双师型教师分析
双师型教师个人总结6篇
双师型教师个人总结6篇篇1在过去的一年里，作为一名双师型教师，我不断学习和探索，不断挑战和突破，通过努力的工作，取得了一定的成绩。
一、教学方面在教学方面，我始终坚持以学生为中心，注重培养学生的实践能力和创新思维。
在课程设计上，我注重理论联系实际，注重引导学生运用所学知识解决实际问题。
同时，我也注重教学方法的创新，尝试采用多种教学方法，如案例教学、讨论式教学等，以提高学生的学习兴趣和积极性。
在教学过程中，我不断反思和总结，针对学生的实际情况和需求，及时调整和改进教学方法和手段，取得了良好的教学效果。
二、科研方面在科研方面，我注重理论与实践相结合，积极参与科研项目的申报和实施。
在过去的一年中，我主持了一项省级科研项目，并参与了多项其他科研项目。
在科研过程中，我注重团队精神和协作精神，与团队成员密切合作，共同攻克难题。
通过科研工作，我不仅提高了自己的学术水平，也为学校和社会做出了一定的贡献。
三、社会服务方面在社会服务方面，我注重将所学知识和技能应用于社会实践之中。
我积极参与社会公益活动，为社会提供专业的咨询和服务。
同时，我也注重与企业合作，为企业提供技术支持和培训服务。
通过社会服务工作，我不仅锻炼了自己的实践能力，也为社会做出了一定的贡献。
四、个人成长方面在个人成长方面，我注重不断学习和提高自己的综合素质。
我积极参加学校组织的各种培训和学习活动，不断提高自己的教学水平和科研能力。
同时，我也注重自身的修养和素质提升，不断拓宽自己的知识面和视野。
通过不断努力和学习，我取得了一定的成绩，但也意识到自己还有很多需要改进和提高的地方。
五、总结与展望总的来说，过去的一年是我收获颇丰的一年。
作为一名双师型教师，我在教学、科研、社会服务和个人成长方面都取得了不错的成绩。
但同时，我也意识到自己还有很多需要改进和提高的地方。
在未来的工作中，我将继续努力学习和工作，不断提高自己的综合素质和水平。
我计划继续申报更多的科研项目，探索更多的教学方法和手段，以提高教学质量和效果。
对“双师型”教师培养的认识与实践
对“双师型”教师培养的认识与实践随着教育改革的深入推进，越来越多的人开始关注“双师型”教师的培养。
那么，什么是“双师型”教师？它为什么如此重要？如何才能培养出优秀的“双师型”教师？在本文中，我们将会探讨这些问题。
首先，我们需要了解“双师型”教师的定义。
简单地说，“双师型”教师就是在传统教学模式中，聘请一个外教与一名中教配合授课。
这样的教学方式拥有许多优点，第一，可以更好地提高学生的语言实力。
由于外教拥有纯正的英语口音，而中教又能够更好地理解学生的语言问题和文化背景，两者配合授课，可以让学生更快、更好地掌握英语知识和语言技能；第二，可以更好地提高教师的教学能力。
外教和中教之间的交流不仅可以让中教学习外教的教学方法和技巧，同时也可以让外教了解学生的学习情况和问题，从而更好地进行教学。
因此，培养“双师型”教师是一项十分重要的任务。
接下来，我们将探讨如何培养出“双师型”教师。
在实践中，培养“双师型”教师需要从以下几个方面着手：首先，要建立完善的“双师型”教师培训体系。
这个体系应该包括聘请外教，举办教师培训班等多种方式。
其中，聘请外教是至关重要的步骤。
通过招募世界各地的英语母语人士，学校可以提高学生和教师对外语的认知和了解。
同时，组织教师培训班也是培养“双师型”教师的重要途径。
在这些培训班中，教师们可以分享案例和教学经验，了解英语教育前沿理念以及更优质教学资源。
其次，要采用创新的教学方法。
很多中国学生在学外语的时候，往往会陷入“书呆子”式的学习中。
因此，我们应该采取更多的创新教学方法，如小组讨论、互动教学等，并且要选用丰富有趣的教学资源，如卡片、音频、视频等方式。
这样，不仅可以提高学生的自主学习能力，同时也能让学习变得更加有趣。
最后，要建立良好的评价机制。
评价是提高教学和学习质量的关键环节。
可以采用一些在线教学辅助系统，例如录制教学视频以及制定测验和考试来评测成绩，同时要实行严格的班级等级制度，以帮助学生和教师共同作出更好的努力，从而提高教学和学习的效果。
“双师型”教师培养模式探析
“双师型”教师培养模式探析1. 引言1.1 背景介绍“双师型”教师培养模式是近年来在教育界备受关注的一个新兴话题。
随着教育信息化的发展和教育现代化的需求，传统的单一师资模式已经不能满足教学的需求。
在这样的背景下，提出了“双师型”教师培养模式，旨在培养一批既擅长教学又具备行业实践经验的优秀教师。
这种模式强调教师在教学过程中的实际操作能力和行业背景，可以更好地满足学生的学习需求和社会的需求。
“双师型”教师培养模式的出现，不仅对传统的教育方式提出了挑战，也为教育教学的改革带来了新的思路和方法。
通过引入专业背景深厚、实践经验丰富的教师，可以更好地激发学生学习的兴趣，提高教学的效果，促进学生的综合素质的提升。
“双师型”教师培养模式的探索和实践具有重要的意义和价值。
在这样的背景下，本文旨在对“双师型”教师培养模式进行深入的探索和分析，为教育教学的改革和发展提供借鉴和思考。
1.2 研究目的本文旨在探索“双师型”教师培养模式的实际应用情况及影响因素，分析其在教育领域中的重要性和意义。
通过对该培养模式的定义、实施方式、优势和挑战的分析，我们希望揭示出“双师型”教师培养模式的特点和发展趋势，为教育教学实践提供理论支持和借鉴经验。
本研究旨在为相关教育机构和教师培训机构提供指导，促进教师教育水平的提升和教育资源的优化配置。
通过深入探讨“双师型”教师培养模式的应用，我们可以更好地了解该模式对教师专业化能力培养的影响，为提高教育质量和教学效果提供有益的启示和建议。
最终，我们希望通过本研究为“双师型”教师培养模式的未来发展提供可靠的理论基础和发展路径。
2. 正文2.1 “双师型”教师培养模式的定义“双师型”教师培养模式的定义是指通过专业老师和行业专家的结合，共同培养出具备学术专业知识和实践能力的教师人才。
在这种模式下，专业老师主要负责传授学科知识和教学方法，而行业专家则负责传授实际工作技能和行业经验。
这种模式旨在帮助教师全面提升自身的教学水平和实践能力，使其更好地适应教育教学改革和社会需求。
“双师型”教师专业发展研究报告
“双师型”教师专业发展研究报告“双师型”教师是指既具备师范教育背景，又具备相关学科专业知识和技能的教师。
随着教育的不断深化和社会发展的变革，教师的角色也在不断转变。
传统的“单师型”教师往往只关注教学技巧和教育理论，而忽略了对学科知识的深入了解。
而“双师型”教师则具备更全面的素质，既能够熟练运用教育理论和技巧，又能够深入学科知识，为学生提供更优质的教学服务。
首先是教育理论和技巧方面的能力。
教师需要了解教育心理学、教学法、课程设计等方面的理论知识，能够灵活运用这些知识解决实际教学中的问题。
同时，他们还需要掌握多种教学技巧，能够根据不同学生的特点和需求，灵活调整教学策略，提高教学效果。
其次是学科知识和研究能力。
作为“双师型”教师，他们需要不仅熟悉教学内容，还需要深入了解相关学科的研究动态和最新成果。
只有不断学习和更新知识，才能保持教学的前沿性和有效性。
再者是创新能力和问题解决能力。
教育领域是一个不断变化和发展的领域，教师需要具备创新精神，不断尝试新的教学方法和手段。
同时，他们还需要能够独立分析和解决实际教学中遇到的问题，提高自身的专业水平。
另外，还需要具备团队合作和沟通能力。
在学校教育中，教师往往需要与其他教师、家长、学生等各个群体进行良好的沟通与合作。
能够团结同事，共同完成教育任务，建立良好的师生关系，是“双师型”教师不可缺少的素质。
综上所述，“双师型”教师的专业发展是一个综合素质的提升过程，需要全方位地发展自身的能力和素质。
只有不断学习和提升，才能更好地为学生提供优质的教育服务。
希望未来能够有更多的“双师型”教师涌现，为教育事业的发展贡献自己的力量。
“双师型”教师培养模式探析
“双师型”教师培养模式探析
“双师型”教师培养模式是一种新型的教育培养模式，旨在培养既懂学科教学，又懂英语传授的教师。
本文将探讨该模式的含义、重要性和实施方法。
首先，双师型教师模式是一种具有双重优势的教育模式。
一方面，学生可以通过母语授课更易于理解和掌握学科知识；另一方面，通过英语授课可以提高学生英语综合素质，加强英语交际能力。
因此，双师型教师模式已经被广泛推广和使用。
其次，双师型教师模式的实施具有很大的挑战性。
首先，学校需要选取并培养具有学科教学和英语教学的优秀教育人才。
其次，学生需要在学习过程中，适应双师型教育的特点，掌握英语学科知识。
最后，学校还需要制定课程体系，并建立起一套完整的教育体系。
最后，为了实施双师型教师培养模式，学校需要采取一些具体的措施。
首先，学校可以通过招聘和内部培训方式，选取并培养可能成为双师型教育人才的人才。
其次，学校需要建立起英语和学科教育的交叉联动机制，让英语和学科教育得以协调、统一。
最后，学校需要建立标准化的考核体系，并出台与之相应的激励机制，让优秀的双师型教师得到更加优渥的待遇和发展空间。
综上所述，双师型教师培养模式是一种国际化的新型教育模式，对于提高学生的英语综合素质和学科掌握能力有着不可或缺的作用。
然而，要实现双师型教师培养模式，需要学校、教师和学生之间的共同努力，以及政策、经济等多方面的支持和帮助。
产教融合与“双师型”教师队伍建设分析
产教融合与“双师型”教师队伍建设分析随着社会的发展和经济的变化，教育产业也在不断地发生着变化。
在这个背景下，产教融合成为了教育行业中一个至关重要的发展方向。
产教融合，顾名思义就是将产业和教育相结合，通过产业的资源和需求来指导教育的发展，让教育更贴近社会和市场的需求。
“双师型”教师队伍的建设也成为了当前教育领域的热点话题。
在这篇文章中，我们将会对产教融合和“双师型”教师队伍建设进行分析，探讨它们之间的联系和发展趋势。
一、产教融合的概念和意义产教融合是指通过产业和教育的深度合作，实现双方资源共享和优势互补的一种模式。
产业界可以向教育界提供实践场景和需求方向，为学生提供更加贴近实际的教学内容和实践环境；而教育界也可以向产业界提供人才培养和技术支持，满足产业发展的需要。
产教融合的意义在于更好地满足产业和社会对人才的需求，提高教育的实效性和社会的适应性。
产教融合不仅仅是教育的改革，也是产业的发展。
教育的改革需要产业的支持和资源，而产业的发展也需要高素质的人才和技术支持。
产教融合正是通过双方的深度合作，实现了教育和产业的良性循环，推动了社会的发展和进步。
二、“双师型”教师的概念和特点“双师型”教师是指既具备教育理论和实践教学能力，又具备产业领域专业知识和实践经验的教师。
这种教师类型的出现，正是为了更好地适应产教融合的需求。
在产教融合的教育模式下，学生不仅需要理论知识的传授，更需要实践技能的培养，这就需要教师不仅仅具备教育教学能力，还要具备产业专业知识和实践经验。
“双师型”教师的特点可以总结为以下几点：1. 教育理论和实践教学能力：熟悉教育理论和教学方法，能够有针对性地指导学生的学习和实践。
2. 产业专业知识和实践经验：熟悉产业的发展趋势和需求，具备一定的产业实践经验，能够为学生提供实践技能的培养和就业指导。
3. 跨界能力和创新意识：能够跨领域合作，具备创新意识和实践能力，能够为学生提供多元化的教学内容和实践项目。
应用型本科高校“双师型”教师短缺问题分析及培养策略研究
应用型本科高校“双师型”教师短缺问题分析及培养策略研究随着社会经济的快速发展和高等教育的普及，应用型本科高校承担了培养应用型人才的重要使命。
在这样的背景下，“双师型”教师的培养和选拔成为了应用型本科高校教育教学工作中一项亟待解决的问题。
目前应用型本科高校“双师型”教师短缺的现象普遍存在，这不仅制约了高校教学科研水平的进一步提高，更影响了应用型人才的培养质量。
本文将从“双师型”教师短缺问题的成因分析入手，针对这一问题提出培养策略，从而为应用型本科高校的教师队伍建设提供一定的参考和借鉴。
一、“双师型”教师短缺问题的成因分析1. 教师队伍培养模式不完善目前，我国应用型本科高校的教师队伍培养主要还是以师范类院校为主，而来自其他类型院校的优秀教师相对较少。
这导致了应用型本科高校在培养“双师型”教师的过程中并没有得到足够的支持和培养。
2. 人才流失严重应用型本科高校的工资待遇相对较低，而且教师的职称评定、晋升渠道也相对狭窄，这导致了很多优秀的教师在职业发展上面临较大的困难，从而选择离开高校去从事其他工作。
3. 教育教学环境落后由于教育教学设施和条件相对滞后，学校在综合实践能力培养和职业素养方面的实践教学能力不足，因此很难吸引到有实践经验的专业人才来从事教学工作。
1. 加强师资培养力度应用型本科高校应当加大对教师队伍的培养力度，可以通过引进优秀的本科生毕业生直接攻读硕士和博士学位，并给予一定的奖励和激励。
还可以鼓励教师参加相关的专业学术交流和培训，提升其教学和科研水平。
2. 加大对应用型人才的吸引力度学校可以通过优化教育教学环境和提高教师的工资待遇来吸引更多优秀的应用型人才加入到高校教师队伍中来。
还可以建立起一整套完善的教师职称评定和晋升机制，让教师们在学术研究和职业发展上有更多的空间和机会。
3. 增加实践教学与企业合作机会学校可以加大对实践教学教师的培训力度，鼓励他们进行更多的实践教学活动和项目研究。
可以积极与企业、行业开展合作，为教师提供更多的实践教学机会，并通过合作项目为教师提供一定的奖励。
幼儿园双师型教师培养模式研究 幼儿园教师培养
幼儿园双师型教师培养模式研究一、引言幼儿园教师是承担着培养幼儿基本素质、促进幼儿健康成长的重要角色。
随着社会的不断进步和幼儿教育的发展，双师型教师模式逐渐受到重视。
本文旨在深入探讨幼儿园双师型教师培养模式，并对其进行研究和分析。
二、双师型教师模式概述1. 定义：双师型教师是指一名教师同时担任班级教学工作和特定领域教学工作的教育者。
在幼儿园中，双师型教师通常会同时担任班级主教师和特色课程教师的双重身份。
2. 特点：双师型教师模式突破了传统的单一教师教学模式，充分发挥了教师各自的专长和优势。
班级主教师负责日常的教学管理和课程教学工作，特色课程教师则专门负责特色课程的教学和活动组织，使幼儿在全方位接受教育的同时获得更专业的指导和照顾。
3. 优势：双师型教师模式能够提高班级教学的质量和效果，丰富幼儿的学习内容和形式，促进教师的专业发展，提升整个幼儿园的办学水平和教育质量。
三、双师型教师培养模式研究1. 理论依据：双师型教师的培养需要结合幼儿园教育的实际情况和需求，充分借鉴国内外教育理论和经验，构建适合幼儿园的双师型教师培养模式。
2. 实践经验：一些先进的城市和地区已经开始尝试双师型教师模式，在实践中积累了丰富的经验和教训。
这些案例可以为双师型教师培养模式提供宝贵的借鉴和参考。
3. 要素分析：双师型教师培养模式需要考虑教师的选拔和培养机制、教师的专业发展路径和激励机制、学校的组织架构和管理体系等多方面因素。
只有综合考虑这些要素，才能构建科学有效的双师型教师培养模式。
四、幼儿园双师型教师培养模式构建1. 教师选拔和培养：幼儿园需要建立科学合理的双师型教师选拔和培养机制，从根本上确保双师型教师的素质和能力。
这包括制定具体的选拔标准和程序、设置严格的培养课程和实习环节、提供良好的学习和成长环境等。
2. 专业发展路径：双师型教师需要有清晰明确的专业发展路径，包括由班级主教师向特色课程教师的过渡、从特色课程教师向教研骨干或管理者的发展等。
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关于“双师型”教师的调查问卷分析引言：“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。
但与对什么是“双师型”教师。
不同的教师对其有着不同的理解。
教师对于成为“双师型”有何意愿。
同时，“双师型”教师发展中存在有什么问题和困难，不同地区是否存在差异性，又有何关系…..本文针对这些问题做了关于“双师型”教师的调查问卷！本次问卷共收回100份，其中有效问卷89份，北京42份，外地 47份。
一、教师对“双师型”教师的知晓认知情况（问卷1-3）1、你知道“双师型”教师吗？（1）总体情况1 代表知道 2代表听说不是很清楚 3 代表不知道从上表我们看到，约有86%的教师知道“双师型”，有14%的教师听说过但不是清楚“双师型”教师，没有老师不知道“双师型”教师！因此，我们可以看出，总体上，几乎所有老师，都对“双师型”教师有所了解，只是不同的教师对“双师型”教师的了解程度不同而已，我们也看到，在此次问卷中，没有老师是对“双师型”教师不知道的！2、对“双师型”教师的理解情况至于到底什么才是“双师型”教师呢？不同的人有不同的理解！关于“双师型”教师的标准界定有以下几种类型：（1）双职称说：讲师和工程师；（2）双资格说：教师+技师；（3）双素质说：理论教学+实践教学；（4）多素质说：教师+工程师+高级熟练工人。
1代表双职称说 2 代表双资格说 3 代表双素质说 4 代表多素质说从图表中可以看出，不同教师对“双师型”教师的概念理解有不同的认识，有38%占最多人数的人认为“双师型”教师指双素质型教师，占与之差不多比例（37%）的人认为“双师型”教师指的是“双资格”型教师，而有15%和10%的教师分别选择了“双师型”教师指“多素质”和“双职称”教师。
对双职称教师的不同认识，可能会使教师在发展成为“双师型”教师的过程中产生误区，多走弯路，因此，有关部门或领导应该加强教师对“双师型”教师的认知型，使得教师不仅在面上知道“双师型”教师，更要在内涵上对“双师型”教师有一个更深的理解！3、在教师自己对“双师型”教师的标准界定下，判断自己是否是“双师型”教师（1）总体情况1代表“是” 2代表“不是”通过上表分析，我们可以看出，大约有60%的教师认为自己是“双师型”教师，而有40%的教师认为自己不是双师型教师！同时，我们也看到，在“双师型”教师中，有36%的教师的学校是进行“双师型”教师认证的，而有24%的教师所在的学校是不进行“双师型”认证的。
相比较而言，“双师型”教师的比例是比较多的，也展现了现如今教师发展的一种趋向，越来越多的教师想着多发面发展，而不是单纯的一方面！学校的认证，对教师的发展方向起着导向作用，因此，学校应该把好认证这一关！（2）“双师型”教师在“到底什么才是‘双师型’教师”的理解差异。
我们在教师是否是“双师型”教师的前提下分析不同教师对于“双师型”教师的具体理解。
如下图1蓝色代表“是” 2紫色代表“不是”从圆饼图中可以看出，在认可“双职称说”的教师中，有60%的教师认为自己是“双师型”教师；在认可“双资格说”教师中，有47%的教师认为自己是“双师型”教师；在认可“双素质说”、教师中，有76%的教师认为自己是“双师型”教师；在认可“多素质说”、教师中，有64%的教师认为自己是“双师型”教师。
由此看出，认可“双资格说”和“双素质说”的教师占有75%，大多数（76%）认可“双素质说”的职业教师已经具备了理论教学与实践教学相结合的教学方法，成为了“双素质”型的“双师型”教师。
而低于半数（47%）的认可“双资格说”的职业教师既是教师又是技师。
虽然只有少数（25%）的职业教师认可“双职称说”和“多素质说”，但是也有60%的认可这种类型的职业教师称为了自己心目中的“双师型”教师二、对“双师型”教师必要性的理解（4-5）4、对教师（专业教师和非专业）成为“双师型”教师必要性的分析（1）总体情况1 很有必要2 有必要3 无所谓4 没必要由上述两个圆饼图得出，有31%的教师认为职业院校专业教师很有必要成为“双师型”教师，而只有12%的教师认为职业院校的非专业教师很有必要都成为“双师型”教师，也就是说有19%的教师认为职业院校的专业教师很有必要成为“双师型”教师，而非专业教师不是很有必要成为“双师型”教师；有53%的教师认为职业院校专业教师有必要成为“双师型”教师，而只有23%的教师认为职业院校的非专业教师有必要都成为“双师型”教师，也就是说有30%的教师认为职业院校的专业教师有必要成为“双师型”教师，而非专业教师没有必要成为“双师型”教师；从另一个角度来看，有12%的教师认为职业院校专业教师没必要成为“双师型”教师，而有47%的教师认为职业院校的非专业教师没必要都成为“双师型”教师，也就是说有35%的教师认为职业院校的专业教师有必要成为“双师型”教师，而非专业教师没有必要成为“双师型”教师；只有4%的教师对职业院校的专业教师是否成为“双师型”教师感觉无所谓，有15%的教师对职业院校的专业教师与非专业教师是否有必要都成为“双师型”教师感觉无所谓。
综上所述，大约有84%（31%+53%）的教师认为专业教师很有必要或有必要成为双师型教师，而只有45%（12%+23%）的教师认为非专业教师有必要或很有必要成为“双师型”教师。
而有近一半（47%）的人认为非专业老师成为“双师型”教师没有必要。
通过对专业教师，和非专业教师的对比分析可以看出，大部分教师对专业教师提出了更高的要求，而对非专业教师的要求显得没有那么高！因此，教师对职业院校的专业教师成为“双师型”教师的要求比较高，而对非专业教师成为“双师型”教师的要求相对较低。
三、对成为“双师型”意愿的分析（6题）（1）总体情况是否想成为“双师型”教师1 很想2 想3 顺其自然4 不想上表中，我们可以看到，本次调查问卷中，有33%的教师很想成为“双师型”教师，有44%的教师想成为“双师型”教师，有23%的教师采取了顺其自然的态度，没有教师是不想成为“双师型”教师的。
由此看来，教师们还是对“双师型”教师持肯定态度的，自己都希望成为其中的一员，只是实现愿望的渴望程度不同，只有33%的教师非常想成为“双师型”教师，愿望非常强烈。
而有23%的教师对此心态比较平稳，希望不可强求，一些顺其自然。
三、大学教育缺陷及教师教学中的问题与需求（7-9）（1）总体情况7、您认为与职业教育要求相比您接受的大学教育缺乏的是：1 专业知识2 专业技能3 教育理论知识4 教学方法与能力5 科研开发能力通过上表，我们看到，本次调查问卷中，有18%的教师认为与职业教育要求相比他们所接受的大学教育缺乏专业知识；有51%的教师认为与职业教育要求相比他们所接受的大学教育缺乏专业技能；有20%的教师认为与职业教育要求相比他们所接受的大学教育缺乏教育理论知识；有33%的教师认为与职业教育要求相比他们所接受的大学教育缺乏教学方法与能力。
有51%的教师认为与职业教育要求相比他们所接受的大学教育缺乏科研开发能力。
综上所述，认为自己所接受的大学教育缺乏专业技能、缺乏科研开发能力的教师比例比较大，各占约51%。
这也与我们的大学教育现状相符合，大学教育是一种综合的素质教育，对专业技能的培养比较欠缺。
并且中国的传统满堂灌教育模式还很是根深蒂固，学生很少就所学课程发表自己的观点，思维也有些被束缚，与世界其他国家相比，我国大学生的科研开发能力比较弱。
其次，有33%的教师认为自己接受的大学教育缺乏教学方法与能力，从这个角度来看，可以说教师通过大学教育的确学会了知识，但是他们是有知识但是却没有合适的方法将自己的所学传授给学生，也就是有东西但是讲不出来，教学方法与能力需要通过实践进行锻炼。
有20%的学生对教育理论知识感觉缺乏，的确，如果一个统计学博士毕业后进入职业院校当老师，他可能没有学习过教育学等教育理论知识，从而在这方面有所欠缺。
有18%的教师认为在专业知识上有所欠缺，可能是因为知识的更新，学科的发展要求老师与时俱进，不断学习。
但毕竟只有10%，是所占比重最少的一项。
8、您在教学中面临的最大问题：1 专业知识2 专业实践能力3 教学方法与能力4 师生关系 5科研开发能力 6教育管理能力教师们教学中面临的最大问题所占比重较高的是专业实践能力、科研开发能力和教育管理能力。
通过上表我们得到，本次问卷有60%的老师认为他们教学中面临的最大问题是科研开发能力；54%的教师认为他们教学中面临的最大问题是专业实践能力；45%的教师认为他们教学中面临的最大问题是教育管理能力。
这和第7个问题（与职业院校的要求相比）得出结论：大学教育缺乏什么,什么正好成为了问题。
有51%的教师认为缺乏科研开发能力，51%的教师认为缺乏专业技能，有20%的教师认为缺乏教育理论知识。
正所谓缺乏的就是困难的。
我们看到，教师在教学中面临的困难，正是大学阶段所缺乏的能力。
因此，我们也必须从中发现大学教育的缺陷。
在大学阶段，将提高学生的专业实践能力和科研开发能力作为教育教学中的一项重点，而不能一味地讲授理论知识！9、您认为职业院校教师在教学中最需要什么？1 专业知识2 专业实践能力 3教育理论知识 4教学方法与能力 5 学习能力 6课程开发能力 7 科研开发能力通过上表，我们得到，有91%的教师认为职业院校的教师在教学中需要专业实践能力；有57%的教师认为职业院校的教师在教学中需要教学方法与能力；有47%的教师认为职业院校的教师在教学中需要专业知识，有46%的学生认为需要课程开发能力；40%的学生认为职业院校的教师在教学中需要科研开发能力；34%的教师认为职业院校的教师在教学中需要学习能力；21%的教师认为职业院校的教师需要教育理论知识。
教育理论知识是与职业院校要求相比大学教育缺乏的一个大项，但是似乎也是职业院校教师在教学中不太需要的一项。
职业院校的教师在教学中最需要的是专业实践能力，这项能力的认可者达到91%，其次是合适正确的教学方法和能力，再者是课程开发能力和科研开发能力。
这也和职业教育的目标比较相符。
因为职业教育要培养更多的应用型人才，专业实践很重要。
四、对职业教育教师各种能力的认知（教育教学能力、专业实践能力、科研开发能力、教育管理能力、合作能力和欠缺的能力）(10-15)10您认为职业教育教师应具备的教育教学能力：1代表教育专业知识 2代表学科专业知识 3代表教学基本技能 4代表课程开发能力 5代表实训、实践指导能力 6代表信息技术应用能力通过上表分析，我们得到，有79%的教师认为职业教育教师应具备“课程开发”这种教育教学能力；有70%的教师认为职业教育教师应具备“学科专业知识”这种教育教学能力；65%的教师认为应该具备“教学基本技能”这种教育教学能力；有61%的教师认为应该具备“教育专业知识”这种教育教学能力；有51%的教师认为应该局内“信息技术应用能力”。