生态美术教育的园本实践与研究
美术教学中的环境艺术与生态教育(3)
美术教学中生态教育的实施途径
课程内容整合
将生态教育内容与美术课 程内容相结合，通过赏析 、创作等方式呈现生态主 题。
教学方法创新
运用情境教学、项目式学 习等教学方法，引导学生 关注生态环境问题，激发 创作灵感。
实践活动拓展
组织学生开展生态考察、 环保创作等实践活动，将 生态教育融入美术实践。
生态教育在美术教学中的意义
实地考察
组织学生到自然环境中进行考察 ，感受大自然的美丽与生态平衡
的重要性。
创意制作
利用废旧物品、自然材料等创作 环保艺术品，培养学生的环保意
识和创新能力。
主题讨论
开展环境艺术与生态教育相关主 题讨论，引导学生深入思考环境
问题及解决方案。
融合环境艺术与生态教育的美术教学案例
1 2
案例一
组织学生到森林公园进行写生，感受大自然的美 丽与生态平衡，创作以森林为主题的绘画作品。
促进学生全面发展
生态教育有助于培养学生的审美能力 、创新能力和社会责任感，促进学生 全面发展。
推动美术教学改革
强化学生环保意识
通过美术教学中的生态教育，可以强 化学生的环保意识，引导学生积极参 与环保行动，为生态文明建设贡献力 量。
将生态教育融入美术教学，有助于推 动美术教学改革，实现美术教育与社 会需求的紧密结合。
师资力量不足
缺乏具备环境艺术和生 态教育背景的专业教师
。
教学内容单一
现有美术教材缺乏环境 艺术和生态教育相关内
容。
教学方法陈旧
传统教学方法难以激发 学生的学习兴趣和主动
性。
采取的对策
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更新教育理念
将环境艺术和生态教育纳入美 术教学目标，培养学生的环保
幼儿园巧用自然材料开展创意美术活动的实践研究
幼儿园巧用自然材料开展创意美术活动的实践研究摘要：自然材料是在自然界中自然形成的事物和材料，本身具有较强的天然性、丰富性和可操作性，贴近幼儿的生活实际，可以给幼儿带来深刻且丰富的体验，通过创意美术的形式活用自然材料可以丰富幼儿园创意美术教学内容和教育资源，让自然材料能够在艺术创作的过程中引导幼儿充分感受美、创造美、表达美，增强幼儿美术教育的有效性，同时激发幼儿的创新性、发散性思维，不断启迪幼儿参与到创造、创新活动之中，培养幼儿的创意表现力和创新能力。
关键词：创意美术、自然材料、幼儿园美术教育《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子，在大自然中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，用自己的方式去表现和创造美。
”在我园区级课题《利用自然材料开展幼儿园创意美术活动的实践研究》的实施过程中，我们对幼儿园巧用自然材料进行创意美术活动有了初步的探究，现将我们的探究经验跟大家进行分享。
术教育的核心在于培养幼儿的审美创造能力，引导幼儿充分感受美、创造美、表达美。
在传统幼儿美术教育实践活动中，课程资源不够丰富，图书资料是幼儿获取信息的主要来源，而这样固定化的信息渠道，容易降低幼儿的美术学习兴趣，也不利于培养幼儿的创造能力和表达能力。
自然材料本身具有较强的天然性、丰富性和可操作性，通过教师的指导，幼儿和自然之间保持着近距离的互动和沟通，幼儿学习使用多种类型的自然材料，能创作出一些具有创意的美术作品。
自然材料在幼儿园创意美术中的有效应用，极大程度地诠释了生活教育、自然教育的内涵，还表明自然材料属于良好的美术教育资源，贴近幼儿的生活实际，可以给幼儿带来深刻且丰富的体验。
幼儿园创意美术与自然材料的有机融合，一方面可以丰富幼儿园创意美术教学内容和教育资源，增强幼儿美术教育的有效性，另一方面还能够激发幼儿的创新性、发散性思维，不断启迪幼儿参与到创造、创新活动之中，培养幼儿的创意表现力和创新能力。
《教育生态学视野下幼儿园民间美术游戏的实践研究》文献综述
《教育生态学视野下幼儿园民间美术游戏的实践研究》文献综述摘要：民间美术来源于民间生活，是中华民族灿烂文化的重要组成部分，既包含丰富深刻的民族历史发展信息，又代表民众的智慧理想，传递民族的思想情感与美术情趣。
民间美术的生活性、审美性、实践性和综合性决定了民间美术的教育价值，民间美术对幼儿的全面和谐发展有重要的价值，幼儿学习和传承我国民间美术，对于继承和发扬中华民族优良传统文化具有非常重要的历史意义和现实意义。
游戏是幼儿生活中的重要内容，我们在教育生态学的理论引领下将民间美术引入幼儿园游戏之中，不仅可以丰富幼儿游戏内容，促进幼儿全面发展，更可以以一种更整体的、联系的观点深入剖析民间美术游戏。
关键词：教育生态学幼儿教育民间美术游戏多年来，我园坚持以“民间艺术教育”为办园特色，在开展民间美术游戏方面进行了一定的探索和研究，积累了一定的经验。
但还存在一些问题，有待深入研究。
如教师对游戏缺少研究，不知道如何解读幼儿的游戏行为？传统民间美术活动较成人化，如何将它们设计成适合幼儿操作？民间美术内容的系统性有待完善等。
接触教育生态学后，我们感觉该教育理论对研究民间美术游戏具有十分有益的借鉴指导意义和现实应用价值，因此确立了课题《教育生态学视野下幼儿园民间美术游戏的实践研究》。
结合课题研究，我主要检索了中国知网和万方数据库这两个较为著名的中国学术期刊资料网，搜集了国内外学术期刊的相关文献，共检索到关于教育生态学和相关的期刊论文9847篇，民间美术7169篇，生态学与游戏13篇，没有检索到关于教育生态学与民间美术游戏的论文。
一、教育生态学定义及其相关概念教育生态学：是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。
它以幼儿的个体发展为主线，研究外部环境包括自然、社会和精神因素组成的系统。
以教育的微观生态即学校、教室、设备乃至座位的分布对游戏的影响，包括游戏的设置目标、智能、方法、评价等微观系统分析，缩小到家庭的亲属关系及学校的师生关系、生生关系乃至幼儿个人的生活空间、心理状态对教育的影响。
大班优质美术教案《绘画美丽的生态园》
大班优质美术教案《绘画美丽的生态园》教案名称：绘画美丽的生态园教案目标：1.了解和认识生态园的概念和特点。
2.了解常见的生态园景观和植物。
3.培养学生观察和绘画的能力。
4.通过绘画表达对美丽生态园的向往和关爱。
教具准备：1.大幅画纸、颜料、画笔、水杯、台布等绘画用具。
2.杂志、图片、图书等关于生态园的资料。
教学过程：引入活动：1.教师向学生介绍生态园的概念和特点，引发学生对美丽生态园的向往和兴趣。
2.教师播放相关生态园的照片或视频，让学生从视觉上感受生态园的美丽和多样性。
3.教师展示一些关于生态园的图书或杂志，鼓励学生观察、思考和提问题。
核心活动：1.教师组织学生一起到学校附近的公园或绿地进行参观和观察生态园。
2.教师带领学生观察生态园中的花草树木、池塘湖泊等景观，在观察的过程中提醒学生注意形状、颜色、纹理等细节。
3.教师引导学生回到教室，和他们一起回顾观察到的内容，鼓励他们互相分享和讨论。
4.教师发放绘画用具，引导学生选择自己喜欢的生态园景观进行绘画。
鼓励学生自由发挥，勇于表现自己的创造力。
5.教师给予学生适当的绘画技巧指导，帮助他们克服困难，提高绘画技巧。
6.教师鼓励学生在绘画过程中加入自己的想象和创新，表达对美丽生态园的向往和关爱。
7.教师给予学生正面的评价和鼓励，展示和欣赏学生的绘画作品。
结束活动：1.教师组织学生进行绘画作品展示，让每位学生介绍自己的作品，并谈谈自己的想法和感受。
2.教师和学生一起回顾整个绘画过程，总结学习到的知识和技能。
3.教师鼓励学生用绘画作品向学校或社区展示对生态园的关爱和呼吁保护环境。
拓展活动：1.组织学生参观其他生态园，或者请专家来学校讲解生态园的建设和管理工作。
2.开展有关绘画和环保的比赛或展览，鼓励学生更加积极地参与保护环境的活动。
3.利用电子媒体和社交平台，组织学生分享自己的绘画作品和环保经验，扩大关注生态园和环境保护的影响力。
评价方式：1.根据学生的观察和绘画作品，评价他们对生态园的理解和兴趣。
生态美育对幼儿园美术教育的意义分析
生态美育对幼儿园美术教育的意义分析【摘要】生态美育是指通过对自然环境的认识和保护，引导人们形成绿色文明和可持续发展的理念。
幼儿园美术教育在培养孩子的审美情感、创造能力和表现力方面具有重要意义。
生态美育对幼儿园美术教育有着深远的启示和促进作用，能够引导孩子关注环境保护、培养创造力和想象力。
在实践中，生态美育与幼儿园美术教育相互融合，通过具体的项目和活动来实现这一理念。
未来，生态美育将为幼儿园美术教育带来更多机遇和挑战，需要不断探索和创新，以推动教育的进步和发展。
生态美育将持续影响幼儿园美术教育，为孩子们的综合素质提升和可持续发展作出贡献。
【关键词】生态美育、幼儿园美术教育、意义分析、启示、促进作用、实践意义、具体应用、融合、影响、挑战、机遇1. 引言1.1 定义生态美育生态美育是指通过对自然环境的感知、认知和体验，引导个体养成尊重、保护和关爱生态环境的情感、态度和行为，以培养生态意识和环境素养为目的的美育活动。
生态美育不仅仅是传统的美育活动，更是关注自然环境、鼓励与自然和谐相处、尊重自然的一种教育方式。
它旨在通过感知大自然的美丽、了解大自然的神奇、尊重大自然的法则，引导儿童热爱大自然、保护大自然、与大自然和谐共生。
生态美育的核心理念是“爱生态、爱文化、爱社会、爱生命”，强调人与自然的和谐共生和可持续发展。
通过生态美育，幼儿可以在美丽的自然环境中感受自然之美，培养对自然的热爱和保护意识，促进幼儿全面发展。
在幼儿园美术教育中，生态美育扮演着重要的角色。
它不仅可以激发幼儿对自然的好奇心和热爱，还可以培养幼儿的审美能力和创造力，促进幼儿综合素质的提升。
将生态美育融入幼儿园美术教育中，可以为幼儿的全面发展提供更丰富的资源和更广阔的空间。
1.2 幼儿园美术教育的重要性幼儿园美术教育在幼儿园教育中起着至关重要的作用。
美术教育不仅可以培养幼儿的审美能力和创造力，还可以促进幼儿的身心发展。
通过绘画、手工等活动，幼儿可以锻炼手眼协调能力，培养想象力和表达能力。
美术教育专业实践报告
美术教育专业实践报告一、实践目的及背景我所在的学校，开设了美术教育专业，该专业的目的是培养具备一定美术基础和教育理论知识的人才，能够在学校、美术培训机构等场所从事美术教育工作。
为了提高自己的实践能力和教育教学水平，我参加了学校组织的美术教育专业实践活动，以下是我的实践报告。
二、实践内容及过程本次实践活动是在一所小学进行的，活动内容包括美术课观摩、教学设计与实施、学生作品展览等。
1. 美术课观摩在观摩美术课的过程中，我仔细观察了老师的教学方法和教材使用。
老师采用了多媒体教学，通过图片和视频展示了一些优秀的作品，引发了学生的浓厚兴趣。
老师还注重培养学生的观察和表达能力，通过带领学生观察身边的事物，培养他们的观察能力。
此外，老师还注重培养学生的创造力，通过布置任务和引导讨论的方式，激发学生的创造力。
2. 教学设计与实施在实践的过程中，我参与了一堂美术课的教学设计和实施。
我选择了一个与学生生活密切相关的主题，设计了一节关于绘画人物肖像的课程。
我通过多媒体展示一些知名肖像画作品，引起学生的注意。
然后，我向学生介绍了人物肖像的基本构图和绘画技巧，并且向他们展示了如何通过简单的几何形状构建人物的轮廓。
接着，我组织学生进行练习，指导他们观察自己或同伴的面部特征，用铅笔进行简单的素描，再逐渐添加细节，最终完成一幅自己或同伴的肖像画。
在教学过程中，我注意到学生们的参与度很高，对于肖像画的绘制有很大的兴趣，并且在我的指导下取得了较好的效果。
同时，我也发现了一些问题，如有些学生在构图和比例方面存在困难，需要更多的指导和训练。
3. 学生作品展览为了激励学生的学习积极性，我组织了一次学生作品展览。
学生们在课后继续完成了肖像画，并且将作品在学校的美术馆进行了展览。
在展览中，我邀请了专业画家作为评委，对学生的作品进行评选和点评。
这不仅为学生们提供了展示自己的机会，也为他们提供了学习他人经验和提高自己的机会。
四、实践成果与心得体会通过参与美术教育专业的实践活动，我获得了很多宝贵的经验和收获。
农村幼儿园利用自然材料开展美术活动的实践研究
农村幼儿园利用自然材料开展美术活动的实践研究摘要：利用美术活动这一载体，培养幼儿创新意识，对孩子的一生都极为重要。
地处农村的幼儿园，有着得天独厚的自然资源，如何依托这些资源优势，充分挖掘丰富的自然材料，将它们有效地与幼儿园教育教学融合起来，在实践中探究出一条适合农村幼儿园开展美术活动的路子，从而改善和提高农村幼儿园的美术教育活动。
关键词：农村幼儿园自然材料美术活动幼儿美术活动是幼儿园教育的重要组成部分。
3-6岁幼儿由自觉行动思维发展到具体形象思维，对世界充满了好奇和幻想，思维不受约束，想象和创造是他们的宝贵资源，利用美术活动这一载体，培养幼儿创新意识，对孩子的一生都极为重要。
陈鹤琴先生提出：“大自然、大社会都是活教材。
”他认为，儿童是在周围的环境中学习的，应以大自然、大社会为中心组织课程内容。
《纲要》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
”幼儿应该成为这些资源的主人。
地处农村的幼儿园，有着得天独厚的优势，自然材料取之不尽，用之不竭。
如何依托这一优势，充分挖掘自然材料，有效地与幼儿园教育教学有机结合作为我们的课题研究，在实践中探究出一条适合农村幼儿园开展美术活动的新路子，从而改善与提高农村幼儿园的美术教育活动。
一、多渠道收集，丰富活动材料福禄贝尔说：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课。
”瓜果、蔬菜、种子等植物品种繁多、常年不断；树叶、花朵、稻草等不同材质、形态各异的自然物琳琅满目，都可成为幼儿园开展美术活动的好材料，且收集容易，无需经费。
如何收集材料来丰富美术活动，从而实现低成本、高效益的教育效果呢？1.教师有目的收集材料。
在收集材料的过程中，以幼儿的年龄特点和实际为原则，力求所收集的材料满足幼儿发展的需要。
如：小班，主要开展以拓印为主的活动，提供蔬菜、水果、石头、树叶等材料，利用材料的自然纹理，大胆进行拓印，从而激发幼儿参加美术活动的兴趣和愿望。
幼儿园美术教育创新案例研究与实践
幼儿园美术教育是幼儿教育中不可或缺的一部分，它不仅能够培养幼儿的审美能力和想象力，同时也对其整体发展起到积极的作用。
在过去的教学实践中，幼儿园美术教育注重的更多是技能和表现，对于幼儿的创造力和想象力等方面的培养并不足够。
我们需要进行创新案例的研究与实践，以期能够在美术教育中为幼儿提供更加丰富和有意义的学习体验。
1. 研究背景在幼儿园美术教育中，传统的教学方法往往侧重于教师的示范和幼儿的模仿，而忽略了幼儿自身的创造潜能。
需要进行案例研究，探索如何在美术教育中引导幼儿发挥自己的想象力和创造力，提高他们的审美水平和艺术表现能力。
2. 实践意义通过对幼儿园美术教育创新案例的研究与实践，不仅可以提升幼儿的审美情趣和创造力，还可以促进其综合发展。
这也将为幼儿园美术教育教师提供更多的教学思路和方法，有利于提高教学质量和效果。
3. 基于案例的实践在进行幼儿园美术教育创新案例研究与实践时，可以尝试引入一些新的教学手段和方法，比如以幼儿为主体，以游戏为媒介，创设丰富多彩的环境，激发幼儿的创造力和想象力。
可以结合绘画、手工、雕塑等形式，让幼儿在实践中体验和感悟美。
可以根据幼儿个体差异，为他们提供个性化的指导和帮助，让每个幼儿都能找到适合自己的表达方式。
4. 个人观点与理解在我看来，幼儿园美术教育应该注重激发幼儿的创造力和想象力，而不仅仅是传授技能和知识。
通过创新案例的研究与实践，可以为幼儿提供更加丰富和有意义的学习体验，培养他们独立思考和表达的能力，同时也为他们的未来发展打下良好的基础。
总结回顾：通过本次对幼儿园美术教育创新案例的研究与实践，我深切认识到美术教育在幼儿成长中的重要性。
在教学实践中，我们必须将幼儿作为主体，激发他们的创造力和想象力，培养其审美情趣和艺术表现能力。
这种创新教学方法将为幼儿园美术教育注入新的活力，对幼儿个体的成长和发展都将产生深远的影响。
通过深入研究和实践，我们可以不断提高幼儿园美术教育的质量和水平，为每个幼儿的成长和未来奠定坚实的基础。
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生态美术教育的园本实践与研究课题实施方案一、课题提出的背景教育是在人的生活世界中进行的，任何教育都超不出生活世界的领域。
同样，幼儿园美术教育也是渗透于幼儿生活世界之中的。
生活世界是美术教育之所以能够促进幼儿个体多种品质形成的场所。
然而，目前大多数幼儿园的美术教育存在着诸多误区，如：课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定程度上脱离幼儿的生活经验，难以激发幼儿的学习兴趣。
把美术教育变成一个单向的技能传授与灌输过程。
教师以美术教育的权威对幼儿进行强化练习，幼儿对这种灌输式与单一的美术活动往往会有不同程度的反感，有的幼儿还因此产生抵触情绪。
确实，这种脱离人的生活世界的幼儿园美术教育，缺少平等的对话，缺少幼儿的需求，缺少让生命感动的活动。
目前我们各班的画画大都是老师出一个主题，一课堂的孩子画的都差不多，只是技能方面的差异，没有自己真正得大胆地去想象，个性化的、有创意的画画几乎没有，很乖巧、很听话、很规范，没有灵性。
众多专家与幼儿教育工作者纷纷就学前教育阶段的美术教育开展了实践研究。
湖北宜昌兴山幼儿园张梅老师在《幼儿绘画指导中存在的问题与探究》的实践研究中提出了目前幼儿园美术教育中存在的典型问题：忽视幼儿的“心灵感悟”，绘画采用固定模式，给自由表现设置障碍；着重于作品的完成，而忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验；不能读懂幼儿的画，作品评价大而化之，影响幼儿创造性思维的发展。
可以说，这种美术教育方式的本身就与幼儿园美术教育宗旨相违背。
这影响了美术教育功能的充分发挥，制约着我国学前教育阶段的美术教育事业的发展。
因此我们提出了“生态美术教育的研究与实践”的研究课题。
我们所谓的“生态美术教育园本”是指，在开展幼儿美术教育的过程中，要以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活，具有本园特色、家乡特色的一些活动。
“生态美术教育”的实施，主要是通过内容的生活化、环境的生活化、材料的生活化等活动策略，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界。
让幼儿在生活中“动”起来，感受生活、融入生活，获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣。
它注重让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活，回归真实世界，回归幼儿自我。
它强调让幼儿学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康充实地成长，成为21世纪真正的主人。
二、课题界定与价值“生态”：最初见于生态学，是指一定地域（或空间）内生存的所有动植物之间、动植物与其所处环境之间的相互关系，它强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一，含有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平衡之意。
“生态式教育”：由腾守尧先生首先提出，它借用了生态学的这一术语，强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来观察、思考、理解、解释复杂的教育问题，以生态的方式来开展教育实践，使之更有利儿童个性的和谐发展。
从这个意义上说，生态式教育既是一种教育理念，也是一种教育实施策略，它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育，是一种充分体现和不断运用生态智慧的教育。
幼儿的学习生态就是指适合幼儿文化的学习方式。
幼儿文化具有生态整体性、真实性、直接参与性……幼儿的学习是统一、真实和生动活动的过程。
如果教师以成人文化的逻辑来安排幼儿的学习，就破坏了幼儿的学习生态，同时也就破坏了幼儿的精神生态。
“生态美术”的内涵：“爱’成为美术教育的主题，教学内容和课堂活动都得以围绕学生的情感体验不断展开。
大自然中和现实社会是生态美术教育的教学资源。
幼儿以小组为单位进行合作探究是生态美术活动的载体。
“生态美术教育”的特点：1、生态美术教育彻底消除以“我”为圆心的封闭意识，采取一种开放的态度。
2、生态美术教育理论呼吁从“能力本位”走向回归生活的生态式艺术教育。
3、生态美术教育强调师生间的对话关系，这种对话关系要求师生双方积极参与，而不是被动的接受对方的意见，师生处于平等的双向交流的地位；老师不要急于说出自己的看法，而是让孩子大胆表达自己的感受和想法，以此激发幼儿积极探索的愿望。
它强调多学科之间、不同领域间的相互渗透、综合，还强调艺术欣赏和创造之间的渗透融合，是一种共生互补的关系。
理论价值：本课题的研究旨在构建一种开放的、生活化的课堂教学模式。
作为先进的教学理念和教学程序相统一的一种范式，将丰富科学的教学模式群。
本课题的研究将丰富和发展课堂教学理论，为人们在新的历史条件下正确认识幼儿美术课堂教学提供基础的实践理论借鉴。
本课题的研究将丰富和发展主体教育思想和创新教育理念在幼儿课堂教学中具体实施的理论。
三、“生态美术”园本课程的理论基础1.苏霍姆林斯基的美育思想前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“没有审美教育就不会有任何教育”。
他认为，美育最重要的任务是教会孩子从大自然、艺术、人们关系的美中看到精神的高尚、善良、真挚，并以次为基础确立自身的美。
在他看来，儿童时代美育的缺失所造成的损失可能是一生都无法弥补的。
孩子从小的审美感知以及同审美感受范围有关的积极活动，将会在人的情感记忆里留下终生难忘的印象。
一个人的美感和情感的发展在很大程度上也取决于儿童时期对审美能力的培养。
他重视自然美、艺术美在儿童教育中的作用。
认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，要实现这一理想，必须重视美育。
2.教育生态学理论在教育的生态系统中，人、教育、环境彼此相联，共同构成一个不断矛盾运动的生态系统。
在这当中，无论是教育（学校）还是人，作为生态主体，都在自身与环境的平衡----不平衡----新的平衡的矛盾运动中寻求发展。
“生态美术”园本课程依据教育生态学理论，重视教育环境的生态建设。
在活动内容上，选择适合幼儿年龄特点、使幼儿能够感受并产生情感共鸣的审美对象。
在活动过程中，关注幼儿在审美活动中的主观情感体验。
关注审美教育活动中各种因素的相互作用（幼儿个体、教师、家长、同伴、环境等），建立各种因素间互生、互长的生态关系。
通过互动式学习，获得真实的情感体验，得到全面和谐的发展。
3、项目教学理论意大利瑞吉欧项目教学理论提出，学校应创设适应个体的不同学习需要和学习兴趣的学习环境，倡导教师在活动中的隐性指导。
“生态美术”园本课程借鉴项目教学的先进理念，尊重幼儿的兴趣和需要。
将课程分成若干活动单元，采取生成与预成相结合的模式，通过观察、调查，重视对教学过程的实录与反思，随时把握幼儿的兴趣点和需要，不断调整教学计划。
在开放式的学习环境中，促进幼儿的发展。
四、课题研究的目标1、开展幼儿园生态式创意美术教育研究，探讨原生态的幼儿美术教育，使幼儿园美术教育成为尊重儿童，为幼儿提供展现自我机会，帮助幼儿发展潜在能力，促进幼儿可持续健康成长的有效方式。
2、通过对幼儿美术活动的探索研究，拓展幼儿视野，培养幼儿对周围事物广泛的兴趣和探究的欲望。
把美术活动作为幼儿认识世界、探索世界的手段，不断丰富美术活动的途径与手段，培养幼儿自立学习与探究的能力。
把握更为灵活的学习方法，形成自主学习、自我实现的能力，使美术活动成为发展幼儿多元智能的载体。
3、开展幼儿园生态式网络教学研究，探讨有效利用网络优势，优化教学活动，使网络成为拓宽幼儿视野、促进家园有效沟通、为教师提供学习交流平台的有效方式。
4、通过“生态式园本教研活动”，扎实开展幼儿创意美术、网络教学的研究工作，培养、锻炼幼儿园教师队伍，促进教师队伍的快速成长，积极完善具有园本特点的生态式课程，提高保教质量，营造生态式园所文化，实现幼儿园特色建设的质的飞跃。
通过课题研究，提高教师的教育研究能力和实际教学水平。
5、最后形成的目标（1）提升教师教育观念，形成生态式理念与实践习惯。
（2）积累原生态的幼儿美术作品，汇编经典活动案例、开展活动个案分析等等，继而形成具有本园特色的幼儿园生态教育教学目标、内容、评价标准。
（3）构筑具有特色的生态园所文化，追求幼儿园的自然、和谐、均衡发展。
6、教师了解的目标：（1）尊重、维护幼儿的学习生态，以儿童的方式教育幼儿。
（2）改善传统的教育教学观念，了解幼儿的需要，正确处理活动生成、预设的关系，开展生态教育教学，提高生态教育教学的能力。
（3）积极促进幼儿园及其外部相关系统的积极、良好的生态。
五、研究的内容与实践方法（一）幼儿园生态美术教育：1、积累生态美术创意活动的典型案例。
通过活动个案，记录幼儿在绘画过程此过程中的表现，并在绘画作品中反映的幼儿的精神内容；分析反思教师的教育行为与幼儿创意美术的关系，为幼儿生态式美术教育提供有价值的实践操作经验。
2、幼儿作品汇编。
收集优秀的幼儿绘画作品，尊重儿童的“创造”，向幼儿学习，保持一颗纯洁的童心，用“童心”体验生活。
3、活动室布置是幼儿园教育生态中的重要环境变量，它为幼儿活动提供各种便利，也促成师幼、幼幼间的合作和交往。
创设一个开放性的环境，在空间环境与各种设施的布置上，提供便于幼儿自由操作和灵活取用的设施和材料。
活动室的每一个角落和每一面墙壁都应尽可能得到充分利用，作为向儿童传递信息、创设氛围或展示其学习成果的有用之处。
具体研究内容：1、制定生态美术教育活动中的儿童不同层次发展目标、以及评价指标体系。
（大、中、小班）2、探讨生态美术教学活动的艺术环境营造、美术材料提供、作品表现内容、个性表现方式、多元组织形式、有效指导方式和作品展览赏析等。
3、探讨形式多样的美术工作室或美术活动区的建立，为儿童个性化的自主艺术创造提供空间和条件。
4、研究不同类型儿童美术活动中的学习策略、表现策略，探索有效指导策略。
5、生态美术活动与创造性人格培养的关系。
子课题：《音乐欣赏与美术创作的同构》、《儿童绘画活动的实践研究》、《幼儿园实验绘画对发展儿童创造性思维的研究》、《儿童手工活动的实践研究》、《儿童美术“档案式”发展评价》、《美工活动室的创建和开展》等。
（二）幼儿园园本教研：内容：1、“生态美术园本教研”的内涵特征。
（综合目标）2、“生态美术园本教研”的内容。
（教研活动具体内容）3、“生态美术园本教研”的形式。
（丰富多彩的教研活动）4、“生态美术园本教研”的策略。
（指导策略）5、“生态美术园本教研”的优势及不足。
（新旧教案）（三）生态美术幼儿园特色课程1、具有本园、本土特色的有创意的生成活动（可根据幼儿的兴趣等生成）。
比如：千奇百怪银杏树、船模等2、幼儿园传统的特色主题活动（比如走向大自然、美丽的阳澄湖、美味大闸蟹、童心飞杨艺术照等）3、根据传统节日题材开展的活动（比如植树节、圣诞节、三八妇女节、六一节、中秋节等开展的有特色的活动）以上内容是在生态式研究整体下的几个重要内容，它们的关系是交叉互融，参差互渗、互相依赖、互相补充的。