教育生态学在幼儿园生态式主题活动中的运用
幼儿园自然科学实验室：生态探索与环境教育案例
幼儿园自然科学实验室：生态探索与环境教育案例在当今社会，环境保护和生态意识日益受到重视。
作为下一代的培养者，幼儿园不仅需要传授孩子们基础的知识和技能，也要培养他们对环境的保护意识和观察力。
为了达到这一目的，许多幼儿园设立了自然科学实验室，以便让孩子们在实践中学习自然科学知识，特别是生态学。
下面，我们将探讨幼儿园自然科学实验室的生态探索与环境教育案例。
1. 观察校园的生态环境在幼儿园自然科学实验室中，教师可以带领孩子们走进校园，观察自然环境中的各种生态要素，比如草地上的昆虫、树木上的鸟巢、花朵中的蜜蜂等。
通过观察，孩子们可以了解不同的生物之间是如何相互依存的，也可以感受到自然界的神奇和美丽，从而培养起对环境的关爱之心。
2. 种植和照料小花园在实验室中，可以为孩子们准备一小块花园，让他们亲自体验种植植物的乐趣，并且在日常生活中照顾这些植物。
孩子们可以在实践中学习植物的生长过程，了解植物与环境的互动关系，也能够培养责任感和耐心。
3. 进行简单的实验通过实验，幼儿可以直观地感受一些生态现象，比如水和土壤的关系、植物的光合作用等。
教师可以设计一些简单的实验，让孩子们动手操作，利用现有的材料进行观察和探索，从而培养他们的实践能力和科学思维。
4. 举办环境保护主题活动可以在实验室中举办一些环境保护主题的活动，比如观看环保动画片、制作环保手工品、参与环境保护义工活动等。
这些活动可以增强孩子们的环保意识，激发他们对环境保护的兴趣，也可以让他们在游戏和娱乐中学到更多的环保知识。
总结来看，幼儿园自然科学实验室是一个充满乐趣和新奇的地方，通过实践和体验，孩子们可以更好地了解自然科学知识，培养对环境的保护意识，也可以锻炼他们的观察力和实践能力。
教师在这个过程中起着关键的作用，他们需要引导孩子们进行探索，鼓励他们提出问题，并帮助他们找到问题的答案。
通过这样的教育模式，我们相信孩子们将会成为有趣、善于观察和富有环保意识的人才。
在幼儿园如何开展生态环境教育
在幼儿园如何开展生态环境教育在幼儿园开展生态环境教育，可以通过以下几个方面来实施。
首先，要培养幼儿的生态环境意识。
可以通过观察和体验生态环境，让幼儿了解自然界的变化和规律。
可以带领幼儿参观花园、公园、植物园等自然环境，让他们亲身感受大自然的美好和神奇。
同时，也可以给幼儿讲述生态破坏和环境污染的问题，引导他们爱护环境，保护生态。
其次，要让幼儿了解和认识生物多样性。
可以通过教授幼儿一些常见的动物和植物的特征，让他们了解不同生物的习性、特点和相互之间的关系。
同时，可以引导幼儿去观察、认识和保护周围的小动物和植物，例如观察蚯蚓、蝴蝶、蜜蜂、树叶等等。
可以组织幼儿开展一些植树、种花、养小动物的活动，让他们亲身参与到保护生态的过程中。
另外，要培养幼儿的环境保护意识。
可以通过游戏和活动的形式让幼儿了解环境保护的重要性。
可以组织幼儿进行回收利用的游戏，让他们了解废旧物品的再利用价值。
可以进行一些垃圾分类的活动，教导幼儿如何正确处理和分类垃圾。
同时，还可以组织一些环保手工制作活动，让幼儿用废旧材料制作一些小手工，培养他们的环保意识和动手能力。
最后，要通过家园合作来加强生态环境教育。
可以邀请家长参与到一些环保活动中，例如一起去公园植树或参加环保义工活动。
可以在家长会上进行环保知识的讲解，让家长了解和支持幼儿园的环境教育工作。
同时，也可以通过家长的努力，使家庭的生活方式更加环保，例如垃圾分类、水电节约等等。
在幼儿园开展生态环境教育需要全方位的教育方法。
通过观察、体验、游戏、活动等方式，让幼儿从多个角度了解和认识生态环境，培养他们的环保意识和责任感。
同时，要注重激发幼儿的积极性和主动性，让他们亲身参与到保护环境的过程中。
只有通过全体教师、家长和幼儿的共同努力，才能真正实施有效的生态环境教育。
幼儿园生态环境教育活动 幼儿园环保
幼儿园是孩子们接受教育的重要阶段，而环境教育也是教育的重要组成部分。
在幼儿园的环境教育中，生态环境教育活动起着至关重要的作用。
本文将就幼儿园生态环境教育活动进行探讨，包括其重要性、具体内容以及实施方式。
一、生态环境教育活动的重要性1. 培养环保意识生态环境教育活动可以帮助幼儿建立起环保意识，教会他们保护环境、珍爱自然的重要性，从小培养他们的环境保护意识和环保习惯。
2. 培养孩子的观察力和独立思考能力通过生态环境教育活动，孩子们可以接触到大自然的美丽和神奇，激发他们的好奇心、观察力和独立思考能力，培养他们对环境的独特感悟。
3. 培养孩子的团队合作精神生态环境教育活动通常需要团队合作，孩子们在活动中可以学会与他人合作、共享资源，锻炼团队合作精神。
4. 培养孩子的责任感通过参与环境保护和生态保护活动，孩子们可以深刻地感受到自己的行为对环境的影响，从而养成积极的环保意识和行为。
5. 培养孩子的创造力生态环境教育活动可以激发孩子们的创造力，引导他们通过自己的想象和创意来保护环境，提倡环保生活方式。
二、幼儿园生态环境教育活动的具体内容1. 室内环保意识教育在幼儿园可以通过室内环保意识教育来培养孩子的环保意识，教育他们关注水、电、纸张等资源的节约和循环利用。
2. 有机农业体验引入有机农业体验活动，供孩子亲自种植蔬菜、观察植物的成长过程，了解有机农业的概念和实践，培养孩子对自然和农业的热爱和保护意识。
3. 野外探险活动组织孩子们进行野外探险活动，让他们亲自走进大自然，体验大自然的美好。
在活动中，可以邀请专业的导游或老师引导孩子们认识植物、动物，感受大自然的奥秘。
4. 环保手工制作开展环保手工制作活动，通过废物利用等方式，引导孩子们制作环保手工作品，如废物再利用、DIY制作等，培养他们的动手能力和环保意识。
5. 无纸化办公引导幼儿园老师和家长一起参与无纸化办公的实践，鼓励使用电子化教学手段和电子资料，通过实践带动幼儿、家长和社区形成良好的无纸化环保做法。
生态教育幼儿发展教育生态的实践研究
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耕耘生态教育的乐园
幼儿教育,将教育生态渗透到幼儿的全部活动范围中,用幼儿和自然协调 发展的观点去思考和认识问题,不断提高保教水平和质量,最优地处理幼 儿与自然、幼儿与他人、幼儿与群体的关系。
幼儿发展教育生态论既是一种教育理念,也是一种教育实施策略,其 实质是把幼儿的发展看作全面、系统、协调和可持续发展的过程。 幼儿教 育生态化,把“ 教育生态” 作为推动幼儿可持续发展的力量之源,强调教育 要以幼儿发展为本,促进幼儿的全面、可持续发展,强调教育的持久性、连 续性、可再生性发展。 让幼儿在健康的教育生态中得以成长,让幼儿沐浴 阳光,在清新的空气与充沛的雨露下,不断地发展,像一棵大树一样成长。
我园在有关课 题 研 究 中, 曾 做 过 一 项 幼 儿 园 教 育 生 态 状 况 的 调 查。 调查显示:幼儿园教育中的非生态现象主要表现教师的行为、教学以及教 育环境三个方面。
1. 教师行为上的非生态现象 (1) 着装暴露或穿着不适合带班的衣物、饰品。 (2) 将个人情绪发泄在幼儿身上。 (3) 言语嘲讽,不尊重幼儿。 (4) 平时对待一些幼儿用暴力或冷暴力。 (5) 对待幼儿不一视同仁,存在偏袒和不公平现象。 2. 教师在教学上的非生态现象 (1) 不按年龄特点,强行灌输知识。 (2) 缺乏师幼互动。 (3) 不注重生生互动。 (4) 教学形式单一(不运用多媒体设备、缺少教学具等)。 (5) 剥夺或减少幼儿户外活动(运动)时间。 3. 幼儿园环境上的非生态现象 (1) 幼儿在园活动的空间小(如教室狭小、光线昏暗、空气流通差、无 独立卧室或无自主游戏的空间等) 。 (2) 班级环境脏、乱、差(如危险品乱摆放存在安全隐患,物品不归类 摆放整齐,不给幼儿自己存放物品的地方) 。 (3) 幼儿园或班级环境布置使用的材料不环保。 (4) 班级环境不根据主题、季节等做相应的变化调整。 上述调查表明,当前幼儿园中最突出的非生态教育行为表现在师生 关系上,对幼儿的“师源性心理伤害” 较多。 “ 师源性心理伤害” 是由于教 师的心理素质和心理健康水平不佳,对幼儿的身心健康造成程度不一的 伤害,如教师变相体罚、侮辱性的批评或嘲讽。 有些教师常常以居高临 下、盛气凌人的态度对待幼儿,甚至用刁钻、刻薄的语言对学生讽刺挖苦,
幼儿园“亲自然”生态教育课程的开发和实践
幼儿园“亲自然”生态教育课程的开发和实践摘要：保护环境是我国目前的基本国策，对于幼儿教育来说也应当有计划的进行生态教育。
最近几年，我国生态教育的目标是让幼儿能够有良好的接触自然的机会，更加了解四季的变化，让幼儿和大自然有充分的接触。
教师应当根据幼儿的性格特点和生长发育的水平进行开展活动，让幼儿在自然的大环境中参与教师的教育活动。
那么本文就从环境创设、课程开发的角度初步探讨幼儿园“亲自然”生态教育课程的开发和实践。
关键词：幼儿园；生态教育；课程实践前言：幼儿园园内如果有大自然的生态美的话，就能够让幼儿感到心情放松，从而激发孩子们的探索欲望，涉及欲望，让孩子们的活动空间更加的立体化、多样化。
幼儿是祖国的花朵，是美化大自然的使者。
教师应当利用人工或者自然的植物，设施，给幼儿创造出一个贴近真实的生态环境，积极开展生态教育和生态课程实践，更好地促进也幼儿和谐、健康的成长。
1利用环境创设进行生态教育1.1创设植物走廊从生态学的角度来看，幼儿园植物走廊的主要创设前提，就是要根据孩子们的直观性思维来建立，从而达到培养孩子们直观形象思维的能力，从小树立孩子们的保护环境的意识，亲近大自然，对生态环境有所关注。
良好的自然环境可以让孩子们用正面的积极的态度去身临其境的感受自然的美好，从而成为幼儿园环境创设的主人。
比如教师可以通过简单的幼儿园走廊环境创设的活动，把不同的树木，盆栽，一些微景观，例如假山，微型的小河流水等景观放在幼儿园的走廊，可以让孩子们承担起照顾盆栽树木的责任，在此过程中让孩子们近距离感受到呵护植物的乐趣，通过自身接触和体会让孩子解到人与植物，人与自然有着密不可分的密切关系。
教师还可以在班级门口门的两侧做一条类似青草的通道，给孩子们一种到班级就像到了大自然的感受。
美化走廊的环境可以充分体现出舒适，自然，温馨的幼儿教学原则，和生态课程进一步的融合。
把生态课程和绿色植物相连接起来，建立“亲自然”的教学氛围。
1.2创设生态自然角在“亲自然”的生态课程中，怎么在日常教学活动中常态化的引导下，为孩子们进行生态保护方面的学习就成了教师应当首要思考的问题。
教育生态学视域下的幼儿园幼小衔接策略探析
教育生态学视域下的幼儿园幼小衔接策略探析摘要：教育生态学为幼儿园幼小衔接工作提供了理论基础，也开辟了新的幼小衔接视野，将处于幼儿园与小学之间过渡阶段的儿童视作教育生态系统内的有机组成部分，充分认识到各类要素对儿童发展的影响，并以此为依据开展幼小衔接工作，将显著提升有效衔接的有效性。
文章简要论述教育生态学理论视域下幼儿园幼小衔接的新思路，重点从创设适宜环境、打造高效课程、推进家园共育三大方面，阐述教育生态学视域下的幼儿园幼小衔接策略。
关键词：教育生态学；幼儿园；幼小衔接；高效课程幼小衔接是幼儿园与小学之间的双向衔接，对于幼儿园来说，开展幼小衔接工作的目的在于帮助幼儿习得自主学习的能力、准备好步入新的小学学习与生活环境、形成良好的学习习惯与行为品质。
但传统的幼小衔接工作缺乏对整个教育生态系统的考量，忽视家庭、教学行为、幼儿主观因素对幼小衔接工作有效性的影响，倾向于通过教师的讲授、灌输以激发幼儿的规则意识，并注重幼儿对知识的储备，导致幼儿园教育出现严重的“小学化”倾向。
面对此种情况，要从教育生态学视域出发思考幼小衔接的内涵与要求，让教育生态系统中的各类因子相互作用，促进幼儿顺利过渡到小学阶段。
一、教育生态学视域下的幼儿园幼小衔接思路教育生态学是指以生态学方法研究教育发展基本规律的学科，关注教育生态的平衡、和谐共生以及教育生态系统内各类生态因子的相互影响关系。
教育生态学代表人物之一的尤里•布朗芬布伦纳将影响个体发展以及教育进步的环境划分为微观、中观、外层与宏观四大系统。
就幼小衔接这一问题而言，在教育生态学视域下，影响幼小衔接工作效果的环境为微观系统：家庭、幼儿园与小学；中观系统：家庭、幼儿园与小学之间的相互影响、相互作用关系，以及三者对幼儿的影响；外层系统：对微观系统产生直接影响的环境，如幼儿家长的就业、当地的教育发展水平等；宏观系统：宏观政策、教育方针等。
从幼儿园的层面来看，教育生态学相关理论对幼小衔接工作的指导主要体现在微观系统与中观系统之上。
《生态式美育》园本课程的建构与实施
“生态式美育”园本课程的建构与实施内容摘要“生态式美育”园本课程是以人的全面和谐发展为目的，以培养人对美的敏感性为核心，以美的教育为主线，以美化人性、健全人格、完善素质结构为实际标志，实施审美、艺术和美感（情感）等教育的课程。
课程具有的情感性、体验性、过程性、全面性特点使培养过程寓教于乐。
全文的阐述传达了课程“以美育人寓教于谐”的生态式教育观念。
关键词：生态式美育课程艺术美社会美自然美如今,随着基础教育课程改革的不断推进,各地各所幼儿园结合园情如火如荼地建构和实施着自己的园本课程。
如：单元课程、综合课程、田野课程、情趣课程、研究课程等等。
可谓百花齐放,万紫千红。
综观各家园本课程，虽说内容、方法、手段各有千秋，但最终目标都是一致的：促进幼儿全面和谐的发展。
确有殊途同归之妙处。
是的，没有最好，只有最适合。
因为,课程建设只有根基于自己的土壤，才能合理、有效地整合多方资源，最终实现促进幼儿全面和谐发展的目标。
同为课程改革大军中的一份子，数年来，我园也结合园情，致力于“生态式美育”园本课程的建设。
虽然我们的课程还有待博采众长，不断完善，但非常乐于将它呈现在大家面前，当作讨论的话题，建立交流的桥梁，听取大家的建议，从而获得长足的发展。
这也是我们课程的生态理念。
一、建构“生态式美育”园本课程的背景早在八十年代，我园就开始致力于幼儿美术教育的研究，对传统的主观注入式，以临摩为主，程式化的美术教育方法进行了改革和创新，解放了儿童的双手和头脑，让孩子们真正成为美术活动中的小主人。
在美术研究不断发展的同时，“八五”期间我园课程研究小组与南师大教授合作开始尝试将音乐、文学与美术教学整合起来，使之各自超越本领域的感觉界线，达到互相支持和加深，形成相互协调的整体性美感，从而促进幼儿审美心理结构的构建。
在此基础上，课程组又与专家合作，于2000年开发了《幼儿园融合教育课程》，采用综合性主题，以贯通各科之间的内在联系的形式，以“幼儿审美教育学”的理论为指导，用“爱”、“美”和“生命”的精神启迪幼儿的心灵，激发他们内在的潜能，达到真、善、美的统一实现。
以教育生态学指导生态型学校建设的思考
加强 学校社会主义核 心价值体 系建 设 ，高度 重视对师生 的 思想政治教育 ，以高 尚的师德引导学生树立正确的世界观 、
人 生 观 、价 值 观 ，培 养 学 生 的 良好 思 想 品德 。我 校 倡 导 的
三 、筑 就适 度开 放的 课程生 态 。资源 整合形成
活力点
办 学 的关 键 就 是 课 程 的 设 置 与 实 施 ．课 程 是 教 育 教 学 活 动 的 依 据 ，是 实 现 学 校 基 本 目标 的保 证 。 我 们 必 须 使 课
制高 点
育 人 为 本 ，德 育 为 先 ，立 德 树 人 是 教 育 的根 本 任 务 。
我 们 应 有 效 地 指 导 家 庭 教 育 ，实 现 家庭 、学 校 、社 会 教 育
一
我校应 以营造促 进成功 的德育 生态 ，作 为构建生态 型学校 的保 障与制 高点 。我校 的德育 理念是 “ 崇德 健行 ．厚 德笃
校作为广州市心理健康教育示范校的辐射作用 ，把 “ 心健 ”
二 、营造促 进成 功的德 育生 态 。特 色 办学把 握
品 牌 做强 做 大 ，提 高 社 会 知 名 度 。 教育 是一 个 系 统工 程 ，而家 庭 是 学生 成 长 的 特 定 背 景 ． 家 庭 教 育 对 学 生 的 发 展 和个 性 品 格 的 形 成 有 着 重 要 的 作 用 。
的 ，开展 “ 教坛新 秀 、骨干教师 、名教师 ”的评选 ，借助 发展性评 价体系开展 “ 阳光教 师之 星” 的评 选 ，引导 教师
有 爱 心 会 合 作 、善 教 学 会 科 研 、乐 反 思 会 进 取 、健 身 心 会 才 艺 。 对 学 生 我 们 推 行 服 务 学 习 教 育 模 式 ，强 化 学 生 的 “ 自” 管 理 （ 五 自我 激 励 、 自我 管 理 、 自我 评 价 、 自我 完 善 、 自我 发 展 ）和 “ 心 ” 教 育 （ 心 献 祖 国 、爱 心 献 社 五 忠
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教育生态学在幼儿园生态式主题活动中的运用江苏省扬州市机关第三幼儿园扬州225009
【摘要】教育生态学作为一门新兴学科，越来越受到教育工作者的重视。
作为教育最初阶段的幼儿教育，是教育生态系统中的重要生态链，主题活动是幼儿园的基本教育形式，我们要运用教育生态学的理念，开展生态式主题活动，促进幼儿全面和谐发展。
【Abstract】Education bionomics, is one new subject and is paid more and more attention to by the teaching staff. The infant education, as the first period of education, is the important zoology chain in the education bionomics system and the subject activity is the basic education form of the infants’ school, so we should apply the idea of education bionomics to develop the zoology subject activity to advance infants’general and harmonious development.
【Keywords】Education bionomics Subject activity about bionomics General development
近年来，我们从爱护环境、保护环境这个角度，开展幼儿园生态环境教育的实践与研究，旨在增强幼儿环保意识、培养幼儿生态习惯，同时，我们又将目光聚焦在教育的生态行为上，运用教育生态学的原理树立生态理念、构建生态课堂，开展生态式主题教育活动。
1．教育生态学与生态式主题活动。
教育生态学（Educational Ecology）这一科学术语是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明（Lawrence Creming）1976年在《公共教育》（Public Education）一书中最早提出来的。
我国学者范国睿在《教育生态学》中指出：教育生态学是运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学，是研究教育生态系统与各种生态环境及其构成要素之间关系的科学。
它尤其侧重于考察各种教育生态环境及其构成要素对教育生态系统和作为教育生态主题的人的影响。
生态式主题活动是指在教育生态学的指导下，在幼儿园主题活动中，各要素全面、协调、自由、充分发展与良性互动和整体优化，实现幼儿全面和谐发展。
2．教育生态学理念与生态式主题活动。
在生态式主题活动中，我们运用教育生态学的哪些观点，这些观点对生态式主题活动有何指导意义，怎样将教育生态学的观点渗透于生态式主题活动中，是我们思考的问题。
2．1 联系与整合。
克雷名认为：教育生态学强调联系，就是把各种教育机构与结构置于彼此联系，以及与维持他们并受他们影响的更广泛的社会之间的联
系中，加以审视。
教育是一个复杂的、有机的、统一的系统，系统中的各因子都有机联系着，教学活动作为教育的最基本形式，教师、幼儿、环境三者构成教学活动的生态三要素，三者之间相互依存，相互制约，呈多元互动的关系。
生态式主题活动充分考虑活动中的生态因子，将多种元素有机整合。
2．2 协调与统一。
生态学的核心是强调和谐，在教学活动中，和谐的环境是基础。
一是和谐的物质环境。
教具的运用、物品的摆放、座位的安排、光线的柔和等都要符合教学活动的要求。
二是和谐的心理环境。
平等的师幼关系、活泼的幼幼关系是和谐的重要因素，幼儿的人格是否得到尊重，智慧是否得以显露，行为是否得到认同，会直接影响到教学活动的质量。
2．3 动态与平衡。
“生态”是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。
在教学活动中，就是指教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系，包括人的因素、物质因素和精神因素。
生态式教学活动既关注幼儿已有的知识经验，又关注幼儿在教学活动中的变化，既有预设又有生成，活动一切以幼儿为本，关注人性，突出发展，是幼儿成长的乐园。
3．生态式主题活动的构建。
在幼儿园开展生态主题教学活动，要求教师运用生态学的原理及思想，将生态学中的和谐理念贯穿整个教学过程，求真、求趣、求和、求全，优化活动的每个环节。
3．1 追求本真：
3．1．1 顺其自然。
卢梭说过：教育必须顺其自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。
顺其自然就是要遵循幼儿身心发展的规律，从幼儿的兴趣、爱好出发选择教学内容，制定符合幼儿发展的目标，采取适宜的教学策略。
使我们的主题活动“润物细无声”，如春风化雨，滋润孩子的心田；似阳光和煦，温暖孩子的心房。
既不过度开发，也不过度保护，让幼儿的成长过程成为自然有序的过程。
3．1．2 张扬个性。
叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。
”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。
每个幼儿都有独特的个性，都有不同的兴趣与爱好，能力都有差异。
面对不同的幼儿，我们要采取不同的方式，使用不同的手段，实施不同的教育。
生态式主题活动中各个环节的设计与安排要尽可能让所有幼儿都主动参与，要让幼儿发表不同的见解，培养和发展学生的个性品质，要满足所有幼儿的需要，满足幼儿生命的各种需要，满足幼儿生命的某些特殊的需要，尊重幼儿的奇思妙想，尊重幼儿的独特体验，尊重幼儿的个性感悟，允许幼儿个性充分舒展。
3．1．3 激发活力。
叶澜教授说：我们要把教学改革的实践目标定在探索创造充满生命活力的课堂教学。
生态式主题活动让幼儿成为活动的主人。
提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；从被动到主动建构知识，从个人独立学习到小组合作学习，从封闭到开放，从接受到创造。
只有这样，幼儿才会全
身心投入，才能获得多方面的满足和发展，才会感受活动中生命的涌动和成长，才能激发内在的活力。
3．2 追求和谐：和谐是生态式主题活动的根本特征。
美国教育家德利在《自主课堂》一文中大力提倡创造生态的课堂环境，即和谐、民主、平等、活跃、自然的教学环境，在教学活动中，追求人的身心之间的和谐、人与人之间的和谐、人与环境之间的和谐、人与学习内容之间的和谐。
3．2．1 “爱”、“情”相伴。
生态式主题活动的核心要素是人的和谐，即师幼和谐、幼幼和谐。
教师要倾注真心的爱、真诚的情，才能构成和谐活动。
俗话说：爱孩子连母鸡妈妈都知道。
而教师的爱却与之不同，教师的爱首先是尊重，教师不是发出指令，而是民主对话；爱是理解，教师不会因为幼儿一时不能掌握而加以训斥；爱是关心，教师会将目光关注所有的幼儿，而不是几个“聪明者”。
充满“爱意”的活动，幼儿会感觉到温暖、轻松、活泼；充满“爱意”的活动，幼儿会以平和的心态、通透的心灵参加活动，以美好的心境享受快乐的学习。