部编版语文六年级上册好的故事导学案(优选3篇)

部编版语文六年级上册好的故事导学案（优选3篇）【部编版语文六年级上册好的故事导学案第1篇】一、课前解析关注字词本课共有13个生字。

生字的学习，要结合汉字结构进行。

比如“搁”“综”“瞬”等字在教学时，可利用左形右声的特点帮助记忆；“萍”“藻”等字也是形声字，但要强调上形下声的特点。

多音字“削”在教学中，可借助句子理解记忆。

本课有许多难懂的词语，可运用联系上下文等方法理解它们的意思。

关注阅读理解结合文章的写作背景，品悟“好的故事”就是一个“美丽、幽雅、有趣”的梦，体会作者从现实到梦境，再回到现实的情感变化。

从文章的圆形结构中披文入情，既学习了阅读理解的方法，又品味了文字的魅力，还能更好地理解文本的深刻含义。

学生在此基础上进行朗读，体会作者美好的人生信仰和执着的人生追求。

关注表达运用学习对比的写作手法。

通过现实与梦境的对比，引导学生理解梦境中的景物的意蕴。

让学生体会到作者美好的人生信仰和执着的人生追求。

从而使学生将方法灵活运用在自己的习作中，让学生真正从学过走向学会。

二、教学目标1.能认识并掌握本课生字词。

会写“搁、综”等13个生字，会写“预告、烟草、烟雾”等15个词语。

2.能练习上下文，借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。

3.能抓住重点语段中的关键词句，体会梦境的美好。

4.能结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。

三、教学重点1.理解课文内容，品悟关键语句的深刻含义。

2.能结合课文内容，说出故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。

四、教学准备多媒体课件五、课时安排2课时第一课时【课时目标】1.会写“搁、综”等13个生字，会写“预告、烟草、烟雾”等15个词语。

能联系上下文理解“错综、骤然”等难懂的词语。

2.知道“好的故事”是指“我”的梦境。

3.能读懂第一自然段，了解“我”的现实处境。

【教学过程】一、揭题激思1.导入：我们听过很故事，故事总是有时间、地点、人物和情节的，但今天我们要读的这个故事却不一样。

它没有特定的人、特定的时间，也没有曲折的情节。

这是一个怎样的故事呢？出示课题，导入：这节课让我们一起走进鲁迅散文集《野草》中的《好的故事》。

（板书课题：好的故事）学生齐读课题，读准课题。

2.介绍写作背景教师引导：同学们，学习一篇课文首先要了解这篇课文的写作背景，才能让我们对课文的了解更深入。

下面我们一起来了解这篇课文的创作背景和时代背景吧！教师出示课件，让学生了解《好的故事》的创作时间和时代背景，为课文的学习做铺垫。

（设计意图：学生在了解鲁迅的基础上再结合当时写作背景来学习鲁迅的文章，会对文章有更深刻的理解。

）二、初读课文，扫清障碍1.理解不懂的词语教师引导：同学们，本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。

下面请同学们自由读课文，遇到难懂的词语可以先跳过去。

再读课文，边读边勾画出自己不理解的词语，并尝试联系上下文理解。

勾画出自己不理解的词语，小组讨论，交流学习。

交流反馈：①第一组：石油、四近、膝髁指名读，正音。

引导学生查看课下注释理解词意。

②第二组：云头、皱蹙指名读、正音。

引导学生练习上下文理解词语意思。

③第三组：乌桕、伽蓝、一丈红、大红花、斑红花指名读、正音。

联系上下文猜测词语意思。

④第四组：泼剌奔迸指名读、正音。

引导学生利用工具书查找，也可以网上查找词意。

2.学习生字：过渡：课文中出现的难以理解的词语我们可以利用查看课下注释、联系上下文理解、查字典等多种方式来学习，解决了难懂的词语，那么课文中的会写字对我们就小菜一碟了。

让我们一起来学习会写字吧！（1）认读生字（开火车）认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

（重点指导生字“综、藻”为平舌音；“瞬、掷”为翘舌音；后鼻音“萍、漾”等。

）（2）指导书写①观察生字书写特点，交流。

教师引导：指名让学生对生字进行归类预设1：“搁、综、澄、漾、焰、削、瞬、凝、骤、掷、陡”为左右结构，左窄右宽。

预设2：“萍、藻、坠”为上下结构。

（3）老师范写,重点指导生字“瞬、凝、骤、藻、萍”，学生练写。

瞬：要注意“夕”中间只有一点，右边部件的第六笔是撇折。

凝：最右边的部件上半部分不要少一点。

骤：最后一笔是捺不是点。

藻、萍：这两个上下结构的字，书写时要注意草字头舒展，遮盖下半部分。

下半部分中的三点水书写时注意窄而长，和“平”“喿”高度相当，这样整个字才能显得平稳。

练学生练写,教师巡视指导。

投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。

和课本对照，及时改正。

（设计意图：本课生僻字字词较多，初读后集中解决部分字音、词意理解的难点，同时教给学生一些理解词语意思的策略。

）三、再读课文，疏通文章1、教师引导：再读课文，想一想“好的故事”指的是什么。

预设：一个梦境2、引导学生按下图提示找出相应的段落，思考：哪部分是“好的故事”？现实梦境现实（）—（）（）—（）（）—（）预设：现实1~2段，梦境3~10段，现实11~12段。

（1）交流反馈，说一说你从哪些语句可以看出“好的故事”描写的是梦境。

借助多媒体相机出示句子：☆我闭了眼睛，向后一仰，靠在椅背上；捏着《初学记》的手搁在膝髁上。

☆我在蒙胧中，看见一个好的故事。

☆我正要凝视他们时，骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，凌乱，仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立，……我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》，眼前还剩着几点虹霓色的碎影。

（2）指名读上面的句子，引导学生联系上下文理解“骤然”“陡然”。

预设：“骤然”“陡然”是近义词，都表示情况发生得很突然。

“骤然”多形容变化迅速，“陡然”更强调变化反差大。

（3）学生默读句子，找出说明“好的故事”是指梦境的词语。

交流反馈：“闭了眼睛”与“睁开眼”的呼应；“捏着《初学记》的手搁在膝髁上”与“捏住几乎坠地的《初学记》”的呼应；词语“蒙胧”与“眼前还剩着几点虹霓色的碎影”的呼应，说明“好的故事”是指梦境。

（4）总结：作者采用这种首尾呼应的写法，带领读者从现实逐渐进入梦境，又从梦境骤然回到现实。

（设计意图：小组合作，把文章的结构弄清楚，有利于下一步对全文中心的理解和对重点内容的探究。

）四、研读“现实”1、过渡：那是一个怎样的夜晚？请同学们自由朗读第1自然段，读完说说自己的感受。

预设1：引导学生抓住“灯火”感受环境的“昏暗”；预设2：引导学生抓住“鞭爆”，再联系课文后面的时间，知道那天正是农历二月二“龙抬头”，屋外的热闹与“我”的冷清形成了鲜明的对比。

预设3：引导学生抓住“烟草”进一步感受人物内心的孤独苦闷。

2、小结存疑：就是在这样昏沉的、孤寂的夜晚，“我”做了一个梦，那是一个怎样的梦？那梦为什么被称为“好的故事”？下节课我们继续学习！（设计意图：由梦境到现实，梦境的美好与现实的昏暗形成鲜明对比，让学生感悟鲁迅的内心的孤独苦闷。

）五、布置作业1、熟读课文。

2、抄写词语。

（设计意图：教学，不但要针对不同学习内容设计不同的教学方式，还要在同一学习任务中考虑到学生的个性差异。

因此，在作业布置中，要注意给学生留白，课内已教授朗读技巧，课后可以让学生自由熟读文章。

生字的临写，词语的抄写，可以帮助学生把字写规范，写美观，提高学生识字写字的能力，养成良好的学习习惯。

）第二课时【课时目标】1.能结合课文内容，说出故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。

2.能结合“阅读链接”，说出对课文最后两个自然段的理解。

【教学过程】一、走进梦境1.导入：通过上节课的学习，我们知道“好的故事”写的是鲁迅的一个梦境。

这节课让我们一起走进这个梦境。

2.自主学习（1）学生自由读第4～8自然段，找出概括描写梦境的词语。

（2）学生边读边想象梦境里的情景。

3.交流反馈（1）指名说出描写梦境的词语。

预设：美丽，幽雅，有趣。

（教师相机板书：这梦境是美丽，幽雅，有趣的。

）（2）引导学生辨析词语：作者形容梦境的“幽雅”，与我们常用的“优雅”意思一样吗？预设：“幽雅”与“优雅”是近义词，“幽雅”多用于形容静态的环境和氛围幽静而雅致；“优雅”多用于形容人的姿态举止。

教师出示例题让学生正确运用“幽雅”与“优雅”。

（设计意图：抓关键词，概括出梦境的特点。

）二、研读想象1.再读自己喜欢的段落，思考：“美丽、幽雅、有趣”分别体现在什么地方？让我们一起去体会梦境的美好吧！2.交流展示，相机指导。

预设：“美丽”体现在☆许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。

（1）借助，帮助学生理解“云锦”。

云锦：中国四大名锦之首，因其色泽光丽灿烂，美如天上云霞而得名。

（2）引导学生观察云锦上交织的图案，理解“错综”。

（3）引导学生抓住“万颗奔星”“飞动”“展开”“无穷”等词语体会梦境变换无穷、绵延不断的特点。

预设：“幽雅”体现在☆诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。

边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。

☆一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。

☆大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。

茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。

预设：“有趣”体现在：☆大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼刺奔迸的红锦带。

带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……☆在一瞬间，他们又将退缩了。

但斑红花影也已碎散，伸长，就要织进塔，村女，狗，茅屋，云里去。

教师引导：作者笔下的景物是孤立存在的吗？交流反馈：作者笔下的景物不是孤立存在的，而是美丽、幽雅、有趣的融合体，共同构成了一幅美好的画卷。

（1）学生齐读句子，引导质疑。

（2）交流解惑。

预设1：为什么作者把这些景物写得纷繁复杂，几乎没有规律可言？教师引导：这恰恰表现了梦境的变幻无常。

预设2：这些景物都来自江南水乡，为什么鲁迅会梦到这些景物？教师引导：鲁迅的家乡在绍兴，这些景物都是他童年熟悉的美的人和美的事。

预设3：“我”的梦境中为什么都是水的倒影？教师引导：寓意美的人和美的事只是在梦中、在水中的虚幻场景，还没有实现。

（3）想象说话①师生合作读句子。

②想象说话：请你用“（）织入（）中”的句式来说说梦中还会出现怎样的景象。

3.小结：作者强烈地追求美的人和美的事，把他们比作好的故事，描绘得“美丽，幽雅，有趣”。

（设计意图：对课文中含义深刻的句子进行深入探究，才能真正走进作者的情感世界中，对文本的解读才能更深一层。

）三、升华主题1.学生再读第5、7自然段。

2.过渡：这梦是如此美丽、幽雅、有趣，可它终究是一场梦，当他骤然醒来时，心中却满是不舍。

3.合作探究，引导质疑预设1：既然这篇散文写的是一些图景，为什么作者特意要把这些图画称为故事？题目为什么叫做“好的故事”？教师引导：这篇散文以梦幻的形式，描写了一个没有“故事”的“好的故事”，寄寓了作者深邃的思想和执著的追求，全文以情绘景，情景交融，诗中有画，画中有诗。