有效教学 期末试卷
在试卷讲评中实施有效教学的策略
防 止 经 济 衰 退 而 实 行 的“ 极 财 政 政 策 ” 适 度 宽松 的 货 币政 积 和“ 策 ”把 扩 大 内需 作 为 当 前 经济 工作 的重 中之 重 。这 些 政 策 的调 ， 整 都 传 递 出 中 央 稳 定 经济 、 持 增 长 的坚 定 决心 和 信 心 。 问 ： 保 请
求 无 关 的 。非 选 择 题 的 解 答 思 路 、 法 和 技 巧 ： 先 要 审 问题 ， 方 首 明确 问 的 角度 、 向 ， 求 运 用什 么 理 论 分 析 问 题 ， 查 何 种 思 方 要 考
教 学 模式 的持 久影 响 ， 前 的 思想 政 治试 卷 讲 评 课 更 多 采 用“ 当 订 正 答 案 ”“ 题 讲 题 ”演 “ 角 戏 ” 课 堂 模 式 ， 致 课 堂 枯 燥 、 、就 、 独 的 导 乏 味 、 氛 沉 闷 ； 生 兴趣 低 收获 少 再 错 率 高 ； 师抱 怨 不 断 ， 气 学 教 牢 骚 不 停 。 出现 了“ 过 、 过 、 过 ” 学 生 一 无 所 获 或 收 获 甚 微 讲 考 评 而
０２ ４ １．
在试卷讲评中实施有效教学的策略
◎福 清元 洪 高级 中学 陈进建
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形 ： 一种 是 题 肢 选 项 本 身 观 点 含 有错 误成 份 或 全 部 错 误 ， 题 第 试 要 求 又 是 正 确 的 ；第 二 种 题 干 规 定 的 外 延要 求 与 题 肢 选 项 中 概 念 和 判 断 的 外 延 不符 ； 三 种 是 题 肢 选 项观 点 正确 ， 与 题 干 要 第 但
有效课堂教学的实施与策略网上考试试卷及答案
《有效课堂教学的实施与策略》网上考试试卷及答案(一)河北省中小学教师素质提高全员培训《有效课堂教学的实施与策略》网上考试试卷考试说明：考试名称：有效课堂教学的实施与策略考试时长： 120分钟课堂：有效课堂教学的实施与策略显示成绩：是试卷：有效课堂教学的实施与策略考试期间： 2011-01-11 至2011-01-15预约时间： 2011-01-09 00:00 至 2011-01-15 23:55考试说明：一、考试题型单选题（30题，每题2分，共60分）多选题（10题，每题3分，共30分）判断题（20题，每题0.5分，共10分）二、答题时间考试时间：120分钟（请大家分配好答题时间，满120分钟系统将强制收卷）一、单选题（共30道题，每题2分，共60分）1、“校本研究”立足学校，因此应该（）A、以学生为本B、以老师为本C、以学校为本D、以教材为本2、就社会发展而言，真正的第一资源是（）A、人才B、金属C、资本D、土地、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往3．表现出较其他学生更快的发展，这就是（）A、罗森塔尔效应B、高原效应C、马太效应D、蝴蝶效应4、教给学生怎样做才是对的，这是一种（）A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识5、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种（）A、自我反思B、同伴互助C、专业引领D、少数有准、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（）6 D、由此及彼、由表及里、自上而下 B、自下而上 CA 7、多次测验所得结果的一致性，这就是（） D、信度、效果 C、效度 BA、程度 8、教师专业化发展，重点在于（）、学 D、培养敬业精神C、提高专业能力A、提高身体素质 B 习专业知识 9、真正的第一生产力是（）、信念、科技 C、文化 D BA、教育、教学研究的第一步是（）10 、制定假设 D BA、提出问题、设计方案 C、搜集资料、真正意义上的教学主体应该是（）11 A、教师、学生B 、教材C．D、教法12、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（）A、螺旋效用B、马太效用C、蝴蝶效用D、互动效应13、专业化要求，教师培养实现（）A、多元化B、封闭型C、终结性培养模式D、划一培养模式14、专业化教师的首要突出特征是（）A、接受研究性教育B、具有专业职称C、经验丰富D、从教历史悠久15、教育的最终目标是（）A、帮助学生掌握知识B、提高学生理解技巧C、促进学生发展D、提高学生身体素质、给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他16．们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家—医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们祖先是什么种族。
《小学课程与教学论》期末试卷A
《小学课程与教学论》期末考试A卷姓名：宋灿专业：小学教育学号： 191201902973774 学习中心：山东济宁兖州奥鹏学习中心成绩：一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1．课程课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程安排。
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排;狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系；还有一种更狭义的理解,课程特指某一门课程。
2.课程标准与教学大纲课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
教学大纲是根据教学计划规定的目的和任务，以纲要形式确定教学内容和基本要求的指导性文件。
包括该课程的教学目的，知识、技能的范围、深度和结构，教学进度和课时分配。
3.学习方式学习方式是指个体在进行学习活动时所表现出的具有偏好性的行为方式与行为特征。
反映个体学习活动中的个体差异。
与个体的性格及学习习惯有关。
二、简答（每题10分，共3题，计30分）1.简述有效教学的三个考量指标。
答:有效教学的三个考量指标为:（1）学习速度:学习特定内容所花费的时间（2）学习结果:学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩: （2）学习体验:所伴随或发生的心理感受。
主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展。
2.简述对“中国学生发展核心素养”总体框架的理解。
答:中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架,可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架,其落实需要从整体上推动各教育环节的变革,最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。
高三化学试卷讲评课有效教学的探讨
高三化学试卷讲评课有效教学的探讨高三学生的学习重心主要是高考应试技巧的训练，训练的主要方式之一就是周考、月考、段考等阶段性的考试，而测试后试卷讲评课的有效教学就成了广大高三教师关注的热点。
那么，如何提高试卷讲评课教学的有效性呢？建构主义认为：知识不是通过教师传授的，而是学生在一定情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过自主意义的建构方式获得的。
根据建构主义的学习理论，在高三试卷讲评课中可以通过创设有利于认知建构的学习情境，组织协作学习，在引导兴趣的同时，激发学生的内在学习动机，使学生进行主动学习的探索，主动实现对所学知识的意义建构，为学生的思维能力、学习能力和实践能力等多种能力的发展创造条件。
一、创设情境，建构知识网络对于易错题，要分析错误的原因并找出解决的办法，进而引导学生找出类似的知识点，让学生结合已有知识对新知识进行加工处理形成新的知识网络。
例1：现有等浓度的下列溶液：①醋酸②苯酚③苯酚钠④碳酸⑤碳酸钠⑥碳酸氢钠。
按溶液ph由小到大排列正确的是a.④①②⑤⑥③b.④①②⑥⑤③c.①④②⑥③⑤d.①④②③⑥⑤该题的考点是：③苯酚钠⑤碳酸钠⑥碳酸氢钠三个物质酸碱性的比较，课本上的解释是：酸根离子对应的酸越弱，水解程度就越大，溶液的碱性就越强，ph越大。
而盐的酸根对应的酸指在酸根上加一个氢原子。
这时要比较的就是对应酸的酸性了，碳酸的酸性比苯酚强，这个很好理解，但是碳酸氢根的酸性要怎么比呢？经过教师的引导，学生很容易就回忆起可以通过强酸制弱酸的原理进行比较。
但是课本上只有碳酸和苯酚钠的反应，并没有碳酸氢根与苯酚钠或苯酚与碳酸钠的反应。
这时教师引导学生思考：为什么在碳酸不过量的情况下碳酸与苯酚钠的反应会得到碳酸氢钠而不是碳酸钠？是否违背了以前所学的知识——在二氧化碳过量的情况下可得到碳酸氢盐？学生经过思考会恍然大悟：原来，碳酸与苯酚钠的反应会得到碳酸氢钠而不是碳酸钠，是因为苯酚会与碳酸钠发生反应，于是就得答案c。
九年级英语期末试卷分析
九年级英语期末试卷分析一、试卷结构本套试卷共七个大题。
总分100分。
考试时间为100分钟。
二、试卷特点本试卷最重要的特点是试卷和学生所学版本是吻合的,这也是自我们学冀教版以来的第一次。
1.本次九年级英语期末考试内容和形式充分体现了“学以致用”的教学理念。
力图考察学生的真实水平，发挥试卷的教育测量和教学评价作用，进而引领中考英语教学的正确方向。
试题结构分为选择题和非选择题两部分。
试题难度适中。
2.强调词汇在句子语境中的辨析运用。
这点在单项选择和词汇运用两大题中表现得十分充分。
3.选材还正确引导学生体要饮食健康，如：完形填空；以及了解一些西方文化知识，如：阅读理解A短文；引导学生运用日常交际用语，如：预读理解B短文。
4.选题来源于教材，忠实于教材，对日常教学具有很好的导向性。
如第六大题：连词成句，确切的说那就是来源于课本。
就连书面表达也可以从课文中得到启发。
5.试卷具有思想性，教育性，启发性。
学生在完成考试练习的同时，思想得到启迪和升华。
三、试卷得分情况分析我校有三个教学班，现在的分数情况未知。
因为我未参与评改试卷，所以无从分析。
四、对今后教学的几点思考通过对试卷的深入分析，我也发现了自己教学中存在的不足，也督促我思考以后教学的努力方向。
1、强化基础知识教学，提高知识应用能力英语是一门实践性极强的学科，有其自身独特的语言规律和教学规律。
教师在考虑如何教学生新知识的同时，更要考虑如何指导学生学习，使他们既学到知识，又掌握学习方法；既提高学生觉悟，又指导学生行为。
教学过程中要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，减轻学生的学习负担，促进有效教学。
单词拼写和书面表达是中考必考题型，这是从初中英语教学需要出发而设置的。
我们注重听说，但也不能忽视读写。
从答题反馈情况看，学生的拼写能力依然薄弱，语言运用的准确性欠佳。
因此，在日常教学中教师还应在写上花大气力。
同时还应注重综合语言运用能力的训练与提高，尤其是提高语言运用的准确性。
试卷讲评课的有效教学研究
的 放 矢 的 前提 。
试 卷 分 析 包 含 有 很 多 方 面 ， 从 知 识 考 点 层 面 要 进行 总结 、 分析 ， 明确 哪些 是高 考常考 的内容 ， 并通 过统计看 自己的学生 在此方面 掌握 的情 况 ； 统计 要 出 学生 的对 与 错 ， 确 的题 目少 花 时 间 ， 误 的题 目 正 错 多训 练 方 法 ； 从 解 题 策 略上 进 行 分 析 ， 样 在 学 生 要 怎 的能力范畴 内提高速 度和正确 率 ； 要从 错误原 因进 行分 析 ， 量避 免非 智 力 因素 引 起 的 丢 分 ； 从 学 生 尽 要 的答题情况来反思前 阶段教学 的得与失 ， 并通 过讲 评 予 以 纠错 和 调 整 。 ２要明确学生错误 的原 因， 针 对性地进 行 纠 ． 并
Ｕ
创新课堂
１ ７
试 卷 讲 评 课 的有 效 教 学 研 究
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■ 费
毕业班 的老师最常上 的课型可以说就是试 卷讲 评课了 ， 而老师们常见的一个 困惑是不管怎样讲题 ， 学 生 的进 步 并 不 是 非 常 明 显 ， 常 是 错 误 的 地 方 下 常 次考试 的时候依 然错 误 ， 甚至错 法都是 一样 的。那 么 ， 样有效 地讲 评试 卷 ， 对 此进 行 了思考 和探 怎 我
索。 目前 讲 评 课低 效 的原 因分 析 学 生继 续 错 误 的原 因除 了 因 为 学 生 没 有 真 正用 心 纠错 ， 懂 知 识点 之外 ， 觉 得 跟 老 师 的 常规 讲 解 弄 我 方 式 也是 有 一 定 关 系 的。 大 部 分 老 师 在讲 评 试 卷 时 候 总是 习惯 地 从 前 往 后 讲 解 ， 一 道 题 目所 用 的 时 每 间差不多 ， 老师主要以正确解法 的讲解为主 ， 而缺乏 学生错误原 因的分析 。这样的试 卷评讲站在知识 的 角度 ， 像面面俱到 了， 成 了教学任 务 ， 在老师 好 完 站 的角度 ， 已经传授了这份试卷所要求 的知识点了 ， 剩 下 的 就是 看 学 生 的理 解 和 掌 握 了 。但 站在 学 生 的角 度来看 ， 也许是 我本来就懂 的题 目老 师还在 不厌其 烦 地 分 析 ； 有 些糊 涂 的地 方 ， 师并 没用 足够 的 时 我 老 间 说 清楚 ； 些 题 目 ， 是 太 难 了 ， 便 记 录 下 老 师 有 真 即 的笔记 ， 下课思考 ， 还是 不理解 。因此 ， 但 改进 常规 试卷讲评课 ， 抓住学 生的需求 ， 采取丰富多彩 的讲评 措 施 ， 有 效 进 行试 卷讲 评 课 的必 由之 路 。 是 二 、 何 进 行试 卷讲 评 课 的有 效 教 学 如 １讲 评 前 要 仔 细 进 行 试 卷 分 析 ， 好 功课 是 有 ． 做
新课程下高三试卷讲评课的有效性教学
由于这类 问题涉及 的知识 点较 多 ，学生 的思维容易 何种运动？两粒子运 动的速 率各是 多少？
产生混乱 。所 以在讲 评时 ，要 针对各 种类 型的功与 解析 ：解 决本 题 的关 键是建 立 物理模 型 ，由题 能量 的转 化规律 ，找 出对应 的关 系 ，使学 生从根本 设给予的信息 ， 比联想 ， 类 构建 “ 星”物理模 型。 双 上理解其实质 。 可得 ：若要保持 Ａ 、Ｂ间距不变 ，它们 必须绕 Ａ 连 Ｂ
问题 的能力 。 在实际教学 中， 一些教师往往就题论题 ， 对 学 生 加 以指 导 。 出现 了教 师给答案 、学生 抄答 案 的现象 。结果 是答 在教 学 中，对不 同 的问题 要设计 不 同的教学方
对 的学生难 以做深 层次 的思考 ，答 错 的学生 不理解 法 。 有些试题关联的知识点较多 、 较难 ， 要详 细讲解。 出错 的原 因 。教学效 果并 不 明显。为 了提高 高三试 有些 试题只 是故 意设 置 了一些 陷 阱，只要 适当 的提
“ 五严 ”要 求 的唯一做 法。所 谓有效 教学 是指教 师 的关键环节 ，应注重 以下几个 问题 ： （１）找准 问题 ，分析原 因 ： 遵 循教学 活动 的客观 规律 ，以尽量 少 的时间、精力
和物力投 入 ，取得 尽可 能多 的教学 效果 。如何才 能 做 到有效教学呢？现在结合 “ 高三物理试卷讲评课 ” 这种课堂形式 ，来谈谈我 的体会 。
ｃ ．机械能减少 １Ｊ Ｄ．机械能增加 ２ Ｊ ２ ４
答 案 ：Ｂ
图１
分别为 ５ ｑ和 一ｑ ，质量分别为 ５ ｍ和 ｍ，两者相距 Ｌ ， 它们之 间除 了相互作 用 的电场力 外 ，不受 其它力 的 作用 ，若要保 持 Ａ、Ｂ之间的距 离不变 ，它们必须做
(讲评课)试卷讲评课的有效教学方法
（讲评课）试卷讲评课的有效教学方法1把握时间，及时讲评测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。
有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。
因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。
2准备周全，讲评有针对有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。
试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。
要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象，等等。
通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。
3就重避轻，讲评更高效一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。
有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是费力不讨好的事情。
试题讲评课应该分类进行。
一般来说可分三类。
第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
4找准方法最重要有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。
试题类型不同，答题方法也各有差异。
倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎样避免也不清楚。
因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。
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云南师范大学2013级公共限选课
《有效教学（中学）》(A卷)
学院年级专业________
学号姓名
(闭卷，20分，20分钟后收卷)
一、单项选择题(本题共11小题，每小题0.5分，共计5.5分)
★请把你认为各题正确的选项填写在下面的括号中：
1、逆向教学设计不包括下列( )
A、学习内容
B、物理空间
C、教学对象
D、教学资源
2、教学目标设计常犯的错误不包括( )
A、目标太多，不能实现
B、目标笼统抽象，不能检测
C、课堂时间分配不合理
D、将三维目标彼此独立
3、合理规划教学过程包括( )
A、教学过程动静结合，张弛有度
B、尽量多的讲解课堂知识
C、教学过程应不要局限，尽量扩展 C、学生应独立学习，防止作弊，不要小组学习
4、下列不属于教学设计应包含的一些基本要素的是( )
A、教学任务
B、课堂反馈
C、基本原理
D、教学目标
5、以下哪项不是有效课堂提问的原则( )
A、趣味性
B、学术性
C、循序性
D、精确性
6、下面哪条属于课堂问题行为的消极影响( )
A、不会对教师的教和学生的学产生干涉
B、一般不会干扰课堂的正常的正常教学秩序
C、对教师和学生身心造成极度的阴影和伤害
D、严重的课堂问题甚至会导致师生的对立情绪
7、不属于课堂行为产生的因素是( )
A、学生因素
B、教师因素
C、环境因素
D、心理因素
8、课堂评价的基本特点不包括( )
A、建设性
B、选择性
C、中立性
D、情境性
9、关于课堂评价的主要功能说法不正确的( )
A、评价最终是为了让学生知道自己的错误
B、课堂评价具有导向的作用
C、评价具有激励学生的作用
D、有助于诊断学生的问题主要出在那些方面
10、教师在布置作业时常犯的错误不包括( )
A、重视数量，不看质量
B、不考虑学生的情况
C、类型单一
D、要求不清晰
11、下列不属于中小学生教师批改作业常见问题的是（）
A、作业只有评语，不批不改
B、作业反馈不及时
C、作业批改观念不正确
D、教师评语书写不规范
二、填空题(本题共10小题，每空1分，共计10分)
1.逆向教学设计需要考虑的因素包括学习内容、、物理空间、教学资源。
2.教科书的微观解读包括事实、概念、、。
3.心理学家皮亚杰认为，学龄儿童主要处于阶段和阶段。
4.课堂时间的属性及意义包括整体性、情境性、、不可再生性和层次性。
5.课堂时间的分类及意义是教师为主导、学生为主体和师生互动、。
6.有效提问的策略包括提前设计课堂提问、提高课堂提问的言语形式、、。
7.作业布置方法主要包括与目标要求一致、优化选择作业、清晰表达作业要求及评价规则、
、各科老师协调沟通，宁少勿滥。
三、判断题(本题共11小题，每小题0.5分，共计5.5分)
★请把你认为各题正确的判断（打勾或打叉）填写在下面的括号中
1、在各种教学组织形式中，小组合作学习是最好的。
( )
2、学习目标是教学准备的起点( )
3、教材是基本的课程资源。
( )
4、“教师指导学生学习”的教学行为中，教师是主要行为主体。
( )
5、学习目标是教学准备的起点。
( )
6、一切能够用于丰富课程教学的资源都是课程资源。
( )
7、发展智力应该成为教学在智育方面的主要目标。
( )
8、接受学习也就是机械学习。
( )
9、辅助教学行为就是不直接影响教学效果的行为。
( )
10、评价是教学结束后进行的一个环节，不属于教学的组成部分。
( )
11、评价的目的在于促进学习。
（）
第二部分(开卷，80分，70分钟)
学号姓名
四、简答题(本题共2小题，每小题15分，共计30分)
1.简述教学资源开发与利用的基本原则有哪些？
2.教师合理利用课堂时间的原则有哪些？
五、论述题(本题共2小题，每小题25分，共计50分)
1.论述如何选择适合自己的有效教学策略。
2.简述课堂评价的核心理念和内容框架。
参考答案
一、单项选择题
1、(D )
2、(C )
3、(A )
4、(B )
5、(B )
6、(D )
7、( D)
8、( C )
9、(A )10、( B )11、（ D ）
二、填空题
1.教学对象
2.原理、内在联系
3.具体运算形式运算
4. 系统性
5.共时性和历时性
6.把握课堂提问的问答时机、巧妙回应学生的问题
7. 布置多元化，个性化的作业
三、判断题
1、( 错 )
2、( 对 )
3、( 对 )
4、( 错 )
5、(对 )
6、( 错)
7、(错 )
8、( 错 )
9、( 对 )10、( 对 )11、（对）
四、简答题
第一小题要点: 1. 开放性原则 2. 优先性原则 3.发展性原则 4.经济型原则 5.适
应性原则 6.个性化原则
第二小题要点: 1. 科学性 2.最优化 3.现代化
五、论述或案例分析题
第一题要点:
1、教学目标：教学目标决定着我们将把学生引向何方，不同教学策略的特点决定了其效益的有效指向也是不同的。
目标指向知识积累则适于选用建构主义教学策略、探究教学策略等；目标指向能力养成则适于选用问题教学策略、自主学习教学策略等；目标指向情感、态度、价值观则适于选用情景教学策略、合作学习教学策略等。
2、学科性质：比如音乐学科，具有气氛活泼、心情快乐的学科特点和熏陶学生审美情操的功能，由此决定了不太适合采用问题学习教学策略，而情景教学策略教师却大可以采用。
3、学生年龄：在低年级，学生年纪小，知识储备和学习能力有限，就不太适合建构主义教学策略和探究教学策略。
4、教师个性：教师的个性品质和能力倾向是选用教学策略的重要因素，教师要善于扬长避短，扬弃别人成功的教学策略(“移植”到自身往往不一定是有效的)，如朗读质量不高的就不一定选用范读来实施情景教学，教师个人威信弱不必采用自主学习策略，组织能力弱要慎用合作学习教学策略，等等。
当然，其他的教学要素也会影响到策略的有效程度。
教学要素是一个庞大的系统，任何一个要素的突变都可能影响整体教学的有效性，因此，在具体实施中还：得注意教学策略的灵活“变式”。
第二题要点: 课堂评价的核心理念：（1）课堂教学评价必须以教学的改善为目的（2）课堂教学评价必须基于协商参与（3）课堂教学评价必须基于专业思考内容框架：（1）课堂教学的输入：课堂教学的输入维度包括两方面：情境因素和教师的教学准备。
（2）课堂教学的过程：课堂教学的过程维度也即课堂教学的实施，是实现课堂教学目标的关键，因此也是课堂教学评价的最重要的关注点。
（3）课堂教学的结果：课堂教学的结果主要反映在教学目标上，因此课堂教学结果的评价主要考察学生是否达到了教师预先设定的教学目标。