生态式艺术教育
解读生态式艺术教育
解读生态式艺术教育孟祥晨;刘咏莲【摘要】生态式艺术教育是一种全新的艺术教育形式.随着新一轮基础教育课程改革的进行,课堂中相对比较保守的灌输武艺术教育等常规教育形式暴露出比较明显的缺陷与漏洞.在旧的艺术教育体系中各学科之间相对比较闭塞、缺乏关联性及融合性的问题在生态式艺术教育中得到一定程度的改善.生态式艺术教育对于培养学生的创造性与提高学生的可持续发展能力有至关重要的作用,推动了现代世界艺术文化的繁荣.【期刊名称】《潍坊学院学报》【年(卷),期】2013(013)001【总页数】3页(P98-100)【关键词】生态观;生态武艺术教育;创造性;融合【作者】孟祥晨;刘咏莲【作者单位】安徽师范大学,安徽合肥241000【正文语种】中文【中图分类】G645进入21世纪，人类社会对于全球自然生态和世界文化生态的保护越来越重视。
在人类社会漫长的发展道路上，无论在经济发展、科技进步还是文化的繁荣中，都取得了辉煌的成果。
但是与此同时，因为对于自然资源极度不合理的开发和使用，发展的同时忽略了环境的承受力，造成了全球性的生态破坏和环境污染。
同样，当代的文化生态的发展更需要引起人类社会的高度关注。
生态式艺术教育的根基,是当代方兴未艾的生态观。
生态观从当代生态学中汲取营养,但又不同于生态学,而是一种指导人类健康生存的世界观。
随着当代生态学的提出以及各种生态观念发展的完善，我们的艺术教育也应该取其精华，遵循人类于文化之间的生态平衡，重视艺术教育中学生素质与能力的提高，将原先“死”的知识与内容变“活”。
因此,从特定的意义上说,以健康的方式引导学生欣赏艺术和创造艺术,其本身就是一种生态教育。
一、生态式教育理念的提出及研究现状20世纪60年代，综合性艺术教育思潮得到逐渐发展和壮大。
至90年代，它已经成为世界艺术教育的主流，对中国艺术教育的影响颇大。
综合式教育不仅使音乐教育本身成为一种多元交叉学科，还注重艺术精神向其他学科的渗透。
生态式艺术教育及其基本特征
• （2）.活动内容的综合观
在生态式艺术教育中，不同的艺术门类以生态的方式相互交
叉融合，彼此相通，互生互补，成为一种有机融合的综合艺术教 育。
• （3）.活动过程的整体观
• 生态式艺术教育的活动中自然、适当地渗透着初步的美学、 艺术批评、艺术史、艺 术创造等方面的内容，构成了完整多样 的生态式艺术教育的活动过程。
生态式艺术教育的终极目标就是从人的整体发展出发， 达 到人在实践中的全面自由发展，达 到三个统一：个人 与社会的统一，人与自然的统一，感性与理 性的统一。
生态式艺术教育及其基本特征
•2、生态式艺术教育的特征
•
作为一种有机融合的艺术教育，生态式艺术教育具有以
下基本特征。
• （1）.儿童发展的整合观
• 生态式艺术教育以儿童艺术能力与人文素养的整合发展为总 体目标。
主讲ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ许晓春
生态式艺术教育及其基本特征
生态式教育 生态式课堂，借用生物专业概
念，转化为教育界的一种理想教育的 向往。
生态式艺术教育及其基本特征
1、生态式艺术教育
生态式艺术教育是以人本主义思想为核心，吸收我国 美育思想体系中“天人合一”的精神，通过艺术建立人与 自然间的 真正和谐；同时，也吸收了西方美育体系中以 “人定胜天”观 念为内核的理性精神，充分发挥人的主 动性、创造性。
生态观视野下的音乐教育
浅谈生态观视野下的音乐教育摘要：当代艺术教育呈现出了生态学的走向，它强调通过不同艺术学科之间以及师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话与融通来提高学生的艺术能力。
以生态式教育观观照音乐教育就是强调母语、关注对话、提倡学科综合。
关键词：生态观；音乐教育中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2013）23-0258-01音乐教育作为一种审美教育，从本质上来说具有生态思维。
首先，音乐的审美意识形态属性具有生态教育的功能。
从表面上来看，对音乐作品的审美是一种脱离或远离社会生活的纯粹个人的活动，但对音乐作品的欣赏与理解无法脱离音乐作品所蕴含的某种思想观念、社会意识、风俗传统、价值观、信仰等。
优秀的音乐作品总是蕴含着特定时代的审美思想，包含着深刻的社会历史与文化思潮，熔铸着人类的灵魂深度，事实上，音乐审美更是一种精神与信仰。
其次，生态式教育的目标与音乐教育有契合之处。
生态式教育最为重要的目标之一是救赎和重塑人类的精神世界，改变人类与人类文明时代不相适应的价值观，建立一种适应当今生态文明的人与自然、社会等诸多关系的新的伦理观念。
在人类的精神世界的调节方面，纯粹的道德伦理说教也会带来教育双方的心理隔阂，而通过音乐审美、音乐欣赏、音乐理解往往会达到意想不到的功效。
一、生态式教育观下音乐教育的基本理念（一）强调母语的音乐教育作为自然生态环境下的母语教育，由于其关注的是教育与生活的联系，因此，这种以母语作为教育基础则是生态教育观下音乐教育理想的教育模式。
所谓中华文化为母语的音乐教育就是“以中华各民族、各地区不同音乐风格内容组成的，并有着中华民族文化精神、心理、行为、艺术、思维方式、审美理想及价值等深厚的文化哲学基础。
”它包含着中国音乐本体观、中国音乐风格史观、中国音乐文化哲学观等内容。
中国的音乐建立在地区性方言风格基础上，而这个特征恰恰体现了民族音乐生存和发展的生态环境。
（二）注重对话式的音乐教育对话是生态式艺术教育的重要内容。
生态式艺术教育审美感受的融合性
学 为理 论 根 据 ， 对 生 态式 艺 术教 育 审 美 感 受 的 感情 融 合 性 、认 知 融合 指 人 和动物 通过 感官 获取事 物基 本属性 （ 部分 属性） 息的一种 或 信
能力 时） ，它又 为人类 的 知觉和 其他 更进 一 复杂化 的认 识活动 步 关键 词 ：生态式艺术教育 ；感情融合性 ； 知融合性 ；体验 融 提 供 了基 础 。如听觉 、视觉 、嗅觉 、味觉 、触觉 等 。 认 合 性 课例 《 爱的表 达 》，主 要是 以人文 主题 与 识技 法相 融合 ， 知 教 师启 发学 生充分 利用 各种 感官 ，如 引导 学生观 察周 围 的花 草树 生态式 艺术 教育 是继灌 输式 艺术 教育 、园 丁式 艺术教 育之 后 木 、 蓝色 天 空 等— — 视 觉 ： 引 导学 生欣 赏有 关 爱 的音 乐 —— 听 的一种新 型艺术 教 育，是 以生 态学 的科 学观 念 为价值 取 向 “ 究 觉 ； 引导学 生触摸 大 山、河 流—— 触觉 等来 体验 爱 、感 受爱 ，从 研 有机 体 同周 围环 境之 间相互 关 系的科 学 ，强调对 ‘ 生态系 统 ’完 而教 育学 生热爱 生活 、热爱周 围的人 、热爱 大 自然 。 整性 的研 究与 保护 ”而 形成 的一种 新型的现 代艺 术教育 理念 。 视 觉 和 听 觉 在 人们 日常 生 活 中 占有 特 别重 要 的 地位 ，所 以 生 态 式 艺术 教 育 在 《 国家 艺 术 课程 标 准 》 巾得 到 了充分 的 认知 心理 学认 为 ，对 于 审美活 动 ，这两种 感觉 有着 更为 重要 的意 体现 ，根据 《 家艺术 课程 标准 》的规 定 ，艺术课 包 括音 乐、美 义 。由于 视 、听觉对 象—— 色 彩 、图形 以及音 响 ，可 以作 为符 号 国 术、戏 剧 、舞蹈 、影视 等艺 术 门类 ，是 一 门综合 的课 程 。 艺术 表达信 息 ，因此 它们 还是 审美 活动 的基础 。我 们知道 ，绘 画是通 课 程 的综合性 构成 了审 美感受 的融 合性 ，艺术 和审 美 是一种 有情 过视 觉 感 知 的 ，雕 塑 是通 过 触 觉感 知 的 ，音 乐 是 通过 听 觉感 知 感 介入 的、整 体式 的思 维模式 ，艺 术审 美感 受在生 态式 艺术教 育 的，舞 蹈是 通过 身体 的动感 来感 知 的。一种 事物 往往 以几种 感觉 一 中将 多种 不 同学科 之 间进 行 生 态 组合 ，通 过经 典作 品 与 学生 之 去接受 ，各 种感 觉之 间 的相 互联 系和 沟通 时 ，便 出现 了 “ 觉现 联 间、作 品体现 的生 活与学 生 日常生活 之 间、教 师与 学生之 间 、学 象 ” 。生态 式艺 术教育 的作 用 ，就是通 过这 种 “ 联觉现 象 ”或称 生 与学生之 问 、学校 与社会 之 间等 多方面 和多层 次 的感情 、认 知 之 为 “ 联通 作用 ” ，将 每个人 潜在 的联觉 能力唤 醒并发展 。 和 体验三 方面 的心理 结构互 补 、互生 、共 生，从 而 获得全 面的 审 在音 乐艺术 诸 多表现 元 素中 ，被提 及联 觉 （ 听—— 视联 觉 ） 美感 受 ，形 成 正确 的审美观 ，进 而升 华为 高 尚的情操 ，在 “ 风 最 多的 是有关 色彩 的表现 元 素。色 彩感 极佳 的作 曲家梅 西安 ，因 春 润物细 无声 ”中受到 良好 的教 育 。 长期 在教 堂弹管 风 琴 ，阳光照 在五 彩缤 纷的镶 嵌玻 璃窗 下 ，使 他 感情 的融合性 竟然有 了昕音辨 色 的特 异 功 能。热 衷于 音色联 觉 的作 曲家 为数 不 感 情 是人 对 客 观 与现 实 态 度 所产 生 的 体验 ，它 虽 然 和 认知 少 。１ １年斯 克里 亚宾演 出 了他 的第五 交响 乐 《 罗米修 斯 》 ， ９１ 普 样 ，都是 大脑对 客观现 实 的反映 ，但 它们所 反 映的对 象和 方式 在总谱 上指 定用 一个 色光钢 琴 ，每 个音 高发 出～个 色光 ，投射 在 却完全 不 同。认知 是对 客观存 在事 物本 身 的反映 ．而感 情是 对主 白色服 装 的合唱 队 员身上 。 １ｌ年 波尔 纳德 写 了一本色 彩音 乐作 ９３ 客之间 的某种 功利 关系 的反 映，是 生理 心理对 客观 世 界需要 的反 曲法 ，和 与视觉 有关 的 《 条 与音 响练 习》 。１２ 年 ，布 里斯 写 线 ９２ 应 。因 此 ，感情 的唤 起 与 生理 机 能 和认 知 有 关 ，有 明显 的制 约 了 《 彩交 响乐 》 ，第一 乐章 ，紫 ；第 二乐章 ，红 ：第三 乐章 ， 色 性 。感 情又 具有两 极性 ，它可 以促进 ，或者］扰 人 的行为 。 二 蓝 ：第 四乐 章 ，绿 。乐器音 色 也常 常被人 们 以色彩形 容 。如双簧 感 情 可 以分为 情绪 、 情感 、情 操 。 情绪 是最 基本 的 情感 现 管 是绿 色的 ，长 笛是银 色或 蓝色 ，小 号是 金黄色 的 ，单簧管 是玫 象 ，具有 外部表 现 明显 ，持续 时间较 短 的特征 ，情 绪是行 为 的原 瑰 色的等 等 。 动力 ，通 过唤醒 ，促 使主体 行动 ，并维持 主体到 达 目的。 联觉 在审 美活 动 中大大扩 展 了心理 空 间，增 强 了审美感受 和 情感 需要 是较 为 高级 的感情现 象 ，具有 稳定 性 、内隐性 的特 艺术感 染力 。 点，反 映着人 的基 本 社会性 需要 。这 是个体 为着 实现 自我价 值 ， 三 、体验 的融 合性 在 不同阶 段体现 出来 的需要 。因此带 有先天 的性质 ， 在 艺术 教育 中 ，教师 引导 学乍 以一种 感性 的 、整体 的方式 ， 情操 是最 高级感 情 ，着重 在它 的 内容 方 面 ，并 且与 社会 的价 与 自然 景色 和作 品产 生情 感上 的沟通 与共 鸣 ，共 同创 造一 种感 受 值观 念相 结合 。这是 情感 需要 在社会 教 育和文 化影 响 下后天 形成 美 和体 验美 的情 境 ，以形 成更深 刻 的理解 和感悟 ，获 得更丰 富 的 的 ：道德感 、理智感 、审美 感 。 体 验，达 到感 性和理 性的平 衡和统 一 。 感 情 的表 现 和宣 泄是 艺术 的一个 重要 目的，而 艺术 又是最 擅 在 教学 中 ，为 了使 学生 深入 了解 作品 的情感 表现 ，教师 通过 长表现 感情 ，是 人类情 感和 精神 生活 的创造 性表 现 ，任何 艺术 表 表 象情感 如 ：愤怒 、激 动 、安静 、欢快 等 ，让学 生 自 、 自编或 创 现 形式 都包 含着 特定 的情感 和思 想信 息， 生态式 艺术 教育 使学 生 自选符 合某个 情感 的故事 情节 ，并通 过 自身 的表演 来亲 身体验 。 通 过 艺术与 自己情 感 生活连 接并 相互 作用 ，学 习用艺 术 的方式表 生态 式艺 术教育 认 为学生 创造 潜 力只有在 先 天与 后天 的相互 达 和交流情 感 ，获得创 造、表现 和 交流的 能力 。 作用 中和 师生 互动 中，才 是持 续不 断 的和 无 穷无尽 的 。生态 式艺 生态 式艺术 教 育强调 在 课程 设计方 面 ，注 重通 过特 定 的教学 术教 育正 是这样 一种 师生 对话和 互动 的过 程 ，它鼓励 学生 探究性 步骤 ，引导和鼓励学生 以饱满的热情探讨 各个不 同历史 时期和各种 学习 ，在 富有个 性和 开放 的艺术 课堂 中，学生 们尽情 体验 艺术 内 不 同文化 的经典艺术 ，并通 过欣赏 、描述 、解释、分析 、反思等活 涵 、充 分发挥 各 自的聪明才 智 ，以展示 自己的才 艺 。 动 ，领会其 中所 蕴含的 “ ”、 “ 爱 欢乐 ”、 “ 苦 ”、 “ 痛 悲伤 ”等 生态 式艺 术教 育就 是～ 种充 分体 现生态 智 慧和不 断运用 生态 典型 的人物情感 。只有通过对各 种艺术作 品的外在形式和 内在 情感 智 慧 的艺术 教 育。这种 艺术 教 育首先 要打破 美学 、艺 术史 、艺术 意蕴的融合及整 体把握 ，才能真 正理解艺术作 品的 内涵 。 批 评 、艺术创 作 、艺 术心 理学 、艺术 社会 学、文 化人类 学等 不同
生态式艺术教育提高行业英语学习兴趣效果论证
业 知 识 的 学 习 考 核 基 本 都 是 笔 试 的 形 式 ． 内容 也 基 本 为 做 账 、 核 算 等 书 面 任 务 。因 此 ． 习成 果 难 以展 示 等 问题 均 成 学 为课堂教学安排 的困扰 ．导致学生对行
达 时 ， 会 遇 到词 汇 量 小 ． 法 混 乱 。 总 语 表述
不 流利 等 问题 这些 负 面 的影 响往 往 使 学 生 的 自信 心 严 重 受 挫 ．打 消 学 习 的兴 趣 ， 形 成 既学 不 好 英 语 ． 不 愿 意 学 英 语 的 心 也 理 暗示 。表 现 为 课 堂 上 往 往 过度 沉 默 ． 对 教 师 的课 堂 组 织 不 予 合 作 ． 后 更 没 有 复 课
２１． ０２ ４
专业 教 学研究
生态式艺术教育提高行业英语学 习兴趣效果论证
张 甜
（ 津 对 外 经 济 贸 易职 业 学 院 天 津 ３ ０ ２ ） 天 ０ ２ １
摘 要 ： 态 式 艺 术 教 育 是 一 种 在 现 代 生 态 观 指 导 下 的 课 程 教 育 ， 采 用 多媒 体 将 各 种 与 所 学 知 识 相 关 的 材 生 是 料 运 用 于 教 学 的 方 法 。 本 文 探 讨 了 使 用 生 态 式 艺 术 教 育 的 方 法 提 高 高 职 会 计 专 业 学 生 英 语 学 习 的 兴 趣 的 途 径 ， 要 论 证 了 生 态 式 艺 术 教 育 对 提 高 学 生 英 语 学 习 兴 趣 的效 果 ， 主 旨在 推 动 高 职 会 计 行 业 英 语 课 堂 教 学 模 式 的
校 毕 业 之 后 直 接 从 事 职 教 教 学 工 作 的
论文选题参考(学前教育)
学前教育专业（本科）毕业论文参考选题1生态式幼儿艺术教育的理论与实践研究（史爱华）研究意义：本研究从幼儿艺术兴趣入手，从钢琴教育或其它音乐教育形式发出，研究艺术教育与幼儿成长的关系，探讨幼儿艺术素养与能力发展的阶段，论证艺术教育的价值。
支持本研究的生态式教育理念是：艺术教育的目的，不是要每个孩子都成为艺术家家，对于大多数孩子而言，它是借助艺术的熏陶来发展美感、陶冶情操、启迪灵性；艺术教育中，教师要讲求尊重个性，研发能使幼儿的艺术学习兴趣持续发展的策略；无论能不能朝艺术家的方向发展，所有的幼儿都有权获得精神成长的营养，以求健康、和谐发展；教师只有选择更适宜儿童和谐发展的、生态式艺术教育理念与手法，方显艺术教育的价值理性。
研究方法：研究可采用文献、调查、实验、个案分析和观察等方法。
如：对在艺术教育中的某个幼儿进行追踪观察、分析研究；对幼儿艺术教育现状进行调查或访谈等。
子课题：1-1音乐与学前儿童情感发展的关系1-2音乐与学前儿童心理健康的关系1-3音乐与学前儿童人格型态的形成1-4、音乐与学前儿童听觉能力发展的关系1-5儿歌教学与学前儿童语言发展的关系1-6音乐与学前儿童想像力及创造力的发展的关系1-7生态式幼儿钢琴教育的理论与实践研究1-8童话与幼儿的成长1-9幼儿钢琴教育策略探索本研究的参考文献：[1]黄莉莉.幼儿音乐兴趣的培养.上海音乐出版社，2002[2][美]约翰.M.奥提兹.用音乐培养孩子.中国纺织出版社，2001[3]滕守尧.艺术课程标准.北京师范大学出版社，2002[4]王安国、吴斌.音乐课程标准.北京师范大学出版社，2002[5]许卓娅、孔起英.学前儿童美术与音乐教育.苏州大学出版社，2001[6]上海音乐出版社.音乐游戏王国.上海音乐出版社，1998[8]辛丰年.音乐笔记.上海音乐出版社，1999[9]万迪人.现代幼儿教师素养.南京师范大学出版社，2002[10]赵晓生.钢琴演奏之道.世界图书出版社，1999[11]相关参考期刊：“学前教育研究”、“早期教育”、“幼儿教育”等。
创新艺术综合教育课程的涵义及其建设思路
创新艺术综合教育课程的涵义及其建设思路作者：田红艳，石凤伟来源：《黑龙江工业学院学报（综合版）》 2018年第3期艺术分科教育课程在艺术课程体系的建设与实施上具有传统意义上的统治地位，即便到了现代，这一地位仍然难以被轻易撼动，这是事实。
但是，随着对诸如“以人为本”“全面发展”“完整人”等理念的关注度越来越高，艺术综合教育课程逐渐进入了大家的视野，并且正在被不断地强调。
艺术分科教育与艺术综合教育之间的博弈也因此而愈演愈烈，这既体现在学术探讨层面上，也体现在具体的课程实施层面上。
目前较为一致的看法是两者之间各有利弊，但就培养“完整人”而言，艺术综合教育课程具有更积极的建设意义。
为此，进一步明晰艺术综合教育课程的本质，丰富艺术综合教育的内涵，创新艺术综合教育课程的建设思路，势必有助于课程建设的不走样和具体实施的高效率。
一、对艺术综合教育课程的界定艺术综合教育课程，又称为生态式艺术教育课程，是在大力提倡素质教育的背景下，针对艺术分科教育课程的弊端所提出来的课程模式。
艺术综合教育致力于培养学生的审美情趣和审美能力，它的终极目标应是从人的整体发展出发，以有效支持个体逐步完善自身所具有的自然性、社会性和自主性为途径，最终达到人在实践中的全面自由发展。
在此讨论的艺术综合教育课程包含两个方面的内涵：一是艺术综合课程，主要关注各艺术门类或能力的综合，目标是培养具备多才多艺的艺术能力者，适用于更广义的艺术能力应用岗位，如舞蹈演员等；二是艺术综合教育课程，主要关注各艺术教育能力的综合，目标是针对不同教育对象的年龄特点进行艺术综合教育能力的培养，适用于狭义的艺术教师教育范畴。
前者往往是后者的基础，离开了艺术综合课程，艺术综合教育课程将会变成“无根之木”，离开了艺术综合教育课程，艺术综合课程也将会遇到在艺术文化传承质量和传承效率上的困境。
两者各有长短，共同统一在艺术综合教育实践中，对培养人的艺术综合素养起着重要的作用。
二、统整是艺术综合教育课程建设与实施的基本思想综合是理解艺术综合教育课程的关键，这里的综合是基于综合对象之间的内在联系而建立起来的意义系统，并非是各科在内容上的简单拼凑或结构上的机械拼接。
《学前儿童艺术教育》第九章学前儿童美术教育活动设计与指导
（三）幼儿园生态式艺术教育 生态式艺术教育是生态式教育的重要内容，它由 滕守尧先生提出，意指一种充分体现和不断运用生 态智慧的艺术教育。强调以一种生态的眼光、态度、 原理和方法来观察、思考、理解、解释复杂的教育 问题，并以生态的方式来开展教育实践。 1．生态式艺术教育的基本特征 2．生态式艺术教育实施的基本策略 3．生态式艺术教育主题的确定与活动设计思路 （四）区角活动中的美术活动 区角活动也称活动区活动，是幼儿园常见的活动 组织形式之一。这类活动是幼儿园教育活动中一类 低结构化的活动。活动没有统一的目标和内容，多 由幼儿自主选择活动内容和材料，并与同伴、教师 互动，以自己生成为主的方式进行活动。区角活动 多以小组活动的形式进行，有时接近于幼儿的游戏 活动。
（三）让幼儿在艺术活动中得到审美愉悦
二、创造性原则
创造性原则是指在美术教学中应充分发挥学前儿 童的创造性，以创造意识、创造力和创造个性的培养 为主要目标。
（一）创设宽松的心理环境，激发幼儿创造意识 和动机
（1）信任。 （2）减少规定。 （3）给幼儿的活 动提供一段不受评价的时期，使其自由想象不受阻碍。
2.游戏情境
3.任务情境
第四节 学前儿童美术教学活动的设计与组织
一、美术活动的设计步骤
学前儿童美术教学活动设计是为了达到一定的教学目的， 对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传 媒手段的使用）进行设计。具体来说就是为教学活动制 定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的 基本过程有整体的把握，可以根据教学情境的需要和教 学对象的特点确定合理的教学目标，实施可行的评价方 案，从而保证教学活动的顺利进行。设计幼儿园活动， 主要包括以下步骤。 （一）撰写教学活动方案
• 总目标
• 分类目标
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生态式艺术教育”课题的简单介绍
时间：2004-2-7 10:42:37 编辑：
“生态式艺术教育”课题的简单介绍
《生态式艺术教育的研究、实验与推广》这一课题,是滕守尧教授作为第一负责人承担的全国教育科学”十五” 规划国家重点课题《基础教育艺术课程标准的研制与实验》的子课题。
由中国艺术教育促进会副秘书长刘诚同志作为组长申报，中国社会科学院哲学
所科研组织处批准的。
课题说明摘录：
什么是生态式艺术教育？
生态式艺术教育——是以生态学的科学观念为价值取向而形成的一种新型的现代艺术教
育理念。
“生态式艺术教育概念”是由中国社科院著名美学家、艺术教育家、博导滕守尧教授经过
多年的艺术教育研究与实践取得的一项重大的成果
生态式艺术教育是通过音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等各种艺术学科为
载体的综合艺术教育。
生态式艺术教育是通过艺术与生活，艺术与情感，艺术与文化，艺术与科
学的多种教育关系；美学、艺术史、艺术批评、艺术创造等学科之间的多
种教育相互支持的现代艺术教育。
生态式艺术教育是通过学生与教师、学生与学生、学生与书本、学生与社
会之间的多种教育互动，形成一种互生互补和相互支持的有机的生态式艺
术教育组和。
以提高学生的审美意识、艺术感觉、人文素养和创造力，使
学生终身受益，具有可持续发展的能力和高级智慧。
智力——是一种先天的心理能力，可以通过智商测验来确定。
智能——不仅有先天能力，还与后天的创造能力，经验作用以及实践领悟活动有关。
智慧——包括智力和智能，还包括了健全的生活态度、健康的信仰、丰富的情感、深刻
的思想观念等。
智慧是在上述要素、创生感知、想象、情感、理解、观念之间的频繁交流、对话、合成后而生成的新质。
生态式艺术教育就是创生智慧的艺术教育。
课题内容包括四部分
1、《幼儿园生态式艺术教育的研究、实验与推广》
2、《小学生态式艺术教育的研究、实验与推广》
3、《中学生态式艺术教育的研究、实验与推广》
4、《高等院校生态式艺术教育的研究、实验与推广.》
1、幼儿园参加本课题的研究、实验，可以把幼儿园多年来在艺术领域，音乐、美术、舞蹈等分科教学的教改探索经验整合到一起，在专家组高水平的指导下，提升本园
教师的艺术教育理论水平和艺术素养、艺术教育的专业技能。
从而提高教师的专业化水平，造就一支高水平的教师队伍。
2、为幼儿园形成自己的艺术教育特色打下良好的基础。
不断开发儿童和教师的创造潜能，使师生都可持续发展。
3、为幼儿园可持续发展，不断提高保教质量，提高教育研究水平，申报“十一五”教育
科研课题作准备。