教育生态学
教育生态学原则
教育生态学原则
教育生态学是一个综合性的概念，它关注教育系统与其环境之间的相互作用和影响。
教育生态学的原则主要包括以下几个方面：
1.系统性原则：教育生态学将教育系统看作一个生态系统，强调各个组成部分之间的相互联系和相互影响。
这包括学校、家庭、社区等教育系统的组成部分，以及这些系统与更广泛社会环境之间的关系。
2.动态平衡原则：教育系统处于不断变化和发展之中。
动态平衡原则强调在这种不断变化的过程中，教育系统需要保持一种相对的平衡，以适应和应对环境的变化。
3.相互依赖原则：各个教育系统的组成部分是相互依赖的，彼此之间存在相互关系。
学校、家庭、社区等因素共同影响着学生的学习和发展。
4.环境适应原则：教育系统需要适应不断变化的社会和文化环境。
这包括调整教育目标、教学方法和教育政策，以更好地满足学生的需求和社会的发展。
5.文化敏感原则：教育生态学关注不同文化和社区之间的差异。
这一原则强调在教育中要考虑到不同文化的特点，尊重和理解学生的文化背景，以提供更有效的教育。
6.参与与互动原则：教育生态学鼓励各个教育系统的成员之间进行积极的参与和互动。
学生、家长、教师、社区等应该在教育过程中密切合作，以促进学生的全面发展。
7.可持续发展原则：教育系统需要以可持续的方式发展，以确保对未来的需求和挑战作出积极的回应。
这包括注重资源的合理利用、环境的保护和社会的可持续发展。
这些原则有助于理解和指导教育生态系统的运作，使其更好地适应不断变化的社会和文化环境。
教育生态学的理论框架与应用实例
教育生态学的理论框架与应用实例教育生态学是将教育与生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。
它旨在探索教育系统内部各要素之间以及教育系统与外部环境之间的相互作用和平衡关系，为优化教育实践提供理论指导。
一、教育生态学的理论框架（一）生态系统理论教育生态学借鉴了生态学中的生态系统理论，将教育视为一个由多个相互关联的部分组成的复杂生态系统。
这个系统包括教育主体（学生、教师、教育管理者等）、教育环境（学校、家庭、社会等）以及教育资源（教材、设施、资金等）。
这些要素相互作用、相互影响，共同维持着教育系统的平衡和稳定。
（二）生态平衡理论在教育生态系统中，也存在着类似于自然生态系统的平衡状态。
当教育系统中的各种要素处于协调、和谐的状态时，教育就能实现高效、优质的发展；反之，如果某些要素出现失衡，如教育资源分配不均、师生关系紧张等，就会影响教育的效果和质量。
（三）生态位理论生态位是指一个物种在生态系统中所占据的特定位置和所发挥的特定功能。
在教育生态学中，每个教育主体都有其独特的生态位。
学生在学习过程中，根据自身的兴趣、能力和特长，找到适合自己的发展方向和学习方式；教师也应根据自身的专业素养和教育理念，在教学中发挥独特的作用。
（四）限制因子定律在教育生态系统中，存在着一些限制教育发展的关键因素，如教育政策、教育经费、师资力量等。
这些限制因子如果得不到有效解决，就会制约教育系统的整体发展。
二、教育生态学的应用实例（一）学校教育中的应用1、优化校园环境学校的建筑布局、绿化景观、文化氛围等都属于校园环境的范畴。
一个优美、舒适、富有文化底蕴的校园环境，能够为学生提供良好的学习和成长空间。
例如，一些学校通过打造花园式校园，让学生在亲近自然的过程中培养环保意识和审美情趣。
2、构建和谐的师生关系师生关系是学校教育生态系统中的重要因素。
教师应尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，建立民主、平等、和谐的师生关系。
教育生态学理论在教师发展中的运用
教育生态学理论在教师发展中的运用2023-11-12CATALOGUE目录•教育生态学理论概述•教师发展与教育生态学理论的契合性•教育生态学理论在教师培训中的应用•教育生态学理论在教师评价中的应用•教育生态学理论在教师科研中的应用•教育生态学理论在教师发展中的未来展望教育生态学理论概述01教育生态学定义与起源•教育生态学是一门运用生态学原理与方法研究教育现象和规律的学科。
它起源于20世纪70年代，通过对教育系统内部各要素之间以及教育系统与外部环境之间相互关系的探究，揭示教育生态系统的运行规律和特征，为优化教育提供理论指导。
生态学强调系统中各要素之间的相互联系和相互作用，注重整体性和协同性。
由教育者、学习者、教育环境等要素构成的有机整体，具有自我调节和自我适应的功能。
指物种在生态系统中的地位和作用，以及与其他物种之间的关系。
在教育生态系统中，每个个体和群体都有其独特的生态位，表现为不同的角色和职责。
指生态系统在保持自身稳定和平衡的过程中，各要素之间的协调和适应。
在教育生态系统中，保持生态平衡对于提高教育质量和效益至关重要。
教育生态学的主要概念与理论教育生态系统生态位生态平衡教育生态学在教师发展中的重要性•教育生态学为教师发展提供了新的视角和方法。
通过运用生态学原理，教师可以更好地理解教育系统的运行规律，把握自身在生态系统中的位置和作用，从而更好地适应和应对教育环境的变化。
同时，教育生态学强调整体性、协同性和自我调节性，有助于教师在发展中注重团队合作、资源共享和自我反思，提高自身的专业素养和教育能力。
教师发展与教育生态学理论的契合性02教师发展的生态学视角教师发展的生态系统教师的知识、技能、情感态度等都在一个相互联系、相互影响的系统中得到发展。
生态学视角下的教师发展教师的发展过程是其与生态环境相互作用、相互适应的过程，是教师不断调整自身以适应环境、提高生存质量的过程。
教师作为生态环境中的个体教师并非孤立存在，而是生活在一个由人、物质、信息等构成的复杂生态环境中。
教育生态学的理论框架与应用实例
教育生态学的理论框架与应用实例教育生态学是将教育与生态环境相联系，研究教育与周围生态环境之间相互作用的规律和机理的一门新兴学科。
它旨在揭示教育系统内部各要素之间以及教育系统与外部环境之间的动态平衡关系，为优化教育生态、提高教育质量提供理论指导和实践借鉴。
一、教育生态学的理论框架（一）生态系统理论教育生态学借鉴了生态学中的生态系统理论，将教育视为一个由多个相互关联的子系统组成的复杂生态系统。
这些子系统包括教育主体（学生、教师、教育管理者等）、教育环境（学校环境、家庭环境、社会环境等）以及教育资源（教材、教学设施、课程等）。
生态系统理论强调系统内各要素之间的相互作用和相互依存关系，任何一个要素的变化都可能影响整个系统的平衡和稳定。
（二）生态平衡理论生态平衡是指生态系统在一定时间内保持相对稳定的状态，其结构和功能处于相对协调的动态平衡之中。
在教育生态系统中，也存在着类似于生态平衡的状态。
例如，学生的学习需求与教师的教学供给之间、教育资源的分配与利用之间、教育目标与教育实践之间都需要保持一定的平衡。
当这种平衡被打破时，就可能导致教育生态系统的失调和混乱。
（三）限制因子定律在生态学中，限制因子是指对生物生长、发育、繁殖等生命活动起限制作用的生态因子。
在教育生态学中，也存在着各种限制因子，如教育经费不足、师资短缺、教学设施落后等。
这些限制因子会制约教育的发展和质量的提高。
因此，要优化教育生态，就必须识别和解决这些限制因子，为教育的发展创造良好的条件。
（四）最适度原则最适度原则是指生物在适应环境的过程中，其生理和生态特性会达到一个最适合其生存和发展的状态。
在教育生态学中，最适度原则要求教育的规模、结构、速度等要与社会经济发展水平和学生的身心发展特点相适应，既不能过度超前，也不能滞后。
只有在最适度的范围内，教育才能发挥最大的效益，促进学生的全面发展。
二、教育生态学的应用实例（一）学校生态环境的优化学校是教育生态系统的重要组成部分，其生态环境的质量直接影响着学生的学习和成长。
教育生态学精选
教育生态学文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]教育生态学，是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学，教育学和生态学是它的两个重要理论基础，它把教育与生态环境联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为研究的对象。
作为跨越教育学和生态学两个领域的一门新兴的交叉边缘学科，教育生态学主要借鉴这两个学科的研究方法，把教育放在自然环境、社会环境、规范环境中，研究这三种生态环境和人的生理、心理环境的各种生态因子与教育的相互关系。
教育生态学还揭示了教育的生态结构、教育的生态功能、教育的生态原理、教育生态的规律、教育的行为生态、教育生态的演替、教育生态的检测与评估等等方面的内容，并与教育学和生态学的其它分支学科有着内容上和方法上的交叉和联系，起着相辅相成、相互促进的作用。
学科名称首先是由美国哥伦比亚师范学院院长Cremin Lawrence于1976年在公共教育（Public Edulcation）一书中提出的，至今只有十多年时间。
目前，国际上对教育生态学的基本观点和理论体系的研究，还处在探讨和逐步形成的阶段，存在着不同的看法和分岐。
L·克雷明等人认为应以教育为主体，研究教育与生态环境的关系。
台湾学者方炳林在他所撰《生态环境与教育》一书中则提出以生态环境因子为主，研究各种生态环境与教育的关系及对教育的影响的体系。
我国学者吴鼎福、诸文蔚所撰《教育生态学》一书则认为，应把上述两种体系统一起来，从教育和周围的生态环境相互作用的关系入手，以教育系统为主轴，剖析教育的生态结构与生态功能，以教育的生态系统为横断面，然后扩展开去，建立起纵横交织的网络系统结构，从而集中地阐述其原理，揭示出教育生态的基本规律。
一般认为，后者的统一论的思想体系是较为可取的。
一、教育的生态环境生态学是研究生物与其环境之间关系的学科，研究教育生态当然首先需要搞清什么是教育的生态环境。
教育的生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系。
教育生态学视角下的学校发展探索
教育生态学视角下的学校发展探索教育生态学是教育学的一个新兴领域，它通过生态学的视角来理解和解释教育系统中的各个因素及其相互关系。
在学校发展的过程中，教育生态学提供了一个更为全面的视角，将教育环境、学校文化、教育政策、家庭及社区背景等因素结合欣赏，从而为教育改善和学校发展提供指导。
在教育生态学的框架下，学校被视作一个复杂的生态系统，存在着多个相互作用的子系统，包括师生关系、课程设置、教育资源、家庭支持及社会文化背景等。
这种视角强调了各个子系统之间的互动关系，并关注生态系统中各个组成部分的健康与可持续发展。
学校要有效发展，必须关注这些子系统的健康和互动关系。
首先，教育生态学强调学校的环境因素。
学校的物理环境，如校园布局、教室设备、学习材料等，直接影响学生的学习效果。
清新优雅的校园环境能够激发学生的学习兴趣，促进积极的学业氛围。
而且，随着科技的进步，越来越多的学校开始引进智能化教学设施，例如智能黑板和虚拟现实教室，这些技术不仅更新了传统教育手段，也在环境上创造了更为丰富的学习体验。
学校文化则是另一个核心因素。
学校文化包括学校的价值观、信念、规范，以及师生之间的关系等。
这种文化直接反映了学校的教育理念和教育目标。
健康的学校文化可以激励教师和学生共同进步，形成良好的学习氛围。
反之，如果学校文化中存在过于严厉的管理或缺乏支持的氛围，都会对学生的学习和教师的教学产生消极影响。
通过建立鼓励创新、尊重个体差异的文化，学校能够更好地适应多元化的教育需求。
教育政策的制定与实施是学校发展的重要外部因素。
政策可以作为一种生态环境，为学校提供发展方向和资源支持。
然而，不同地区和不同类型学校面临的政策环境差异，导致学校在实践中的方方面面产生不同的结果。
学校的发展必须与政策环境紧密结合，充分利用政策资源，依据政策指引来优化内部管理和教学改革。
家庭与社区的支持同样是教育生态学框架下的重要组成部分。
家庭是学生的第一所学校，父母的支持与期望对学生的学习态度和表现具有直接影响。
教育生态学观点下的课堂教学革新与发展
教育生态学观点下的课堂教学革新与发展随着教育理论不断发展，人们对教育的认知也在不断深化。
教育生态学作为一种新的教育观点，对于课堂教学革新与发展起到了重要的推动作用。
本文将探讨教育生态学观点对于课堂教学革新与发展的影响，并提出相应的建议。
一、教育生态学观点的概述教育生态学是指将教育看作一个生态系统，包括学校、学生、教师以及他们之间的相互作用关系。
教育生态学认为教育是一种生态过程，不仅受到学校内部的因素的影响，还受到外部环境的影响。
因此，要想实现课堂教学的革新与发展，就需要从整个教育生态系统入手，综合考虑各种因素。
二、课堂教学的生态化改革1.以学生为中心。
传统的教育模式中，教师往往处于主导地位，学生被动接受知识。
而在教育生态学观点下，教育应该以学生为中心，关注每一个学生的个体差异，根据学生的需求和兴趣来开展教学活动。
2.打破课堂边界。
课堂不再局限于教室内，而是与社会、家庭等环境相融合。
学生在社会实践中学习知识，将所学的知识应用于实际生活中，增加学习的意义感和实用性。
3.强调互动与合作。
教师和学生之间以及学生之间的互动与合作是教育生态学观点下课堂教学的重要内容。
通过互动与合作，学生可以积极参与到教学过程中，充分发挥自己的主体性，提高学习效果。
三、教育生态学观点下的课堂教学实践1.提倡探究学习。
教育生态学观点下的课堂教学应该强调学生自主探究的能力培养，让学生通过解决问题、探索知识，建构自己的学习体系。
教师应发挥引导者的作用，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.引入多媒体技术。
信息时代的到来，为课堂教学的革新提供了新的技术手段。
教师可以利用多媒体技术，如电子白板、教学软件等，使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习积极性。
3.开展团队合作。
教育生态学观点强调学生之间的互动与合作，团队合作成为课堂教学的一个重要环节。
学生可以通过小组合作的方式解决问题，培养团队精神、协作能力和创造力。
四、促进课堂教学革新与发展的措施1.建立良好的教育环境。
教育生态学在学校发展中的应用
教育生态学在学校发展中的应用教育生态学是研究教育与环境之间相互关系的一门学科，强调教育在特定环境中的作用和影响。
在当今快速变化的社会中，学校的发展面临诸多挑战，如学生的多样性、教育资源的分配不均，以及教育政策的不断变化。
教育生态学提供了一种有效的视角，帮助学校更好地理解和应对这些挑战，从而推动学校的全面发展。
在教育生态学的框架下，学校不仅被视为知识传授的场所，更是一个复杂的生态系统。
这个生态系统由多种因素组成，包括学生、教师、家庭、社区以及更广泛的社会和文化背景。
学校要实现可持续发展，就必须认真考虑这些因素之间的相互作用，以及它们对教育质量的影响。
首先，教育生态学强调学生与环境的互动。
学生的学习不仅受到学校内部因素的影响，如教学质量和课程设置，还受外部环境的影响，比如家庭背景和社区文化。
因此，学校在发展过程中，需关注学生所处的多元文化背景，尊重和包容不同的学习需求。
例如，通过多样化的课程设置和灵活的教学方法，满足不同学生的学习风格和需求，从而提高他们的学习积极性和参与度。
教师作为教育生态系统中的核心角色，对学生的发展起到至关重要的作用。
教育生态学提倡教师与学生之间建立良好的互动关系，以促进学生的全面发展。
这需要教师具备扎实的专业知识和一定的情感智商，以理解和支持学生的个体需求，鼓励他们积极参与学习活动。
此外，教师还应关注自身的专业发展，通过不断地学习和实践，提升自己的教育教学能力，以适应不断变化的教育环境。
家庭环境对学生的学习效果也有着深远的影响。
教育生态学呼吁学校与家庭之间建立起稳固的合作关系。
学校可以通过定期组织家长会、家庭访问和社区活动等方式，增强家庭成员对教育的重视，促进家庭参与学校的教育活动。
在这种互动中，家庭能够更好地理解学校的教育理念，同时，学校也能更好地支持家庭，帮助他们为孩子的成长创造一个良好的环境。
在学校发展的过程中，社区的参与同样不可或缺。
教育生态学鼓励学校与地方社区的紧密合作，共同营造支持学生发展的生态环境。
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关于教育生态管理的几个问题（一）——《教育生态管理》读书摘要一段时间以来，阅读了吴林富著《教育生态管理》，对于和工作实际密切关的有关概念和论点以问答题的形式进行归纳。
本书从生态学角度，审视日常教育管理中的种种活动和现象，运用教育生态理论系统阐述了教育生态主体管理、教育生态环境管理、教育生态信息管理、课堂生态管理和教育生态安全管理等，并从实践层面列举了许多理论和实践相结合的教育生态管理的案例和做法。
本书视角独特，案例丰富，观点新颖，体系结构和内容也有别于一般的教育管理类书籍，是我国目前第一本教育生态管理类书籍。
1.为什么关注生态问题？（P1）答：教师的专业成长，学生的全面发展，全民素质的提高，社会的发展和经教育改革的深入，有如生物成长需要适宜的生态环境一样，永远需要某种丰富营养的生态环境。
这种环境既包括自然环境、社会环境，只有人与人、人与自然、人与社会相互和谐与共生共荣，彼此促进与协同进化，才有利于个体的全面发展，有利于每一个系统的协同进化。
生态问题已经是现代社会生存和发展的基本问题，如同和平与发展一样，保持生态平衡、生态安全、社会和谐已经成为当今时代人类社会的共同追求，也是人类付出沉重代价之后的形成的全球共识，生态学讲的是生物与环境和人与自然的关系。
其实，我们也应该从生态的视角重新审视教育，那我们就会找回教育长久缺失的东西——关注人的生命。
生态学的观点为我们管理教育，认识、实践教育的发展提供了新的视角。
2.教育生态危机？（P10）答：教育体制的发展和变化比过去任何时候等快，但是教育体制适应周围环境变化的速度过于缓慢，因此而产生的教育体制与周围环境之间的各种形式的不平衡正是这场世界性教育危机的实质所在。
不平衡主要表现在，一是日已过时的陈旧的课程内容与知识增长及学生显示学习需求之间的不平衡。
二是教育与社会发展需要之间的不相适应。
三是教育与就业之间日益严重的不协调和不平衡以及社会各阶层之间严重的教育不平等。
四是教育费用的增加与各国将资金用于教育的能力和愿望之间日益扩大的差距等。
五是教育还存在者追求数量而损害质量，盲目引经不适合本国国情和教育目的的外国教育体制的严重问题。
特备进入20世纪90年代以来，中国基础教育发展从宏观上，微观上与经济、文化、科技等生态环境之间的不协调，已为国人关注，并有学者进行了深入的研究，从部分生态结构上看，基础教育的层次结构、学制结构、类型结构、课程结构、教师结构存在种种的矛盾与不平衡。
从学校系统内部看，过度学习、过度教学、片面教育、过分强调统一教育等，也是教育生态失调的种种表现。
社会的进步、物质水平的提高，相应的需要精神文化水平的提升，但是基础教育还存在观念陈旧、制度僵化、形象扭曲、目标偏移等令人不满意的地方。
基础教育一方面要面对环境的力量和社会各界施加的压力，主动适应迅速发展的外部环境，另一方面又要根据基础性和教育性要求，培养全面和谐发展的公民。
尽管著名教育理论家胡森认为，判断和论述教育危机的一个主要指标是教育供求之间的不平衡，但是，对各种问题的研究与探讨本身也许并不如此简单，为此人们需要一种新的研究视角来探讨各种教育问题，而生态学原理与方法的教育研究中的运用，成为人们的选择之一。
3.教育工作者的研究课题？（P10）答：通过我们的管理，如何促进教育生态系统的发展，从而构建起安全、和谐的、稳定的，可持续发展的教育生态？4.生态化概念？答：就是将生态学原则和原理渗透到人类的全部活动范围内，用人和自然协调发展的理念去思考和认识经济、社会、文化等问题。
根据社会和自然的具体可能性，最优地处理人和自然的关系。
5.教育系统为什么是生态系统？（P10）答：由于教育是人类的教育，是联结人和社会的中介，教育不能远离原生自然界，更不能原理次生自然界（有人干预的自然界），其生存发展一刻也离不开与自然、与社会环境的协调发展，因此教育的发展与人类、与自然、社会存在者必然的内在联系，从这样的一个角度来分析，教育系统的生态性不言而喻的。
所谓现代教育的生态化趋势，就是教育伴随者社会各领域的生态危机，现代教育必须及时调整自己的发展思路和方向，逐步走向生态学化，建立起和生态文明相适应的符合生态规律的新型教育体系。
6.生态学概念？（P13）答：生态学就是研究生物与环境之间的相互关系及其作用机理的科学。
生态学研究的一个主题是生物与环境之间的相互关系，包括生物适应不同环境的过程和环境对生物的塑造作用，以及生物群体在不同环境中的形成过程及其环境的改造作用。
环境——主体以外的，且围绕主体、占据一定空间，构成主体生存条件的各种物质实体和社会因素。
环境因子——生物有机体以外的所有环境要素生态因子——环境要素中对生物起作用的部分生态环境——生态因子构成生态环境。
（也称生境）教育的生态环境——以教育为中心，对教育的产生，存在和发展起着制约和调控作用的N 维空间和多元的环境系统。
7.生态学的基本原理与核心思想？(P22)基本原理：（1）胜汰原理：系统的资源承载力、环境容纳总量在一定的时空范围内是恒定的，但其分布是不均匀的。
差异导致竞争，竞争促进发展，优胜劣汰是自然及人类社会发展的普遍规律。
（2）拓适原理，成功的发展必须善于拓展资源生态位和需求生态位，以改造和适应环境。
只开拓不适宜，缺乏发展的温度和柔度，只适应不开拓，缺乏发展的速度和力度。
（3）生克原理：任何一个系统都有某种利导因子主导其发展。
都有某种限制因子抑制……（4）反馈原理：复合生态系统的发展受两种反馈机制的控制，一是作用和反作用彼此促进、相互放大的正反馈，导致系统的无止境增长与衰退。
另一种是作用和反作用彼此抑制、相互抵消的负反馈，使系统维持在稳定态附近。
正反馈导致发展，负反馈导致稳定，系统发展的初期，正反馈占优势，晚期负反馈占优势，持续发展的系统中正负反馈机制平衡。
（5）乘补原理：当整体功能失调时，系统中的某些成分会乘机膨胀成为主导成分，使系统畸变：而有些成分则能自动补偿或代替系统的原有功能，使整体功能趋于稳定，系统调控中要特别主义这种相乘相补作用，要稳定一个系统时，使补胜于乘，要改变一个系统时，使乘强于补。
（6）瓶颈原理：复合生态系统的发展早期需要开拓和发展环境，速度较慢。
继而最适合环境，呈指数式上升。
最后受环境容量和瓶颈的限制，速度放慢，越接近某个阈值，其速度越慢，但人能改造环境，扩展瓶颈，系统又会出现新的限制因子和瓶颈，复合生态系统就是在这种不断逼近或扩展瓶颈的过程中波浪式前进，实现持续发展的。
（7）循环原理：世间一切产品都要变成废物，世间任一“废物”必然是对生物圈中某一生态过程有用的“原料”或缓冲剂，人类一切行为最终都要反馈到作用者本身，物质的循环再生和信息的反馈调节是复合生态系统持续发展的根本动因。
（8）多样性和主导性原理：系统必须有优势种和拳头产品为主导，才会有发展的实力，必须有多元化的结构和多样性的产品为基础，才能分散风险、增强稳定性，主导性和多样性的合理匹配是实现持续发展的前提。
（9）技巧原理：系统发展的风险和机会是均衡的，大的机会往往伴随高的风险。
善于抓住一切适宜的机会，利用一切可利用的对抗性、危害性的力量为系统服务，变害为利。
（10）累加效应原理：过去或现在的某一工程或行为将会对生态系统产生影响及时这种工程或行为是单个的或是微不足道的，一定时期后，也会产生明显的，巨大的反响，即累加效应。
生态学的核心思想——生态系统、生态平衡生态系统——指在一定时间和一定范围内，由生物成分和非生物成分组成的一个有一定大小、执行着一定功能，并能自我维持的自然实体中，生物成分与生物成分、生物成分与生物成分之间，通过能量流动、物质循环和信息传递而相互沟通、相互依存，相互影响和制约。
其基本点在于强调系统中各因子之间的相互关系，相互作用以及功能上的统一。
因此，生态系统的原理，也就是联系的原理，共生的原理，作为社会生态系统子系统的教育生态系统，也应当遵循这一核心思想。
生态平衡——生态系统具有自我调节和自我维持的能力，在一定时间和相对稳定的条件下，生态系统各部分的结构与功能处于相互适应和相对稳定的动态之中。
保持生态系统的平衡不是保持生态系统的稳固不变，当它收到系统的内外的涨落或干扰时会引起一定的变化，引起不平衡，然后系统经过自我调节机制或人为机制，保持原有的稳定状态，或进入更高的平衡状态，这就是生物系统中的平衡简称生态平衡，也成动态平衡性。
8.教育生态管理概念？答：教育生态管理——是以生态学和教育生态学的理论为指导，通过优化各种生态要素和生态环境，促进教育生态系统的安全、稳定、协调、持续的发展。
教育生态管理的研究正是从尊重教育系统的生态性出发，以全面、系统、联系的观点来对教育现象及其管理进行一种新审视，从教育生态系统的内部规律性出发来进行研究，探讨教育管理的最佳途径和最优机制。
9.教育生态系统的性质？（P45）答：（1）教育性，教学的目的在于培养出全面发展的富有个性的能主动适应社会的人才。
教育不仅要使受教育者得到发展，还要促进教育者自己的成长。
（2）开放性，（3）平衡性，（4）生态性。
（5）整体性。
这个整体行为已不是各个成员个人行为的简单算术和，而是呈现新的行为功能。
教育行为斯通的整体性，外显为一个学校的校风，蕴含者一个学校的校园文化。
10.教育生态环境？（P88）答：教育生态环境——以教育为中心对教育的发生、发展和存在产生制约和控制作用的多维空间和多元的环境。
研究生态环境对教育影响，从生态环境因子的分析中，探究各种生态环境与教育的相互关系，从影响教育的物质环境、精神环境的相互联系中，综合第研究教育的发展规律，通过管理实践，利用、营造、优化教育生态，不断地提高教育的社会效益、教育效益和生态效益，促进教育的稳定可持续发展是教育生态管理的一个方向[4]李聪明.教育生态学导论：教育问题的生态学思考[M].台北：台湾学生书局，1989.[5]吴鼎福.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000.[6] 范国睿.教育生态学[M].北京：人民出版社，2000.[7]吴鼎福.教育生态学刍议[J].南京师大学报(社会科学版)，1988(3).[8]王振复等.中国美学范畴史[M].太原：山西教育出版社，2006.[9]杨如安.教育生态视域下的区域文化与特色大学建设[J].教育研究，2013(3).[10]方然.教育生态的理论范畴与实践方向[J].云南师范大学学报(哲学社会科学版)，1997(1).[11]肖鸣政.教育生态系统观[J].赣南师范学院学报，1992(4).[12]曹凑贵.生态学概论[M].北京：高等教育出版社，2012.[13]唐德章.论教育生态系统的协调发展[J].西南民族学院学报(哲学社会科学版)，1991(5).。