高中语文《杜甫兵车行》教案设计
《兵车行》教案
《兵车行》教案篇一：《兵车行》优秀教案《兵车行》优秀教案兵车行》教案【学习目标】1、了解写作背景，赏析并积累名句。
（目的：感悟文章主旨，升华思想情感）2、品味语言，熟读成诵。
（目的：领略艺术风格，提高鉴赏能力）重点是对学生古诗鉴赏能力的培养；难点是对杜甫诗歌艺术风格及思想情感的理解。
一、导入一切优秀诗篇的意境，莫不是客观生活实践在诗人头脑中反映的产物。
杜甫的《兵车行》虽然写于唐天宝中后期，但那惨别的图景，悲愤的诉说，至今仍然触动着我们的审美体验。
二、研读新课1.【题解】《兵车行》在句式上有什么新的特点?提示：“行”是古代诗歌中的一种文体。
乐府诗中诗题称“歌”或“行”的很多。
这种诗体，音节、格律比较自由，形式多用五言、七言或杂言的古体，富于变化。
古代有“从军行”的乐府旧题，但杜甫却自拟乐府新题创作《兵车行》，继承并革新了乐府民歌体。
为了表达感情的需要，杜甫不采用绝句、律诗那种格律严整的形式，而选用了灵活多变的句式，或三言，或五言，或七言，节奏疾徐顿挫，极富表现力。
2.【整体感知品味语言】①“车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。
耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。
牵衣顿足拦道哭，哭声直上千云霄。
”赏析——时间：军队开拔之时。
地点：咸阳桥畔。
背景：在通往西去的咸阳桥上，马嘶鸣、车隆隆地疾驰而过，风烟滚滚，甚嚣尘上。
前景：被征发的人已经全副武装，配好弓箭就要开赴边塞。
此一去生离死别，难以回还。
因此，征夫的家属，不顾一切地在行人中间杂乱地奔跑，寻找即将远去的亲人。
特写：她们拉扯着亲人（丈夫、儿子，或父亲）的衣衫，捶胸顿足，堵塞在咸阳桥上，放声痛哭，悲痛欲绝。
淡化：哭声盖过车马的轰鸣嘶叫之声，穿透覆在桥上的滚滚尘土，直冲上云霄。
这是一个艺术的镜头，其中“爷、娘、妻、子，走（跑）、相送，牵衣、顿足、拦道、哭”，极形象地表现了人呼天抢地、难舍难分，留恋、悲愤、绝望的感情，给读者以动作神态和视听上的极为强烈的感受。
它具体、客观、逼真地反映了历史的真实。
兵车行教案
兵车行教案有关兵车行教案3篇兵车行教案篇1【教学目标】1、领会诗歌中语句的含义，背诵诗歌。
2、理清课文思路，理解诗歌表达的思想感情。
3、体会杜甫诗歌章法严密、整齐之又有变化的特点。
【教学重点】诗歌所表达的思想感情。
【教学难点】研究杜甫诗歌章法严密、整齐之又有变化的特点。
【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、导入“暮投石壕村，有吏夜捉人”的诗句至今还依然索绕在我们的脑海中，这是杜甫在安史之乱后写的《三吏》中的一篇。
杜甫一生写过不少以战争为题材的诗。
今天，我们来读他在天宝年间目睹统治者穷兵黯武，大肆征兵，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野”的凄惨景象而写的为人民呼喊的杰作《兵车行》。
二、作者生平和本诗的创作背景1、关于作者简介杜甫，字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。
出生于巩县，唐代现实主义诗人。
曾漫游各地，寓居长安十年，“安史之乱”被俘，逃出后任左拾遗，后弃官移家成都，筑草堂于浣花溪畔，世称浣花草堂。
其作品显示了唐由盛转的历史过程，风格沉郁顿挫，被称为“诗史”，有《杜工部诗集》。
代表作《自京赴奉先县咏五百字》、组诗“三吏”、“三别”。
2、作者生平（1）读书游历时期（712-746）35岁以前，读书和壮游时期，代表作《望岳》（2）困守长安时期（746-755）35-44岁，代表作《兵车行》、《丽人行》等，十年困守的结果，使他变成了忧国忧民的诗人，文风走向现实主义。
杜甫称做官为他们家族的“素业”――世代相袭的职业，他的各种文化教养都是与这一点相联系的。
三十五岁左右，杜甫来到长安求取官职。
开始，他满怀信心，“自谓颇挺出，立登要路津”，并相信自己能“致君尧舜上，再使风俗淳”，但滞留十年却一再碰壁。
杜甫到长安的第二年，恰值唐玄宗下诏，命有一艺之长的人到京参加考试，而实际主持这次考试的李林甫却玩弄手段，下令不录一人，而后上表祝贺皇帝，说是“野无遗贤”。
杜甫参加了这次欺骗性的考试，结果大失所望。
语文教案《兵车行》教案教学教案
《兵车行》教案教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《兵车行》全文；（2）了解作者杜甫的生平和创作背景；（3）分析并掌握诗歌中的修辞手法和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的主题思想；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对战争和人民的关爱，培养爱国情怀；（2）学会关注社会，关爱民生，培养社会责任感。
二、教学重点、难点重点：1. 《兵车行》诗歌的背诵与理解；2. 诗歌中的修辞手法和表现手法分析。
难点：1. 诗歌中历史背景和战争场景的理解；2. 诗歌主题思想的深入探讨。
三、教学过程1. 导入新课（1）介绍作者杜甫的生平和创作背景；（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读《兵车行》，理解诗歌内容；（2）让学生分析诗歌中的修辞手法和表现手法。
3. 合作探讨（1）分组讨论，深入理解诗歌主题思想；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌欣赏（1）引导学生欣赏诗歌的语言美、情感美；（2）激发学生对古典诗歌的热爱。
5. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
四、课后作业1. 背诵《兵车行》；2. 结合诗歌内容，分析作者的创作背景和主题思想；五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查学生背诵和作业完成情况，评估学生的学习效果；3. 读后感质量：评估学生在课后作业中对诗歌主题思想的把握和表达能力。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主探究，激发学生学习兴趣。
2. 利用图片、音乐等辅助教学手段，帮助学生形象直观地理解诗歌内容。
3. 采用对比分析法，让学生分析《兵车行》与其他战争题材诗歌的异同，提高学生的鉴赏能力。
七、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌背景、诗意、修辞手法等，为学生提供知识基础。
语文教案兵车行教学教案
语文教案《兵车行》教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《兵车行》。
（2）理解《兵车行》的创作背景、作者杜甫的生平和思想。
（3）分析《兵车行》的艺术特色，如韵律、比兴、象征等手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《兵车行》的内容和主题。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受杜甫忧国忧民的情怀，培养学生的爱国情感。
（2）学会关注社会、关注民生，培养社会责任感。
二、教学重点：1. 《兵车行》的背景、作者生平和思想。
2. 《兵车行》的韵律、比兴、象征等艺术手法的分析。
三、教学难点：1. 《兵车行》中的历史事件、人物的理解。
2. 杜甫忧国忧民的情怀的体会。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，包括《兵车行》原文、注释、译文、背景资料等。
2. 学生预习《兵车行》，了解诗歌的基本内容。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）简介杜甫及其《兵车行》的创作背景。
（2）提问：同学们对《兵车行》有什么了解？2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《兵车行》，感受诗歌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗歌内容，体会杜甫的情感。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《兵车行》中的比兴、象征等艺术手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）让学生结合自己的生活经历，谈谈对杜甫忧国忧民情怀的理解。
（2）分享感受，进行情感交流。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调《兵车行》的艺术特色和杜甫的忧国忧民情怀。
6. 作业布置：（1）背诵《兵车行》。
（2）写一篇关于《兵车行》的读后感。
7. 课后反思：教师针对本节课的教学效果进行反思，为下一步的教学做好准备。
六、教学拓展：1. 比较学习：让学生课后找一找其他描写战争的诗歌，如《滕王阁序》、《岳阳楼记》等，与《兵车行》进行比较，分析各自的艺术特色和作者的情感。
2. 影视欣赏：组织学生观看与《兵车行》相关的影视作品，如《杜甫》、《大漠孤烟直》等，帮助学生更好地理解诗歌的背景和主题。
《兵车行》教学设计(部级优课)语文教案
《兵车行》教学设计（部级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 理解《兵车行》的主题思想和历史背景。
1.1.2 分析诗中的意象、修辞手法和结构特点。
1.1.3 提高文学鉴赏和批评能力。
1.2 过程与方法1.2.1 通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《兵车行》。
1.2.2 学会从不同角度和层面对作品进行分析和解读。
1.2.3 培养批判性思维和创造性思维。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受杜甫忧国忧民的情怀，传承和弘扬民族精神。
1.3.2 认识战争给人民带来的痛苦，珍惜和平，维护国家安宁。
1.3.3 提高个人品德，树立正确的人生观和价值观。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 《兵车行》的主题思想和艺术特色。
2.1.2 诗中的意象、修辞手法和结构特点。
2.1.3 杜甫忧国忧民的情怀及其现实意义。
2.2 教学难点2.2.1 诗中历史背景的理解。
2.2.2 意象、修辞手法和结构特点的分析。
2.2.3 杜甫忧国忧民情怀的现代价值。
第三章：教学过程3.1 导入新课3.1.1 简介杜甫及其作品《兵车行》。
3.1.2 提出思考问题，激发学生兴趣。
3.2 自主学习3.2.1 让学生自主阅读《兵车行》，理解诗意。
3.2.2 学生分享阅读心得，教师点评并指导。
3.3 合作探讨3.3.1 组织学生分组讨论，分析诗中的意象、修辞手法和结构特点。
3.3.2 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
3.4 情感教育3.4.1 引导学生体会杜甫忧国忧民的情怀。
3.4.2 联系现实生活，讨论杜甫情怀的现代价值。
3.5 课堂小结3.5.1 总结本节课的学习内容。
3.5.2 布置课后作业。
第四章：课后作业4.1 熟读《兵车行》，理解诗意。
4.3 结合现实生活，谈谈对杜甫忧国忧民情怀的认识。
第五章：教学评价5.1 课堂表现5.1.1 学生参与度、发言积极性、合作意识等。
5.1.2 教师对学生的引导和激励程度。
兵车行教学设计一等奖4篇
4、课文《兵车行》教案一等奖教学目标：1、基础知识目标：杜甫诗意；2、思想教育目标：杜甫的品质；3、能力培养目标：诵读、鉴赏。
教学重点：诗意。
教学难点：诗意。
教学类型：鉴赏。
电教或实物展示手段：教学过程与步骤：出示诗歌——《全唐诗》卷216_11 杜甫车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。
耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。
牵衣顿足阑道哭，哭声直上干云霄。
道傍过者问行人，行人但云点行频。
或从十五北防河，便至四十西营田。
去时里正与裹头，归来头白还戍边。
边亭流血成海水，武皇开边意未已。
君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞。
纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。
况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡。
长者虽有问，役夫敢申恨。
且如今年冬，未休关西卒。
县官急索租，租税从何出。
信知生男恶，反是生女好。
生女犹是嫁比邻，生男埋没随百草。
君不见青海头，古来白骨无人收。
新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。
一、诵读提示——（先范读；再指导；再范读；再生读）这首诗属于歌行体。
歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意，而这首诗旨在揭露当时的最高统治集团连年发动“开边”战争，而使人民深受其害，诗人的情绪显然已超出感叹而变为怨愤，这是全诗的基调。
必须始终把握住这个基调，才能读好这首诗。
下面谈几点意见供参考：1、第一段写亲人送别出征战土，这是诗人亲眼所见，要表达出诗人“穷年忧黎元，叹息肠内热”（《自京赴奉先县咏怀五百字》）的感情，声音要沉重一些。
前四句可用平调读，最后两句当用升调读——这是本段的高潮点，诗人的怨愤之情初现。
2、第二段开头两句是诗意转换处，可以读得平缓些，声音稍稍放低，但“点行频”王字为下文叙事总纲，须重读。
以下直至结尾皆用“行人”口气读，但其中的抒情语字字都融合着诗人的感情，要跟叙事语区别开来。
本段可分三层：前六句为第一层，先叙事后抒情。
叙的是服役时间过长，占去人的大半生，读时当有怨而不伤之意，至“归来头白还戍边”，怨情稍稍加重。
读后宜作一顿，为下文直抒胸臆作铺垫。
兵车行教案（人教版高三必修）
兵车行教案(人教版高三必修)教学目标：1、了解写作背景2、理清思路层次；把握文章结构3、理解文章主旨，体会作者思想感情4、领略作者的写作风格，提高学生古诗鉴赏能力教学重点难点：1、理解文章主旨，体会作者思想感情2、鉴赏表达技巧，提高学生古诗鉴赏能力课时安排：1课时教学过程：一、导入从古至今，战争都是残酷的。
它使城镇变成了废墟，百姓流离失所，家破人亡。
所以战争无论是正义的还是非正义的。
都将给社会和百姓带来深重的灾难。
任何一个有良知的人无不痛恨战争，渴望和平。
今天，我们共同学习一篇古人反战的战斗檄文，杜甫的《兵车行》（板书）二、文体行："行"是古代诗歌中的一种文体。
乐府诗中诗题称"歌"或"行"的很多。
这种诗体，形式自由，音节、格律基本不受限制，句法参差多用五言、七言或杂言的古体，富于变化。
杜甫自拟乐府新题创作《兵车行》，继承并革新了乐府民歌体。
三、回忆作者：杜甫（公元712--770年），唐代河南人，字子美，自号少陵野老，曾任左拾遗、检校工部员外郎，世称杜拾遗、杜工部。
杜甫一生坎坷，使他对当时社会黑暗现实有深刻的认识，也体会到了百姓的疾苦。
在他的诗中深深体现着忧国忧民的思想，是一位爱国诗人。
被人们尊称为“诗圣”。
杜甫经历了安史之乱，其作品真实反映了安史之乱前后唐由盛转衰的历史过程，他的诗被称为“诗史”。
代表作“三吏”、“三别”与《闻官军收河南河北》、《茅屋为秋风所破歌》、《春夜喜雨》、《望岳》、《春望》、《登高》等1962年,杜甫诞生1250周年时,世界和平理事会把杜甫列为世界文化名人之一。
四、写作背景：唐玄宗天宝年间，朝廷对边疆少数民族频繁发动进攻，给人民带来了深重灾难。
由于连年征战，朝廷不断征兵，百姓不肯应征，朝廷就到处抓壮丁甚至连老人和孩子也不放过。
这一时期，杜甫的兵车行真实的的再现了当时的社会现实五、检查预习辚辚：车轮声。
萧萧：马鸣声。
兵车行高二语文教案(优秀8篇)
兵车行高二语文教案(优秀8篇)《兵车行》高二语文教案篇一教学目标：1.学生自己查阅资料了解作者杜甫及有关背景知识；2.教师引导学生初读全诗，在疏通诗意、理清人物事件关系的基础上，把握基调；3.再读诗作，品味语言探究深意；4.选择角度描摹形象。
教学重、难点：1.朗读诗作掌握诗意；2.品味语言探究深意；3.选择角度描摹形象。
教学方法：朗读理解法，质疑探究法教学时数：1课时课文分析：《兵车行》是历史上社会现实的真实记录。
“诗圣”杜甫通过征夫出征、家人送别的凄惨场面与征夫的对话，真实地再现了唐王朝“边庭流血成海水，武皇开边意未已”的社会现实，揭露了唐代长期的拓边战争给边疆少数民族和广大中原地区人民所带来的深重灾难，表达了诗人对百姓的深切同情和对国势的深深忧虑。
教学时引导学生能“知人论世”，联系作品的时代背景和社会环境，理解作品的内容价值；联系已知（《石壕吏》《闻官军收河南河北》《茅屋为秋风所破歌》《登高》等诗）感受诗境，品味语言探究深意；质疑激趣，探究细节；针对学生课前预习和自主学习实践情况，拟以诵读为出发点，侧重质疑探究，以细节为突破口，玩味文本内涵。
因此，结合“课标”精神，确定本诗教学目标及重、难点详述如上。
教学过程：一、展示图片造氛围（幻灯出示几幅战争照片）师：同学们，看到这几幅画面，你作何感想呢？生……师：战争摧毁了人们的家园，夺走了人民的生命。
战争是黑色的，战争是残酷的。
今天，就让我们追溯历史，回归唐朝，看看杜甫笔下描写的战争带给老百姓怎样的生离死别吧！课前要求你们自己查阅资料，了解作者杜甫及有关背景知识；并且初读全诗，理清人物、事件等关系；这节课我们主要体味诗的低沉，压抑，怨愤的朗读基调和沉郁顿挫的风格。
重点品味语言，探究诗作深刻的内涵。
二、指导诵读解诗意师：谁先有感情的朗读这首诗？生：有感情的朗读。
（教师和学生评价）师：范读或听录音，说说你对全诗的感情基调有何感受？生：（作答并评价）（低沉，压抑，怨愤）师：理清全诗人物、主要事件。
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《兵车行》教案 【学习目标】 1、了解写作背景，赏析并积累名句。
（目的：感悟文章主旨，升华思想情感） 2、品味语言，熟读成诵。
（目的：领略艺术风格，提高鉴赏能力） 重点是对学生古诗鉴赏能力的培养；难点是对杜甫诗歌艺术风格及思想情感的理解。
一、导入 一切优秀诗篇的意境，莫不是客观生活实践在诗人头脑中反映的产物。
杜甫的《兵车行》虽然写于唐天宝 中后期，但那惨别的图景，悲愤的诉说，至今仍然触动着我们的审美体验。
二、研读新课 1.【题解】 《兵车行》在句式上有什么新的特点? 提示： “行”是古代诗歌中的一种文体。
乐府诗中诗题称“歌”或“行”的很多。
这种诗体，音节、格律比 较自由，形式多用五言、七言或杂言的古体，富于变化。
古代有“从军行”的乐府旧题，但杜甫却自拟乐 府新题创作《兵车行》 ，继承并革新了乐府民歌体。
为了表达感情的需要，杜甫不采用绝句、律诗那种格律 严整的形式，而选用了灵活多变的句式，或三言，或五言，或七言，节奏疾徐顿挫，极富表现力。
2.【整体感知 品味语言】 ①“车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。
耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。
牵衣顿足拦道哭，哭声直上 千云霄。
” 赏析—— 时间：军队开拔之时。
地点：咸阳桥畔。
背景：在通往西去的咸阳桥上，马嘶鸣、车隆隆地疾驰而过，风烟滚滚，甚嚣尘上。
前景：被征发的人已经全副武装，配好弓箭就要开赴边塞。
此一去生离死别，难以回还。
因此，征夫的家 属，不顾一切地在行人中间杂乱地奔跑，寻找即将远去的亲人。
特写：她们拉扯着亲人（丈夫、儿子，或父亲）的衣衫，捶胸顿足，堵塞在咸阳桥上，放声痛哭，悲痛欲 绝。
淡化：哭声盖过车马的轰鸣嘶叫之声，穿透覆在桥上的滚滚尘土，直冲上云霄。
这是一个艺术的镜头，其中“爷、娘、妻、子，走（跑） 、相送，牵衣、顿足、拦道、哭” ，极形象地表 现了人呼天抢地、难舍难分，留恋、悲愤、绝望的感情，给读者以动作神态和视听上的极为强烈的感受。
它具体、客观、逼真地反映了历史的真实。
据《资治通鉴》 （卷二百一十六）记载：天宝十载（７５１年） 四月，鲜于仲通讨南诏，将兵八万，至西洱河，大败，死者六万人。
制大募两京（长安、洛阳）及河南、 北兵以击南诏。
人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。
杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣 军所。
……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。
虽然不能肯定地说《兵车行》就是再现了这一 段史实，但可以想见唐明皇大肆开边，连年战争，这样触目惊心的场面的确是存在的。
②道旁过者问行人，行人但云点行频。
或从十五北防河，便至四十四营田。
去时里正与裹头，归来头白还 戍边。
边庭流血成海水，武皇开边意未已。
赏析： “道旁过者问行人，行人但云点行频。
”这个过者就是作者自己，他既目睹，又耳闻： “或从十五北防 河，便至四十西营田。
去时里正与裹头，归来头白还戍边！边庭流血成海水，武皇开边意未已！ ” “点行频”一句话，一针见血地点明了问题的实质，频繁的征役是造成妻离子散、田园荒芜的根源。
战争 给人们带来无边际的灾难，从时间上看，人未成年就要防河，归来满头白发还要戍边。
人的一生都在战争 中度过去了，这在杜甫后来写的“三吏” “三别”中更明显、更深刻地表现出来：新婚夫妇结婚头一天便被 迫分离，白发老翁也难免被征，老翁不在老妻也得去顶替，更惨的是未成年的中男也要被征去打仗，还有
那些单身汉，无家可别，就是战死沙场，也无人挂念，无人吊念。
从空间看，从“北防河”到“西营田” ， 要在广阔的边境上与吐蕃、南诏作战，而在中原内地“汉家山东二百州，千村万落生荆杞” 。
荒草满地，人 烟稀少，一片凋敝的景象。
“纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。
况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡” 。
秦 兵历来以勇于攻战著称，驱使他们上战场就如同趋赶鸡犬一样，家中壮劳力都被抓丁，那么，纵使有强健 的妇女能把种子播下去，而沉重的赋税，残酷的剥削，使人无力招架，田间无人管理，又怎能长出庄稼？ 通过行者的一席话，由眼前推及全国，战争遥遥无期，时间之长，范围之广，不仅形象地反映了唐王朝扩 边状况，也说明了如此战争，是唐王朝的人力、物力、财力所无法支持的。
这就从军事、经济、政治角度 上显示了大唐王朝将要灭亡的前兆。
③诗中几个数词有何作用? 赏析：诗是形象思维的产物，数词却是事物量的抽象，二者好像很难结合。
可是《兵车行》中的几个数字 用得非常自然贴切，融入了诗的意境。
例如“或从十五北防河，便至四十西营田” 。
“十五” “四十” ，这里 准确地反映了当兵者的年龄，具体陈述“点行频” ，以示情况的真实可靠。
又如“君不闻汉家山东二百州， 千村万落生荆杞” 。
这句话里的数词并非实指，是略数，写出了“点行频”对生产所造成的破坏以及田园荒 芜的景象。
诗人驰聘想像，从眼前联想到全国，从一点推及到普遍，两相辉映。
这不仅扩大了诗的表现容 量，而且加深了诗的表现深度。
④长者虽有问，役夫敢申恨。
赏析：这里又是一个细节描写。
反语表示出征夫敢怒不敢言的痛苦心情，使读者深切地感到统治者对人民 的精神压迫。
然而压是压不住的，这不满、这怒火终究是要爆发的，役者忿忿地告诉长者： 且如今年冬，未休关西卒。
县官急索租，租税从何出？！信知生男恶，反是生女好；生女犹得嫁比邻，生 男埋没随百草！君不见：青海头，古来白骨无人收。
新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾！ 这愤恨的语言，句句与前面相呼应。
去年守边者未归，今年又来征兵，这与桥头的场面呼应；人走田荒， 县官逼租，与上面“禾生陇亩无东西”相照顾；而相信生女比生男好，一反古代社会的传统观念，表现了 一种变态心理，一则说明战争给人们心灵造成严重的创伤，一则是对开边未已的反抗。
不信吗？上面说道 “边庭流血成海水” ，这里展现出边塞阴冷、可怕的图景： “青海头，古来白骨无人收，新鬼烦冤旧鬼哭， 天阴雨湿声啾啾！ ”好男儿白白地死在边塞，秋风长鸣，只有衰草与之作伴。
这是多么悲惨的现实，然而也 正是“开边未已” “点行频”的结果。
役者的控诉低沉悲愤，与前面喧嚣的哭声形成了鲜明的对照。
从全篇来看，诗人感情抒发得酣畅淋漓，借送别的场面，激愤地控诉了统治者穷兵黩武的罪恶，阐发了他 反对不义战争的思想，借诗歌批评时政，说出人民敢怒不敢言的心里话。
3.【亮点探究】 ①《兵车行》一诗最大的艺术特点是什么? 提示： 《兵车行》具有深刻的思想内容，在艺术表现上也很突出。
首先是寓情于事之中。
这首叙事诗，无论 是第 1 段的描写叙述，还是后一段的代人叙言，诗人的激切、深沉的思想感情，都自然地融会在全诗之中。
其次在叙述次序上参差错落前后呼应，变化开闽，井然有序。
第 1 段的描写为第 2 段的倾诉作了渲染铺垫； 第 2 段的长篇叙言又进一步地深化了前面场面描写的思想内容，前后相互补充，相互辉映。
再次，叙事、 抒情和议论紧紧结合，水乳交融。
如描述了“千村万落生荆杞”的荒凉景象后，就愤慨地责问“租税从何 出” ；在痛诉种种不幸之后，诗人又发出了生男不如生女的感叹，其中不知含有多少激愤之情。
这样叙议结 合，既使主题突出，又使感情回环往复，极具感染力。
②杜甫为什么让役夫讲出“信知生男恶，反是生女好”这样的话呢?是不是重男轻女的观念真正变了呢? 提示：如果说在封建社会重男轻女的观念属于“正常” ，那么重女轻男则是“反常” 。
这种反常观念是战祸 未已，征兵不断， “边庭流血成海水”所造成的，是异常的苦难造成了“正常”观念的被扭曲，而不是封建 意识的真正改变。
诗人这种翻案之笔，反常之语，正最大限度地道出了役夫们内心的愤激和控诉。
是不是真的生女儿好呢?诗人没有说，也不必说。
因为如果都是生女儿的话，无可嫁之“比邻” ；退而言之， 纵然“生女犹得嫁比邻” ，可是比邻之男何处寻呢?由此可见，生男生女都无法摆脱悲惨的命运。
诗人留给 读者的思考是多么深刻啊!
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