精品小学数学教师论文《 提高小学数学有效课堂教学的策略 》 (57)
提高小学数学课堂教学有效性论文
提高小学数学课堂教学有效性的策略摘要：提高小学数学课堂教学有效性的途径主要有：创设情景，调动学生有效的学习情感；吃透教材，把握教材知识体系；内容适量，注重知识的内化；学生主体，让每一个学生都参与到学习中；联系生活，让学生感到知识的有用性；课后反思，为下一节课的有效作好准备。
关键词：小学数学课堂教学有效性策略小学数学课堂教学有效性是指通过系列教学活动，令学生高效地掌握相应的数学知识和能力。
这是《课程标准》对小学数学教学的要求之一，因为数学课堂教学有效性高，学生才能在认知和情感上均有所发展。
那么如何才高课堂教学的有效性呢？以下我结合自身实践简要谈谈此问题，以期抛砖引玉。
一、创设情景，调动学生有效的学习情感所谓有效的学习情感是指学生学习过程中对学习活动能起积极促进作用的心理情绪。
这种情绪的存在，能让学生注意力高度集中，充分调动其探索学习的主动性，从而能切实使课堂教学的有效性得到增强。
而这种心理情绪的形成往往依赖于特定的教学情景，比如良好的师生关系、和谐的同学关系、有趣的实践活动等，都是有助于形成这种情感的情境。
数学教师在课堂教学中有意识的创设这种情境十分必要。
不过创设情境不可随意为之，需要注意以下几点：第一，要有明确的目的。
每一堂课都是围绕着特定的教学任务而展开的，情境的创设也必须以教学任务为中心，切不可离题万里。
第二，要有启发性。
情境的创设要有启发性，要让学生在情境中受到必要的认知启示，从而沿获得的启示继续思考探索。
第三，要有时代气息。
从心里学角度说，人都有一种厌旧情绪，对于已熟悉的事物，长时间观之，必然审美疲劳。
因此数学教师在创设情境时尽可能结合当前时代内容，这样方能取得更佳的效果。
我在执教《用百分数解决问题》时，我简要介绍了北京申奥成功的情境，并展示了一张统计图，图上的内容为：北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票。
随后我要求学生根据统计图用百分比来表示相应的内容，学生兴趣盎然，很快就调动起了积极的学习热情。
浅谈提高小学数学课堂教学有效性的策略
浅谈提高小学数学课堂教学有效性的策略一、注重学生的兴趣学生对数学学习的兴趣是学习的动力和保障。
教师在进行数学教学时，应该注重唤起学生的学习兴趣。
具体来说，可以通过设置生动有趣的教学情境、引入有关数学的生活实际、设计小组合作学习等方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，激发他们学习的兴趣和热情。
二、培养学生的数学思维数学思维是数学学习的核心，也是解决数学问题的能力。
教师应该在课堂教学中注重培养学生的数学思维。
具体来说，可以通过设计富有启发性的问题、组织学生进行数学探究活动、引导学生进行数学推理和证明等方式，培养学生的逻辑思维、创造性思维和问题解决能力，提高他们的数学学习水平。
三、注重理论与实践相结合数学是一门理论性和实践性都很强的学科，因此在数学课堂教学中应该注重理论与实践相结合。
具体来说，教师可以通过举例说明、实物演示、应用实践等方式，让学生在具体的实践中理解数学知识、掌握数学技能，从而提高数学教学的有效性。
四、差异化教学小学生在数学学习上存在着差异性，因此在课堂教学中应该实施差异化教学。
具体来说，教师可以通过组织小组合作学习、布置不同水平的练习作业、设置个别辅导时段等方式，针对不同学生的学习特点和需求，开展差异化教学，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中取得进步。
五、注重情感教育数学教学不仅仅是知识的传授，还应该注重学生的情感教育。
具体来说，教师可以通过赞美、鼓励、激发学生的自信心和学习动力，引导他们树立正确的学习态度和价值观，增强学生对数学学习的信心和兴趣，从而有效提高数学教学的效果。
六、积极借助现代教学手段随着科技的发展，现代教学手段的应用对数学教学的效果也有着显著的提高。
教师应该积极借助现代教学手段，如多媒体教学、互动教学、网络课堂等，丰富数学教学内容，提高教学效果。
在教学实践中，教师可通过对学生进行问卷调查、课堂观察、教学反思等方式，了解学生的学习情况和需求，不断改进和完善自己的教学策略，提高数学教学的有效性。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
小学数学课堂教学有效性提升策略论文
小学数学课堂教学有效性提升策略论文一、创设情境，调动学生的学习兴趣要想让学生对于数学学习保持持久的兴趣和高度的注意力，就要从调动学生积极的学习情感入手，根据教学需要和学生实际，创设各种情境，让他们在生动、具体、熟悉的情境中快乐学习，轻松掌握所学知识。
在为学生创设有效教学情境的过程中，教师要注意以下几个方面：（一）教学情境的创设要有明确的目的每一堂数学课都有一个清晰的教学目标和一定的教学任务。
教师在设定教学情境的时候，要考虑到是否有利于学生的数学学习，是否能够促进学生认识水平的提高以及情感态度与价值观等方面的有效发展。
所以，在教师备课的过程中，教学情境的创设要始终围绕这本课的教学目标展开，发挥设定情境的促进作用，利用教师在教学过程中的主导作用，引导学生从教师设定的数学情境中发现数学问题，引发学生积极思考，从而获得数学知识，完成教学任务。
在整个教师引导的过程中，教师提出的问题要明确、具体，有一定的启发性。
（二）教学情境的创设要与时俱进随着时代的进步和信息技术的`飞速发展，当今社会的学生获得知识的渠道越来越多样化，他们可以通过电视、网络、书籍等各种渠道获得大量的信息，所以教师不能再用传统的教学模式来束缚学生的综合发展。
作为教师，我们要与时俱进，用发展的眼光看待学生，所创设的教学情境也应该具有新时代的气息，这样才能让学生有参与的积极性。
比如在学习《百分数的应用》一课时，我播放了北京申奥成功时的片段，并且出示了各个城市的得票数，让学生运用百分数的知识来解决问题。
学生在学到数学知识的同时，感受到了祖国的强大，激发出了学生的爱国之心。
（三）教学情境的创设要结合学生自身特点教学情境可以分为很多种形式，比如我们在平时教学过程中常用的问题情境、比赛情境、故事情境等。
不管教师采用哪种形式，都要从学生的不同年龄特点和认知规律出发，结合学生的日常生活经验来设定具体的情境。
对于低中年级的学生，教师可以为他们创设讲故事、做游戏等形式的教学情境，对于较高年级的学生，教师应该多创设一些有助于激发学生思考和自主合作探究的问题情境，通过数学本身的学科魅力来感染学生自觉主动地投入到数学学习当中来。
小学数学教学有效性的提升策略论文
小学数学教学有效性的提升策略论文小学数学教学有效性的提升策略论文摘要：随着时代的发展和教育的进步，为了实现小学数学有效教学，数学教师要不断结合新的教学理念对自己的教学过程进行改革，使学生能够跟上时代发展的脚步，不被社会所淘汰。
关键词：小学数学教学有效性我国目前对基础教育的重视程度不断加深，也对基础教育的课程进行了多次改革，效果非常明显，我们可以看出基础教育所取得的进步，也能感受到基础教育已经逐步深入民心，成为全民重视的教育项目。
但是，从小学数学教学来说，我们仍然能够看到它与课程改革不相协调的地方，二者之间仍然有着不小的差距，课堂教学所收到的效率依然很低，有的课堂甚至出现了无效的现象。
从表面上看，这种现象对小学数学的教学质量产生了的较坏的影响；从本质上来说，它对小学数学课程的改革产生了的很大的制约，使小学生的综合素质难以得到有效的提高。
因此，在课堂教学过程中，教师要采取各种有效措施来提高教学的有效性，使学生的注意力全部都集中到教学上去，促进小学数学教学质量的提高。
一、分析当前的教学现状（一）教师没有明确的教学目标，教学设计不合理当我们需要对教师的教学结果进行检验时，主要就是要看他的教学目标，而教学目标的设定也不是随意得来，而是要结合教学内容与学生的实际情况进行综合的考虑。
目前，在我们的`小学数学课堂教学过程中，很多教师没有设定明确、合理的教学目标，要么过深，超出学生的能力之外；要么过浅，无法引起学生的兴趣，自然就无法收到良好的教学结果。
有些教师为了省事、方便，不考虑学生的接受能力与学习程度，全都采取“一刀切”，这样，无论是优等生还是差生，他们所面临的学习要求都是一样的，这就势必会导致优等生失去了上升的空间，难以得到更大的提升，也使差生觉得自己和学习目标之间有着非常大的距离，难以达到教师的要求，长此以往，他们的自信心就会丧失，对于数学学习的兴趣也会逐渐变淡。
（二）学生无法集中注意力很多教师的课堂上都容易出现学生注意力不集中的问题，这种现象的产生多是与教师的教学有关，可能教师采取了不恰当的教学方法，使学生无法抵挡数学的枯燥性，再加上教师的教学语言不是很幽默、风趣，无法激起学生对于数学学习的兴趣，他们的注意力就难以集中到课堂上来。
提高小学数学课堂教学的有效策略
提高小学数学课堂教学的有效策略数学是一门重要的学科，它不仅是一种学科知识，更是一种思维方式和解决问题的能力。
尤其对小学生来说，良好的数学学习经验将直接影响他们未来的学习和发展。
提高小学数学课堂教学的有效策略至关重要。
本文将提出一些关于提高小学数学课堂教学的有效策略，希望能对教师在教学中提供一些参考和借鉴。
一、注重培养学生的数学兴趣和学习动机学生对数学的兴趣和学习动机是学习成败的关键因素。
教师在课堂教学中要注重培养学生对数学的兴趣，让学生从内心产生对数学的喜爱。
教师可以通过一些生动有趣的案例、故事和实际应用来激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
教师还需注重发现学生的学习动机，及时给予正向的肯定和鼓励，激发学生自觉的学习意愿。
二、灵活多样的教学方法小学生的认知能力和学习特点各异，因此在数学教学中，教师需要采用灵活多样的教学方法，满足不同学生的学习需求。
可以通过讲解、演示、互动讨论等形式引导学生掌握数学知识，也可以通过游戏、竞赛、实验等形式激发学生学习的兴趣。
引入现代科技手段，比如电子白板、多媒体课件等，可以有效提升数学教学的效果。
三、注重数学思维和解决问题能力的培养数学课堂不应该只是知识的灌输和考试的应试，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师可以通过设计一些启发式的问题和案例，引导学生通过观察、思考和讨论来解决问题，培养学生的数学思维和创造力。
教师还可以引导学生将数学知识应用到实际生活中，让学生在解决实际问题的过程中提升数学技能。
四、重视个性化教学在教学中，每个学生都拥有独特的学习特点和需求，因此教师需要重视个性化教学，灵活运用不同的教学方法和手段，满足每个学生的学习需求。
教师可以通过分层教学、小组合作学习等方式，给予不同层次和不同能力的学生适当的指导和支持，让每个学生都能在数学课堂上获得发展。
五、积极营造良好的教学氛围良好的教学氛围对于教学的成效至关重要。
教师需要通过各种方式，营造积极向上、愉快轻松的教学氛围，让学生在良好的氛围中学习。
浅谈提高小学数学课堂教学有效性的策略
浅谈提高小学数学课堂教学有效性的策略提高小学数学课堂教学有效性是每位数学教师所追求的目标。
在小学数学教学中，如何提高学生的学习兴趣，激发学生的数学思维和创造力，培养学生的数学能力，是教师们面临的一项重要任务。
为了提高数学教学的有效性，教师们需要不断学习和改进教学方法，结合学生的实际需求和心理特点，运用各种教学手段和策略来激发学生的学习兴趣，提升教学效果。
本文将从不同的角度谈谈提高小学数学课堂教学有效性的策略。
一、灵活运用教学方法在小学数学教学中，教师们应该根据学生的不同特点和学习需求，灵活运用不同的教学方法，使得教学内容更加生动、有趣。
可以采用故事讲解法、情景模拟法等寓教于乐的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
二、注重启发式教学启发式教学是指通过提出问题、讨论问题、引导学生思考和发现规律，让学生自主探究和发现知识规律。
启发式教学能够提高学生的思维能力和创造力，培养学生的自学能力和解决问题的能力。
教师们应该注重启发式教学策略，引导学生主动参与到课堂教学中，提高学生的学习积极性和主动性，促进学生在发现问题、解决问题中学会运用数学知识，形成扎实的数学基础。
三、多媒体辅助教学随着信息技术的不断发展，多媒体教学已成为教学改革的重要内容。
教师们可以使用多媒体手段，如电脑、投影、视频等，辅助教学。
通过图片、动画、视频等形式展示数学知识，能够激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的记忆和理解，提高课堂教学的效果。
四、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高数学课堂教学有效性的关键。
教师们可以通过各种途径引导学生对数学产生浓厚的兴趣，如组织数学比赛、学科展示、数学实验等活动，让学生在实践中感受数学的魅力，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
五、合理布置作业合理的作业布置可以帮助学生巩固所学知识，培养学生的自学能力和解决问题的能力。
在布置作业时，教师们应该结合学生的学习情况和能力水平，设计一些具有挑战性和启发性的作业，引导学生主动思考和探索，提高学生的解决问题能力，并及时对学生的作业进行批改和指导，帮助学生及时改正错误，巩固所学知识。
提高小学数学课堂教学的有效性策略
提高小学数学课堂教学的有效性策略一篇有关提高小学数学课堂教学的有效性策略的文章必须要涵盖到课程内容、教学方法、学生参与、评估方法等方面。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的数学兴趣、提高他们的数学能力，同时也要重视数学的实际应用，以便学生能够将数学知识应用到日常生活和未来的学习中。
以下是一些提高小学数学课堂教学的有效性策略：1. 设计生动有趣的课程内容小学数学课堂教学的教师应该设计生动有趣的课程内容，吸引学生的注意力。
通过丰富的教学内容、生动的故事和实用的例子，让学生对数学充满兴趣。
教师还可以引入一些游戏和实验，激发学生的学习兴趣和情趣。
2. 采用多种教学方法教师在教学中可以采用多种教学方法，如示范教学、讨论教学、小组合作学习等。
通过多种教学方法的有机结合，可以让学生在不同的方式下理解和掌握数学知识。
3. 注重学生参与小学数学课堂中，学生的参与是至关重要的。
教师可以通过提问、讨论、展示等方式，引导学生积极参与到教学活动中。
学生可以通过参与实践活动，发现问题、解决问题、分享经验，从而提高他们的数学能力。
4. 确保适当的评估方法在小学数学教学中，我们应该确保适当的评估方法。
教师可以通过实施课堂测验、作业、小组项目等方式对学生的学习成果进行评价。
重视学生的学习过程，关注学生的学习动态，及时发现问题，及时调整教学策略。
5. 培养学生的数学思维小学数学教学应该注重培养学生的数学思维。
不仅仅是传授数学知识，更要培养学生的数学思维能力，让他们具备发现问题、解决问题、创新的能力。
6. 关注数学的实际应用小学数学教学应该注重将数学知识应用到实际生活中，教师可以通过生活中的例子，让学生感受到数学的实际应用价值。
通过数学知识的实际应用，引导学生理解和掌握数学知识。
7. 利用现代技术手段在小学数学教学中，教师可以利用现代技术手段改进教学。
通过多媒体、互联网等现代技术手段，让学生接触到更多的数学知识，激发学生的学习兴趣。
论提高小学数学课堂教学有效性的策略
论提高小学数学课堂教学有效性的策略数学是一门重要的学科，在小学阶段，学生们接触到的数学知识是数学学习的基础，对于他们以后的学习和发展起着至关重要的作用。
提高小学数学课堂教学的有效性是教师们一直以来需要不断探索和努力的目标。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，让他们在轻松愉快的氛围中学会数学。
在这篇文章中，我们将探讨一些提高小学数学课堂教学有效性的策略。
一、引导学生自主学习小学生的学习主体性和积极性是教学工作的基础，教师应该引导学生主动参与到学习过程中，引导他们树立自主学习的意识。
教师可以通过设置问题、布置任务等方式，引发学生的兴趣，激发他们的求知欲望，让学生在学习中体验到快乐和成就感。
教师应该注重培养学生的学习方法和解决问题的能力，引导学生思考，培养他们的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
这样可以帮助学生建立起正确的学习态度和学习方法，提高数学课堂教学的有效性。
二、注重知识的系统性和科学性教师在教学过程中，应该注重培养学生的数学思维能力，提高他们的逻辑思维能力和数学建模能力。
教师应该让知识脉络清晰，逻辑严谨，并能够将数学知识与实际生活相结合，形成系统性和科学性的知识框架。
通过培养学生的系统性观念，使学生掌握数学知识的本质和规律，激发学生对数学的兴趣和好奇心，提高数学课堂的教学效果。
三、注重教学方法和手段的多样性小学生的认知水平和兴趣爱好各异，教师在教学过程中应该多方面发展教学方法和手段，使得课堂教学更加生动有趣。
教师可以结合学生的实际情况，设计多种教学活动，例如故事教学、游戏教学、实验教学等等，使数学知识的学习更加形象生动，让学生在轻松愉快的氛围中渐渐学会数学，增强学生学习数学的信心和兴趣。
四、注重课堂管理和学生交流在数学课堂上，教师应该注重课堂管理和学生交流。
教师应该合理安排课堂时间，分配学生上课的任务，保证课堂教学的正常进行。
教师应该鼓励学生积极参与到教学中来，帮助学生克服害羞、畏难、怯场等心理障碍，促进学生在教学中积极思考，展示自己的观点和见解，促进学生之间的互动和交流，激发学生对数学的兴趣，提高数学课堂教学的效果。
提高小学数学课堂教学的有效策略
提高小学数学课堂教学的有效策略小学数学课堂教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的关键阶段。
为了提高小学数学课堂教学的有效性，教师可以采取以下策略：1. 积极营造良好的教学氛围：教师应该创设积极的学习氛围，让学生感到数学是一门有趣有用的学科。
可以通过举例子、谈数学的应用等方式激发学生的学习热情。
2. 引导学生思考和发现：教师可以通过提出问题、引导讨论等方式培养学生的思维能力，让学生通过自己的思考和发现来理解和掌握数学概念和方法。
3. 注重培养学生的问题解决能力：数学是一门需要解决问题的学科，教师应该培养学生的问题解决能力。
可以给学生提供一些开放性问题，鼓励他们尝试不同的方法和思路解决问题。
4. 创设多样化的教学情境：教师可以通过游戏、实验、讨论等方式创设多样化的教学情境，让学生在不同的情境中发现数学的规律和问题的解决方法。
5. 注重巩固和拓展：教师应该及时巩固学生的学习成果，提供不同难度的练习题来巩固学生的知识和技能。
也要鼓励学生拓展思维，挑战更高难度的问题。
6. 多媒体技术的运用：教师可以运用多媒体技术，如幻灯片、视频等，来呈现抽象的数学概念和方法，提高学生的理解和记忆效果。
7. 尊重学生个体差异：教师应该尊重学生的个体差异，鼓励学生提问和思考，并给予积极的反馈。
也要注意关注学生的学习困难，提供个别化的辅导和指导。
8. 与家长密切合作：教师应该与家长保持密切的联系，及时了解学生的学习情况和问题，并与家长共同探讨解决办法，形成家校合作共育的良好氛围。
提高小学数学课堂教学的有效策略是多种多样的，关键在于教师要注重激发学生的兴趣和思考能力，培养学生的问题解决能力，并创设多样化的教学情境，同时与家长密切合作，形成良好的学习环境。
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提高小学数学有效课堂教学的策略新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程，学生是课堂活动的主体，是开放性的、具有创造性的。
他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
那么，在数学课堂教学中，如何提高课堂教学的有效性？
一、有效课堂教学源自于创设情境、激发学生的学习兴趣
根据小学生的心理特征，在课堂教学中，创设有趣的教学情境，比如利用媒体展示教学图片、讲数学故事等，从而激发学生的学习兴趣。
比如，在教学苏教版二年级上册《认识乘法》时，上课一开始，我按照教学预设出示小动物情境图让学生观察(图中有两种动物，小白兔有三组，每组有两只在一起玩；鸡有四组，每组有三只在一起吃东西)，再向学生提问：根据图上的信息，你能提出一个数学问题吗？你打算怎样解决？一个学生提出：小白兔一共有多少只？算式是：2＋2＋2＝6(只)。
我赞许地看了他一眼，点点头让他坐下。
这时还有学生举手，我让另一个学生接着说。
鸡一共有多少只？算式是：3＋3＋3＋3＝12(只)。
我再问：你是怎样想的？学生想了想说：4个3相加得12，我看到图上每堆有3只鸡，那么4堆就是把4个3加起来得12。
呵！他把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。
我接着问：那有没有不同的方法？话音刚落，就有学生举起了手。
又一个学生说：小白兔一共有多少只？我写的算式是2×3＝6（只）。
几个学生附和着说：嘿！我也是2×3＝6（只）。
我肯定了他们的回答。
那些写了加法算式的小朋友就一副不明白的样子。
我笑了，这时我就告诉学生：几个几相加还可以用乘法算。
又有学生举手说:鸡一共有多少只？我写的算式是3×4=12（只）。
学生一下子来了兴趣，有的问：“这道算式是什么意思?”有的问：“3、
4、12分别表示什么?”有的问：“‘×’是什么号？怎么写，怎么读?” 还有的问：“3×4=12这道算式怎么读?”……
二、有效课堂教学源自于合作学习，使每个学生都得到发展
在教学《1000以内数的认识（一）》时，我先让学生说出自己喜欢的数后，一一写下。
这些数有些乱，怎样把这些数整理整理？先小组讨论，再全班交流。
学生纷纷说：一位数为一类，两位数为一类，三位数为一类……；或者整十数为一类，不整十数为一类，整百数为一类，不整百数为一类……；单数为一类，双数为一类……虽然孩子的分类有些笼统，有些幼稚，没有多少实用价值，但对于学生来说，每一种分类方法都是他们自己的发现，甚至是创造，如果老师不放手，不让学生去讨论、去合作学习，就不可能得出如此丰富的分类结果.
我肯定了他们的分类，接着问：谁知道40、56和100是由什么数组成的？是整十数还是不整十数？学生纷纷说：“40是由4个十组成的，还可以说是由40个一组成的，是整十数。
56是由5个十和6个一组成的，是不整十数。
100是由十个十组成的，是整百数。
”问：“300是由什么数组成的？谁来回答这个问题?”生一说：“300是由300个一组成的。
”生二说：“300是由30个十组成的。
”生三说：“300是由3个一百组成的。
”真不简单。
我说：一百一百地数，3个一百是三百。
那么8个一百是多少？一个学生举手说是八百。
又问：“一千是几个百组成的？”同桌数一数、说一说：“一百、二百、三百、四百……八百、九百、一千。
10个一百是一千。
”我再让学生小组讨论：300、800是整百数吗？一千又是整百数吗？一千是几位数？通过小组讨论、合作学习，使每个学生都有机会参与这个学习的过程，从而获得不同的收获，并使每个学生得到了不同程度的发展。
三、有效课堂教学源自于师生角色转换，把课堂的阵地还给学生
从课堂教学实际需要出发，我们的课堂教学应该给学生留有思考的余地、时间和空间。
当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时，学生就会陶醉于自己的思维活动中，课堂教学就会丰满、充分、有效。
比如在教学《1000以内数的认识（二）》时，我出示了一组数：450、380、630、453、572、699、306、705、601。
仔细观察，你有什么发现? 生1：我发现前面3个数最后一位数都是0。
生2：我发现后面3个数中间的一位数都是0。
生3：我发现它们都是比100大的数。
生4：我发现它们都是三位数。
我又问：谁会在计数器上拨出450，并读这个数出来？生：在计数器百位上拨4颗珠，在十位上拨5颗珠，在个位上不拨珠，读作四百五十。
真了不起。
我问：你们都能把这组数在计数器上拨出来吗？试试看。
从拨珠中你们又发现了什么? 生1：我发现有的数是几百几十，有的数是几百几十几，有的数是几百零几。
生2：我发现百位上是几，就读几百；十位上是几，就读几十；个位上是几，就读几。
生3：他说的只是中间3个数的读法，我发现前面3个数后面的0都不用读出来。
生4：我发现后面3个数中间的零都要读出来。
现在你们知道这组数各是由什么数组成的吗？我把这个“大问题”抛给学生，给学生留有充分的思考余地，让他们知道这些数是由几个百、几个十、几个几组成。
这样1000以内数的认识也逐渐深入，他们不仅发现了读法的规律，而且能发现这些数组成的规律。
对小学生而言，这些发现虽在情理之中，却又在老师的意料之外。
几个数在学生的眼里成了一只奇妙的蜜蜂，引领着他们认识其它新的数，学生为自己是新知识的发现者而充满了成就感。
传统课堂教师是主体，新课标课堂学生是主体，学生是课堂鲜活的生命力。
因此，我们的课堂教学要创设情境，激发学生的学习兴趣；引导学生合作学习，使每个
学生都得到发展；还应该在课堂上给学生留有充分的思考问题的余地、时间和空间，这是学生学习数学的新起点，也是提高数学有效课堂教学的策略。