有效教学期末
有效教学期末(1)
1、判断教学有效性的标准是学生的学习答：正确。
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
2、确定教学目标的最重要的依据是教材。
答：错误。
教学目标的三大依据是学生、社会生活、知识。
3、课程标准是确定教学目标的根本依据。
答：正确。
教师确定学习目标的主要依据是课程标准。
课程标准分解为各个层级的学习目标。
一对一是指一条学习目标达成一条课程内容标准；一对多关系乃设计出多条学习目标，以达成某项内容标准。
而多对一关系则是可实现多项内容标准的学习目标。
4、教材是基本的课程资源。
答：正确。
教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用，它是基本的课程资源。
7、一切能够用于丰富课程教学的资源都是课程资源。
答：正确。
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
狭义的课程资源则仅指形成课程与教学内容的直接来源。
8、课程资源就是教材、教学参考书。
答：错误。
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
狭义的课程资源则仅指形成课程与教学内容的直接来源。
9、奖励存在隐蔽的代价。
答：正确。
1过多的奖励使学生产生对奖励的依赖心理，一旦奖励减少或消失，就会在客观上起到一种与奖励相反的作用。
2不必要的奖励会削弱学生学习的内部动机，倘若学习活动本身已经令学生感到很有兴趣，再给学生奖励，可能会起到削弱内在动机的作用。
10、辅助教学行为就是不直接影响教学效果的行为。
答：正确。
辅助教学行为是为主要教学行为服务的，是指教师在课堂上为完成那些以学生学习状况或教学情景问题为定向的任务所表现出来的行为，而主要教学行为直接关注的是教学目标或教学内容。
在表现形式上，主要教学行为往往是直接的，外显的，经过专门设计的；而辅助教学行为常是间接的，有时是内隐的，偶发性较强。
有效教学期末工作总结范文
有效教学期末工作总结范文（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如公文写作、报告体会、演讲致辞、党团资料、合同协议、条据文书、诗词歌赋、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of classic sample essays, such as official document writing, report experience, speeches, party and group materials, contracts and agreements, articles and documents, poems and songs, teaching materials, essay collections, other sample essays, etc. Learn about the different formats and writing styles of sample essays, so stay tuned!有效教学期末工作总结范文有效教学期末工作总结范文（通用3篇）有效教学期末工作总结范文篇1什么是有效教学呢我个人以为，有效教学是指师生在互动教学过程中，遵循一定教学活动规律，以尽可能少的时间、精力或物力投入，实现了尽可能多的预期教学目标，从而促进教学主体的主动发展。
老师期末教学计划
老师期末教学计划老师期末教学计划5篇写工作计划实际上就是对我们自己工作的一次盘点，不用太注重形式，自己看得明白就好。
那么该如何写呢？以下是小编为大家收集的老师期末教学计划，希望你喜欢。
老师期末教学计划（精选篇1）一、复习的原则1、遵循《纲要》和《课标》，立足于语文课本，对本册应掌握的知识进行梳理归纳，查漏补缺。
2、注重落实双基，形式多样，不增加学生家长过重的负担，真正提高复习课的质量。
3、总结学习方法，为学生的终生学习打好基础。
4、巩固良好的学习习惯，培养学生的考试能力。
5、让学生感受到学习的乐趣。
二、复习内容及目标（一）、汉语拼音：能熟练的拼读音节，借助汉语拼音说好普通话，认识生字并进行阅读。
能看拼音写出词语。
（二）、识字：1、认识本册生字，读准字音，认清字形。
2、掌握多音字的发音，并能在不同的语言环境中辨别运用。
（三）写字：1、正确书写，区别形近字和同音字。
2、书写规范，笔顺笔画正确；书写美观，笔画位置到位，写好写快。
3、认识本册的基本笔画和偏旁部首，知道这些偏旁所表示的意思，并能写出有这些偏旁的字。
（四）、词句：1、进行词句的积累。
2、能找出近义词和反义词。
3、进行偏正短语和数量词的词语搭配。
4、能用指定的词语写一句完整通顺的话，知道一句完整的句子最后有：相应的标点符号。
（五）、阅读积累1、熟读本册全部课文。
2、流利地背诵本册要求背诵的课文，并能按要求默写。
3、引导学生继续课外阅读，巩固课外阅读的好习惯。
（六）、写话1、能看图写出至少一句意思清楚，完整通顺的句子。
2、能根据要求写一句自己的感受，意思基本清楚。
（七）口语交际在所有语文活动中能大方自如的与老师同学交流，声音洪亮，表达清楚，有礼貌。
三、复习形式1、再次组织学生认真阅读教材，熟悉语文书。
2、在阅读教材的同时将生字滚动复习，有出现的问题率较高的生字在后面的听写中滚动出现。
3、与学生一道整理学习要点和难点，指导学生相互交流容易出错的地方，总结归纳学习方法，讨论怎样可以克服这些困难。
教师角度下的期末考试总结：反思学生学习策略和有效教学方法
教师角度下的期末考试总结：反思学生学习策略和有效教学方法反思学生学习策略和有效教学方法2023年的期末考试已经结束，回顾这个学期的教学过程，我不禁思考学生的学习策略以及我所采取的教学方法是否能够发挥最大的效果。
在这篇文章中，我将从教师角度出发，对学生学习策略和有效教学方法进行反思和总结。
我观察到学生学习策略的变化。
在这个信息爆炸的时代，学生面对各种各样的学习资源和工具。
2023年，我注意到学生对于学习资源的使用变得更加自主和多样化。
他们利用网络搜索、在线课程和手机应用程序等工具进行学习和复习。
这种改变让我认识到，作为教师，我需要关注和教导学生如何有效地使用这些资源。
我鼓励学生利用网络进行科研，积极使用数字化学习工具，并在教学中提供相关的指导和技巧。
另外，我注意到学生对于学习方法的选择也发生了变化。
他们越来越倾向于采用合作学习、讨论和实践操作等方式。
课堂上，我经常组织学生进行小组讨论，让他们通过合作解决问题，互相学习。
这种方法不仅增强了学生的合作能力，还提升了他们的自主学习和批判性思维能力。
因此，我认为鼓励学生合作学习是一个有效的学习策略，可帮助他们更好地理解和应用所学内容。
在教学方法方面，我认为通过多元化的教学手段和评价方式可以更好地激发学生的学习兴趣和动力。
教室里不再仅仅是黑板和讲台的存在，而是一个充满多媒体设备和互动的学习空间。
我尝试在教学中运用数字化技术，例如使用教学软件、投影仪以及在线资源等，来展示和解释课程内容。
这些互动的教学手段能够吸引学生的注意力，加深他们对所学知识的理解，并激发他们的学习兴趣。
同时，评价方式也应该多样化，避免过分注重传统的笔试形式。
我尝试引入项目作业、实验报告、口头演讲等评价方式，鼓励学生动手实践和运用知识。
通过这些实践性的评价方式，学生可以更好地将理论知识与实际应用相结合，培养他们的创新能力和实践能力。
此外，我还发现在教学中注重学生心理健康的培养和关心对学生的学习具有积极影响。
教育教学期末工作总结：如何提高教学效率和学生成绩
教育教学期末工作总结：如何提高教学效率和学生成绩。
一、提升教师教学能力教师的教育教学能力是影响教学效率和学生成绩最重要的因素。
教师需要不断学习、不断提高自己的教学能力。
具体来说，可以通过以下几个方面来提升教师教学能力：1、学科知识和教育教学理论的学习。
教师需要不断学习和更新自己的学科知识和教育教学理论，以保持教学的先进性和科学性。
2、参加教学培训和交流。
教育教学领域的培训和交流机会非常多，教师应该积极参加各种培训和交流活动，与同行学习和交流经验，以提高自己的教学能力。
3、开展课堂教学观摩。
教师可以定期邀请其他教师来观摩自己的课堂教学，也可以定期观摩其他教师的课堂教学，从中学习和借鉴经验，发现自己的不足和不足之处，不断提高自己的教学能力。
二、制定科学教学计划科学的教学计划对于提高教学效率和学生成绩非常重要。
教师应该结合学生的实际情况和学科特点，制定科学合理的教学计划。
具体来说，需要从以下几个方面进行考虑：1、理清教学目标。
教育教学是一个目标导向的过程，教师需要明确教学目标，清晰地表达出来，并让学生理解和认同。
2、合理安排教学进程。
教师应该根据课程难易程度、学生学习速度和教学周期等因素，合理安排教学进程，确保教学进程具有系统性和连贯性。
3、注重课堂教学策略。
课堂教学策略是教师实现教学目标的手段，教师应该根据学生的年龄、认知特点和学习需求等方面的需求，灵活运用课堂教学策略。
三、激发学生学习兴趣学生的学习兴趣和动力是影响学生成绩和教学效果的关键因素。
教师应该注重激发学生的学习兴趣，具体来说，可以从以下几个方面进行考虑：1、关注学生的情感需求。
学生的学习和情感需求密切相关，在教学过程中，教师需要关注和满足学生的情感需求，让学生在学习中获得满足和认同感。
2、创设良好的教学氛围。
教学氛围对于学生的学习兴趣和动力非常重要，在教学中，教师应该营造出积极、开放、尊重和关爱的教学氛围。
3、采用多种教学方法。
学生的学习兴趣和学习方式各异，教师可以采用多种教学方法，满足不同学生的学习需求，并激发学生的学习兴趣。
小学期末如何有效利用课堂
小学期末如何有效利用课堂在小学期末如何有效利用课堂小学期末到来之际，对于学生来说是一个非常关键的阶段。
在这个时期，学生需要巩固所学的知识，并为下一个学期做好准备。
而课堂是学生学习的主要场所，如何有效利用课堂时间是非常重要的。
本文将探讨小学期末如何有效利用课堂的方法和策略。
第一部分：利用课前预习加强巩固在小学期末，学生可以利用课前预习的方式加强对知识的巩固。
通过提前阅读相关教材，了解课程内容，可以在课堂上更好地掌握和理解老师所讲的内容。
预习可以帮助学生提前熟悉新知识，并在课堂上迅速理解和吸收。
同时，学生还可以根据预习内容提出问题，在课堂上积极参与讨论，与老师和同学互动，加深对知识的理解和记忆。
第二部分：积极参与课堂活动，提高学习效果在小学期末，课堂活动对于学生学习的效果至关重要。
学生可以积极参与各种课堂互动活动，如小组讨论、角色扮演、实验等，以提高学习效果。
通过参与这些活动，学生可以更好地理解知识，增强记忆力，并在实践中获得更深入的学习体验。
此外，这些活动还可以培养学生的合作能力、沟通能力和创造力，为综合素质的提升打下基础。
第三部分：做好学习笔记，加强整理与复习在小学期末，学生需要做好学习笔记，并加强整理与复习。
在课堂上，学生可以通过记笔记的方式将重点和难点内容记录下来。
这样不仅可以帮助学生更好地理解和记忆知识，还可以培养学生的归纳整理能力。
此外，学生还可以利用课后时间对笔记进行复习，加强对知识点的理解和记忆，并找到自己的不足和问题，及时进行补充和改进。
第四部分：利用课后时间进行巩固练习在小学期末，学生可以利用课后时间进行巩固练习，以加强对知识的掌握。
学生可以预先制定一个练习计划，合理安排时间，每天都进行一定量的练习。
通过练习，学生可以对知识点进行巩固，找出自己的薄弱环节，并及时进行弥补。
此外，学生还可以通过与同学一起练习，互相提问和解答问题，促进学习的互动和交流。
第五部分：保持积极的学习态度和有效的时间管理在小学期末，保持积极的学习态度和有效的时间管理非常重要。
2有效教学理论与实践期末考试试卷参考答案课程答案网课答案刷课flyingjgh
《有效教学理论与实践》期末考试试卷参考答案一、填空题（每空1分，共8题，15分）1.有效教师要具备超强的专业能力，其中发展性能力包括：教学反思与教学研究能力和专业发展与教学创新能力。
2.有效教学创建的核心环节是实施过程，顺利推进该过程最重要的五个条件是学生、教学策略、教材、教学环境、教学资源。
3.在“三维”教学目标中，三个子目标分别是：知识技能、过程方法和情感态度价值观。
4.有效教学策略的选择与实施应包含以下要素：强烈的学习动机、积极的主体参与、高效的课堂提问。
5.教师的有效教学行为对促进学生的有效学习行为有着重要的作用。
因此，能否促进学生的学习与发展是衡量教师课堂教学行为的根本标准。
6.教师是影响学生学习效果的最重要因素。
如果能够提高教师的效率，就能够有效地提高教育质量。
因此，打造有效课堂，实质是提高教师的课堂教学效率。
7.《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：评价的主要功能是改进或增值，而不仅仅是鉴定或选拔，其最终的目的是激发和调动学生的学习积极性。
8.行动研究既是教师改善教学实践、提升专业水平的一种独特的课堂研究方法，也是教师基于专业伦理的一种责任感的体现。
二、单项选择题 (每题1分，共20题，20分)9.有效教学的实现离不开教师良好的（ A ）、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略。
A.教学品质B.教学条件C.教学环境D.教学手段10.从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。
它的核心是关注关注学生的进步或发展，关注（ B ）。
A.教学的方法B.教学的效益C.教学的手段D.教学的内容11.教师知识结构的基础是（ B ），即“教什么的知识”。
A.背景性知识B.本体性知识C.条件性知识D.工具性知识12.教师知识结构的核心是（ C ），即“如何教的知识”。
A.背景性知识B.本体性知识C.条件性知识D.工具性知识13.教师知识结构的重要构成是（ A ），即“个人知识”。
A.实践性性知识B.工具性知识C.条件性知识D.背景性知识14.美国著名教育家舒尔曼首次提出（ D ），简称PCK。
临近学期末,如何有效提升教学质量？
临近学期末，如何有效提升教学质量？随着学期末的临近，每位教师都希望能够提供最佳的教学质量，让学生在考试之前充分理解所有的知识点。
但是，如何有效地提升教学质量呢？本篇文章将为大家介绍一些帮助教师提升教学质量的方法。
一、准备工作在进行一节课之前，教师应该提前制定好一份详细的授课计划。
授课计划应该包括：授课进度、教学目标、教学方法、教学过程中需要用到的教具和素材等等。
这样一来，教师便能够有条不紊地进行授课，充分利用课堂时间。
此外，为了确保教学质量，教师还应该做好备课工作，领先于学生，了解所有的知识点和相关的考试题目，准备好相关的教具和素材。
二、积极主动地与学生互动课堂互动是提升教学质量的重要手段。
为了鼓励学生积极参与讨论，教师可以在讲解完知识点之后，提出一些问题，引导学生思考，并在学生回答的时候适当给予一些提示。
此外，在学生遇到难题的时候，教师也应该耐心解答，或者与学生一起探讨一些解决方法，让学生在参与课堂互动的过程中对知识点有更深层次的理解。
三、适当调整教学策略教师应该根据学生的学习状态和掌握程度来适时调整教学策略。
比如，如果发现某个知识点学生掌握度不高，可以通过更多的例子、故事或应用实例等方式加深学生对知识点的理解。
对于已经掌握的内容，教师可以再给学生提供一些相关的拓展课程，让学生能够进一步加深对知识的理解和运用。
四、注重学生的反馈和评估学生的反馈和评估是提升教学质量的重要一环。
在课程结束后，教师可以邀请学生填写一份简短的评估问卷，收集学生对自己授课的反馈和建议。
同时，教师还应该在学期结束前，和学生进行一对一或者小组的讨论，了解学生在学习过程中的疑惑和困难。
这样可以让教师进一步改善课程设计和授课方式，从而提高教学质量。
五、提高自身素质最后，为了提升教学质量，教师还需要不断提高自身素质。
这包括：学习新的教学技术、拓宽自己的教育知识、提高自己的语言表达能力，等等。
在授课过程中，教师应该不断反思和总结自己的教学方法和效果，不断改进自己的教学方式，提高自己的教学质量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、辨析题1、判断教学有效性的标准是学生的学习答：正确。
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
2、确定教学目标的最重要的依据是教材。
答：错误。
教学目标的三大依据是学生、社会生活、知识。
3、课程标准是确定教学目标的根本依据。
答：正确。
教师确定学习目标的主要依据是课程标准。
课程标准分解为各个层级的学习目标。
一对一是指一条学习目标达成一条课程内容标准；一对多关系乃设计出多条学习目标，以达成某项内容标准。
而多对一关系则是可实现多项内容标准的学习目标。
4、教材是基本的课程资源。
答：正确。
教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用，它是基本的课程资源。
5、在各种教学组织形式中，小组合作学习是最好的。
答：错误。
小组合作学习是主要的，但是不是最好的。
各种教学组织形式都有一定的优缺点。
教学组织形式就是教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。
6、在各种座位安排方式中，秧田式是最差的。
答：错误。
秧田式也有其优点：使教师易于观察和控制班级学生的课堂行为，易于系统讲授；学生人生相对不受限制，学生之间减少干扰，注意力容易集中。
7、一切能够用于丰富课程教学的资源都是课程资源。
答：正确。
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
狭义的课程资源则仅指形成课程与教学内容的直接来源。
8、课程资源就是教材、教学参考书。
答：错误。
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
狭义的课程资源则仅指形成课程与教学内容的直接来源。
9、奖励存在隐蔽的代价。
答：正确。
1过多的奖励使学生产生对奖励的依赖心理，一旦奖励减少或消失，就会在客观上起到一种与奖励相反的作用。
2不必要的奖励会削弱学生学习的内部动机，倘若学习活动本身已经令学生感到很有兴趣，再给学生奖励，可能会起到削弱内在动机的作用。
10、辅助教学行为就是不直接影响教学效果的行为。
答：正确。
辅助教学行为是为主要教学行为服务的，是指教师在课堂上为完成那些以学生学习状况或教学情景问题为定向的任务所表现出来的行为，而主要教学行为直接关注的是教学目标或教学内容。
在表现形式上，主要教学行为往往是直接的，外显的，经过专门设计的；而辅助教学行为常是间接的，有时是内隐的，偶发性较强。
11.、评价是教学的一个有机组成部分。
答：正确。
教学评价是教学活动的重要环节。
教学是否有效，要根据评价的结果才能判定；教学能否有效地改善并更为有效，同样需要依赖于评价结果的运用。
12. 评价目标即学习目标答：正确。
1.评价目标与学习目标有相应的内容主题；2.评价目标与学习目标有同样的认知要求；3.评价方法与学习目标是相匹配的；4.学习目标融合于评价与学习活动整合中。
13. 评价的目的在于促进学习答：错误。
评价的目的不是简单地对教师的教学水平做一个鉴定，而是应以教学的改善为目的，以促进教师的专业发展为目的。
14. 评价目标决定评价的设计答：正确。
教学评价的设计要以教学目标为依据，评价设计提前旨在引导学习目标的实现。
学生的学习效果是通过评价来回答的。
15. 评价工具有形成性和终结性之分答：错误。
形成性和终结性是工具的用处，目的有形成性和终结性之分，工具没有。
形成性和终结性是工具的用处。
16. 衡量一节课的标准是看教师教得怎么样。
答：错误。
衡量一节课的标准并不只看教师教的怎么样。
教师教的怎么样只是一方面。
还要保证课堂活动能够顺利的进行。
并且在教学中，教师和学生都是主体。
教师教的行为就是为了学生想学，会学，学好所做的努力和尝试。
衡量一节课好坏还要看学生学得怎么样。
教学的目的就是要学生达到要求的学习目标。
只有学生会学，学好，这才是好的一节课。
17. 提问是有效教学的支柱。
答：错误。
学生学习有效性的三个考量指标学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标）学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）18. 教师备课就是备教材，所以教师要认真研究教材。
答：错误。
教材不是“圣经”。
教材是基本的教学资源之一。
教材是课程标准的物化形态和表达形式，它只是在课程标准指导下编制的教学材料，是达成标准的辅助。
任何教材都不是尽善尽美的，教育情景也存在着不确定性，教师的加工、改造显得尤为必要。
19. 备课就是写好教案。
答：错误。
确定学生的学习目标、设计与学习目标相匹配的评价、设计适当的学习活动、编写课程教学方案是教学准备必须考虑的四个环节20. 课堂管理就是控制并矫正课堂问题行为。
答：错误。
课堂管理不是把学生的行为控制起来，而是教师用来创造有益于学习的课堂环境所作出的决策和所采取的行为。
课堂管理对教师来说主要是在学生出现任何问题行为，尤其是那些影响教学活动正常进行的问题行为时能采取有效的干预措施，并且能够未雨绸缪，减少课堂问题行为的发生。
21. 课堂管理的目标是维持良好的课堂纪律。
答：错误。
课堂管理的首要功能是争取更多的时间用于学习，争取更多学生的主动参与，帮助学生自我管理。
课堂管理是指为了有效实现教育目标，师生通过互动协调课堂中的人与事、时间、空间等各种因素以确保课堂活动顺利开展的过程。
这一界定包含三层含义：所有的课堂管理活动或行为都是围绕教学目标服务的。
为了顺利达到预定的教学目标，教师需要在课堂中建立并设法维持一定的秩序，创设有效的环境。
课堂管理不是教师的单方面行为，而是师生双方共同参与、相互作用的过程。
22. 课堂问题行为是指干扰他人学习的行为。
答：错误。
课堂问题行为概念：违反公认的课堂行为规范的行为和明显的心理问题行为。
影响整个课堂教学环境，或虽不影响他人，但影响自己的学习。
既包括消极的课堂行为，也包括中性的课堂行为。
23. 学习目标是教学准备的起点。
答：正确。
（P书110页）学习目标是教学的出发点和归宿。
支配着教学的全过程，并固定着教与学的方向。
24. 教学目标体现在学生应知和能做上。
答：正确。
（P书116和118页）根据三维目标的特点，，学生学习最直接的目标就是应知与应会。
“应知”比较适合用纸笔测试来评价，“应会”比较适合表现性任务来评价。
表现性任务不仅评价学生“知道什么”，更重要的是评价学生“能做什么”。
25. 教的行为是教学理论的中心问题；学处于教学研究的边缘答：错误。
有效教学从“教学”角度来表述，所以常描述教师的教。
且教学的效果不是由教师单方面决定的，而是教师和学生双方相互作用的结果。
如果仅将有效教学作为一种教学策略，那么仅从教师角度来描述也未尝不可，但有效教学也是一套引导教师教学、判断教师教学的标准，因此不能仅从教师做了什么、做得怎样来描述，而必须从学生的学习和发展来评价。
因此，有效教学框架的建构必须兼顾教师的教和学生的学，而以学生的学为重点。
二、问答题1. 有效的反馈应当具备哪些特征？P书252页（1）反馈必须是清晰地。
（2）反馈必须是及时的。
（3）反馈必须是持续的。
（4）反馈必须鼓励学生的自我评价。
2. 谈谈你对教与学的关系的理解。
教与学是性质不同但又紧密联系的两种活动1.教与学是两种不同性质的活动：主体不同；目标不同；活动形态不同；活动过程和活动方法不同；活动的时空范围不同。
2.学是教的依据，教依据于学：学的规律；学的主体；学习风格；学生的认知结构。
3.教影响学，既有正向作用，也有制约作用。
4.教与学在时空上是部分重合的。
3. 为什么说学是教的依据？ P书本77页最后一段教不是凭空的，而是依据学来进行的。
教是人的有自觉的活动。
教的直接目的之一在于促进学生发展，而学生发展从根本上讲要通过自己的学习才能实现，教必须通过学才能实现其目的。
建构主义学习理论认为，学习使学习者主动建构自己的知识、建构内部心理表征的过程，是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程。
教正是在这个意义上促进学习者的自主建构，是以学为依据的。
4. 你认为知识与智力存在何种关系？这种关系对教学有何启示？在教学中处理掌握知识与发展智力这两个方面的关系时，我认为应该做到以掌握知识为主，并努力将掌握知识与发展智力相结合。
1.掌握知识应成为教学在智育方面的主要目标。
2.发展智力则不能成为教学在智育方面的主要目标。
3.掌握知识和发展智力之间不是彼此孤立对立的，是相互制约相互促进的。
5. 教学中如何安排接受学习和发现学习？首先，从总体说，学校教学应以接受学习为主，发现学习为辅。
其次，接受学习与发现学习在学校教学中的地位，应随教育层次的变化相应地有所变化。
再次，接受学习与发现学习在学校教学中的地位，应随不同的教学科目以及学习阶段而相应地有所变化。
最后，教师都必须根据具体的条件决定采用哪一种方式。
总之，并没有哪一种学习方式绝对好，也没有哪一种学习方式绝对差，只能说这种学习方式适合这一种场合，而不适合那一种场合。
6. 你心目中的有效教学应当有哪些特征？（一）创建促进学习的环境（二）研究并理解学生（三）明晰目标与组织内容（四）提供多样的学习机会（五）促使学生学会学习（六）持续的教学反思与创新7. 简述教学目标的层级关系教育目的的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是学习目标。
就学习目标本身来讲，也有不同的层级，由学年（学期）目标到单元（主题）目标，再到课时目标。
上位目标决定着下位目标，在确定学习目标时，教师必须弄清楚它的上位目标是什么，才能准确定位下位目标。
一级(教育目的）教育方针或培养目标二级（培养目标）各类学校的培养目标三级（课程标准）九年义务教育的课程目标四级（学习目标）学年（学期）目标或单元（主题）目标或课时目标8. 简述制定课程目标的依据三大依据：学生、社会生活、知识1.学习者学习者的认知发展水平；学习者的需求；学习者的认知方式2.社会的需求“学校课程能够满足的社会需求”和“学校课程只有通过社会上其它各种机构的合力才能完成的社会需求”。
现存社会的需求与未来社会生活的需求。
3.学科的发展学科知识及其发展也是确定课程目标的重要依据之一。
学科知识内含着自身的逻辑体系，包含着基本概念和基本原理、探究方式、学科的发展趋势、与相关学科的关系等等内容。
9. 简述新课程在课程目标上的变革我国传统课程目标存在的问题：过分重视学科知识方面的目标，忽视学生的需要；过分重视学科知识的单一功能，未能体现出学科发展的整体目标；过于重视未来生活的需要，而忽视了学生的现实社会生活；过于注重了“教程”而忽视了“学程”。
新课程的目标：改变过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。