解读初中历史新课标,准确锁定教学节点

解读初中历史新课标，准确锁定教学节点
-----------中国近现代史教学内容修订的感悟
山东省滨州市沾化县冯家镇第二实验学校郭皓这次对课标的修订可以说既是对课程改革的总结和反思，也是对今后教学的进一步指导。

下面，我根据自己几年的初中历史教学的实践，践行历史新课标、同时在多方听课、观察、探究、实践基础上，将这几年来对现阶段在初中教学中本人以及周围同行们的工作中体悟，简单的谈一下自己对新课标下中国近现代史的教学的几点认识和做法：
一、完整、准确地把握初中历史教学目标及内容
以《历史课程标准》和历史教科书为依据，根据“内容标准”的具体要求，结合学校和学生的实际情况，全面完成历史课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的教学目标。

特别要注重历史课程在情感教育方面所具有的独到功能，加强对学生人文精神的熏陶，培养学生科学的历史观和健全的人格。

修订后的《课标》，有一些明显的变化，最显著的变化就是突出了时序，改专题叙述近现代史的思路为以编年为思路叙述近现代史的思路。

从内容上来说，中国近现代史部分有增加的内容也有删减的内容，有些则是表述上的变化，而表述的变化又体现出一些对课程价值的基本定位中国现代史的内容，从时间跨度上来说，是从1949年中华人民共和国的成立直到今天为止的历史，也是离我们最近的历史。

在《标准》对这一部分内容的导言中，按照时序的发展，概述了中国现代历
史发展的基本线索和脉络，点出了经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设，以及国防和军队建设、祖国统一大业、对外交往的巨大成就，提纲挈领地论述了中国现代史所涵盖的内容。

《课标》对中国现代史教学设置的目标又是什么呢？
徐：首先，我们通过对中国现代史的导言部分解读，能看出来，他的宏观目标是使学生通过学习中国现代史，真正认识到这段历史是“中国共产党领导全国各族人民进行社会主义革命和建设的历史，也是为国家富强和人民幸福而不懈努力的历史”，增强对祖国的责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业做贡献的人生理想。

1.根据中国现代史与“今天”的社会与生活联系最为紧密的特点，架起“昨天”与“今天”的联系桥梁，初步培养学生的历史感，尝试让学生表达出历史的内在联系。

既要注意它是中国近代史合乎规律发展的必然结果，又要重视它与现实社会和生活的内在联系。

2.正确认识中国现代史上发生的重大事件、形成的基本制度、出台的重大政策方针、取得的巨大成就之不易，逐步学会用“原因与结果”、“动机与后果”、“延续与变迁”等概念和分析框架，对历史事实进行理解和判断。

3.在学习知识、培养能力的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观。

通过学习中国现代史，认识中国共产党在中国革命、建设和改革事业中的决定作用，树立中国特色社会主义理想信念，
4.继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的
时代精神，认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证，初步形成对国家、民族的认同感，增强历史责任感，初步确立为祖国的社会主义现代化建设做贡献的人生理想和社会价值观。

5.通过正反两方面的经验，“认识到从专制到民主、由人治到法治是历史发展的必然趋势，不断发展社会主义民主与加强社会主义法制意识”；认识社会主义现代化建设是一个曲折漫长的过程；
6.从历史的演变中和科学发展的实际体验中，认识合理开发和利用资源、生态环境保护的重要性，初步形成可持续发展的观念。

认识到科学技术的发展对人类历史进步的推动作用，逐步形成尊重科学、崇尚科学的意识，树立求真、求实和创新的科学态度。

二、探究新课标下初中历史课堂教学的操作
《历史课程标准》指出：“历史教学是历史活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

”学生在教师组织指导下，积极主动参与课堂活动，发现问题、探究问题、解决问题，从而学会知识、掌握技能、发展能力。

第一、《课标》遵循历史发展的时序，清晰地展现了中国近代历史发展的基本线索。

近代中国100多年的发展过程，始终贯穿着两条主线：一条是外国列强不断侵略，企图把中国变为他们的殖民地，和中国人民不屈不挠反抗侵略，探索救国救民道路，争取民族独立。

这些斗争是要解决民族独立和人民解放的问题；另一条是中国人民不断探索和推动中国迈
向现代化，这主要是解决富强问题。

要实现国家富强就必须赢得民族独立。

民族独立的任务在新中国成立时解决了，而国家富强的任务现在仍在继续。

第二、《课标》精选能够反映中国近代历史发展脉络的重要历史事件和历史现象。

由于受现阶段初中历史课程学时设置的限制和学生认知程度的影响以及减轻学生负担的出发点，《课标》精选了一些能反映中国近代历史发展脉络的重要事件。

课程标准所选择的27个学习要点，应该说都是作为一名初中学生应该掌握的基本知识点。

第三、以近代中国政治、外交、军事领域的事件为主干，兼顾经济、社会等领域，力求全面反映近代中国社会的变迁。

比如《标准》的27个学习要点中关于张謇办实业、剪发辫、易服饰、京师大学堂等内容，都说明了这一点。

修订前的《课标》采用了三个层次的要求，识记、理解、运用，可以说，修订后的《课标》又进一步降低了对教学的难度要求。

分为识记层次和理解分析层次，那么，在中国近代史中属于理解和分析层次要求的内容，大约占内容总量的30%左右，可以说进一步降低了学生的学习难度，减轻了学习负担。

中国现代史部分《课标》的导言和学习内容，我最突出的感受是《课标》把中国现代史“纵向”的历史发展的时序和“横向”的建设领域的进展成就结合在一起。

“纵向”的历史发展的时序，体现在1949年中华人民共和国的成立
是中国现代史的开端；从1956年到1978年党的十一届三中全会以前，是我国从新民主主义转变为社会主义和进行建设社会主义道路探索的阶段；党的十一届三中全会以来，是我国改革开放和社会主义现代化建设的新时期，是中国特色社会主义理论体系形成与实践的重要历史阶段。

“横向”的建设领域的进展成就，分别以新中国在经济、政治、科技、外交、国防、社会、国家统一等各个方面和各个领域中取得的发展和进步为内容，重点突出改革开放以来中国社会主义现代化建设的成就，反映了建国五十年来我国各个领域的历史发展概貌。

在这一“纵向”和“横向”的立体框架下面，设置了总共16个学习要点。

其中，前6个要点是按历史发展时序排列的，后9个要点是各个领域所取得的发展和进步概貌，最后1个要点既是过去历史的总结和落脚点，也是未来发展的破题和出发点。

所以说，中国现代史部分内容编排的设计思路上主要是突出以下几点：
（1）突出历史发展的主线，强调历史进程的时序性，按照历史发展的阶段和顺序编排具体的内容。

课程内容标准涵盖了新中国成立、社会主义改造、社会主义建设探索和改革开放新时期重要历史节点和阶段，提纲挈领，要而不繁，使学生能够把握中国现代史发展的脉络，了解每个节点和阶段的不同及其所包括的主要历史内容。

（2）充分反映新中国在现代历史发展进程中在各领域取得的巨大成就。

与中国近代史反映的“革命”主题不同，中国现代史的主题是“建设和改革”。

因此，中国现代史的内容编排，充分反映了新中国
在经济、政治、科技、外交、国防、社会、国家统一等各个方面和各个领域所取得巨大成就，这既是历史事实，也是进行爱国主义教育的生动素材。

（3）不回避新中国在现代历史发展进程中遭遇的挫折和失误。

像“大跃进”、“文化大革命”这样的挫折与失误，既然它是历史发展的客观存在，不回避它，这对学生形成正确的历史观是非常必要的。

当然，需要教师引导学生正确分析如何看待挫折和失误。

（4）在内容的选择上，把知识的学习与能力的培养结合起来，降低难度，对于过难、过偏的学习内容加以删除，进一步减轻学生不必要的学习负担，以使教学内容更适于教师的教和学生的学。

通过在经济、政治、科技、外交、国防、社会等方面内容的展现，让学生体会到历史虽是凝固的，却又是丰富多彩的。

（5）体现少而精的原则，精选最基本、最重要的史实。

中国现代史在这方面表现得更为突出。

从“纵向”的历史发展的时序来看，中国现代史最基本、最重要的史实是可以量化掌握的；从“横向”的经济、政治、科技等角度来看，其最基本、最重要的史实也是屈指可数的。

这些最基本、最重要的史实犹如骨架，支撑起中国现代史的学科框架。

只要学生对这些“骨架”了解透彻，就能对中国现代史的相关内容触类旁通
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。

”古希腊人普鲁塔戈在3000年前如是说。

让学生通过历史课堂学到更多的知识，让历史学习真正点燃学生智慧的火把，让历史教学鲜
活起来吧！。