，其主要教学内容是由教师主讲完成，便造成“教”与“学”的分离，课堂表面很“热闹”，幼儿踊跃举手，积极回答问题，实际上是被教师“牵着鼻子走”，问题意识不强，幼儿园在处理语言活动中，教师对教学所具备的专业知识不足，从而使课堂平淡，教学质量下滑，面对这样的情况，本研究重点分析中班教师在语言集体教学活动中存在的问题，让教师发现自身存在的问题和不足之处，以找到更专业有效的提问策略，对于教师而言提高教学质量，对于幼儿而言，获得了更好的发展。
【关键词】幼儿园；语言集体教学活动；教师提问中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）03-164-03一、绪论（一）研究背景《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力”①。
教学设计皮连生第2版全书
教学、设计与教学设计
instruction、design 、instructional design
• 如何描述(describe)“教学” • 如何描述(describe)“学习” • 如何理解(comprehend)“设计” • 关于教学设计的含义
(meanings)、意义( bearing)、 特点(characteristic)、教学设 计的层次( levels)
关于“教学”——about instruction
• 1、“教学是教师把知识、技能传授给
学生的过程”
• 2、“教学是由教师教授，学生听讲，
思考以获取知识的过程”
• 3、“教学是以帮助人们的学习为目的
• 3、“设计是精确的计划过程。” • 4、“设计的实质是创造性的解决问
题”
关于“教学设计”
——about instructional design
1.教学设计是教师上课前思考如何教的过程。
2.教学设计是创造性给出解决教学问题的方案 的过程。是给出有效帮助学习者学习的方案 的过程。
3.教学设计是根据学习者的需要，为学习者建 构学习环境、安排学习内容及过程的活动。
面？案例中的老师采取了哪些教学形式？ 运用了哪些教学方法？使用了哪些教学媒 体？有哪些精彩的教学活动？
主要内容（primary content）
• 第一部分：概论 • 第二部分：学习及教学理论 • 第三部分：教学设计程序方法 • 第四部分：1节课的设计与实现 • 第五部分：教学设计实践活动
教学设计概论
• 存在的问题(questions)：
五年级语文上册每课教学设计教学反思课后练习(版共98页含答案)部编版
五年级语文上册《草原》教学设计教学目标1. 知识与技能：通过本课的学习，学生能正确认读和理解生词，掌握课文中出现的重点句子和语言表达方式。
2. 过程与方法：通过朗读、默读、讨论等方式，培养学生的阅读理解能力和合作学习能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习，学生能够理解课文中所表达的草原的美丽和蒙古包的生活，增强对自然和民族文化的热爱。
教学内容1. 课文朗读：让学生通过朗读课文，熟悉课文内容，理解课文的大意。
2. 生词学习：学习课文中的生词，理解词义，并能运用到实际情景中。
3. 句子理解：通过小组讨论的方式，理解课文中的重点句子，理解其深层含义。
4. 课文理解：通过问题讨论的方式，理解课文的情节，理解作者的写作目的。
5. 写作练习：根据课文内容，进行相关的写作练习，提高写作能力。
教学重点与难点1. 重点：课文内容的理解，生词的学习和运用。
2. 难点：课文深层含义的理解，写作练习的完成。
教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备，教学PPT。
2. 学具：课本，笔记本，彩色笔。
教学过程1. 导入新课：通过播放草原的视频，引导学生进入学习情境，激发学习兴趣。
2. 生词学习：让学生自读课文，边读边圈出生词，然后通过小组讨论的方式，学习生词。
3. 句子理解：通过提问的方式，引导学生理解课文中的重点句子，理解其深层含义。
4. 课文理解：通过问题讨论的方式，引导学生理解课文的情节，理解作者的写作目的。
5. 写作练习：根据课文内容，进行相关的写作练习，提高写作能力。
6. 课堂小结：通过提问的方式，检查学生的学习效果，对课堂教学进行小结。
板书设计板书设计主要包括课文的《草原》和课文的重点句子，通过板书，帮助学生理解和记忆课文内容。
作业设计作业设计主要包括对课文内容的理解和相关的写作练习，通过作业，巩固所学知识，提高学生的语文能力。
课后反思通过本次教学设计，我希望能够帮助学生更好地理解课文内容，提高语文能力，同时也希望能够通过教学，激发学生对自然和民族文化的热爱。
皮连生教育心理学课后题答案概论
第一章一、解释下列术语统觉：赫尔巴特的术语，指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。
学校心理学：学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。
统觉团：赫尔巴特的术语，指一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化。
该整体就被称为统觉团。
教育社会心理学：教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。
四段教学法：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1.明了——给学生明确地讲授新知识；2.联想——新知识要与旧知识建立联系；3.系统——作出概括和结论；4.方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。
同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。
教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
五段教学法：在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即1.预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；2.呈现——教师清晰地讲授新教材；3.联系——使新旧知识形成联系；4.统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；5.应用——以适当方法应用新知识。
教学心理学：研究教学情境中知识与技能习得规律的一门学科，目前已与教育心理学紧密融合在一起。
哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。
学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。
二、填空1.《学记》2.明了，联想3.注意，期待4.欧洲，实验5.美，桑代克6.19037.效果律，练习律，准备律8.学习者心理，学习心理及其应用9.学习，教学10.教师的教，教师教11.单向道，死胡同，双向道12.人的本性，学习心理，个别差异及其原因13.《灵魂论14.营养的灵魂，感觉的灵魂，人类的灵魂15.德育，智育，体育16.统合，应用17.比奈，西蒙18.注意，先前的知识经验三、选择1.⑴2.⑵3.⑶4.⑷5.⑵6.⑴7.⑷8.⑵9.⑶五、判断1.正确；2.正确；3.错误；4.错误；5.错误；6.正确；7.错误；8.正确六、问答2.为顺应三种灵魂，亚里士多德认为必须实施三方面的教育。
《For循环语句》教学设计论文
《For循环语句》教学设计摘要：教学设计是现代教学的核心，准确的目标，合理的内容安排，有效的策略，适当的媒体，灵活的活动是教学设计的必要元素。
教学有法，教无定法，研究教学设计的规律对教学活动，特别是对以计算机为基本教学媒体的教学活动具有十分重要的意义。
本文从for循环语句一节课的教学设计中探讨在一定教学理论指导下的教学设计的流程和特征。
关键词：for 循环教学设计教学策略教学评价中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0115-01本节教学的基本模式就是在教师的指导下，学生获取信息，然后利用信息处理现实问题。
根据皮连生对知识类型的分类，for循环语句基本属于陈述性知识。
设计以奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论为主，通过学习获得对知识所反映事物的性质、规律及事物之间有关联的认识，关键是要在当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系。
1 教学目标根据加涅的学习结果分类理论划分，在本节课中，教学目标主要为智力技能目标。
2 学习者分析学习者特征包括学习准备和学习风格。
2.1 学习准备的分析包括两个方面：一是一般特征；二是初始能力（1）一般特征：学习者是大学二年级学生，思维活跃、容易接受新鲜事物的群体，逻辑思维处于优势地位。
（2）预备能力分析：布卢姆认为，学生对新的学习任务的认知准备状态将决定学习结果的性质。
如果这些变量是适宜的话，所有学生的学习结果都会处于高水平。
学习者原有知识基础是新学习的重要内部条件。
学生在学习本节课内容以前已经掌握了word的基本操作，以及vb软件的基本操作。
学生具有一定分析问题和解决问题的能力，且有一定的编程经验。
2.2 学习风格我国学者谭顶良从生理、心理和社会三个层面分类：生理维度，根据学习者在信息接收和加工方面的生理偏好，分为视觉型、听觉型和动觉型，所以笔者在演示程序效果时使用了鲜亮的色彩对比来增强学生的视觉效果。
思想政治公开课设计的误区与反思
思想政治公开课设计的误区与反思作者：张玲来源：《中小学教学研究》2013年第11期摘要：公开课是教师教学水平、教学技艺的集中展示，突出体现有效教学、高效课堂特质，如何走出课堂教学设计的误区，设计符合新课改要求的教学过程是我们应思考的问题。
关键词：公开课；误区；反思；调整策略公开课是教师教学水平、教学技艺的集中展示，突出体现有效教学、高效课堂特质。
目前，为改变课程改革迅速推进与课堂教学改革相对滞后的局面，各地纷纷开展了各种形式的公开课展示以及各级各类的比赛课、评优课。
为了追求课堂教学设计的“课改化”“现代化”，开课或参赛教师都在精心设计，反复打磨，不断探索。
然而，“课改化”“现代化”的背后却存在着对新课程标准的误读和曲解。
一、重“教”轻“学”笔者曾看过一些新课改后的教案，也听过一些新课改后的公开课、参赛课，这些教案和课的设计可谓用心良苦，从导入、过渡、提问、交流、汇报到小结和结语等，都能环环相扣。
有些老师认为课堂教学设计就应该是有序的，思想政治课堂按照我们教师的设计思路一步步推进才是高效、完美的。
诚然，这样的观点从某种角度讲不无道理。
但是，凡事都有度，精心设计课堂教学过程也是需要把握好度的，倘若教学设计精细到每一段的教学内容和时间，甚至精细到第几分钟进入下一流程，则与新课改的精神背道而驰，那就是在作秀、作假了！《普通高中思想政治课程标准》侧重的是学生的“学”，倡导“自主、合作、探究”，要求“学生积极主动地学习”。
因此，如果我们一味追求课堂的流畅和完整，只能把学生的思维套得太牢，统得太严；思维的禁锢只能泯灭学生的“自主、合作、探究”；这种“穿新鞋、走老路”的课堂教学设计误区，也只能苦了教师、害了学生。
课堂教学过程是动态的，尤其思想政治课堂更是充满很多未知变数，教学过程中遇到的新情境和学生的新问题等“意料之外”是无法课前设计的，而“意料之外”又往往是学生的盲点和教学的亮点。
笔者认为，课堂教学设计固然需要精细化，但绝不是程序化。
皮连生_第五版学与教的心理学课后习题答案[1]
![皮连生_第五版学与教的心理学课后习题答案[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/281fd830580102020740be1e650e52ea5518cebe.png)
⽪连⽣_第五版学与教的⼼理学课后习题答案[1]学与教的⼼理学作业参考答案（个别答案可能不⼀致，同学们⾃⼰核对、相互检校⼀下）第⼀章⼀、填空1、最初运⽤⾓⾊概念来说明个体在社会舞台上的⾝份及其⾏为的⼼理学家是⽶德。
2、⼼理学认为，教师要扮演的⾓⾊包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模公民 ,D、纪律维护者 ,E、家长代理⼈等3、⽪格马利翁效应⼜叫教师期望效应。
由⼼理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。
4、对教师职业有重要影响的⼈格品质包括：A、热情与同情⼼，B、激励与想像.等。
5、⼼理学家对教师⼼理品质与其职业成就的早期研究的三种型是A、问卷调查，B、相关研究，C、实验研究。
6、新教师和专家教师的教学⾏为存在的差异可以从A、课前,B、课中 ,C、课后三个教学阶段进⾏分析。
7、⼼理学研究提出的缩⼩新⼿与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握教学常规与教学策略 ,B、对教学经验的反思 ,C、外部⽀持 .。
8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思 =成长。
9、师⽣从新⼿到专家⽔平的教师需要经历如下发展⽔平 A、新⼿⽔平，B、⾼级新⼿⽔平，C、胜任⽔平，D、熟练⽔平，E、专家⽔平。
10、教学效能感的理论来源于班杜拉的⾃我效能概念。
11 低成就感⾮⼈性化情绪衰竭情绪衰竭12 情境认知理论⼆、选择题1、.教师的⼼理品质主要包括：A.、⼼理过程与个性⼼理特征；B D、认知能⼒与教学风格。
2、讨厌教师的教学⽅法枯燥⽆味反映学⽣希望教师充当⾓⾊。
A.C、纪律维护者；D.模公民。
3、A4、据西⽅⼼理学的研究，在西⽅发达国家中，教师的智⼒⽔平、知识⽔平与学⽣的学习结果⽆重⼤相关。
对这⼀发现最合理解释是：A.、测量⽅法不可靠；B、.在教师的知识和智⼒达到⼀定⽔平之后，教师的其他特征对教学效果起更⼤的决定作⽤；D、研究取样少，不⾜以说明问题。
5、下⾯的描述最可能代表专家教师的特征是：A.他总是⼗分认真备课，教案写得很详细；B.他对学⽣⽆微不⾄的关怀，当发现有不理解的地⽅，能及时帮助学⽣；C.他总是认真批改它的教案虽然写得不很详细，但它能预见学⽣可能出现的理解错误。
《教育心理学》(皮连生)(第四版)课后习题答案
第1章教育心理学概论习题参考答案一、解释下列术语哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。
科学心理学：与哲学心理学相对，以实证研究为特征的心理学。
桑代克《教育心理学》：特指桑代克于1903年写成的《教育心理学》一书。
一般认为，该书是教育心理学这门学科形成的标志。
中译本由陆志韦译，商务印书馆1926年出版，书名改为《教育心理学概论》。
潘菽《教育心理学》：新中国成立后，由中国大陆学者编写的第一本教育心理学教科书，主编为中国科学院心理研究所所长潘菽，人民教育出版社1980年出版。
该书反映了中国大陆改革开放初期的教育心理学发展水平。
实证研究：采用观察或实验在实际资料中求取结果，以验证假设并建立理论体系的研究。
准实验研究：与真实验研究相对。
在实验研究中，凡不能严格遵守实验原则来选择被试和控制条件的实验被称为准实验。
课堂教学实验一般为这类实验。
个案研究：定性研究方法之一。
也称案例研究。
通过详细收集、分析典型的个案资料以发现其中暗含的教育心理学原理的研究。
思辨研究：与实验研究相对。
采用逻辑思考与理论推理所进行的理论研究。
教学设计研究：针对教学中的问题，通过教学设计和形成性评价，获得教学新产品以满足教学需要的研究。
教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
二、填空1、《学记》2、19世纪末，实验3、美，桑代克4、19035、学生与教师，学习理论及其运用，各种类型的学习6、学习，教学7、教学，教学8、单向道，死胡同，双通道9、人的本性，学习心理，个别差异及其原因10、《灵魂论》，11、植物，动物，理性12、德、智、体13、比纳、西蒙14、潘菽15、分析，设计，开发，实施，评价三、选择1、（1）学习心理学2、（3）知识分类学习论3、（4）4、（4）解决问题6、（4）7、（3）四、研究与设计1、（略）2、（略）3、（略）4．两者都是为了解决教育和教学中的问题。
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教学设计复习题教学：1、“教学是教师把知识、技能传授给学生的过程”2、“教学是由教师教授，学生听讲，思考以获取知识的过程”3、“教学是以帮助人们的学习为目的的事业”4、“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件”狭义的教学指的是师生在课堂上的双向互动。
teaching广义的教学不仅包含狭义的教学即课堂上的师生互动，还包括教师和其他相关人员的课前教学准备如制定教学目标，开发教材、教具，和准备课后的测量、评价与诊断以及补救教学措施等instruction学习：1、“学习是读书，听课以获取知识的过程”；2、“学习是从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程”3、“学习是可以持久保持且不能单纯归因于生长过程的人的倾向或能力的变化”4、“学习是学习者外部信息刺激主动建构内部心理表征的过程，一方面对新的信息进行意义建构，另一方面又对原有经验进行改造和重组；学习需要对话与合作。
”设计：1、“设计是在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方案、选择方法、绘制图样等的过程。
”2、“所谓设计是指为了解决某一问题，在开发某些事物和实施某种方案之前所采取的系统化计划过程。
”3、“设计是精确的计划过程。
”4、“设计的实质是创造性的解决问题”教学设计：1.教学设计是教师上课前思考如何教的过程。
2.教学设计是创造性给出解决教学问题的方案的过程。
是给出有效帮助学习者学习的方案的过程。
3.教学设计是根据学习者的需要，为学习者建构学习环境、安排学习内容及过程的活动。
4.教学设计是运用系统方法和相关理论与技术，来分析教学问题，设计出解决问题的策略方案，试行方案，评价试行结果及对试行结果进行评价、修改和完善的过程。
它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和教育传播学理论为基础。
学习内容：指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。
教学策略：是为完成特定的教学任务而对教学活动形式、方法、媒体和程序等因素进行总体考虑安排。
是教学设计方案的核心内容。
教学评价：以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定，衡量，并给以价值判断。
教学设计成果的评价属于教学评价范畴。
相对评价：在群体或集合中确定标准，以此评价该群体或集合中的个体的方法；绝对评价：在群体或集合之外建立评价标准，用些标准评价群体或集合中的个体的方法；形成性评价：在某项教学活动进行的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价；总结性评价：又称事后评价，一般是在某项教学活动告一段落后，为确定活动的最终效果进行的评价。
教育：教学策略的四要素：教学组织形式、教学方法、教学媒体、教学活动程序加涅九大教学事件是什么对教学设计有什么意义加涅综依据其信息加工模型及学习者进行学习活动时的内部心理阶段提出了九大教学事件：①引起注意，②告知学习者目标，③刺激回忆先决技能，④呈现刺激，⑤提供学习指导，⑥引发行为，⑦提供反馈，⑧评估行为，⑨促进保持与迁移。
九大教学事件以线性方式阐述，构成一个完整的教学过程。
加涅特别指出，按照以上九个教学事件的顺序展开实施的教学最合乎逻辑且成功的可能性最大，但也并非一成不变。
依据九大教学事件来实施教学过程注重的是学习的外部条件的设计，强调的是通过外部刺激来激发学生学习，偏重于“教”。
教学设计的产生及发展（第一章）产生：二战期间对“合格士兵”、“合格工人”的培训；教学设计作为一种理论和一门新兴的教育科学，确是孕育于二次世界大战之后的现代媒体和各种学术理论（如传播学、学习与教学理论，特别是系统科学）被综合应用于教育、教学的年代里，在教育技术学形成发展过程中派生出来的。
发展：20世纪50年代，斯金纳(B．F．Skinner)改进和发展了教学机器，以新行为主义心理学的联结学习理论为基础，创造了程序教学法。
20世纪60年代初期以前，程序教学主要研究程序形式及程序系列组成，到中期便转移到对目标分析、逻辑顺序等问题的研究，把注意力集中在最优的教的策略上来。
系统科学已被引入教育领域，教育技术也已发展到系统技术阶段。
20世纪70年代——与“认知学习理论”的结合；20世纪80、90年代——与“建构主义学习理论”的结合；21世纪初——整合化的教学设计存在问题：1、理论和实践的结合不够2、可操作性不够突出发展趋势：1、更多关注学习者2、注重运用媒体创设学习情境3、教学设计理论从微观、中观到宏观的均衡发展。
教学原则可分积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则、自定步调等，教学设计一般过程模式的层次：1、以课堂为中心的模式；2、以产品为中心的模式；3、以系统为中心的模式。
教学设计一般过程模式的作用：1、是相互交流的有效手段。
2、是管理教学设计活动的指南。
3、是决策的规则系统或算法。
教学设计的理论基础：（第三章）系统理论、学习理论、教学理论、传播理论控制论、信息论、系统论统称为系统科学。
以系统的观点和方法去分析和解决问题系统：由两个以上的要素构成的、具有固定结构的、具有一定功能的整体。
系统的观点：要素、结构、功能、整体系统的方法：整体（要素）、功能、结构系统理论三个原理:反馈原理、有序原理、整体原理反馈原理:任何一个系统只有通过信息反馈,才能实现控制,没有反馈,要实现系统控制是不可能的。
有序原理:任何系统只有开放,与外界有信息交换,才能有序。
整体原理:任何系统都是有结构的,系统的结构功能不等于各孤立部分的功能之和,系统各部分互相联系,可以形成新的结构,从而产生功能。
学习理论：以行为主义学习理论为基础的程序教学法对教学设计的诞生起到了促进作用；学习心理理论的发展为教学设计提供了理论依据。
行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论教学理论提示教学规律、提出教学应遵循的原则。
教学理论的进一步发展的需要（如何实现各种教学原则），促进了教学设计的产生和发展；古今中外各种教学理论的研究成果为教学设计提供了丰富的科学依据。
传播理论提示教育教学传播过程所涉及的要素，以及要素之间的动态关系；指明了教学传播过程中信息交流的双向性和影响教学传播效果的因素。
对学习本质的界定(defining)：1、行为主义学习理论中的定义——学习是由练习或经验引起的行为的相对持久的变化。
2、认知主义学习理论中的定义——学习是人的倾向或能力的变化，这种变化要能保持一定时期，且不能单纯归因于生长过程可药物作用。
3、建构主义学习理论中的定义——学习是学习者接受外部信息刺激主动建构内部心理表征的过程；一方面对新的信息进行意义建构，另一方面又对原有经验进行改造和重组。
学习过程：外显过程：感知、观察、做、上课、阅读、练习模仿、实验、见习、实习等。
内在过程：大脑的信息加工过程模型知识及分类(system)陈述性知识学习的三个阶段：获取信息、加工存储信息、应用信息。
程序性知识学习的三个阶段：了解规则、练习运用规则、自觉运用规则。
策略性知识的学习：经验的积累、反省活动（形成策略）、运用策略教学的本质及其基本原则教学的实质：为学习者创建能促进其学习的外部条件。
教学应遵循的基本原则：1、简明直观原则——信息的呈现要尽可能简明和直观；2、循序渐进原则——注意知识间的联系，从简到繁、从易到难、从形象到抽象，循序渐进；3、及时巩固原则——对核心知识要注意重复以巩固学生对相关知识的理解和记忆；对学生的反应要及时给予反馈，以使学生相关行为得到强化；4、联系实际原则——教学内容要尽可能与生活实际联系起来，尽可能让学生从生活的实际体验中去理解和掌握相关知识、技能；5、因材施教原则——教学中要充分考虑不同学生、不同内容、不同教学环境所选用的不同方法和策略；为什么要进行学习者分析（第五章）从哪些方面对学习者进行分析如何进行分析学习者的一般个性心理特征：1、心理发展的年龄特征1）智力因素（主要表现）：感知运动阶段（0-2）：辨别；前运算阶段（2-7）：辨别、具体概念；具体运算阶段（7-11）：辨别、具体概念、少量抽象概念、简单规则、认知策略；形式运算阶段（11-15）：辨别、具体概念、一些抽象概念、简单规则、少量高级规则、认知策略；2）非智力因素（主要表现）：言语表达；动作技能；情感特征；环境影响因素：父母的关爱、祖父母的关爱、环境的认可度、与同龄人交往的深度与广度。
学习者的学习风格学习者分析——加涅分析法学习者分析__格雷戈克学习风格分类学习者分析的初始技能：目的：确定学习或教学起点；内容：五大学习结果：认知类（智慧技能、言语信息、认知策略）；动作类；情感类具体分析：初始技能分析与目标技能预测具体操作：测试题表的设计、实施测试、分析测试结果、得到结果。
学习需要分析——相关概念学习需要分析——一般操作程序学习需要分析——基本方法学习需要分析——可行性分析设计课题的认定：认定条件：B>A（第六单元）1、学习内容分析分析学习内容的一般步骤:1．选择与组织单元，2．确定单元目标。
，3.确定学习任务的类别4．评价内容，5．分析任务，6．进一步评价内容知识的分类：陈述性知识——指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的信息及其组织。
程序性知识——指个人没有有意识的提取线索，只能借助某种作业形式来间接推测其存在的知识。
学习内容的分析——基本方法2、学习任务分析学习任务分析的基本步骤：1、确定并陈述目标，2、分析使能目标3、确定学习者的起点能力，4、确定任务和支持性条件（第七章）教学目标1、教学目标的含义教育宗旨、教育目标、教学目标教学目标——培养目标、课程目标、课堂目标，它是教师在具体的课程教学背景下，对某一课时或多个课时的课堂教学目的和培养目的的具体陈述。
2、教学目标的功能：指导教学、指导学习、指导测量与评价3、教学目标的分类：1、布鲁姆分类法认知领域：知识、领会、运用、分析、综合、评价；（教育目标的六级）情感领域：接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化；动作领域：知觉能力、生理能力、技能动作、有意活动2、加涅分类法：学习结果五大类（9层次）教学目标的陈述1、目标陈述的意义2、事例展示与分析3、目标陈述方法一、马杰的行为目标法（三要素法）1、能做什么2、做的条件3、作业标准二、四要素法1、对象；2、行为；3、条件；4、标准三、五要素法1、情境；2、能力（性能）动词；3、对象；4、行为动词；5、限制性条件能力（性能）动词：辨别——区分；具体概念——识别；定义性概念——分类；规则——演示；高级规则——生成；认知策略——采用；言语信息——陈述；动作技能——执行；态度——选择。
（第八单元）教学策略教学策略的制定——教学的组织形式1、集体教学：教师通过讲授、谈话、板书、演示等来向一个班级或一群学生传递学习信息的过程。
2、个别化教学：学生在教师指导下，通过阅读、观看或聆听相关材料，从而获取相关学习信息的过程。