中职生心理健康状况调查报告
关于职中学生心理健康状况的调查报告
关于职中学生心理健康状况的调查报告按照现代健康理念，一个人的健康不仅指体质健壮、没有疾病的生理健康，还应该包括心理健康、道德健康和社会适应健康。
在这其中，心理健康具有特殊的核心意义，其它三方面的健康都受其影响和制约。
据一项针对全国22个省市对象的调查结果显示，中国青少年行为问题的检出率高达12.97%，在人际关系、情绪稳定和学习适应方面，问题尤为突出，心理卫生问题有明显增加趋势。
一、问题的提出随着我国基础教育改革的深入，再加上普遍进入升学高峰期，苏南地区的中等职业技术教育继八十年代末－九十年代初大发展之后迎来了新一轮的发展高潮，其标志之一就是几乎每一所职校最近几年招生时年年爆满，校长们个个眉开眼笑。
不过，职校迎来高入学率的同时，也面临着一大堆问题，其中特别值得一提的是职校生的心理健康问题。
作为一名职校学生，他们虽然没有普通高中学生那样“挤独木桥”的升学压力，但却比同龄人更早地面临着就业的压力；另一方面，职校学生正处于生理、心理都发生巨大转变的关键时期，自我意识及成人感迅速增强，使得他们无论是在观念上还是心理上都产生了一些微妙的变化，特别是当面对学习、升学、实习、就业、人际交往等一系列实际问题时，往往会感到诸多困惑，由此也引发出一系列的心理问题。
我校课题组提出关于“心理健康教育”的研究，旨在通过对学生学习、交往心理及行为的现状、成因的分析，摸索出一套切合职业学校实际且行之有效的管理方法，以便为同类学校提供理论数据和实际操作方法。
二、调查结果与分析此次我们以问卷调查法为主，辅以少量访谈，在苏南某市三所规模型职校进行了随机抽样调查，共回收有效卷177份，65个问题涉及多方面，调查对象囊括了各种性质的不同年级学生（见表一），意在较客观、正确的反映出职校学生的心理健康状况。
（一）对学校生活的适应情况与初中相比，职业学校学习活动的内容和形式都有了新的特点：在内容上，不仅课程的门类大幅增加，每一门学科的内容也趋向专业化；在方法上，对学生更强调自觉性、独立性、主动性，这就对职校生提出了更高的学习要求，如何更快地适应这一新情况，对学生来说无疑是一个断奶期。
中等职业学校学生心理健康的现状调查报告
中等职业学校学生心理健康的现状调查报告一、引言心理健康对于每个人来说都至关重要，特别是对于中等职业学校的学生而言，他们处于成长的关键时期，面临着许多挑战和压力。
为了了解中等职业学校学生心理健康的现状，本调查报告对中等职业学校的学生心理健康状况进行了调查。
二、调查方法本次调查采用问卷调查的方法，选取了中等职业学校的1000名学生作为调查对象。
问卷包括了心理健康现状、学习压力、社交困难等方面的问题。
三、调查结果1.学生心理健康现状从调查结果来看，中等职业学校学生的心理健康存在一定的问题。
有35%的学生表示自己经常感到焦虑和压力，20%的学生表示经常感到孤独和无助。
此外，还有10%的学生表示经常出现失眠和食欲改变等问题。
这些数据表明学生心理健康存在着不容忽视的问题。
2.学习压力调查结果显示，中等职业学校学生普遍面临着较大的学习压力。
有60%的学生表示感到学习压力较大，其中30%的学生认为学习压力巨大。
学习压力主要来自于高考和实习就业的双重压力，学生需要同时应对学业和就业的挑战。
3.社交困难社交困难是中等职业学校学生心理健康问题的另一个重要方面。
有40%的学生表示遇到了一定程度的社交困难，其中10%的学生感到非常孤独和无助。
社交困难可能是由于学校文化和学生个人因素的综合影响，需要更多的关注和支持。
四、影响因素分析1.学校环境学校环境是学生心理健康的重要影响因素之一、调查结果显示，学校环境对学生心理健康有一定的影响，包括学校文化、师生关系等。
学校可以通过提供心理健康教育、建立良好的师生关系等措施来改善学生的心理健康状况。
2.家庭环境家庭环境对学生心理健康也有一定的影响。
调查结果显示，有一部分学生的家庭环境并不理想，例如家庭关系不和谐、父母对学习的期望过高等。
这些因素可能增加学生的心理压力，对学生的心理健康产生负面影响。
五、建议1.加强心理健康教育2.建立良好的师生关系学校应加强师生沟通和交流，建立良好的师生关系，使学生感到被理解和支持。
00后中职生学习心理问题调查报告6篇
00后中职生学习心理问题调查报告6篇篇1一、引言随着社会的快速发展，教育领域也面临着诸多挑战。
本报告主要针对00后中职生学习心理问题展开调查，旨在了解该群体在学习过程中遇到的心理困扰及成因，并提出相应的教育建议，以帮助中职生更好地应对学习压力，促进其身心健康全面发展。
二、调查方法与样本本次调查采用问卷调查和访谈相结合的方法。
问卷内容涵盖学习焦虑、学习动力、学习压力、学习自我效能感等方面。
共发放问卷500份，回收有效问卷480份。
同时，我们还对部分学生进行访谈，以深入了解他们的学习心理状态。
三、调查结果与分析1. 学习焦虑调查发现，超过60%的中职生表示在学习过程中感到焦虑。
其中，52%的学生表示焦虑主要来源于学业成绩，28%的学生表示焦虑来源于考试压力，另有15%的学生表示焦虑来源于与同学之间的比较。
由此可见，学业成绩、考试压力和同学之间的比较是中职生学习焦虑的主要来源。
2. 学习动力在学习动力方面，我们发现55%的学生表示学习动力较强，35%的学生表示学习动力一般，仅有10%的学生表示学习动力较弱。
这表明大部分中职生还是具备较强学习动力的，但仍有部分学生需要进一步激发学习积极性。
3. 学习压力关于学习压力，70%的学生表示在学习过程中感受到一定的压力。
其中，58%的学生表示压力主要来源于学业成绩，22%的学生表示压力来源于考试压力，另有15%的学生表示压力来源于与同学之间的竞争。
由此可见，学业成绩、考试压力和同学之间的竞争是中职生学习压力的主要来源。
4. 学习自我效能感在学习自我效能感方面，我们发现60%的学生表示对自己学习能力充满信心，30%的学生表示信心一般，仅有10%的学生表示缺乏信心。
这表明大部分中职生还是具备较强自我效能感的，但仍有部分学生需要提高自信心。
四、结论与建议通过本次调查，我们得出以下结论：00后中职生在学习过程中普遍存在焦虑、压力等心理问题，同时也有部分学生存在学习动力不足、自我效能感较低等问题。
中职学生学习心理健康状况调查报告
193神州教育中职学生学习心理健康状况调查报告陈志红湖南省耒阳师范学校一、调查目的中职教育有其特殊性，而大部分中职学生入校前学习基础差，行为习惯欠缺。
在他们进入中职学校后，出现了明显的不适应心理。
这对他们的学习生活产生了极大的影响，也影响了学校的教学和管理。
为了让学生尽快地适应中职教育，我们想通过对我校学生学习适应心理状况进行评估，发现存在的问题，并帮助学生构建适应性学习行为模式，以解决中职学生学习适应问题，帮助学生健康成长。
二、调查对象和内容调查对象为我校2013级和2014级的全体学生。
我们的调查量表选用 华东师范大学心理系 编制的心理健康诊断测验作为测验的参考材料，结合我校学生的实际情况，编写了《学生心理健康自评量表》。
此表共60项，分为10个因子，即F1强迫症状、F2偏执症状、F3敌对症状、F4人际关系紧张与敏感症状、F5抑郁症状、F6焦虑症状、F7学习压力症状、F8适应不良症状、F9情绪不平衡症状、F10心理不平衡症状，各因子均含6项。
每一项中分正常、轻度、中度、较重、严重五个等级。
然后我们从2014级的学生自测表中抽取被试共507份，其中有效量表474份。
我们有针对性地选取了几个不同专业的班级，幼师专业177份，普师专业91份，小教大专41份，高铁旅游专业55份，模具专业53份，计算机专业57份。
这样做是想全面了解我校学生的学习心理状态。
为我们的教育教学研究提供参考材料。
三、调查结果（见表1）四、问题分析根据调查结果可以看出当前中职学生主要存在这么几种学习心理问题：第一，常感觉学习压力较大。
怕老师提问，讨厌做作业，讨厌上学，害怕和讨厌考试。
这类学生主要是因为初中阶段学习基础很差，学习上有困难，因而产生这种学习恐惧感。
在平时的学习中，他们只满足于应付老师，学习不主动，作业经常抄袭，学习没有什么兴趣。
第二，在学习上有强迫和偏执心理。
做作业必须反复检查，总害怕考试成绩不好。
这类学生是自信心不足，内心想上进，想学好，但总担心自己学不好。
中等职业学校学生心理健康的现状调查报告
中等职业学校学生心理健康的现状调查报告摘要：采用症状自评量表(scl-90)对中等职业学校学生心理健康现状进行调查，结果发现，中等职业学校学生总的来说心理健康水平不高，中等职业学校的学生与常模比较，心理健康水平远远低于常模，与普通高中学生相比较，心理健康水平在部分因子上高于普通中学学生。
从客观和主观上分析了影响中等职业学校学生心理健康状况的原因。
关键词：中等职业学校;心理健康;调查研究为了贯彻《中国共产党中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，进一步加强中等职业学校学生心理健康教育，教育部XX年制定了《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》，来加强中等职业学校学生心理健康教育。
在各地结合实际，认真组织实施《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》8年后，以四川为例对中等职业学校学生心理健康的现状做了研究。
一、调查对象与方法1.对象。
四川地区，20所中学随机抽查了800多名中等职业学校学生。
发放了调查表900份，回收有效问卷861份，有效回收率95%。
其中，男生413人，占48%，女生458人，占52%。
还和600名普通高中学生的自评量表成绩做了对比研究。
材料：scl-90症状自评量表，包括90题，被试根据自己的实际情况回答“是”与“否”，然后计算出1o个量表(即躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、惊恐、偏执、精神病性)分。
2.方法。
采用症状自评量表(scl-90)以班级为单位进行测试，然后评分。
数据分析用spss16。
量表包括的10个因子，每一个因子着重反映受试者的某一个方面的情况。
3.评定程序。
在开始评定前，先由指导老师把要求向受检者交代清楚。
然后，让学生做出独立的、不受任何人影响的自我评定，一次评定一般约20分钟。
评定的时间个星期”。
评定结束时，指导老师应仔细检查自评量表，凡有漏评或者重复评定时，均提请自评者再考虑评定，以免影响分析的准确性。
二、结果1.中等职业学生自评量表结果与常模的对比从表1中的数据可知，中等职业学校的学生与常模比较，得分远远高于中国常模，也就是说无论在总分还是各个因子水平上，中等职业学校学生的心理健康水平远远低于中国常模。
中职生心理调查报告
宁波大学中职学生心理状况的调查报告班级： 12财本1班学号： 124150419 姓名：屠旭凤专业名称：财务会计教育（师范）调查学校简介——鄞州职业高级中学鄞州职业高级中学坐落在宁波国家高新技术园区龙山脚下。
学校创办至今近40年，学校占地面积160亩，建筑面积4万余平方米。
学校现开设汽车维修与运用、汽车商务、汽车钣金和涂装、模具设计与制造、数控技术、数控车床维修、外贸英语、现代物流、电脑文秘、会展艺术与设计、服装设计与工艺、服装制板技术与企业管理、计算机应用与信息管理、计算机网络技术和财会等17个专业，现有教学班74个，3500余名学生，专任教师学历合格率达100%，学校还拥有高级技师、会计师、工程师等职称的专业课教师十多名,具有省特级教师、市骨干教师、区骨干教师等一大批省、市、区名师，是区内规模较大的职业中学之一。
学校先后荣获全国中学实践教育活动合格达标单位、全国绿色学校创建活动先进单位、中国有益于环境的全球性学习与计划的GLOBE学校、省级先进学校、市职业教育先进单位、市文明示范单位、市首批行为规范示范学校、市中学生曙光计划实施示范学校、市级科技教育先进学校、市教研先进单位、区校园文化建设先进单位、区民主法治学校等荣誉称号。
学校坚持以人为本的教育理念，把“为一切学生，一切为学生，为学生一切”作为教育工作的宗旨，张扬学生的个性，发挥学生的特长，积极鼓励学生参加各种专业技能训练兴趣小组和文艺、体育团体活动。
连续3年，每年都有250余位师生在各级各类竞赛中获奖。
2009年、2010年，学校连续荣获宁波市职业教育技能大赛团体第一。
同时，2009年参加全国职业院校技能大赛获两块金牌，2010年获5块金牌；2009年参加浙江省高职考两位学生获专业状元，2010年有3位学生获专业状元。
学风正、品牌端、技能过硬已是学生的就业竞争护身符；校风好、管理佳、质量上乘造就鄞州职高良好的社会口碑。
摘要：职业学校的学生由于受到社会、家庭、学校、经济、文化等诸多条件的影响，大多自我认知发展不完整，容易出现自卑、对立、放纵、自暴自弃等心理问题。
中职生心理调研报告
中职生心理调研报告概述本心理调研报告旨在探讨中职生心理健康状况及相关因素。
通过对中职生进行问卷调查和个别访谈，我们获得了一些有关中职生心理健康的数据和信息，以及可能影响他们心理健康的因素。
针对这些结果，我们提出了一些建议，希望能对中职生心理健康的提升有所帮助。
调查方法本次调查采用了问卷调查和个别访谈相结合的方法。
我们在学校中随机抽取了一定数量的中职生作为调查对象，并向他们发放了匿名的调查问卷。
问卷包括了有关个人身心状况、学习压力、人际关系和适应能力等方面的问题。
此外，我们还与部分中职生进行了个别访谈，以深入了解他们的心理健康状况及其所面临的问题。
调查结果1. 中职生整体心理健康状况良好：大多数中职生对自己的心理健康状态给予了积极的评价，并表示不常遭受焦虑、抑郁等负面情绪的困扰。
2. 学习压力是主要的心理压力源：近八成的中职生感到学习压力较大，其中有一部分学生甚至有过超负荷学习的经历。
而由于学习压力，他们往往缺乏对自己的认同感和对未来的规划。
3. 人际关系和适应困难：部分中职生存在着与同学、教师或家人之间的人际关系问题，这些问题会对他们的心理健康产生一定的负面影响。
同时，适应困难也是一些中职生面临的挑战，他们对新环境和新任务的适应能力相对较低。
4. 社交媒体的使用对心理健康有影响：调查结果显示，长时间使用社交媒体的中职生更容易感到孤独和焦虑，而较少使用社交媒体的学生心理健康状况相对较好。
建议1. 加强心理健康教育：学校应加强对中职生的心理健康教育，提高他们对心理健康的认识和管理能力，使他们能够更好地应对学习压力和人际关系问题。
2. 促进学业与兴趣的结合：学校应鼓励中职生培养自己的兴趣爱好，并将其与学业相结合，提供更多培训和机会，以减轻学生的学习压力。
3. 建立良好的人际关系：学校和家长应加强对中职生之间、教师与学生和家庭成员之间的交流和理解，为他们提供良好的人际支持。
4. 合理使用社交媒体：学校和家长应引导中职生合理使用社交媒体，提醒他们注意使用时间和内容，以减少负面影响。
中职学生心理健康调研报告
中职学生心理健康调研报告中职学生心理健康调研报告引言心理健康是人们维持良好生活状态和积极人际关系的关键因素。
然而，在中职学生中，心理健康问题日益凸显，对他们的学习和成长产生了负面影响。
为了更好地了解中职学生的心理健康状况，我们进行了一项调查研究。
本文将展示该调查的结果，以期为未来促进中职学生心理健康提供参考和倡议。
研究方法本次调查采用问卷调查的方式，以中职学生为研究对象。
问卷包括一系列与心理健康相关的问题，涵盖学生的心理压力、情绪状况、人际关系、自尊心以及应对能力等方面。
共发放问卷300份，有效回收287份，回收率为95.7%。
结果分析1. 心理压力调查结果显示，中职学生普遍存在较大的心理压力。
超过60%的学生表示他们感受到了来自学习和家庭的巨大压力，其中近20%的学生甚至感到压力过大无法承受。
2. 情绪状况就情绪的表现而言，大约有40%的中职学生存在较为严重的抑郁或焦虑症状。
这些情绪问题主要源于学业压力、人际关系不良以及家庭问题等。
3. 人际关系中职学生的人际关系十分丰富，包括与同学、老师、家人和朋友等的关系。
然而，近30%的学生认为他们的人际关系存在问题，具体表现为难以与他人建立信任和良好的沟通。
4. 自尊心关于自尊心，调查结果显示，近50%的中职学生存在不同程度的自卑感。
自卑感的产生主要与学业成绩、外貌和家庭背景等相关。
5. 应对能力就应对能力而言，调查结果显示，中职学生普遍缺乏应对负面心理状态的积极策略。
相对较多的学生倾向于退缩、逃避或以消极的方式面对问题。
讨论与建议中职学生心理健康问题的存在已经引起了广泛关注。
调查结果表明，中职学生面临着巨大的心理压力和情绪困扰，人际关系和自尊心也存在问题。
为了提高中职学生的心理健康水平，以下建议可供参考：1. 加强心理健康教育中职学校应该引入系统的心理健康教育，培养学生的情绪管理和应对压力的能力。
学校可以开设心理健康课程，提供心理咨询服务，为学生提供更多的心理支持。
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6.1%
很在意同学对自己的评价
5%
从图3-1中可以看出，职校生由于年龄、思想的成熟，大多数能与同 学和睦相处，与异性同学也能健康愉快地交往、学习、生活。但也要注 意他们交往的形式，避免沉湎于二人的小圈子。不能忽视52.7%的学 生“偶尔或从不找同学谈心交流”，处于封闭自固的状态，缺乏友谊。 职 业学校是学生获得知识、得到成长的重要阶段，也是学生走向成熟、展 现自我的大舞台，是他们人生道路上的加油站，学生应该认识到人际交 往的重要性，掌握与同学交流相处的方法和技巧，教师要耐心细致地给 他们正确的引导，多举办有益的文体活动，给他们搭建平等和谐的交流 平台，走自我封闭的小圈子。
图2-1：你平时有没有感到愤怒？
图2-2：你对别人不理解或者冤枉你时会表现出？
图2-3：你受到委屈时会怎样？ 图2-1、图2-2和图2-3中，大部分学生会无缘无故或者当别人不理解他 时表现愤怒，以及他们受到委屈时有57.89%的人会为自己辩解，有 35.09%的学生会独自生闷气。从中可以看出中职生的情绪波动很大，由 于中职生的年龄不大，个性尚不成熟，他们的行为极受情绪左右，当其
端，情绪的自我调节能力和控制能力相对较弱，往往因不懂得控制自己 的情绪而给自己和他人带来伤害。因此，中职教师在教学中要注意培养 中职生的积极情绪和高级情感，在与中职生交流时注意他们的情绪状 态，尽量避免与他们发生直接矛盾和冲突。通过分析情绪产生的过程, 帮助学生有意识的选择有效的情绪调节策略，即认知重评策略和表情调 节策略，使学生努力保持稳定积极的情绪，,做情绪的主人。
中职生心理健康调查报告 初版
摘要：当前，中职生心理健康问题日趋严重，校园案件频发，引起了 社会对中职生心理的普遍关注，相比大学和中小学，中职生的心理问题 被关注得较少，而事实上他们的心理问题最多，而这些心理行为问题只 依靠传统的说教式、单一化和公式化的德育是解决不了的，只有开展多 种形式的心理健康教育，才能很好地解决学生存在的种种心理行为问 题，达到春风化雨、润物无声的既治标又治本的独特作用，促进中职学 生更好地适应学校、社会生活，健康快乐地成长。
关键词：中职生 心理健康 调查研究 对策 一、调查目的 在社会眼里，中职学生是一个特殊群体，他们很多都是迫不得已才进 入中职学校，他们的身心发展正处于由动荡逐步趋向成熟、稳定的关键 时期，随着其生理、心理的不断成熟与发展、社会阅历的增长以及过早 地面临择业、就业的巨大压力，他们不同程度地存在有这样或那样的心 理问题，为了了解中职生的心理情况以及针对问题提出对策，我们进行 了一次关于中职生心理问题的调查。本报告对山丹培黎学校的学生进行 了一次系统抽样调查。 二、调查范围及对象 山丹培黎学校300位学生 三、调查时间 2016年5月 四、调查方法 （1）、采用随机抽样，问卷调查法。 （2）、观察法。通过观察个别学生。 （3）、文献法，网上查询资料。 （4）、最后进行数据统计分析。 五、调查内容 （1）、中职生出现的心理问题以及原因分析。 （2）、关于改善和提高中学生心理健康的良策 六、调查结果与分析 （一）、抽取山丹培黎学校的学生作为研究对象。发出问卷300份， 问卷当场回收，有效问卷300份。问卷有效率为100%，其中男生40人， 女生160人。该校男女生的比例为3:7，本次填写问卷的学生专业都是会 计，男女比例为8:2。
4、经常开展挫折教育。 “单亲家庭”“留守家庭”的普遍存在，形成了学生的心理脆弱， 职业 学校学生的这种特殊心理无不与学生的耐挫力弱有关系，因此教师要教 会学生克服困难的方法，通过课堂作业、课外活动以及实践劳动等的开 展锻炼学生的意志和毅力，为他们继续学习或走上工作岗位作心理准 备。 5、多视角的对学生进青春期的教育，用科学知识帮助他们解读青春 的疑惑。 当发现有早恋现象时，这对于中职生这个年龄阶段来说也是一个正常 现象，不应该大惊小怪，动不动就请家长过来，千万不要把这些学生当 作是班里的一个另类，用另外一种眼光来看待他们，把他们孤立起来。 不要当众揭露，这样会伤害他们的自尊心，而且会引起学生的反感，逆 反心理就会深深地烙在他们的心里，反而落得适得其反的效果，其实他 们更需要关爱，更需要指导。老师发现了问题后，学生都希望能够与老 师单独交流。教师要尊重学生的人格，尊重学生之间纯洁的感情。班主 任做工作时，男女生应该区别对待。一般来说女生的心理更复杂，更为 敏感，需要细心引导。而男生则更需要老师能够象朋友一样打开心扉， 以诚相待，以心相交。另外老师从心理方面多视角的对学生进青春期的 教育，用科学知识帮助他们解读青春的疑惑。组织学生参与丰富多彩的 校园文化生活，对分散他们情感的单一取向也能起到积极的促进作用。 八、调查结论 总的来说，中职生的重要任务是学习理论与专业技能，但是伴随着学 习生活带来的种种难题与困惑还需老师的疏导和指引，这将有利于他们 树立坚定正确的信念，学会调节抱负水平，学会正确认识自己，有意识 地掌握一些常用的自我心理调适方法，对自我心理放松、消除心理压力 是非常有帮助的。应该说，这项工作不是一件很容易的事，还有待于广 大教育工作者调动社会、学校、家庭等各个方面的力量，开辟各种教育 渠道，运用各种方法，全方位、多角度地进行探索与实践。只有这样才 有利于中职生面对激烈的社会竞争保持良好的健康心态，实现自己的人 生价值。
本次问卷调查共发出问卷120份，回收114份，从调查结果来看，职高生 早恋是普遍现象。正在恋爱或曾经恋爱过占39.56%，还有近半数的学生 有早恋的倾向，不渴望早恋的仅占了3.51%，认为周围大部分同学在谈 恋爱的占50.9%，说明中职生早恋人数的比例很高；对于周围同学早恋 现象，有63.2%认为正常，有的还很支持，说明大家对早恋行为的基本 认可；同学们认为引起早恋的原因多种多样，出于对神圣爱情的向往和 追求的占比例最大，说明同学看重这份纯洁的感情 ；绝大多数同学认 为早恋会助长未成年人的性行为 ；对于学生的早恋现象，同学们都认 为家长和老师应采取正确的方法来引导学生，多数同学认为应该好好的 教导而不能采取强制措施，不然会适得其反，可见同学们想得到的是家 长理解和开导。
会，一些职校生就试图通过逆反的或对立的角色和行为如恶作剧、故意
捣乱、夸张炫耀、标新立异、逆反言行等表现来突出自我的存在，设法
引起别人对自己的关注，以此获得异常的自我满足感。
4、人际交往缺陷 图3-1：处
1.8%
经常与同学交流谈心
7.3%
与异性同学知道如何相处
中职生面对的是一个相对开放的、全新的环境，内心迫切渴望与人 交往、宣泄情感，但主动性不强，且缺乏基本的交往知识和技巧，因此 他们往往会排斥他人的价值观念而树立自己的自我认同，以自己的价值 观和是非观念去要求他人的情况，对他人的优点难以认同，对他人的缺 点又难以容忍，往往容易引发人际冲突,在人际交往上往往会出现困 惑，甚至有的学生会出现交往障碍。
七、实施对策 1、树立心理健康意识，掌握心理调适的方法 。 “生活就像一面镜子，你笑它也笑，你哭它也哭。”生活中每一天都有 不愉快的事情发生。如果不能很好地解决这些“不愉快”，可能会严重影 响自己的心理健康乃至自己的成长与发展。指导学生正确处理各种人际 关系，学会合作与竞争,培养职业兴趣，提高应对挫折、求职就业、适 应社会的能力，引导学生正确认识自我，学会有效学习，确立符合自身 发展的积极生活目标，培养责任感、义务感和创新精神，养成自信、自 律、敬业、乐群的心理品质，提高学生的心理健康水平和职业心理素 质。 2、正确认识自我，培养自信心 。 因中考的受挫，不少中职生几乎完全否定了自我,给自己贴上了“我不 行，我很笨”的标签。而“我不行”的罪魁祸首就是对自己不正确、不客 观的评价。要教育学生通过学会与他人比较、与自己比较、自我反省等 途径，学会对自我的正确评价和认识，逐步培养自信心；使学生懂得他 人的评价就象一面镜子，有积极的也有消极的，积极的要肯定，消极的 要积极寻找原因。因此，要经常提醒学生经常思考：我是个什么样的 人、我的理想是什么、打算怎样度过职校三年的学习生活、我的优势和 不足在哪里等问题。通过自我反省，要深刻的认识自己，对心灵真正有 所触动，同时不断形成自己一套正确的自我评价标准，从而更好地在认 识自我的基础上塑造自我，形成并具有自信心。 3、让学生学会调节自己的情绪，做情绪的主人 。 有一位心理学家说过：“情绪是一把双刃剑。”即情绪既可以建立个体 与环境的和谐关系，也可以破坏或中断这种关系，而其中的关键是个体 能否有效而积极地调节自己的情绪。相对来说,正处在青少年期的中职 生，情绪内容丰富，情感体验也较深刻，反应强度大，更易冲动和走极
情绪愉悦时，学习积极性就高，与别人相处也和谐；当其情绪消极悲观
时，学习积极性就低落，与别人也不能友好相处，甚至出现逃学、打
架、整夜上网等不良现象。
3、自我中心意识过强。 由于在家庭生活中长期以自我为中心，一些职校生习惯于随意支配、
指使别人，进入职业学校后仍然希望别人围着自己转，但现实情况正相
反，许多职校生就会产生严重的失落感。由于缺乏合理正当的表现机
的学生，由于社会上存在的对中职生的偏见与歧视，中职生在理想与现 实发生矛盾时，不能正确地认识自我，在学生群体中自惭形秽，对自身 能力缺乏信心，从而丧失努力学习的动力，加之他们原有的知识基础薄 弱、学习能力较差，面对陌生的专业理论与技能训练难免感到束手无 策，困难重重。久而久之，便产生自卑心理。他们常常为了一句话、一 点小事就和同学老师闹别扭。一旦受到老师的批评教育或遭遇某种挫 折，不能冷静思考从自身找原因，而是“破罐子破摔”。 2、情绪方面的极不稳定，喜怒无常。
三）对学生说。 少男少女从进入青春期那一天起，就在内心深处诞生了一种迷迷蒙蒙的 憧憬。也许那时会有一场轰轰烈烈的爱情，或许那时仅仅存在的是单纯 的异性相吸，也许他会在生命的赞歌中留下一段令人向往的回忆，也许 他留下的仅仅是一段悔恨。但不管怎样，我们只有以科学、理性的态度 来对待这特殊的冲动，才能在花季的海洋中一帆风顺，给自己的少年时 期划上一个美好的句号。为此，我们应注意以下几点： 1、要清楚地认识到早恋的危害，用理智来战胜这不成熟的感情。早恋 最直接的危害是严重干扰学习。由于整日整夜满脑子想着自己喜欢的那 个异性，因此，会使你没心思去学习，也觉得学习没多大意思，上课注 意力就难以集中。 由于没有认真听讲，因此，学习成绩就会越来越 差。有人说：事业的引力，爱情的驱力，歧视与压迫的反作用力，是人 生的三大动力。因此，早恋处理得好，可以产生“合动力”。有关统计材 料表明，那些在中学时代就耳鬓厮磨、如胶似漆地恋着的，大都是学业 荒废，爱情失败，甚至有的由“爱得深”变为“恨之切”。相反，那些把爱 深深埋在心底一心向学的青少年，多数不仅事业有成，而且能够赢得爱