案例教学法在《健康评估》教学中的应用
１２ ２ 对 照组 教学 方法 采 用传 统课 堂教 授法 ， ．． 即 以学科 为 中心 的老师 讲 、 学生 听 的教学法 ， 师按预 老
分 、．３ ． １ ； ６ ３ ±１ ８ 分 两组 学 生 平均 成绩 差 异 有极 显 著 意 义 （ Ｐ＜ｏ ０ ） ． １ 。结 论 在 《 康 评 估 》 学 中 引人 临 床 病 例 ， 健 教 能
激 发 学 生 学 习 积极 性 ， 早 培 养 学 生 临 床 思 维 能 力 及 分 析 问题 、 决 问 题 的能 力 ， 高 学 习 效 果 。 及 解 提 关键 词 案例 教学 法 健 康 评估 护 理 教 学
护 生 ，分为 实 验 组 与对 照 组 ，实 验 组 采 用 案 例 模 式 教 学 ， 照 组 采 用 传 统 教 学 法 。 结 果 案 例 教 学 法 护 生 期 末 理 论 对 考 试 及 病 案 分 析 平 均 成 绩 分 别 为 ８ ． ９ ． ２ 、 ． ５ ． ８分 ； 统 教 学 法 护 生 平 均 成 绩 分 别 为 ７ ． ８ ７ ９ ６ １ 士６ ５ 分 ８ ５ ±２ ４ 传 ４２ ± ．８
护 士 进 修 杂 志 ２ ０ 年 ４月 第 ２ 卷 第 ７ ０９ ４ 期
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６ ３ ４ ・
教
与
学
・
案例 教学法在 《 康评 估》 健 教学中 的应用
樊新 霞 姚 鸣
（ 疆医科大学护理学 院， 疆 乌鲁木齐 ８００） 新 新 ３Ｏ ０
摘 要 目的 比较 案 例 教 学 法 与 传 统 教 学 法 的授 课 效 果 。 方 法 随 机 抽 取 ２０ ０ ７级 高 职 两 个 专 科 班 共 １４名 １
程 序 ， 今后 的学 习工作 打 下坚 实 的基础 。 为
１ ２ １ ２ 护 生 自主探 索 ．． ．
１ １ 对 象 随机 选取 ２ ０ ． ０ ７级两 个三 年制 护理 大专 班 为研究 对 象 ， 班 均 为 全 国普 招 生 ， 部 为 女 生 。 两 全 甲班 ５ ８人为 实验组 ， 行案 例教学 法 ； 进 乙班 ５ ６人为 对 照组 ， 采用传 统教 学法 。由同一 老师 带教 ， 同一 按 教学 大纲 、 表授课 ， 课 保证 授课 内容 同步 。两 组护 生 在年 龄 、 别 、 均 智 育 成绩 等 方 面 经 统 计 学 检验 ， 性 平 差异 无显 著学 意义 （ ＞０ ０ ） 具有 可 比性 。 Ｐ ．５ ，
范 围是 ０ ４ ． ． ～Ｏ ６℃ 。 由此 病 例 引 出本 次 课 的 主要
学 习 目标 ：１ 该 患 者 发 热 的程 度 及 热 型 ， 种 热 型 （） 此
常 见 于哪 些 疾 病 ？ （ ） 热 患 者 的 护 理 评 估 要 点 ？ ２发 （） ３ 发热 患者 常 见 相关 护 理 诊 断 ？提 出的 这 些 问题 紧 紧 围绕 教 学 大 纲 的 核 心 、 点 内容 ， 学 习 的重 重 是
补充 以及 教师 的总 结 中得 到 正确 的知识 反馈 。
先 确定 常见症 状为 案例教 学 法 的内容 。常见 症状 的 核心 知识 是 通 过 收 集 资料 ， 析 病 情 ， 出护 理 问 分 提 题 、 理诊 断 ， 章 节 的 内容 涉及 面 广 ， 联 系 实 际 护 本 且 较 紧密 。我们在 学 习 每一 常 见 症 状 前一 周 ， 病 例 将
点、 难点 ， 学生在 头脑 中形 成相 应 的病例 判断分 析 使
在 ２ ０ 级 高 职护理 班《 康 评 估 》 程 的部 分 章 节 ０７ 健 课
中进 行案 例教学 的 尝 试 ， 对其 教 学 效 果 进 行 对 比 并
分析评 价 。现将 结果 报告 如下 。
１ 对 象 与 方 法
《 健康 评估 》 护 理 专业 学 生 学 习 的一 门 主干 是
课 程 ， 从基 础护理 课 程转入 ｆ 护理 课程 的桥 梁 。 是 临床
发 给 同学 ， 以每 １ Ｏ人 一 组 进 行 分 析讨 论 。如 在讲 “ 发热 ” 章 ， 先 给 出Байду номын сангаас 例 ： 患 者 ， ， ４岁 ， 发 一 首 “ 男 ２ 因
（ Ｐ ） 报告讨 论 结果 。 Ｐ Ｔ ，
１ ２ １ ３ 课 堂 分析 讨 论 教 师 随机 抽 每 小 组 一学 ．．． 生 作 中心发 言 ， Ｐ Ｔ 形 式 进行 汇报 ， 他 成员 可 以 Ｐ 其 作 补充 。最后 针 对学 生 的发 言 ， 师 对 本 节 重点 及 教 学生 概念 模糊 的 问题 作 出解 答 并 进行 总 结 ， 对 各 并 小组 的表 现作 出评 判 。使学 生很 快就 能够在 同学 的
Ｈｅ ｔ ｓｅ ｓ ｅ ｔ ａｌｈ ａ ｓ ｓ ｍ ｎ Ａｐｐｌｃ ｉｎ ｉａｔｏ
Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ｓ Ｃａｓ ｅ ｃ ｎ ｍ ｅ ｈｏ ｄ ｅ ｔ ａ ｈｉｇ ｔ ｄ
中 图分 类 号 ： ４ １ Ｒ ７
文 献标 识码 ： Ｂ
文 章编 号 ：０ ２６ ７ （ ０ ９ ０—６ ３０ １ ０ —９ ５２ ０ ）７０ ４—２
１ ２ 方法 ． １２ １ 实验 组教 学方 法 ．． １ ２ １ １ 案 例设计 与 导入 ． ．． 在集 体备 课 中 ， 我们 首
护生按 每 １ 一组 为学 Ｏ人
习 、 论小 组 ， 讨 结合 所 给 病 案 ， 前 预 习教 材 相 关 内 课 容 ， 细思 考并 讨论 相关 问题 ， 仔 并鼓 励 在讨论 中提 出 新 的 问 题 ， 后 以 小 组 为 单 位 作 出 多 媒 体 课 件 最
热待查 收 住 院 。连 续 ３ｄ测体 温 为 ３ ９℃ ，４ｈ波 动 ２
在 以往 的健康 评估 教 学 中 ， 们 多 采 用传 统 的教 学 我
方 法 ， 弊端 在于不 能将 理论 与 临床有 机地结 合 ， 其 导 致 学生在 遇 到具体 问题 时 ， 断思 维方 式单一 ， 论 诊 理 脱 离实 际 。为 了及 早 培 养 护生 临 床 思 维 能力 ， 们 我
学生标准化病人结合案例教学法在《高级健康评估》课程中的应用研究
学生标准化病人结合案例教学法在《高级健康评估》课程中的
应用研究
唐鸿霞;曾兢;赵婉莉;何春渝;陈小菊;李慧;钟梦婷;段然;熊真真
【期刊名称】《成都医学院学报》
【年(卷),期】2022(17)4
【摘要】目的探讨学生标准化病人(SSP)结合案例教学法(CBL)在护理硕士专业学
位研究生《高级健康评估》课程中的应用效果。
方法采取历史对照研究的方法,选
择成都医学院护理学院2019、2020级研究生为研究对象,对照组采用常规教学法
进行教学,试验组采用CBL,且在实验课中引入SSP进行教学。
应用一般资料调查表、实践能力评价表、评判性思维能力量表、课程满意度评价问卷对教学效果进行评价。
结果试验组实践能力得分和评判性思维能力均高于对照组,差异有统计学意义
(P<0.05);试验组对课程满意度评价较高。
结论SSP结合CBL应用于《高级健康评估》课程中,有助于提高学生实践能力,促进评判性思维能力的培养。
【总页数】4页(P522-524)
【作者】唐鸿霞;曾兢;赵婉莉;何春渝;陈小菊;李慧;钟梦婷;段然;熊真真
【作者单位】成都医学院护理学院;成都医学院第一附属医院
【正文语种】中文
【中图分类】G424.1
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以案例为导向的情景模拟教学模式在健康评估教学中的应用
以案例为导向的情景模拟教学模式在健康评估教学中的应用作者：伍延来源：《神州·上旬刊》2018年第02期摘要：目的：研究健康评估教学中实施以案例为导向的情景模拟教学模式的应用效果。
方法：随机选择我院校2015级护理系护理学专业的学生100名，分成对照组和观察组，每组50名，其中，对照组学生实施传统教学模式，观察组学生实施以案例为导向的情景模拟教学模式，观察并对比两种教学模式的应用效果。
结果：观察组学生的理论考试成绩和技能操作考试成绩均明显高于对照组（P关键词：健康评估教学；案例；情景模拟教学模式以案例为导向的情景模拟教学模式是一种以学生为主体、以问题为主要中心的教学模式[1]。
老师以整体把握和正确指导为基础，重视学生的主动学习能力，把学习内容放置到相应问题的情境中，由学生扮演角色，模拟疾病就诊的整个过程，激发学生学习的积极主动性，转变传统教学模式。
本文作者以本院校2015级护理系护理学专业的100名学生为对象进行研究，取得了较为满意的结果，现报道如下：1.资料与方法1.1一般资料随机选择我院校2015级护理系护理学专业的学生100名，分成对照组和观察组，每组50名。
其中，对照组学生中有男性5名，女性45名，年龄19～25岁，平均年龄（22.4±2.1）岁；观察组学生中有男性6名，女性44名，年龄20～23岁，平均年龄（21.9±1.8）岁。
两组学生的相关资料对比后无明显差异（P>0.05）。
两组学生的健康评估教学大纲相同，任课老师也相同，且考试试卷的内容同样相同。
1.2方法对照组学生实施传统教学模式；观察组学生实施以案例为导向的情景模拟教学模式，具体如下：1.2.1导入和选取课前案例。
选择典型案例时，要注意案例的代表性和真实性，还要结合学生的实际知识水平和教学内容，做到吸引学生的注意力，使学生可以真正了解学习的价值和意义，最终调动学生学习的积极性和主动性。
将50名学生分成10个小组，每个小组由5名学生组成，老师在上课前两周把典型案例发放给学生，且每个小组分别发放一个案例，小组成员需要根据案例内容划分任务，并设计角色和脚本。
PBL教学法在健康评估实验教学中的应用
Ｐ Ｌ教 学 法在 健 康 评 估 实验教 学 中的应 用 Ｂ
王 莉 （ 河南省周 口卫生 学校 ， 河南 周 口 ４６０ ） ６０ ０
［ 关键词 ］ Ｐ Ｌ 健康评估 ； Ｂ； 实验课
为探讨健康 评估 实验课 的教 学方 法 ， 提高护 理专业 学生 发现 问题 、 决 问 题 的 能力 ， 据 Ｐ Ｌ教 学 的 理论 基 础 ， 解 依 Ｂ 把 为 主体 ， 组讨论 为形式 ， 小 在辅导 教师的参 与下 ， 围绕某 一 医
实 习护 生对 次 日次 日手 有
综合 能力［ ］ Ｊ ．护士进修杂志 ，０ ５ ２ （ ） １３ ２０ ，０ ２ ：６ ．
［ ］ 戴 字莲 ， 晓莉 ．手 术室 实行 阶段 性带 教管 理 的体会 ２ 程
［］ Ｊ ．中国误诊学杂志 ，０ ３ （ ）３ ５ ２ ０ ，２ ：１．
学 专题或具体病例 的诊治等问题进行研究 的学 习过程 。 目 前 Ｐ Ｌ已成为国际较流行的一种教学 方法。健康评 估是护理 Ｂ 基 础课 与临床护理课 的桥梁 ， 护理专业学生 的必修课 ； 是 实验 课 是其重要 的组成 部 分 ， 具有 覆 盖面 广 ， 内容多 ， 繁碎 ， 作 操
树人 ， 促进人才模式 的改革创新 ， 提高学 生的综合素 质和职业
能力 ， 为了培养符合社 会 主义 现代化 的高素 质劳 动者和技 能
，
型人才 。我们针对 Ｏ ９级 （ ２ 护理 专业 中专 阶段 健康评 估 ３＋ ）
理评 估 的方法 ， 高学 习效率 ， 提 为临 床护理 课 的学 习奠定 基 础 ， 目前 护理评估实验课急需解决 的问题 。 是
多种教学方法在《健康评估》教学中的应用
１角色扮演法
按 照 教 学 大 纲 ， 行 了 问 诊 （ 集 病 进 收 史 ）头 面颈 部 评估 ， 胸 部评 估 ， 部 评估 ， ， 心 腹 脊柱 四肢 及 神 经 系统 评 估 ， 身评 估 ， 全 护理 病历分析及点评共七部分的 内容 ， 计２ 共 ８ 学时 。 各部 分 的 实 习 中 ， 要 采 取教 师讲 在 主 解 示 范 ， 者 通 过 《 格 检 查规 范 操 作 》 或 体 录 像 ， 后分组４ 人／ 进行角色扮演 ， 然 ～５ 组 分 别扮 演被 评 估 者 、 士 、 护 记录 人 、 生 、 同 医 陪
《 健康 评 估 》 从 护理 的 角度 研 究 诊 断 是 病 人 对 现 存 或 潜 在 存 在 的 健 康 问 题 的 生 理、 心理 及 其 社 会 适 应 等 方 面 反 应 的 基 本 理 论 、 本 技 能 和 临床 思 维 方 法 的科 学 ， 基 是 在 学 习 了 医 学 基 础 课 程 、 理 学 基 础 课 程 护 之 后 ， 过 渡 到 临 床 专 科 护 理 课 程 学 习而 为 先 期 开 设 的 护 理 专 业 基 础 课程 …。 健康 在《 评 估》 教 学 中 ， 院 临床 护 理 教 研 室 积极 的 我 探 索教 学 方 法 ， 集 体备 课 、 泛 讨 论 的基 在 广 础 上 ， 护 理 专业 《 康 评 估 的 教 学 进 行 对 健 了 改革 尝 试 ， 得 了较 好 的效 果 ， 将具 体 取 现 做 法总结如下 ： 在 理 论 教 学 中 ， 院 教 师 除 了应 用 传 我 统 的 讲 授法 外 ， 还应 用典 型 案 例 、 Ｂ 等 教 Ｐ Ｌ 学 方 法 ， 合Ⅸ 结 健康 评 估 》 配 套 的课 件 及 积 ［ 极 利 用 各种 途 径 及 相关 资料 制 作 适 合 学 生 学 、 师 自 己教 学 的 多 媒 体 课 件 。 堂 上 ， 教 课
提高《健康评估》实践教学质量改革与实践
提高《健康评估》实践教学质量改革与实践
一、提高教师教学水平
《健康评估》是一门应用性较强的课程，因此需要教师具备扎实的理论基础和丰富的实践经验。
教师应不断学习，提高自身的专业水平，了解最新的健康评估理论和方法，并能引导学生应用这些知识和技能进行实践。
教师还应不断改进教学方法，运用多种教学手段，如案例分析、实际操作、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和主动性。
三、加强实践与理论的结合
实践教学应与理论教学紧密结合，使学生能够将所学的理论知识应用到实践中，提高动手能力和解决问题的能力。
在实践教学过程中，教师应引导学生从实践中获取知识，并进行反思和总结。
学校还可以邀请相关领域的专家和企业进行实践教学，加强与社会的联系，提高学生的实践能力和就业竞争力。
四、注重学生个性发展
不同的学生在学习方式、学习兴趣和学习能力上存在差异，教育改革与实践应注重培养学生的个性发展。
在《健康评估》实践教学中，学校可以根据学生的兴趣和特长，设置不同的选修课程或项目，鼓励学生参与实践活动，培养其创新精神和实践能力。
提高《健康评估》实践教学质量需要教师和学校共同努力。
教师应提高自身的专业水平和教学能力，学校应加强实践环节的建设和实践与理论的结合，注重学生的个性发展。
通过这些改革与实践，可以提升学生的实践能力和就业竞争力，为社会的健康事业做出贡献。
理实一体化教学模式在《健康评估》教学中的应用
１ 方法 ． ２
２ 组均 由同一授课教师讲授 ， 根据健康评估课程标准，
使用 教 材 、 学 学 时 、 学 内容 相 同 。 验 组 采用 理 实 一 体 化教 学 教 教 实
模式授课 ， 授课地点在护理模 拟病 房 ； 对照组采取传 统教 学方法
授课 ， 课 地 点是 普 能教 室 。 授
组采 用的教学方法的评价及 实习单位对其护 生健康评估能力的评价明显优 于对照组（ ＜ ．１， 均Ｐ ００ ）差异具有统计学意义。 结论
体 化 教 学模 式 能 激 发 护 生 的 学 习兴 趣 ， 养 了其 综合 职 业 能力 ， 而 显 著提 高教 学效 果 。 培 从
理 实一
关键词： 健康评估 ； 实一体化教 学； 理 护理教 学； 用效果 应
教 学模 块 同步 进 行 。
８ 份， ９ 有效 回收率为 １０ ③实习单位评价。 组护生均在二级 甲 ０ ％。 ２ 等及以上医院实习 ，实习巡查时请实习医院的带教老师对２ 组护
生 从 ８ 维度 以１０ 制 进行 评 价 。 个 ０分 １ 统计 学 方 法 ． ３
２ 结果
采 用 Ｓ Ｓ １．统计 软件 进 行 数 据 分 析 ， 量 资 ＰＳ６ ０ 计
中图 分 类号 ： ４ Ｇ６２ 文 献标 识码 ： Ｂ 文章 编号 ：０ ６ ６ １（０ ２０ — １６ ０ １ ０— ４ １２ １ ）７ ０６ — ２
理 实 一体 化 教 学模 式 就 是充 分 利 用现 代 教 育 技 术将 理 论 、 实 验 、 训 等 教 学 内容 一 体 化 设 置 ； 授 、 实 讲 听课 与 实验 、 作 等 教 学 操 形 式 一体 化 实 施 ； 室 、 教 实验 室与 实训 场 地 等 教 学 条 件 一 体 化 配 置 ； 识 、 能 与 素质 等 职业 要 求 一体 化 训 练 ； 知 技 由此形 成 融 知 识 传 授、 能力 培 养 、 质 教 育 于 一 体 的 教学 模 式 ＿健 康 评 估 是 高 职 护 素 ｌ １ 。 理 专 业 的一 门理 论 与 实践 联 系 紧密 的 核心 课 程 ， 实 一体 化 教 学 理 模 式 的最 显著 特 点 是将 理 论 学 习与 技 能训 练 紧 密结 合 起 来 ， 破 突
护理专业《健康评估》教学改革的探讨
护理专业《 健康评估》 教学改革的探讨
靳
（ 河套学院
丽
巴彦淖尔 ０ １ ５ ０ ０ ０ ）
医学系， 内蒙古
摘要 ： 《 健康评估》 是护生学 习临床护理 学科 的基础课程 ， 近年来我院在 护理 专业《 健康评估》 课程建设和 完善的过 程 中， 不断摸 索前进 ， 从教材选用及 编写， 教 学方法和 考核方式方面对《 健康评估 》 的教 学进行 了一 系列改革， 以提 高教 学质量 ， 使 学生能更好地 掌握这 门课程并能学以致 用。
二、 改革 教 学方 法
、
优 化 课程体 系
１ ． 教材 的选用。我 院深入 医疗单位作 了调查研究 ， 根 据高等护理专业人才培养 目标 、 岗位需求和前后课程续课 程 的衔接 ， 参照人卫版《 健康评估》 、 科 学出版社《 健康评
以学习情境为框架 ， 运用行为导 向教学法 ， 从而提高 学生的学习兴趣及综合职业技能。行为导 向教学法以“ 行 为为导向” 突出学生的 自主学习能力 ， 以多种教学方法作 为表现形式 ， 教学方法主要有 ： 角色扮演 、 情境模拟 、 案例 教学、 专题研讨 、 问题导人等。
一
实际工作情境展开 ， 通过学 习情境 的构思 ， 打破书本 固有 章节的局限 ， 转换成具体 临床工作任务 ， 有利于学生对课 本知识结构的整体把握。充分发挥集体的智慧和力量， 组
织 内科 、 护理及其他相关科室人员集体讨论 ， 将健康评估 的内容进行全面深刻的解析 ， 确立知识点 ， 同时注意保证 知识的完整性 、 系统性。 在编排教学 内容时应从“ 必需” “ 适 度” “ 够用” 的角度出发 ， 根据不同专业制定不同的教学计 划和教学大纲 ， 使教师教有依据 ， 学生学有 目的。
案例教学在《健康评估》教学中的应用研究
对孰 错 ， 易检 验 。 不 ３２２重 视 教 学 环境 ．． 案 例教 学 的实 施 要 与 整体 教 学 环 境 相 Βιβλιοθήκη ４ ４２ ） ３ ０ ０
【 要】 摘 目的 ： 究 案例 教学 法 在 《 康评 估 》 学 中 的作用 。 法 ： 健 康评 估 》 程结 束 后采 用 问卷 调查 。 中问 研 健 教 方 在《 课 其 卷 调查 的效 果 评价 包 括满 意 、 般 、 等 。 意率 的计算 公式 ： 意率 ＝ 意／满意 ＋ 般＋ ） １０ “ 般 ” “ ” 一 差 满 满 满 （ 一 差 × ０ ％。 一 和 差
的教 学方 法 ， 今 天 ， 到 已普 遍 用 于 医学 、 法学 。而 《 康 评估 》 健 是 护 理 学 专业 的基 本课 程 ， 研 究 诊 断 个 体 、 庭 或社 区对 是 家 现存 的或 潜 在 的健康 问题或 生命 过 程 反 应 的基 本 理论 、 基本
技能 和 临 床 思维 方 法 的科 学 。 在这 种 情 况 下 ，我 们 对我 院 ２０ ０ ８年 ３月 份 《 康 评 估 》 健 的案 例 教 学 进 行 了调 查 研 究 ， 现
程 度 进行 考 核 ， 末考 试 时 应 注 意选 择 综 合 性 病 例 。 期 以检 验 学生 综 合分 析 问题 和解 决 问题 的 能力 。
多种教学方法在《健康评估》教学中的应用
多种教学方法在《健康评估》教学中的应用【摘要】主要探讨《健康评估》教学中如何结合教学内容和学生的实际情况，因材施教，灵活应用，综合各种教学方法，充分调动学生学习的积极主动性，提高了学生的临床操作技能及沟通能力，对提高学生实践能力和综合素质培养有重要意义。
【关键字】护理教育；健康评估；教学方法《健康评估》是一门涉及多相关专业知识的学科，是临床护理专业课程学习的基础，如何针对不同的教学内容选择最佳教学方法，是值得我们探讨和研究的课题。
随着现代教学手段的不断完善，笔者采取“因人而异、因内容而异”，针对不同的授课对象、授课内容采取不同的方式，取得了良好的教学效果。
1.实践性模拟教学法体格检查部分，由单纯课堂讲授改为增设实验室练习课，并不断增加练习课时，制定护理查体流程图及评分标准，规范护理查体操作程序及评价。
通过评估及沟通技巧的运用，再实地结合病人进行心理、社会状况评估，将传统的示教—模仿—练习—小结的实训课教学模式，转化为按护理程序的评估—计划—实施—评价4个步骤来组织教学，培养了学生科学的护理工作方法。
带教老师组织集体讲评、学生人人评价回示，验收技能达标。
在心、肺触诊和听诊的实验课教学中，模拟触诊的训练在电子标准化病人模型及其电脑服务器、应用软件上进行，以增加异常心肺触、听诊学习的真实感，从而激发学生的兴趣和参与意识，提高识别能力，同时亦降低教学难度。
心电图部分开展实践教学，即让学生相互操作练习，给学生典型的心电图图谱，让其练习如何鉴别正常与异常心电图，培养学生心电图的基本操作能力和常见异常心电图的识别能力。
2.pbl与cbs相结合的教学模式笔者在护理《健康评估》症状学教学中引入基于问题的学习（problem-basedlearning,pbl［1］）与以病例为引导的教学（case-basedstudy,cbs［2］）相结合的模式。
理论学习中教师根据教学目标和教学内容编写标准病例，涵盖呼吸、循环、消化、泌尿系统的常见症状，在第一次课上，教师将标准病例呈现给学生，通过头脑风暴，指导学生理清以下几方面；①问题：各大系统的常见症状有哪些？怎样识别症状？②学习问题：已学的知识是否足以解决目前的问题，确认学习范围。
健康评估思政教学设计案例
健康评估思政教学设计案例导言：随着社会的发展和进步，人们对健康的关注和重视程度也逐渐增加。
健康评估作为一种科学、客观、全面评估个体健康状况的工具和方法，已经成为人们了解自身健康状况、制定健康管理方案的重要参考依据。
然而，在传统教育中，对于健康评估的教学内容和方法往往比较单一和片面。
为了提高学生的健康评估意识和能力，培养他们健康生活的习惯，需要思政教育与健康评估相结合，开展有针对性的思政教学设计。
一、教学目标：1. 了解健康评估的概念、意义和方法；2. 掌握常见的健康评估指标和评估工具；3. 培养学生的健康评估技能和自我健康管理能力；4. 增强学生对健康的重视和关注。
二、教学内容和方法：1. 教学内容：（1）健康评估的概念和意义：介绍健康评估的定义、作用和重要性，引发学生对健康评估的思考；（2）常见的健康评估指标和评估工具：介绍学生常见的健康指标，如身高、体重、血压、心率等，以及相关的评估工具和方法；（3）健康评估案例分析：通过真实生活中的健康评估案例，让学生学习如何分析和解读健康评估结果；（4）健康评估方法的介绍与实践：包括身体检查、问诊、体力测试、心理评估等，通过模拟实践，让学生亲自尝试和体验；（5）自我健康管理的意义和方法：通过培养学生的自我监控习惯、健康饮食以及锻炼等方面的方法，让学生掌握自我健康管理能力。
2. 教学方法：（1）讲授法：通过讲解介绍健康评估的基本概念和内容；（2）归纳法：通过案例分析和分组讨论，引导学生总结健康评估的要点和方法；（3）实践法：在实验室或模拟环境中进行健康评估方法的实践操作；（4）情景模拟法：通过模拟真实场景，让学生在特定情境下进行健康评估案例的分析和解决。
三、教学过程设计：1. 导入环节：引导学生回答几个问题：什么是健康评估？为什么健康评估对我们很重要？有哪些常见的健康评估指标？2. 主体环节：（1）讲授健康评估的概念和意义，重点介绍健康评估在个体健康管理中的作用；（2）组织学生小组，让每个小组选择一个健康评估案例进行分析和讨论，总结出健康评估的要点和方法；（3）在实验室或模拟环境中，引导学生进行健康评估方法的实践操作，例如测量身高体重、血压和心率等指标；（4）分组进行情景模拟，让学生根据不同情境下的健康评估案例，进行分析和解决。