关于中国近现代史纲要课堂教学的思考
Vol.33No.2Feb.2012第33卷第2期2012年2月赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）Journal of Chifeng University （Soc.Sci ）为了全面、准确地了解我校“中国近现代史纲要”课堂教学的实际效果，以促进教学改革和提高教学质量，我们在本学期初，对刚刚结束这门课学习的09级本科生进行了广泛的问卷调查。
下面是学生对“纲要”课的反馈意见和我们的思考。
一、课堂教学效果的总体评价在调查中，绝大多数学生对教师的教学是肯定的，对任课教师的总体评价中，“满意”和“基本满意”的占92.4%；82.1%的学生认为老师“备课充分，条理清楚，逻辑性强”；66.1%的学生认为老师上课“精神饱满，充满激情”；有86.3%的学生评价老师“知识丰富”，有99.3%的学生认为老师的“语言表达准确或比较准确”，87.3%的学生认为老师讲课的“速度适中，符合学生的接收能力“。
对老师制作的课件，学生的满意率达99.1%，他们认为老师制作的课件“精美、醒目、清晰”，而且老师在“插图、链接、切换等技能方面非常娴熟”。
在调查中，学生还热情洋溢地对任课教师进行了赞扬，如“治学严谨、以身作则、为人师表、对工作认真敬业；平易近人、关爱学生、不断对学生进行人生观、价值观教育，与学生的关系融洽”……总之，学生对我们的老师是比较满意的。
这说明，只要教师本着对工作高度负责的精神，关爱学生，认真备课，怀着饱满的热情去授课，就一定会得到学生的认可和喜爱。
二、课堂教学中存在的主要问题及成因（一）满堂灌式的教学模式，缺少师生的互动课堂互动是指师生之间、学生之间的教学参与过程。
师生教学互动是课堂教学的生命，是教学中必不可少的环节。
但近年来，随着多媒体教学课件的应用，师生之间的互动大大地被弱化了。
其原因就是课件是按程序化使用的，其间缺少了提问和讨论，学生成了课件的奴隶。
因而课堂教学难免会出现僵化呆板、学生被动学习、师生互动弱化的现象。
显然，这与倡导自主、合作、探究式的学习方式是格格不入的。
（二）课堂信息量超大，学生难以消化“中国近现代史纲要”教材共三编十章，字数达29万，涉及的内容极其广泛。
而课时仅有36学时。
因此，时间紧，任务重，每堂课老师都要赶时间、追进度。
因此课堂上老师的嘴像机关枪，课件急速飞转，令学生目不暇接，难以消化。
（三）课堂知识深，学生不易接受造成这种情况的原因主要有两个：一是扩招带来的学生基础不一；二是文理学生历史基础知识存在着差别。
在我们调查的1000名学生中，中学时学文的有510人，学理的为490人。
学文的学生有一定的史学基础，对课堂上所讲内容基本能理解。
而理科学生却不然，他们中的许多人对“纲要”中的内容知之甚少，底子薄，基础差。
老师“爆豆子”似地讲述已令他们头昏脑涨，再用史实去分析一些事件、总结一些规律这实在让他们吃不消。
（四）教师面面俱到，学生缺少独立思考的空间因为时间本来就紧，有时考勤又会占用一部分，所以教师为了节省时间，往往把一些本应在老师引导下由学生总结的东西，都一一地总结好，通过课件演示给学生。
因不给学生留有独立思考的空间，久而久之，就造成了学生思维的惰性，弱化了学生独立思考能力的培养。
（五）授课方式单一，缺乏灵活性这也是多媒体授课特点造成的。
固定化的课件程式，导致了固定化的讲授方式，缺乏灵活多样的授课方法。
（六）缺乏行之有效的课堂管理方法目前，公共课基本是“大班”上课，一个上课班关于“中国近现代史纲要”课堂教学的思考李淑霞，王红梅（赤峰学院社科部，内蒙古赤峰024000）摘要：本文是作者在对学生进行问卷调查的基础上，总结了学生对课堂教学的的评价，分析了存在的问题及成因，最后又针对目前教学现状提出了对“纲要”课教学的思考与建议。
关键词：中国近现代史纲要；课堂教学；思考；建议中图分类号：G632文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２５９６（２０１２）０２－０２５４－０３２５４－－级的学生来自于不同的专业。
各专业的学生学习基础和对课程的认知不同、学习兴趣不一、素质高低不等，所以课堂秩序也会出现复杂的局面。
再加上用多媒体教学，为了达到课件光影和谐的最佳效果，往往要关闭门窗拉上窗帘，造成教室昏暗和憋闷，为学生伺机违纪和昏昏入睡创造了条件。
在调查中，有27.9%的学生说自己在上课时的通常状态是做自己喜欢的事，如玩手机游戏、接听电话、说话、看专业书，或几个人在酝酿课外活动等等。
虽然老师偶尔会用不同的形式进行课堂管理，但因为缺乏有效的奖惩机制，老师的课堂管理对他们来说不痛不痒，学生的自律性很难发挥出来。
（七）向学生推荐课外读物和视频资料不够由于课程的内容多，学生专业课的学习任务重，再加上教材的章节后都附有参考书，所以老师为了减轻学生的负担，除了一些必看的参考书外，基本不再给学生单独列参考书目。
但在这次调查中，有同学却对此提出了不同的意见。
他们认为教材中所列参考书都是一些历史文献之类的书，学生基本不去查阅这些资料。
他们想看一些有历史价值且趣味性强的历史书，但因为历史题材的书浩如烟海，不知道应该读哪些。
所以希望老师经常向学生介绍一些好书或短而精的视频资料。
这样既节省了时间，又能看到一些真实又生动的东西，对丰富学生的历史知识会有很大的帮助。
三、调查后的思考与建议通过这次调查，我们既欣慰又深感责任的重大。
欣慰的是，老师们几年来的辛勤努力，得到了大多数学生的肯定；责任重大，是因为要把《纲要》课上好，还需要我们在教学改革方面付出更多的艰辛。
我们在认真总结分析了调查问卷后，经反复研究，提出了当前应迫切改革的意见与建议：（一）准确地为《纲要》定位，明确教学目的《纲要》是全国高等院校本科生必修的思想政治理论课。
与其他思想政治理论课相比，它有一个最突出的特点，即它是具有历史学科特点的政治理论课。
也就是说，它既不是单纯的历史课，也不是完全意义上的政治课。
但在这次调查中，有80%以上的学生仍然认定它是一门历史课，15%的人认为它是一门政治课。
只有5%的学生认为它是具有历史特点的思想政治理论课。
在《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的的意见》和“05方案”中，明确规定本课的教学主要是讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史（主线），帮助学生了解国史、国情（两个了解），深刻理会历史和人民怎样选择了马克思主义主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路（三个选择）。
因此，今后我们教学的侧重点应主要放在体现这些内容的方面，既不能把它讲成历史课，亦不能当成政治课。
（二）了解学情，因材施教学情是指学生参与学习的实际状况，包含思想、道德、文化、心理、专业、技能等因素。
研究学情是因材施教的前提。
开课前，我们要对上课的年级进行广泛的学情调查，并将调查结果提供给教务处，为其合理编排上课班级提供参考。
原则上，要采取文、理、艺术（音、体、美）分班上课的方式，文、理班的班型可以稍大，但艺术类最好是小型班级上课，最多不宜超过100人。
这样老师可以根据不学生情的学生采用不同的上课方式。
鉴于文科生在高中阶段已经有一定的史学基础，为了避免简单的重复，在理清历史线索的前提下，可加大力度，突出重点，向深度拓展；而理科班的学生史学基础较薄弱，教学中在梳理清历史脉络的基础上，抓住重点，立足知识点，向广度拓展。
而艺术类的学生则在掌握基本知识和基本理论的基础上，重在唤醒其爱国主义情怀。
这样就避免了“文科吃不饱，理科嫌深奥”的现象。
（三）增加社会实践环节根据中央及教育部的有关文件，高校思想政治理论课的所有课程都要加强实践教学，把实践教学作为课堂教学的重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节。
目前许多高校都把实践教学作为寻求提高思想政治理论课教学效果的突破口，并作出了积极的、富有成效的探索和尝试。
讲到实践，多数学生和老师都会想到参观历史遗址。
的确，参观是实践教学的主要形式，但并非任何地方都有值得参观并能起到使参观者受到教育的历史遗址。
而组织几千学生到外地参观，显然，我们是不具备条件的。
因此必须另辟其他领域来建构实践活动。
对我们来说，目前可以做如下的尝试：其一，走出去，请进来。
走出去，是组织学生到本地的博物馆、地方科技馆、档案馆、史志办、烈士陵园、经济开发区、新农村建设示范地去参观。
我市有著名的苏联红军纪念塔、解放战争遗址、柴胡兰子革命陵园、历史博物馆等，通过对这些地方的参观可以帮助学生理解中国近现代史上发生的重大事件；请进来，我们可以把本地区健在的老红军、老退伍军人和红色老人请到我们的课堂，亲口讲述那段火与血的历史。
或者请政协文史办、历史博物馆专家、工作人员来到我们的课堂，讲述本地区的革命与建设的成就。
通过走出２５５－－去、请进来的方法，就会使我们的课堂更加真实、鲜活、感人，定会收到意想不到的效果的。
其二，利用课余时间及周末、节假日组织学生观看一些历史题材的电影、电视、记录片、新闻片、专题片等等，这一方面能丰富学生的业余文化生活，同时也有助于学生对一些重大事件、重要史实、重要人物的深入理解。
这方面的资料是非常多的，例如：《林则徐》、《火烧圆明园》、《甲午风云》、《孙中山》、《开天辟地》、《风雨下钟山》、《开国大典》等等，对不同的历史阶段有一个全面的认识。
其三，鼓励学生积极参加党团组织、学生会或其他社团组织的有关中国近现代史方面的知识竞赛、演讲、讲座等活动。
其四，大力开发网络资源。
网上有现存的“纲要”课和中国近现代史网站，蕴藏着丰富的图片文字和音像资料，可为我们的学习提供各种参考。
当然不论是哪种活动，活动前要有要求、要布置任务，活动结束后要有总结、交流，这样才不会使实践活动流于形式。
（四）采用多种教学模式，让学生“动”起来调查表明，一部分学生缺乏学习的主动性和积极性的原因，是老师“包办”得太多了，既不让学生动脑分析，又不让学生动手总结，不注重调动学生的学习积极性。
长此以往，学生就形成了“等、靠、要”的思想。
那么，怎样激发学生对学习《纲要》的积极性，变被动学习为主动学习呢？这需要我们在教学方法上做文章。
目前根据我校学生对《纲要》的学习状况，我们认为必须要改变老师唱“独角戏”的单一教学模式，要把启发式、参与式、研讨式、专题讲授式等多种教学方法引入我们的课堂，使之贴近学生的实际，符合教育教学规律和学生学习的特点，最终能达到活跃课堂气氛、启发学生思考、增强教学效果的目的。
在诸多教学方法中，研讨式的教学方法，更值得我们去尝试。
这种方法就是根据每章节的内容，提出一两个中心问题，在老师的引导下，启发学生积极思考，以大量史实来探究、论证、说明这些问题，最后得出圆满的结论。
在《纲要》中，可利用研讨式教学的内容很多，概括起来有五种类型，即分析型、综合型、比较型、归纳型，评价型。
关于《中国近现代史纲要》教学的若干思考
教学要求以体现该课程的思想政治教育功能 ， 在教 学 内容的设计 上要 注意 把握 好如下 “ 个 围绕 ” 三 。 （ ） 一 围绕“ 两大 历史 任务 ” 近代 以来 中华 民 。
族 的“ 大历史 任务 ” 指 求得 民族独 立 和 人 民解 两 是
情 ， 刻领 会 历 史 和 人 民是 怎样 选 择 了马 克 思 主 深 义 ， 择 了 中 国共 产 党 ， 择 了社 会 主义 道 路 ” 选 选 。
（ ） 二 围绕“ 个 选 择 ” 三 。在 教 材 中、 篇里 着 下 重 阐述 的是 “ 个选 择 ” 三 的历 史 必 然 性 ， 即马 克思
教学 中的若 干体 会 心 得 ， 《 要 》 教 学 的有关 就 纲 课
问题略抒 己见 。
一
在教 学 内容 的设 计 上 ， 紧 紧把 握 要 命与 建 设 方 面 所 作 的 艰 难 探 索 。讲 清 楚 这 “ 三 “ 个 围 绕 ” 以 鲜 明 地体 现 本 课 程 的 思 想 政 三 ，
治 教 育 功 能
中宣部和教育部 《 于进 一步加强和改进高 关 等学校思想政治理论课 的意见》 《 对 纲要》 课教学 的基本要求作 出了明确规定 ， 主要讲授中国近 即“ 代 以来抵御外 来 侵 略 、 取 民族 独 立 、 翻 反 动统 争 推 治 、 现人 民解 放 的历 史 ， 助 学 生 了解 国 史 、 实 帮 国
《 中国近现代史 纲要 》 以下简称 《 （ 纲要》 是 ） 近年来我 国高校 思 想 政治 理 论 课 程 改 革 中增 设 的 门本科 生 的必修 公 共 政 治 课 。笔 者 试 图结 合 在
一
史、 中华 民族 的抗 争史 和 中华 民族 的探索 史 。重点 讲述近代 以来 ， 由于 帝 国 主义 侵 略 的加 深 ， 中国社
关于“中国近现代史纲要”课教学的几点思考
阐述 ， 却又 要按照统一 的框 架编写 ， 因此在 内容上就会存 在一
［ 作者简介 ］简姿亚， 女， 湖南长沙人 ， 长沙学院讲师 ， 研究方 向： 中国近现代史及其教学 （ 湖南长沙 ， ４ １ ０ ０ ０ ３ ） 。
［ 基金项 目］长沙学院 ２ ０ １ ２ 年校级教学改革研究项 目（ 项 目编号 ： Ｙ Ｏ １ ７ ） 。
文史博览（ 理论 ）
２ Ｏ ｌ ３年 ４月
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Ａ ｐ ｒ ． ２ ０ １ ３
Ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ Ａ ｎ ｄ Ｈ ｉ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ （ Ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ）
关于“ 中国近 现代史纲要 ’ ’ 课 教学 的几点思考
简姿亚
［ 摘
课 堂死气沉沉 ， 学 生了无兴趣 。 教师似乎 各个道理都讲授到了 ，
但实 际效果 呢？ 因为学生不感兴趣 ， 也就不可能进行思考 ， 更不
可能记忆在心 ， 最终只能是 老师应付学生 ， 学生应 付老师 ， 课堂
一
结束 ， 知识立马丢回给书本 了。
第三， 实践教学流于形 式。 应该 说 ， 目前实践教学这块并未
基 于 以上原 因 ， 若教 师不注意教学 内容 、 方 法和手段 的创
新， 那 逃课或者 “ 心在曹 营身在汉 ” 的学生会越来越 多 ， 而原本
有兴趣 的同学也 会失 去学 习的积极性 。面对这种现状 ， 教师 的
当务之急 自然是 想法设法提升学生 的学习兴趣 ， 根据纲要课课 程特点 ， 积极探索纲要课教 学的新方法 、 新途径 ， 最终提升纲要
一
个感性的认识 。仅仅只能从 主干中的主干 了解历史 的部分 ，
纲要 课不仅是一 门历史课程 ，更是一 门思想政 治教育课
近现代史纲要课后学习思考参考答案
中国近现代史纲要课后“学习思考”参考答案同学们一定要学会审题和答题第一章反对外国侵略的斗争1、资本——帝国主义的入侵给中国带来了什么答：第一,西方资本——帝国主义的入侵,造成中国近代的贫穷与落后;1近代资本——帝国主义列强对中国发动一系列侵略战争,迫使中国政府签订不平等条约,勒索大量战争赔款,直接割占中国大片领土;设立租界,强占租借地,划分势力范围;列强严重破坏了中国领土完整;严重破坏了中国的主权; 2 列强通过公使驻京直接向清政府发号施令,通过领事裁判权破坏中国司法主权,通过控制中国海关直接干预中国内政外交,他们还扶植收买代理人,共同镇压中国人民的反帝反封建斗争,从而把中国当权者变成自己的代理人和驯服工具; 3 列强通过不平等条约的特权,迫使中国开放通商口岸,通过协定关税,使中国在对外贸易中处于被宰割的地位,同过大规模的商品倾销和资本输出,使中国逐步沦为外国侵略者的商品销售市场和原料掠夺地,并操纵了中国的主要经济命脉; 4 列强还对中国进行文化渗透,一些传教士披着宗教的外衣,进行侵略活动,他们还宣扬“种族优劣论”,“黄祸论”,目的是为了帝国主义侵略有理论制造舆论;所以,资本——帝国主义的侵略和本国封建势力对人民的压迫,是中国落后、贫困的根本原因;第二,西方资本——帝国主义的入侵,组滞了中国近代化的进程;虽然,列强在侵华的时候也充当了历史的不自觉的工具,把西方资本主义的及其技术带入中国,刺激了中国资本主义的发生;但是,其主观上并不希望中国成为独立自主富强的近代化国家;因此,总是千方百计的压制中国民族资本主义的发展,阻挠和破坏中国社会的进步;历史证明,只有推翻帝国主义和封建主义在中国的统治,中国才有可能走上独立富强的道路;2、近代中国进行的反侵略战争具有什么意义答：第一,近代中国人民进行的反侵略战争,沉重打击了帝国主义侵华的野心,粉碎了他们瓜分中国和把中国变成完全殖民地的图谋;帝国主义列强一次次对中国发动侵略战争,绝不仅仅是为了通商,而是为了掠夺和扩大殖民地,为了他们自身的殖民扩张利益;每一次战争,都伴随着更大的贪梦目的和更多的利益要求;但每一次侵略都遇到了中国人民的反抗,使他们的狂妄野心无法得逞;正是中国人民的英勇斗争,表现了中国人民不屈不挠的爱国主义精神,也给外国侵略者以沉重打击和深刻教训,使他们越来越清楚地认识到,中国是一个很难征服的国家;他们虽然可以强迫清政府签订一个又一个不平等条约,但是始终无法把中国变成他们的完全的殖民地;尤其是甲午战争以后,在瓜分危机的严重关头,中国各阶层人民救亡图存的努力探索和奋起抗争,使侵略者看到了中国人民中所隐含的不甘屈服的伟大力量,不得不放弃了瓜分中国的政策;第二,近代中国人民进行的反侵略战争,教育了中国人民,振奋了中华民族的民族精神,鼓舞了人民反帝反封建的斗志,大大提高了中国人民的民族觉醒意识;帝国主义的侵略给中华民族带来了巨大灾难,但没有哪一次巨大的历史灾难不是以历史的进步作为补偿的;列强发动的侵华战争以及中国人民反侵略战争的失败,从反面教育了中国人民,极大地促进了中国人民的思考、探索和奋起直追;鸦片战争以后,先进的中国人开始痛定思痛,注意了解国际形势,研究外国历史地理,总结失败教训,寻找救国的道路和御敌的方法,于是有了师夷长技以制夷思想的提出;甲午战争以后,中华民族面临生死存亡之际,帝国主义的瓜分狂潮和民族危机的刺激,全民族开始有了普遍的民族意识的觉醒,救亡图存的思想日益高涨;正是这种亡国灭种的危机感,增强了中华民族整体民族利益休戚与共的民族认同感和凝聚力,成为中华民族自立自强并永远立于世界民族之林的根本所在;3、中国近代历次反侵略战争失败的根本原因和教训是什么答：第一,近代中国社会制度的腐败是反侵略战争失败的根本原因;在1840年以后中国逐渐沦为半殖民地半封建社会的过程中,清王朝统治者从皇帝到权贵,大都昏庸愚昧,不了解世界大势,不懂得御敌之策;由于政治腐败、经济落后和文化保守,一方面使清朝统治阶级封闭自守,妄自尊大,骄奢淫逸,盲目进攻；另一方面又使统治者和清军指挥人员在战争面前完全没有应变的能力和心态,不适应于近代战争,不少将帅贪生怕死,临阵脱逃,有的甚至出卖国家和民族的利益;清政府尤其害怕人民群众,担心人民群众动员起来会危及自身统治,所以不敢发动和依靠人民群众的力量;清朝统治集团在对外战争中妥协退让求和投降的一系列做法,已经使他失去在中国存在的理由,不推翻他是不能取得反侵略战争胜利的;第二,近代中国经济技术的落后是反侵略战争失败的另一个重要原因;当时的英国已经历过工业革命,资本主义生产力获得突飞猛进的发展,而中国仍停留在封建的自然经济水平上;经济技术的落后直接造成军事装备的落后,军队指挥员不了解近代军事战术,从而造成军队素质和战斗力的低下;经济技术落后是反侵略战争失败的重要原因,但并不表明经济技术落后就一定在反侵略战争中失败;正是因为当时的中国政府不能很好地组织反侵略战争,不能发动和利用人民群众的力量,甚至压制人民群众,其失败是不可避免的;中国近代历次反侵略战争失败的教训：中国人民必须把反对帝国主义的民族斗争和反对封建主义的阶级斗争统一起来,才能完成近代中国革命的任务;第二章对国家出路的早期探索1、如何认识太平天国农民战争的意义和失败的原因、教训1太平天国农民战争的意义太平天国起义虽然失败了,但它具有不可磨灭的历史功绩和重大的历史意义;第一,太平天国起义沉重打击了封建统治阶级,强烈震撼了清政府的统治根基,加速了清王朝的衰败过程; 第二,太平天国起义是旧式农民战争的最高峰,具有不同以往农民战争的新的历史特点; 第三,太平天国起义还冲击了空子和儒家经典的正统权威,这在一定程度上削弱了封建统治的精神支柱; 第四,太平天国起义还有力的打击了外国侵略势力,给了侵略者应有的教训; 第五,在19世纪中叶的亚洲民族解放运动中,太平天国起义是其中时间最久、规模最大、影响最深的一次,他和亚洲国家的民族解放运动汇合在一起,冲击了西方殖民主义者在亚洲的统治;2太平天国农民战争失败的原因A、从主观上看：第一,农民阶级不是新的是生产力和生产关系的代表;他们无法克服小生产者所固有的阶级局限性,因而无法从根本上提出完整的正确的政治纲领和社会改革方案;无法制止和克服领导集团自身腐败现象的滋长,也无法长期保持领导集团的团结,削弱了太平天国的向心力和战斗力;第二,太平天国是以宗教来组织发动群众的,但是拜上帝教不是科学的思想理论,它不仅不能正确指导战争,而且给农民战争带来了危害; 第三,太平天国也没能正确对待儒学; 第四,太平天国不能把西方国家的侵略者与人民群众区别开来,对西方侵略者还缺乏理性的认识;B、从客观上看：中外反动势力勾结起来,联合镇压太平天国; 3太平天国农民战争失败的教训：太平天国起义及其失败表明,在半殖民地半封建的中国,农民具有伟大的革命潜力;但它自身不能担负起反帝反封建取得胜利的重任,单纯的农民战争不可能完成争取民族独立和人民解放的历史重任;2、如何认识洋务运动的性质和失败的原因、教训1洋务运动的性质洋务运动是清朝封建统治阶级中的洋务派为了维护清朝的封建统治而实行的一场自救改革运动,即具有进步性,也具有落后保守性;2洋务运动的失败的原因第一,洋务运动具有封建性;洋务运动的指导思想是“中学为体”“西学为用”,洋务派企图在不改变中国固有的制度与道德的前提下,以吸取西方近代生产技术为手段,来达到维护和巩固中国封建统治的目的,这就严重限制了洋务运动的发展;第二,洋务运动对外国具有依赖性;西方列强依据种种特权,从政治经济等各方面加紧对中国的侵略控制,他们并不希望中国真正富强起来,而洋务派处处依赖外国,企图以此来达到自强求富的目的,无异与虎谋皮;第三,洋务企业的管理具有腐朽性;洋务企业虽然具有一定的资本主义性质,但其管理确是封建式的,企业内部充斥着营私舞弊、贪污中饱、挥霍浪费等腐败现象;3洋务运动失败的教训：地主阶级不能担负起中国近代化的历史重任;3、如何认识戊戌维新运动的意义和失败的原因、教训1戊戌维新运动的意义第一,戊戌维新运动是一次爱国救亡运动;维新派在民族危亡的关键时刻,高举救亡图存的旗帜,要求通过变法,发展资本主义,使中国走向富强之路;维新派的政治实践和思想理论,不仅贯穿着强烈的爱国主义精神,而且推动了中华民族的觉醒; 第二,戊戌维新运动是一场资产阶级性质的政治改革运动; 第三,戊戌维新运动更是一场思想启蒙运动;第四,戊戌维新运动不仅在思想启蒙和文化教育方面开创了新的局面,而且在社会风习方面也提出了许多新的主张; 2戊戌维新运动失败的原因戊戌维新运动的失败,主要是由于维新派自身的局限和以慈禧太后为首的强大的守旧势力的反对;维新派本身的局限性突出表现在：首先,不敢否定封建主义;他们在政治上不敢根本否定封建君主制度,在经济上,虽然要求发展资本主义,却未触及封建主义的经济基础——封建土地所有制;其次,对帝国主义报有幻想;他们大声疾呼救亡图存,却又幻想西方列强能帮助自己变法维新,结果是处处碰壁;再次,惧怕人民群众;维新派的活动基本上局限于官僚士大夫和知识分子的小圈子;他们不但脱离人民群众,而且惧怕甚至仇视人民群众,因此,运动未能得到人民群众的支持; 3戊戌维新运动失败的教训戊戌维新运动的失败不仅暴露了中国民族资产阶级的软弱性,同时,也说明在半殖民地半封建的旧中国,企图通过统治着自上而下的改良道路,是根本行不通的;要想争取国家的独立、民主、富强,必须用革命的手段,推翻帝国主义、封建主义联合统治的半殖民地半封建的社会制度;第三章辛亥革命与君主专制制度的终结1、革命派和改良派论战中是如何论述革命的必要性、正义性、进步性的答：1905年至1907年间,围绕中国究竟是采取革命手段还是改良方式这个问题,革命派与改良派分别以民报、新民丛报为主要舆论阵地,展开了一场大论战;革命派在论战中论述了革命的必要性、正义性、进步性;首先,清政府是帝国主义的“鹰犬”,因此,爱国必须革命;只有通过革命,才能“免瓜分之祸”,获得民族独立和社会进步;其次,进行革命固然有牺牲,但是,不进行革命,而容忍清王朝在中国的统治,中国人民就不能免除痛苦和牺牲;革命虽不免流血,但可“救世救人”,是疗治社会的良药;再次,人们在革命过程中所付出的努力,乃至作出的牺牲,是以换取历史进步为补偿的;革命本身正是为了建设,破坏与建设是革命的两个方面;2、为什么说孙中山领导的辛亥革命引起了近代中国的历史性巨大变化答：辛亥革命是资产阶级领导的以反对君主专制制度、建立资产阶级共和国为目的的革命,是一次比较完全意义上的资产民主革命;在近代历史上,辛亥革命是中国人民救亡图存、振兴中华而奋起革命的一个里程碑,它使中国发生了历史性巨变;第一,辛亥革命推翻了封建势力的政治代表、帝国主义在中国的代理人——清王朝的统治,沉重的打击了中外反动势力,使中国反动统治者在政治上乱了阵脚;第二,辛亥革命结束了统治中国两千多年的封建君主专制制度,建立了中国历史上第一个资产阶级共和政府;第三,辛亥革命给人们带来一次思想上的解放;第四,辛亥革命促使社会经济、思想习惯和社会风俗等方面发生了新的积极变化;第五,辛亥革命不仅在一定程度上打击了帝国主义的侵略势力,而且推动了亚洲各国民族解放运动的高涨;3、辛亥革命为什么会失败它的失败说明了什么答：1失败原因：首先,从根本上说,是因为在帝国主义时代,在半殖民地半封建的中国,资本主义的建国方案是行不通的;帝国主义与袁世凯为代表的大地主、大买办以及旧官僚、立宪派一起勾结起来,从外部和内部绞杀了这场革命; 其次,从主观方面来说,在于它的领导者资产阶级革命派本身存在着许多弱点和错误; 第一,没有提出彻底的反帝反封建的革命纲领;第二,不能充分发动和依靠人民群众;第三,不能建立坚强的革命政党,作为团结一切革命力量的强有力的核心;2教训：辛亥革命的失败表明,资产阶级共和国的方案没有能够救中国,先进的中国人需要进行新的探索,为中国谋求新的出路;第四章开天辟地的大事变1、中国的先进分子为什么和怎样选择了马克思主义1斗争实践——中国选择马克思主义是近代以来先进中国人向西方探索救国救民真理历史发展的必然结果;农民阶级、洋务派、维新派、革命派的努力先后失败;2思想启蒙——五四新文化运动思想启蒙的结果；三次大论战,最终确立了马克思主义在中国革命的指导思想地位;3阶级基础——五四前后工人阶级的壮大及其斗争为中国选择马克思主义提供了阶级基础和实践需求;4外来影响——“一战”的影响：“一战”充分暴露了资本主义制度的内在矛盾,中国人对资本主义方案产生了怀疑；俄国十月革命的推动：十月革命给陷于彷徨、苦闷的中国人昭示了新的理想目标和建国方案,这就是走俄国人的路,搞社会主义;2、为什么说中国共产党的成立是“开天辟地”的大事变第一,中国共产党的成立是中国革命有了坚强的领导核心,灾难深重的中国人民有了可以依赖的组织者和领导者,中国革命从此不断向前发展,由民主主义革命向社会主义革命推进;第二,中国共产党的成立,使中国革命有了科学的指导思想;中国共产党以马克思主义为指导思想,把马克思主义和中国革命的具体实践相结合,制定了正确的革命纲领和斗争策略,为中国人民指明了斗争的目标和走向胜利的道路;第三,中国共产党的成立,使中国革命有了新的革命方法,并沟通了中国革命和世界无产阶级革命之间的联系,为中国革命获得了广泛的国际援助和避免走资本主义提供了客观可能性;3、中国共产党成立后,中国革命呈现了哪些新面貌为什么中国共产党一经成立,中国革命就展现了新的面貌：第一,第一次提出了反帝反封建的民主革命纲领,为中国人民指出了明确的斗争目标;第二,发动工农群众开展革命斗争,在中国掀起了第一次工人运动高潮,同时,中国共产党也开始从事发动农民的工作,农民的运动蓬勃发展;第三,实行国共合作,并在合作中发挥主导作用,掀起大革命高潮,推翻了北洋军阀的统治;第五章中国革命的新道路1、以毛泽东为代表的中国共产党人是如何探索和开辟中国革命新道路的一开展武装反抗国民党统治的斗争1927年8月,中共中央在汉口召开紧急会议八七会议,彻底清算了大革命后期的陈独秀右倾机会主义错误,确定了土地革命和武装反抗国民党方针;八七会议以后,举行了南昌起义、湘赣边界秋收起义、广州起义;中国革命由此发展到了一个新阶段;二走农村包围城市的革命道路以农村为重点,到农村去发动农民,进行土地革命,开展武装斗争,建设根据地,这是1927年以后中国革命发展的客观规律所要求的;农村包围城市、武装夺取政权这条革命心道路的开辟,依靠了党和人民的集体奋斗,凝聚了党和人民的集体智慧;而毛泽东是其中的杰出代表;三毛泽东不仅在实践中首先把革命进攻的方向指向了农村,而且从理论上阐明了武装斗争的极端重要性和农村应当成为党的工作中心的思想1928年,毛泽东写了中国的红色政权为社么能够存在、井冈山的斗争等文章,明确指出以农业为主要经济的中国革命,以军事发展暴动,是一种特征；还科学阐明了共产党领导的土地革命、武装斗争与根据地建设这三者之间的辩证统一关系;1930年,星星之火可以燎原一文中,毛泽东指出：红军、游击队和红色区域的建立和发展,是半殖民地中国在无产阶级领导下的农民斗争的最高形式,和半殖民地农民斗争发展的必然结果,并且无疑议的是促进全国革命高潮的最重要因素;四农村包围城市,武装夺取政权理论,是对1927年革命失败后中国共产党领导的红军和根据地斗争经验的科学概括;它是以毛泽东为代表的中国共产党人同当时党内盛行的把马克思主义教条化、把共产国际和苏联经验神圣化的错误倾向做坚决斗争基础上形成的;农村包围城市、武装夺取政权理论的提出,标志着中国化的马克思主义：毛泽东思想的初步形成;五随着革命心道路的开辟,中国革命开始走向复兴;中国共产党领导的红军和根据地逐步发展起来;红军游击战争实际上已经成为中国革命的主要形式,农村根据地成为积蓄和锻炼革命力量的主要战略阵地;2、20世纪20年代后期、30年代前中期,中国共产党内为什么连续出现“左”倾错误第一,主要原因在于全党的马克思主义理论准备不足,理论素养不高,实践经验也很缺乏,对于中国的历史现状和社会状况、中国革命的特点、中国革命的规律不了解,对于马克思列宁主义的理论和中国的实践没有统一的理解,一句话,不善于把马克思列宁主义与中国实际全面的、正确的结合起来;第二,共产国际对中国共产党内部事务的错误敢于和瞎指挥;第三,八七会议以后党内一直存在着浓厚的“左”倾情绪始终没有得到认真地清理;第四,半殖民地半封建中国社会的阶级状况,决定了中国共产党的党员中农民和小资产阶级出身的占大多数,使党处在小资产阶级思想的包围之中;党内出现只注重书本知识,不注重实际的教条主义,只注重感性知识而轻视理论的经验主义;影响党的思想、路线和政策;3、中国共产党是如何总结历史经验、加强党的思想理论建设的土地革命时期,党内连续发生“左”倾错误,给中国革命带来了极其严重的危害;这些错误的发生,主要是对于马克思列宁主义的理论和中国革命的实践没有统一的理解而产生的;正因为如此,毛泽东强调,为了纠正错误,必须端正思想路线,实行马克思列宁主义与中国实际相结合的原则;以毛泽东为主要代表的中国共产党人历来重视总结经验,加强党的思想理论建设;毛泽东早就提出,要注重调查研究,反对本本主义;红军到达陕北后,毛泽东、中共中央用很大的精力,去总结历史经验,加强党的思想理论建设;1935年12月毛泽东作了论反对日本帝国主义的策略的报告,阐明党的抗日民族统一战线政策,批判了大给的关门主义和对于革命的急性病,系统地解决了党的政治路线上的问题;1936年12月毛泽东写了中国革命战争的战略问题这部着作,总结土地革命战争中党内在军事问题上的大争论,系统地说明了有关中国革命战争战略方面的诸问题;1937年夏,毛泽东写了实践论、矛盾论,从马克思主义认识论的高度,总结龙国共产党的历史经验,揭露和批判党内的主观主义尤其是教条主义的错误,深入论证马克思列宁主义基本原理同中国具体实际相结合的原则,科学地阐明了党的思想路线;第六章中华民族的抗日战争1、为什么说中国的抗日战争是神圣的民族解放战争从世界意义上看,世界反法西斯战争是人类历史上规模空前的战争,战火遍及亚洲、欧洲、非洲、大洋洲,有80多个国家和地区,约20亿人口卷入其中;中国的抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分,是世界反法西斯战争的东方主战场;中国人民抗日战争的胜利,对世界各国夺取反法西斯战争胜利、维护世界和平的伟大事业产生了巨大影响;从战争的性质上看,抗日战争是半殖民地半封建的中国和帝国主义的日本之间在20世纪30年代展开的一个决死战争,是一个民族反对另一个民族侵略、压迫、奴役的战争;中国是正义的、进步的反侵略战争,是得道的；日本是非正义的、野蛮的、侵略战争,是失道的;日本侵略者肆意践踏中国的大好河山,屠杀中国军民,强行掠夺中国劳工,蹂躏和摧残妇女,进行细菌战和化学战,制造了南京大屠杀等一系列灭绝人性的惨案,犯下了令人发指的罪行,使源远流长的中华文明遭到了惨重破坏,使中华民族蒙受了巨大损失;从战争的结果上看,中国人民抗日战争,是近代以来中华民族反抗外敌入侵第一次取得完全胜利的民族解放战争,是20世纪中国和人类历史上的重大事件;中国人民彻底打败了日本侵略者,扞卫了中国的国家主权和领土完整,使中华民族避免遭受殖民奴役的厄运;2、为什么说中国共产党是中国人民抗日战争的中流砥柱第一,中国共产党积极倡导、促成、维护抗日统一战线,最大限度动员全国军民共同抗战成为凝聚全民族抗战力量的杰出组织者和鼓舞着;第二,以毛泽东为首的中国共产党人,把马克思列宁主义基本原理同中国具体实践相结合,创立和发展了毛泽东思想;制定、实施了一套完整的抗战策略和方针,提出了持久抗战的战略思想,对抗战胜利发挥了重要作用;第三,中国共产党通过游击战开辟敌后战场,建立抗日根据地,牵制和消灭了日军大量有生力量,减轻了正面战场的压力,也为抗日战争的战略返攻准备了条件;第四,中国共产党人以自己最富于献身的爱国主义、不怕流血牺牲的模范行动,支撑起全民族救亡图存的希望,成为夺取抗战胜利的民族先锋;。
在《中国近现代史纲要》课程教学中的几点感悟
在《中国近现代史纲要》课程教学中的几点感悟在中国近现代史纲要的教学中，我深入的体验到了一个弥足珍贵的洞察力，让我有了一份独特的认知和情感，让我对这门课程及其相关的历史事件有了进一步的理解和体会。
我认为，《中国近现代史纲要》课程教学中的几点感悟是：一是我们应该从史书中总结和记录下过去历史上发生的重要事件，及其与当下政治、经济、文化及其他方面的状况，以便我们下一代更好的了解和学习；二是我们应该反思历史，尊重历史，了解历史，以防止历史的重演;三是我们应该学习和尊重他人的国家及文化，因为这也是我们学习历史最重要的一部分；四是我们学习和研究总结好历史，以便于更好地分析和理解当今和前几代人生活中所发生的事情；五是历史是丰富多彩的，我们应该学习它们和理解它们，只有这样我们才能真正明白过去所发生的事情，以及如何影响我们今天的生活。
《中国近现代史纲要》这一课程是由中国教育部提出的，以研究中国近现代史的知识为基础的一类学科，旨在帮助学生掌握中国近代历史的总体构架、重大事件和主要脉络，从而培养学生积极思考中国百年变迁、世界发展的素养和审视社会现实的能力。
在这门课程的学习中，我们把注意力放在中国近代历史的方方面面，包括财政、军事、外交、文化、宗教、科技、社会等，以及其他相关历史事件。
通过这样，我们可以更深刻地理解中国近代历史，了解和学习其中的历史事件，进而对中国近代历史有更深刻的认识。
我们在学习《中国近现代史纲要》这门课程时，应以崇尚真理、热爱祖国为主旨，以建立正确的历史观和思想观为目的，发扬民族精神，赞美祖国人民的伟大成就，增强学生尊重历史、热爱祖国的感情。
要细心研究历史，及时归纳整理，把重要事件记录下来，以便我们后代能够从中受到启发，继承历史，为祖国继续发扬光大。
《中国近现代史纲要》的教学过程使我对中国近代历史及其发展有了更深刻的认识。
通过学习，我发现中国近代历史是复杂的，除了它本身的历史价值外，还涉及到多方面的知识，包括经济，政治，法律，文化，历史地理，军事，外交等。
关于“中国近现代史纲要”教学的思考
人 文 社科
关于“ｌ 【 国近 坝代 史纲要＂ 】 教学 的思 考
山 东艺术 学院 思想政 治理 论教 研 室 司岩梅
［ 摘 要 ］ 国高校开设“ 全 中国近现代史纲要 ” ， 帮助大学生 了解国史、 课 是 国情 ， 增强大学生对于“ 三个选择” 的理解和认识 ：进行“ 中 国近现代 史纲要 ” 程的教 学， 课 必须紧紧围绕“ 纲要” 课程的教 学 目的， 牢牢把 握 中国近现代 史主题 主线 ， 并且 紧密结合热 点问题 ， 注 重能 力的培养 ， 还要 突出学生的主体地位 ， 运用灵活的教 学方法： ［ 关键词 ］ 中国近现代 史纲要 教学 根据《 中共 【央 国务院关于进 一步加强和改进大学生思想政治教 育 ｝ 】 的意见》 以及《 中共巾央宜传部教 育部关 于进一 步加强和改进高等学校 思想政治理论课意见》 ，从 ２０ ０７年春季学期 开始，中国近现代史纲要 ” “ 作为一门大学生必修的政治理论课 已经在 高等 院校 中正式开课 。在教 学实践过程中 ， 如何提高“ 中国近现代 史纲要” 课的教 学效 果 ， 这是广大 教师一直在探 索的问题。经过讲授“ 中国近现代 史纲要” ３年 的教学 近 实践 ， 本文在 此对 “ １ 叶 围近现代 史纲要 ” 教学谈点粗浅 的体会 。 “ 中国近现代 史纲要 ” 材 ， 教 由中国近现代 史 、 中共 党史学 界资深专 家经过一年 多的编写和反 复修改 ， ｛ 部 、 由『宣 １ 中央政 治局审定 ， 是马克 思主义理论研究 和建设 Ｔ程 重点教材建设的标志性成 果之一 ，具有 极 高的权威性 、 学术性 。 为大学生公共思想政治理论课 ， 中国近现代史 作 “ 纲要” 课具有 明确 的知识性 、 想性 ：教师在教学实践过 程中首先要对 思 中 国 近 现代 历 史 的 主线 有 一个 总体 的认 识 和 把 握 。 １ 紧紧围绕教学 目的， 、 牢牢把握主题、 主线 “ 中国近现代 史纲要 ” 课程 主要讲 授“ 中国近代 以来抵御外来侵 略 、 争取民族独立 、 推翻反动统治 、 实现人 民解放的历 史 ， 帮助学生 了解 国 史、 国情 ， 深刻 领会历史 和人民怎样选择 了马克思 主义 ， 选择 了中国共 产党 ，选择 了社会主义道路 ” 即让大学生在学习中明确 Ｉ４ 。 ８０年以来 的中国历史发展 的规律性 ， 通过近 代以来中华民族为争取 民族独立 、 人 民解放 、 社会进步而进行 的前赴后继 、 艰苦卓绝的 斗争 以及在 中国共 产 党的领导下不断奋进 的光辉历程， 一步加深学生对“ 进 一个 主题 ， 了 两个 解， ｊ个选择” 的理解， 固树屯热爱 中国共产党， 牢 热爱社会主义以及为共 产 主义献身的理想 和信念 。 正如党 的十五 大报告 中所 说 ：鸦 片战 争 “ 后 ， 国成 为 半 殖 民 地 半 封 建 国家 ： 中 华 民族 面 对 着 两 大 历 史 任 务 ： 中 一 个是求得 民族独立和人 民解放 ；一个 是实现国家繁荣富强和人 民共 同 富裕 。前一任务是为后一任务扫清障碍 ， ” 国家繁荣富强 和人民共 同富裕 ” 与“ 两大历史任 务 而斗争 ， 就是 中国近现代历史 的主题 。围绕这一主题 ， 中华 民族 １０余 ０ 年反帝反封建革命斗争 以及全 国各族人民在中国共产党的领导下， 建设 社会 主义新 中国的历史， 中国近现代 历史 的主线 。“ 就是 中国近现代史 纲 要 ” 教 学 的前 提 就 是 切 实 把 握 好 这 个 主 题 、 线 课 主 由此 在 讲 授 “ 国 近 现 代 史纲 要 ” 时 着 眼 点 应 放 在 学 生 对 中 国近 中 课 现代历 史的总体面貌 、 基本线 索有一 个整体 了解 后， 突出讲授 “ 两个 了 解 三 个 选 择 ” 教 学 中 在 讲 授 上 、 、 三 编 的 内容 时 ， 。 中 下 对上 编 “ 鸦 片 战 从 争到五 四运动前夜” 部分 ， 出讲授 中国社 会的半殖民地半封建社会性 突 质 和中国人 民进行的反对外 国侵略 者和本 国封建统治者 的斗争 。其 中 重点说明农民阶级 、地主阶级 以及资产 阶段 领导的旧民主主义革命解 决不了 中国的出路 、 独立和富强 问题 ， 无产 阶级领 导的新 民主主 义革命 及 中国人 民选择马克思主义 、 选择 中国共产 党是历史发展的大趋势 ； 中 编 “ 五四运动到 新民主主 义革 命胜利” 突 出讲 授 中国社 会虽然性质 从 ， 未变 ， 仍是半殖民地 、 半封建社会 ， 由于巾国共 产党的领导 ， 但 中国人 民 的反 帝 反 封 建 斗 争 已 经 发 展 成 为 无 产 阶 级 领 导 下 的 新 民 主 主 义 革 命 。 其 中重点说明资产阶级共和 国方案 的破产 和人民共和 国的创建 、历史 的发展要求旧 民主主义革命必须让位 于新 民主主义革命 ，资产 阶级共 和 国让 位 于 人 民共 和 国 ， 分 认 识 到是 历 史 和 人 民 选 择 了 马 克 思 主义 ， 充 选择 了中国共产党带领中国人 民实现 了民族独立 和国家富强 ； 下编 “ 新 中国成立到社会主义建设新时期” 突 出讲授 深刻 ＿解中 国人 民走上 以 ， 『 共产党为领导力量的社会主 义道路 的历史 必然性 ，联系建 国社会主 义 改造后特 别是改革开 放以来 中国的现代化建设 所取得 的巨大成就 ， 充 分 认 识 到 中国 选 择 社 会 主 义 的必 要 性 和 正 确 性 ，其 中 重 点 说 明 只有 社 会主义才能发展巾国 ，只有在 中国共产党领 导下 坚持中国特色 的社会 主义道路才能文现中华民族 的伟大复兴。 ２ 紧 密 结 合 热 点 问题 ， 重 能 力 的 培 养 、 注 存牢牢把握 “ 中国近现代史纲要” 主题 、 课 主线的 同时 ， 教师还应该 根据大学生，尤其文科 生在中学阶段 已经相 当熟悉 中国近现代 史大部 分内容的情况 ， 在帮助学 生掌握“ 中国近现代史纲要 ” 课科学体 系的前 提下 ， 注重通 过分析 、 讲解 重大的历 史事 件以及历史 规律的总结 ， 培养 学 生对 历 史 的独 立 观 察 和 独 立 思 考 能 力 ，学 会 从 多 种 角 度 去 审 视 ～ 个
我校《中国近现代史纲要》课运用多媒体课件教学的思考
是多媒 体 教室 为了达 到课 件光 影和谐 的最 佳
效果 ， 往要关 闭 门窗拉 上帘 布 ， 成 昏暗和憋 闷 ， 往 造
作者单 位 ：４ ８０ 重 庆涪 陵 长江师 范学 院历 史 系 ０ １０
・ ４・ ５
重庆高教
２１ 年 ６ ００ 月第 ２ 卷第 ２ ３ 期
我校 《 中国近现代史纲要 》课运用 多媒体课件教学 的思考
易 彪
【 摘 要 】多媒体课件教学是有效 的教学辅助手段之一 ，在 《中国近现代史纲要 》课教 学中显示 了强大 的生机和活力 ， 有利于提高教学效率和实现教学 目标 ， 也应看 到它的弊端 。只有把多媒体课件与传 统教 学手段有机整合 ，才能扬长避短 ， 但 显 示多媒体课件教学更强大的生命力 。
为学生伺机违纪和昏昏入睡创造了条件 ；二是教师
重庆高教
２１ ００年 ６月第 ２ ３卷第 ２ 期
如过份追求视觉形象 ，屏幕花哨的文字、图案和情 景等信息使学生 目不暇接 ，容易使学生兴趣迁移 ，
注意力 分 散 ，忽 略重 难 点 ，弱化 教 学效 果 ；三 是操
每编下设一个综述 ， 除综述外 ， 每编下设若干专题 ， 共 十 章 。主 编沙 健孙 说 “ 近现 代史 分 为互 相衔 接 把 的三大阶段 ，采取综述和专题相结合 的讲法 ，既可 避免与中学教程内容上的简单重复 ，更可以帮助学
法做 到 的。
兴 趣和 求知欲 。如在 讲 下编综 述 《 煌 的历史 征程 》 辉 时 ，课 件 中可播 放 《 国大典 》、 《 开 米棉 之 战 》、
中国近现代史纲要教学过程中的几点思考
摘要 ：自 ２０ ０ ６年 ９月北京大学开设 “ 中国近现代史纲要 ”课程至今，这门课程 已经发展了近五年，很 多青年通过这 门课程 了解了 中国的近现代史 ， 了解 了老一辈革命家浴血奋 斗的光辉历程。经过三年 的教课经历，自己产生 了几点思考， 希望 能通过 自己的研究为中国
近 现代 史 纲 要 这 门 课产 生 一 些 推 动 作 用 ，使 之 更 加 符 合 时代 潮 流 的 发 展 需 求 。
生思 想道德修 养 与法律 基础相 辅相成 ，构 成 了我 国高 校教 育的 理论基 石。这 门课 程的设 立， 对广大 学生 青年具 有里 程碑式 的
意义，广大 团学青 年通过 这 门课 程详 细 了解 我国 的国史 、国情， 增强 了大学 生对 中国为什 么选 择社会 主义道 路这 个历 史性命 题
、
２０ ０５年 ，中宣部和教 育部 为 了响应 中共中央 、国务 院 《 关 于进一 步加 强和改 进大学 生思 想政治 教育 的意见》 的文件 精神 ，
联 合 下发 了 《 关于 进一步 加强和 改进 高等 学校思 想政 治理论 课 的意见》 及其 《 实施 方案 ．对 高校 思想政 治理 论课作 了重 大 调 整 ．将 《 中国近现代史纲要》列为高校本 科生四门思想政治理 论必修课之一 ，并且于 ２ ０ 年在全国普通 高校 普遍实施 。这是我 ０６ 国高校教育界继 “ ８方案 ”后高校思想政治理论课改革的又一重 ９ 大举措 ， 于加强和改进大学 生的思想政 治教育工作 ，具 有十分 对 重要 的历史意义 （ 良玉、２ ０ ） 李 ０ ７ 。如今 五年过 去 了，我 们 回首 观望 ，对 于当时 党中央 的历史 决策， 又有 了几分 深刻 的解读
的学生 研讨 专题 。 我 们之所 以要 设置 这些学 生研 讨专题 ，一 方面是 为 了紧密
“中国近现代史纲要”课教学存在的问题及对策研究
“中国近现代史纲要”课教学存在的问题及对策研究“中国近现代史纲要”是中学历史课程的重要内容之一，对学生了解中国现代史发展、掌握历史知识具有重要意义。
在教学实践中，仍然存在一些问题影响了教学效果，因此需要对这些问题进行研究并提出相应的对策。
问题一：学生对历史知识的认识能力较弱许多学生对历史认识能力较弱，往往对历史事件和人物的关系不够清晰，对历史背景和内涵理解不深刻。
这导致学生在学习“中国近现代史纲要”时难以理解和掌握重要知识点。
对策一：激发学生的学习兴趣在教学中，可以通过讲解生动的历史事件和故事来吸引学生的兴趣，激发他们的学习动力。
可以设置问题、辩论和小组合作等活动形式，让学生参与到历史故事中，提高他们对历史的认识和理解能力。
对策二：强化知识的联系和内涵在教学过程中，应该注重让学生理解历史事件和人物之间的联系，帮助他们建立全面的历史意识。
要注重培养学生对历史内涵的理解，通过深入挖掘历史事件的背景和影响，提高学生对历史的思考能力和理解能力。
对策一：突出重点和难点在教学中，应该突出重点和难点，将更多的时间和精力放在关键的历史事件和人物上，让学生掌握其中的核心知识。
可以利用多媒体和互联网资源等辅助教具，提供更多的历史资料和图片，拓宽学生对历史的认识。
对策二：注重批判性思维培养在教学过程中，应该培养学生的批判性思维能力，从不同角度对历史事件进行思考和分析。
教师可以提出一些问题，引导学生思考，培养他们运用历史知识解决问题的能力。
问题三：评价方式单一目前，“中国近现代史纲要”课程的评价方式主要以考试为主，注重学生的记忆和复述能力，忽视了对学生综合能力的培养。
对策一：多样化的评价方式教师可以采用多样化的评价方式，如小组讨论、课堂展示、写作报告等，评价学生的理解能力和综合运用能力。
可以注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励他们提出自己的观点和见解。
对策二：建立积极的评价机制教师在评价学生时，应该注重给予积极的反馈和鼓励，及时发现学生的优点和潜力，激发他们的学习动力。
对《中国近现代史纲要》课程的认识和思考
对《中国近现代史纲要》课程的认识和思考一、从最高领导人的论述看开设《中国近现代史纲要》课程之必要性“中国有重史的传统，有几千年不间断的历史记录，这在全世界是少有的。
这其中的一个重要的原因，即中国人历史意识强，认识到历史学的重要性，以研究、编写历史作为自己的责任。
”对于学习历史和历史经验的重要性，从毛泽东到胡锦涛几代领导人都有清醒而深刻的认识。
中国共产党历史是中国近现代历史的重要组成部分，毛泽东同志一直很重视对中国共产党历史的教育和学习。
他在《如何研究中共党史》中指出:“如果不把党的历史搞清楚，不把党在历史上所走的路搞清楚，便不能把事情办得更好。
”他还特别强调要懂得中国历史，特别重要的是要懂得中国共产党的历史和鸦片战争以来的中国历史。
“邓小平也反复强调要用历史来教育年轻一代，教育人民。
“他曾经提出要通过历史教育让青年人懂得中国是怎样由一个半殖民地半封建社会走上社会主义道路的。
”。
江泽民指出：“不读点历史，不了解中国历史和外国历史，不知道历史与现实的联系，1/ 5不掌握中外历史上的成功与失败、经验与教训，怎么治理社会、治理国家啊?”。
胡锦涛认为：“掌握理论、研究历史、了解现实，是革命和建设事业取得胜利和蓬勃发展的三个必备条件。
正确地对待历史，善于总结经验，这是一个郑重的马克思主义政党成熟的重要标志。
”党的几代领导人从不同的角度，把学习研究历史特别是中国近现代历史的重要性，全面充分地进行了阐述。
由此我们就会更加明白在高等学校开设《中国近现代史纲要》课程，是十分重要和有意义的。
二、《中国近现代史纲要》课程教学的目的、要求和主要内容《关十进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案规定，《中国近现代史纲要》课程“主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路”。
“中国近现代史纲要”课教学存在的问题及对策研究
“中国近现代史纲要”课教学存在的问题及对策研究中国近现代史纲要是中国高中历史课程中的一门重要课程，这门课程主要介绍了从1840年鸦片战争到1949年中华人民共和国成立的历史事件和发展过程。
通过学习这门课程，学生可以更好地了解中国近现代历史的发展轨迹，掌握历史知识，培养历史思维和文化意识。
当前中国近现代史纲要课程教学存在一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧等，亟待采取对策解决。
本文将围绕这一问题展开讨论，并提出相应的对策研究。
（一）教学内容单一目前，部分中学在进行中国近现代史纲要课程教学时，仍然停留在传统的史实讲授阶段，课程内容以政治事件和战争为主，忽视了社会、经济、文化等方面的历史变革。
这种教学方式容易让学生感到枯燥乏味，丧失了历史课程应有的吸引力。
（二）教学方法陈旧传统的中国近现代史纲要课教学方法主要以教师讲述和学生听讲为主，缺乏互动性和启发性，学生的主体性和批判性思维得不到有效的培养。
课堂内容严重依赖教科书，教学资源单一，难以激发学生对历史的兴趣与热情。
（三）教学资源匮乏部分学校在进行中国近现代史纲要课程教学时，由于教学资源匮乏，往往难以为学生提供丰富多彩的历史资料和教学辅助材料，学生的实际学习和历史认知受到一定的制约。
二、对策研究在进行中国近现代史纲要课程教学时，应该充分考虑历史的多元性，多角度、多层次地呈现历史事件，丰富历史教学内容。
除了政治事件和战争，还应该涉及到社会、经济、文化等方面的历史变革，使学生对历史有一个更为全面的认识。
在中国近现代史纲要课程教学中，应该注重创新教学方法，增加教学的互动性和启发性，鼓励学生参与讨论和自主学习。
教师在教学过程中可以采用PPT、多媒体等现代技术手段，丰富教学资源，引导学生积极参与课堂学习，培养学生的批判性思维和创造性思维。
学校应该在中国近现代史纲要课程教学时提供丰富多彩的历史资料和教学辅助材料，激发学生的学习兴趣，增加学生的历史认知。
除了教科书，学校还可以通过采购相关的历史书籍、文献资料、历史影视作品等教学资源，为学生的历史学习提供更多的选择和帮助。