立足课堂,提高学生数学索养论文
课堂教学论文学生数学素养论文
课堂教学论文学生数学素养论文摘要：课堂教学不能给学生人为设置过多的条条框框，否则学生的学习就失去了灵动，我们的课堂需要包容，需要开放，将更多的因素融合进来，绽放课堂的精彩，提升学生的数学素养。
在教学道路上，不同教师有各自的理解，有的教师愿意学生接触更多的知识，哪怕这些尝试超出课标要求，有的教师则希望学生在课业要求的范畴内有最大限度的收获，不愿意他们去做太多探索。
其实从学生学习的角度来看，我们在教学中应当给学生更多的空间，让他们的视野更开阔，课堂更开放，更包容，本文结合教学实际从以下三个方面谈谈如何拓展课堂容量：一、融入新内容，拓展学生视野综合能力是学生必须具备的数学素养之一，在某个领域的学习中，我们不能将学生禁锢在这一内容中，而是要想方设法将这些内容与不同领域的知识综合起来，给学生更充分的锻炼，让他们拓宽视野，形成更加立体的知识体系。
在《圆的认识》的教学中，一位教师在课堂上匠心独运，设计了如下几个环节：1.体会生活中哪些地方非圆不可。
学生第一时间想到了车轮，在挖掘为什么要用圆形的车轮时，学生通过操作、实验、观看视频等活动找到了“圆的中心到圆周上各个点的距离相等”的规律。
2.车轮如果做成方形的我们怎么办？这样的问题让学生脑洞大开，有的提出可以用磁悬浮技术，让车轮不是在滚动而是在滑动，有的提出可以改变道路，让道路的高低随着车轮的上下而变化，确保车的平稳运行。
3.回顾到生活中解释一下很多东西为什么是圆形的，比如，井盖、茶杯盖等，通过整节课的学习，结合操作，学生知道了这些东西做成圆形的会更安全，不会从开口中掉落下去。
整节课除了探索与圆相关的知识，学生的大脑一直处于高速的运转中，他们接收了很多新颖的、生动的知识，这些知识与圆有一定的关系，但是完全超出了传统的教学要求。
在这样的课堂上，学生的学习兴趣高涨，脑洞大开，所得也是多元的，有层次的，当然除了知识，这节课给学生带来的更多的是一种不同的思维方式，是对数学与生活的关系的全新诠释。
高考作文范文如何提高学生的数学素养
高考作文范文如何提高学生的数学素养近年来，我国高考作文题目中的数学素养成为了备受关注的热点问题。
数学素养不仅在高考中占据重要分量，更在日常生活中发挥着举足轻重的作用。
然而，许多学生在数学素养方面存在较大的困惑。
本文将从加强数学教育、培养数学学习兴趣和提供适当的学习资源等方面阐述如何提高学生的数学素养。
首先，加强数学教育是提高学生数学素养的关键所在。
教师应深入了解学生的数学基础和学习能力，有针对性地制定教学计划。
通过合理的教学安排和多种教学方法的运用，激发学生学习数学的兴趣和动力。
教师还应注重培养学生的数学思维能力，引导学生运用数学知识解决实际问题。
此外，数学教学应注重培养学生的探究精神和创新意识，鼓励学生在数学领域中进行探索和实践。
其次，培养学生对数学的学习兴趣对于提高数学素养极为重要。
学生对数学学科的兴趣程度直接影响其学习的积极性和主动性。
因此，学校和家长应共同努力，为学生提供一个积极、有趣的学习环境。
学校可以举办数学竞赛、数学活动等形式多样的课外活动，培养学生的学习兴趣。
家长可以鼓励孩子参加数学角逐、提供一些有趣的数学学习资料等，使孩子在学习数学中感到乐趣。
通过这些举措，学生的兴趣和积极性会逐渐提升，数学素养也会随之提高。
第三，提供适当的学习资源对于学生的数学素养发展至关重要。
学生在学习过程中需要大量的学习资源，包括教材、参考书、习题册等。
学校应配备优质的教材和丰富的学习资源，提供多样化的学习工具，帮助学生更好地掌握数学知识。
同时，网络也成为了一个重要的学习资源平台，学生可以通过搜索引擎、在线教育平台等获取更多数学学习资料。
鉴于网络的便捷性和广泛性，学生可以充分利用网络资源，拓宽数学学习领域，提高数学素养。
除了加强数学教育、培养学习兴趣和提供学习资源外，对于提高学生数学素养还需学校、教师和家长的共同努力。
学校应优化教学环境，增加数学教学的时间和内容。
教师应提升自身的教学素质，不断更新教学理念和方法，为学生呈现更精彩的数学课堂。
提高学生数学素养论文
提高学生数学素养论文数学教学离不开读。
我们在教学过程中，通过培养学生心眼合一，口手合一，带着“疑”、“议”来读数学，学会思考用心体会的良好习惯来提高学生的数学素养。
教书只是手段，育人才是目的。
新教材注重体现数学文化的价值，从一年级开始就以生动有趣，易于阅读的形式以“你知道吗？”为题，向学生介绍一些有关数学家的故事，数学趣闻，数学发现，数学史的知识等等，通过这些丰富多彩的内容呈现，使学生了解数学知识的产生与发展，体会数学的作用，了解数学的价值。
小学生的反思行为大多数处于一种下意识的、不自觉的状态。
也就是说，我们的学生还不会反思、或者不善于反思。
不知道该在什么时候反思？反思什么？怎么反思？我们在教学实践中总会看到这样的现象：学生在数学学习过程中发生的错误，有时只要学生稍微反思一下就能发现，并能独立的加以更正。
比如，抄错数据、得出了不符实际的答案等。
我们教师还没有意识到反思对于提高学生数学学习能力水平的重要性，没有及时去培养学生自觉反思的习惯。
因此，教给学生一些反思的方法，培养学生反思的习惯，是我们数学老师迫在眉睫的一大任务。
1 课堂总结——引导学生反思自问教学过程中及时让学生回顾本节课所学知识和对自己的学习做一个评价，就是训练学生整理思维过程和思维策略，通过自我评价、自我赞赏，提高学习信心，逐步养成反思的习惯。
但在实际教学中，我们经常可以看到，课堂教学一结束，教师立即打开课本布置作业，让学生埋头于习题中。
教师来回于学生中间，对“接受较差”的学生进行指导……在这里，学生完全没有了反思的机会。
教师要舍得花一些时间，让学生进行反思自问：1、今天老师讲的是什么知识？（整理内化，构建知识体系）2、我知道了多少？（对照检查，确定补习方向）3、还有哪些不懂的地方？对书中的哪些地方还存在疑问？（质疑提高，培养创新精神）……然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。
这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到“磨刀不误砍柴功”的作用。
立足课堂,提升和培养学生的数学素养
《 数学课程标 准》 提 出“ 人人 学有价值 的数学 ” 、 “ 人人 都能获 得 “ 闭眼想一想 ” ， 形成表象 。这对提高空间想象能力是十分有效 的。 ２培养学生迁移类推的数学素养 必需 的数学” 、 “ 不同的人在数学上得 到不 同的发展 ” 等基本理念 。 而 数学本 身的特点会使 受教育者受 到优 良品质 的熏陶 ， 例如 ： 把 问题 在教学《 长方形和正方形面积 》 时， 正方形的面积公式我就 引导 数学化 ， 可以提高分析 、 解决实际问题 的能力 ， 培养学生具有 思维的 学生运用 刚学完 的长方 形 的面积计 算方法 去思考—— 学生还是 先 通过 测量发现所 给图形是正 方形 ， 就激发起 学生 的数学 逻辑性 和方法 的灵 活性 ， 形成 良好 的思维品质 ； 数学 史上探索精 神 动手测量 ， 进而发 现正方形与 长方形之 间是 有联系 的 ， 迁移 类推总 结 出 和思想方法对学生 的熏 陶会影 响人 的一生 ， 使其受益终 生。所以数 思考 ， 学 是一种文化 ， 它不 仅使人得到 了数学方面 的知识修养 ， 而且 可 以 正方形 的面积公式 。 所设计 的情景 ， 将 知识 间的联 系结合 在一起 ， 运 全 面提 高人 的素质 。而要适应竞争激烈 的现代社会 ， 使 数学成为整 用 已有知识解决新 问题 ， 这就是数学教学 中所要培养 的一 个非常重 个 人类未来 发展的有力工具 ，这就要求 数学教育培 养人 的更 内在 要 的素养一 迁移类推 。 而在空 间图形 的教学 中迁移可 以使学生把握 的， 更深刻 的东西 ， 这 就是 培养学生 的数学素养 。 图形 之间 的联 系 ， 以旧带新 ， 在发现知识 、 总结 规律 的同时 ， 掌握学 比如 ： 将平 行 四边形转 化为 长方形 、 圆转化 为长方 形等 随着新 课程的深入实施 ， 目前教师都 比较 重视课堂教学 的改革 习的方法 ， 学 生在这种学 习方法 的指导下 ， 思 维变得 活跃 ， 学会 融会贯 通 。 与创新 ， 课堂 的教学观念 、 教学形 式 、 教 学手段 、 教学方法都 发生 了 等 ， 质的变化。然而 ， 对如何 以新课程标准为依据 ， 以新教 材为依托 ， 培 迁 移类推 的思 想还可 以应 用的许多方 面 ， 比如 在教学《 乘法 的交换 养学生 的数学素养 ， 实现 “ 高效课堂 、 有效学习 ” 却 关注不够。 课 堂教 律和结合律 》 的时候 ， 我引导学生结 合加法交换律 和结合 律进行 知 学 中依 然存在 “ 四多 四少 ” 现象 ， 即关 注知识技能 多 、 关 注策略方 法 识 间韵迁 移 ， 学生通过 自学就可 以掌握知识 。 少； 课堂操 练多 、 解 决实 际问题 少 ； 统一学 习内容 多 、 开放探究学 习 ３培养学生创新意识的数学素养 学生创新 意识的培养 ， 关键在 于教师 ； 而成 功与否 又取决 于教 少； 独立 学习多 、 合作交流少 。这样 的课堂教学 ， 背离 了素质 教育的 要求 ， 阻碍 了学生创新 精神和实践 能力 的发展 ， 难 以真 正实现新 课 师的教育思想和观念是否更新 、 是 否转 变。只有创新 型的教师才能 标， 因此 ， 我开展本课题 的研究 ， 浅谈 一下培养学生数学 素养的方法 实施创新教育 ， 培养有创新素养 的学生 。 《 确定位置》 这节课 ， 我们都 和途径 ， 供广大教师参考。 知道五年级学生掌握起来本节课 的知识很 容易 ， 但我在教 学时不拘 １培养学生的空间观念的数学素养 泥于教 材 ， 深入挖掘教材 并创造性 的使用教材 ， 由教 师教法 的创新 要求学生用 自己喜欢 的方法表 《 ／ Ｊ 、 学数学课程标准》指出空间观念 主要是指 根据物体特征抽 激起 了学生学 习的创新意识 。比如 ， 象 出几何 图形 ， 根 据几何 图形想 象 出所描述 的实际物体 ； 想 象 出物 示小强 的位置 的环节 的设计 ， 就使 学生生成 了很 多不 同的方法有用 体 的方位 和相 互之 间的位 置关系 ； 描述 图形 的运动和 变化 ； 依据语 字母 的 、 有用符号的…… ， 学生展示 了 自己的创新想法 ， 同时也 明确 言的描述画出图形等。 了确定位 置不 唯数字 。 练 习中我又渗透 了初 中学 习的坐标 系知识 比 １ ． １多媒体演示形成空 间观念 。 如第 二象 限的负数坐标 ， 将数对 与负数知识相 联系 ， 培养 了学生 的 我在《 确定位置》 一课 ， 从点子 图演变 成方 格图使学生 明确两 条 数学 素养 ， 也为小初衔接做 了铺垫 。 小学数学作为一门基础学科 ， 具 线相交一点用数对来表示 ， 这个数对也可 在图 中找到对应 的点 。通 有高度 的抽象性 和严密 的逻辑性 ， 蕴含着丰 富的“ 创造性思 维发展” 过这一教学环节培养学生的空间观念 ， 让 学生初步感知坐标 图的形 的因素和材料 ， 都有在运用 中获得创造性思维发展的可能性 。 为此 ， 成过程 ， 更重要 的是为将来三维空 间的学 习打下基础 。 我们必须认 真钻研教材 ， 充分挖 掘教材 中的有利 因素 ， 设 法引导 学 １ ． ２在动手操作 中强化空间观念 。 生从 多角度 、 多层次分析 问题 ， 探 求解决 问题 的最佳方 案 ， 从 而培养 空间观念 的培养和发展 ， 离不 开动手 操作 的实践活动 。学生动 学 生 思 维 的 灵 活 性 和创 造性 。 ４培养学生应用 的数学素养 手操作 的过程 ， 其实质是 学生多种感 官协 同活动 ， 促进 知识 内化 的 过程 ， 通过操 作活动 ， 能够促使学生更深刻地理解数 学知识 ， 逐步形 ４ ． １设计 问题情境 ， 增强应用情趣 。 成空 间观念 ， 强化空间观念 。 在课上让学生独立操作 ， 通过 比、 量、 摆 数学知识的形成源于实际的需要 ， 小学 阶段学生学 习的大量知 在数学教学 中 ， 教师要 巧妙 的设 计问题情境 ， 多种感官参与探索 ， 符合儿童好 动 、 好奇 的心理特点 ， 能更好地 识均来源于生活实际 ， 发展学生 的空 间观念 。对实物操作 的过程 中 ， 更容 易形 成鲜明 的形 吸引和激发学生 的好奇心 。把问号装进学生 的头脑 ， 让 学生从数学 寻找与数学有关 的因素 ， 主动 的运 体表象 ， 发现几何体的特征 。 就像 我在 教学六年级的《 圆柱与 圆锥》 ， 角度去 描述客观 的事物与现象 ，
浅谈如何提升学生数学素养
浅谈如何提升学生数学素养提升学生数学素养是教育的一项重要任务。
数学素养是指学生具备正确的数学知识、思维方式和解决问题的能力。
在现代社会，数学素养不仅仅是学习数学的需要，更是培养学生创新思维和解决实际问题的基础。
下面我们将从教师引导、培养学生兴趣和实践操作等方面探讨如何提升学生数学素养。
首先，教师扮演着至关重要的角色，是培养学生数学素养的主导者。
教师应该以身作则，树立正确的数学学习态度和方法，培养学生正确的数学价值观。
教师应该选择合适的教学方法和教材，让学生对数学有真正的兴趣。
在教学过程中，教师要注意培养学生的实际应用能力，注重培养学生的思维方式和解决问题的能力。
其次，培养学生数学素养要从学生兴趣入手。
兴趣是最好的老师，只有学生对数学感兴趣，才会主动去学习努力去探索。
因此，教师在教学过程中应该注重调动学生的积极性和主动性，通过丰富多彩的教学方式和实际应用，激发学生对数学的兴趣。
比如，教师可以引导学生利用数学知识解决实际问题，参与数学竞赛和数学实验等活动，让学生体验到数学知识的实际应用和魅力。
此外，培养学生实践操作能力也是提升学生数学素养的一项重要手段。
实践操作是理论知识的检验和应用的实现。
通过实际操作，学生可以更加直观地感受到数学知识的美妙和应用。
教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的实践操作活动，比如数学建模、数学游戏等，让学生在实践中探索和发现，提高他们的创新能力和解决问题的能力。
最后，提升学生数学素养还需要注重培养学生的分析和推理能力。
数学是一门推理性很强的学科，培养学生的分析和推理能力是提升其数学素养的关键。
通过数学问题的分析和解决，以及数学证明的学习，可以培养学生逻辑思维和推理能力。
教师可以引导学生进行思维导图、逻辑推理的训练等活动，培养他们的分析思维和推理能力。
总的来说，提升学生数学素养需要教师的引导、学生的兴趣培养、实践操作和分析推理能力的培养等多方面的努力。
只有通过全方位的培养和训练，才能够提高学生的数学素养，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
立足课堂 培养学生数学素养
者立足数学课堂教学实践 ， 从 以下几个方面浅谈拙见。
一
、
用数学的 内涵培养 兴趣
如： 教 学《 加法交换 律》 时， 课本中的情境图 ： 李叔叔骑车
去旅行 ， 上午行了 ４ ｏ千米 ， 下午行 了 ５ ６千米 ， 一天共行 了多 少千米？这个 问题不难 ， 学生完全可以独立解答 ， ４ ０＋５ ６＝５ ６ ＋ ４ ｏ 。问题 的关键 是 ， 教 师要如何 利用 这个式子不 断发 现、 不断概括。首先教师让学生观察等号左右两边 的算 式 ， 学生 可 以得出结论 ： 交换 两个 加数 的位 置 ， 和不变 。仅是 这一步
较后 学生 回忆 出直线 可以 向两边 无 限伸 展 的特性。这就解 决为什 么看起 来不相交 的两条直线并不都是平行 线 ， 因为有
正 因为如此 ， 我们 应把 教学重点 确定为： 感受其数 学思维方
式 。我首先 以情境导入 ， 引导学生结合 具体 问题 的解决引 出
猜想 ， 然后要求学生举例 验证 ， 这 里采用 的是枚举式不完 全 归纳法 ， 让学生经历这种思维方式 ， 同时也让学 生明白 ， 加法 交换律不仅适 用于整数 的加法 ， 在分数 、 小数加法 中也 是成
的２ ／ ８ ， 我们两个一共吃 了蛋糕的多少？……至此 ， 再来总结
加法交换律 ， 并提升到用符号表示加法交换律 已是水到渠成
的事。
相交的直线不 叫做平行线 。从而强调同一平 面的重 要性 。２ ．
探究为什 么必须是 “ 直线 ” “ 不 相交 ” ， 而不 是射线 或线段 ， 比
加法交换律作为一 个知识 点 ， 学生对 它的掌握并 不难 。
用， 一两年后很快就会忘掉。然 而 ， 不管他们 从事什么工 作 ，
立足数学课堂教学培养数学核心素养
立足数学课堂教学培养数学核心素养数学是一门重要的学科，其核心素养的培养对于学生的综合素质和未来的发展至关重要。
在数学课堂教学中，如何立足学生的实际需求，培养他们的数学核心素养成为了一项重要的任务。
本文将探讨在数学课堂教学中如何立足培养学生的数学核心素养，以期能够帮助教师更好地指导学生，提高数学教学质量。
培养学生的数学思维能力是数学课堂教学的首要任务。
数学思维是指学生在解决数学问题时所表现出的逻辑推理、抽象思维、创造性思维等能力。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的数学思维能力，引导学生通过分析问题、提出假设、验证结论等方法来解决数学问题。
可以通过设计开放性问题、引导学生进行探究性学习等方式来激发学生的数学思维，从而培养他们的数学核心素养。
数学课堂教学应该注重培养学生的数学建模能力。
数学建模是指学生在解决实际问题时，能够把问题抽象成数学模型，运用数学知识和方法进行分析和解决的能力。
在数学课堂教学中，教师可以通过引导学生分析实际问题，提出数学模型的构建方法，让学生动手实践，解决实际问题，从而培养学生的数学建模能力。
可以设计一些与实际生活相关的问题，让学生运用所学的数学知识和方法进行分析和解决，从而培养他们的数学建模能力。
在数学课堂教学中，立足于培养学生的数学核心素养是非常重要的。
只有培养好学生的数学核心素养，才能够提高学生的数学学习能力和发展潜力，为他们的未来发展打下坚实的数学基础。
教师们要在数学课堂教学中注重培养学生的数学思维能力、数学建模能力、数学应用能力、数学沟通能力和数学核心素养，从而提高数学教学的质量，培养学生的数学素养水平，为他们的未来发展铺平道路。
【2000字】。
数学素养论文——以教学评价为载体,提升学生素养
以教学评价为载体，提升学生素养“数学素养”一词首次出现在数学教学大纲中，这标志着我国数学教育目标从应试型向累质型方向的转变，提高学生“数学素养”是提高民族素质，丰富人才资源这一战略的重要组成部分，也是社会发展与经济建设的需要。
实现这一目标，数学教师起着主导性作用，教师在数学教学过程中应树立正确的教学观念，以学生为教学主体，结合教学评价，以提高学生素养为核心展开教学活动。
关键词：自主学习个性发展全面发展《数学课程标准》指出：数学“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。
学生是学习和发展的主体，因此，数学课程必须根据学生身心和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。
在教学中，我们如果能适时、正确地运用评价手段，更新理念，立足过程，发掘潜能，这对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的数学素养，促进学生主体的全面发展，起到积极的促进作用。
在教学实践中，我从以下几方面对如何正确运用评价手段，提高学生的数学素养进行了探索。
一、尊重学生，让学生自主学习。
新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。
现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼的学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。
因此，我们教师要打破传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方面交流，从而让学生在共同活动中自主学习，获得知识。
1．创设情境，激发学生参与评价的兴趣爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。
”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。
因此在教学中，我经常采用教具动手演示和操作、让学生自己进行操作、或者运用多媒体等方法吸引学生的注意力。
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立足课堂,提高学生数学索养
新课程改革已从单纯的以数学知识技能为目标导向,转变成以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体为目标导向,以此全面提升学生的数学素养。
数学素养是数学知识、数学技能、数学思想方法、数学能力、创新意识和应用意识等能综合素养的体现。
我们所说的数学素养,是通过数学教学赋予学生的一种学数学、用数学、创新数学的修养和品质。
在课堂教学中提高学生的数学素养,可以从以下几个方面人手:
一、培养学生对数学知识的兴趣。
在教学中,我借助孩子身边的事物引出数学知识,使他们感到亲切、自然,让学生体验到数学知识就在身边,生活中处处有数学;同时创设情境,为学生设置悬念,培养学生的思维能力,促使他们用积极的态度投入学习,用自己的方法去探索新知识,并体验成功的愉悦,从而对数学产生亲切感。
另外,课堂上采用多种多样的形式,让学生经历知识的探究过程,最大限度地调动学生的积极性,激发兴趣,使之全身心投入到活动之中。
如:在设计教学《10的加减法》时,力求给学生新奇感,如通过数学游戏、智力竞赛、动手操作等活动,让他们大胆想象,渴望探求新知。
产生数学学习的兴趣和学好数学的愿望。
二、关注学生数学学习的过程。
新教材不仅重视对数学知识结果的掌握,而且更关注学生对数学学习过程的经历与体验,重视学生学习活动的探索发现过程。
我把
动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式,使学生有充分的从事数学活动的时间和空间。
在课堂教学中注意让孩子在亲身体验中认识数学,解决问题,理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。
在合作交流的、与人分享和独立思考的氛围中,倾听、质疑、发展、提高。
我在课堂中注意培养孩子以下习惯:多动,培养动手操作能力。
通过动手不仅可以使学生掌握基本知识技能,而且懂得如何去获取知识;多思,通过自学、操作、尝试等活动,让学生自己主动去获取知识,获得能力的提高。
多说,培养口头表达能力,我在教学中经常开展“说一说”、“议一议”等活动,引导学生主动参与教学全过程,主动地去创造性学习,培养他们的口头表达能力。
在探索过程中还将动手操作与观察、思维等紧密结合起来,使学生的认知水平和实践能力不断提高。
如在教学《长方形和正方形的面积》一节课时,例如,在教学长方形的面积计算方法中,我首先出示一个长2厘米,宽1厘米的长方形,引导学生注意长方形的长和宽,然后多媒体展示一组图形的变化,问长方形的面积大小可能跟什么有关?一组感性学习材料的提供和适当启发,学生的思维有了一定
的指向和集中。
学生凭着对学习材料的直接反应,很有预见性地作出了大胆的设想:长方形的面积大小跟长方形的长和宽有关。
接着,我没有明确地作出肯定,而是进一步组织实验进行点拨:长方形的
面积是不是和长与宽有关呢?如果有关系,那么它们是一种什么样
的关系呢?最后布置验证要求,通过摆放、填表、计算等方法对发现进行验证,通过验证让学生感受到成功的喜悦。
三、学会数学思考,培养数学意识。
我们的小学生在面临各种问题时,特别是非数学问题时,怎样能够从数学的角度去思考问题,发现其中的存在的数学现象并用数学的知识与方法去解决,数学意识很重要,数学意识其实是指能主动地用数学思想方法来考虑问题或进行思维的习惯,也就是通常说的“数学头脑”。
它包括:抽象思维和形象思维能力、统计观念、推理的意识等。
对于小学生来说,从入学开始就须初步培养,刚开始要求能够用数和简单的图表刻画一些现实生活的简单现象,根据需要选择一些简单有用的信息并进行简单归类,能够进行有条理的思考,慢慢到学会用数和简单的图表刻画一些现实生活的简单现象,根据需要收集处理信息并做出猜想,解释结论的合理性,逐步形成较强的数学意识。
在教学中应该培养学生以下意识:遇到问题能够自觉地的从数量上进行观察和思考,形成一种思维习惯,面对一些事物时,很快就能指出事物本质并解决问题的思维习惯;能利用已知的知识推断出与其有因果关系的新的知识的思维习惯,它是数学的严密逻辑性的反映。
如课后习题:探索一个两位数乘11的规律,学生已能够通过计算比较得出积的特点,再举例验证、推广,不知不觉运用了归纳类推思想。
加强数学思想方法的渗透,发展学生的数学思维能力,使学生主动地获取知识,充分运用所学知识来解决实际问题,感悟数学思想和方法,是我们数学教育的目的。
四、培养学生缜密严谨的态度和刻苦钻研的探索精神。
实事求是,培养学生缜密严谨的思维品质。
我们在教学中常常发
现这样的事:有的学生把加号写成减号,把除数和被除数弄颠倒了,把已经计算正确的结果写错……,许多教师把这些都归结为“马虎”造成的,其实不尽然。
我觉得关键在于学生还没有形成缜密严谨的思维品质。
作为教师应当了解学生的学习心理,能够发现学生身上存在的不良品质,在教学具体内容时能够准确预测到可能出现的问题,并积极主动地采取措施进行培养、纠正,形成稳固的思维定势。
刻苦钻研、孜孜不倦的探索精神是非智力因素的内容。
我在教学中十分重视对学生非智力因素的培养。
现在的小学生都是独生子女,家长都只重视智力开发,忽略非智力因素的培养,造成了许多儿童
智力因素和非智力因素发展不协调,缺乏刻苦钻研、孜孜不倦的探索精神,这是数学教学中的一个重大难题。
我在教学中经常向学生提供具有挑战性的问题,使他们有机会经历克服困难的活动,并让
他们在从事这些活动的过程中获得成功的体验。
如我在教学三年级下册数学解决问题例2时,思维难度明显增加,既要考虑如何租车全年级能够坐,又要思考怎样租车才较便宜、合算。
学生通过猜想、验证、比较等方法来设计方案,也许得到并非最佳方案,教师也要给予肯定,鼓励他们继续尝试,克服困难,获得成功。
总之,教师在数学课堂教学中要联系实际创造条件,大胆放手,鼓励学生广泛参与各种探索活动,促进个性发展,提高学生运用知识
解决实际问题的能力,让学生在实践探索活动中加深对数学知识的理解,感受到数学学习的乐趣和应用价值所在,真正提高小学生的
数学素养。