高中信息技术教学资源选做2流程图
高中信息技术顺序分支结构(共13张PPT)
Y
情况为真？ N
Step1
Step2
循环模式：对某个情况e进行判断，当结果为真时，
（2）
执行Yes指向的流程线下的步骤Step1，
然后再次判断情况e;如果结果还为真， 则再次执行步骤Step1,并继续判断情况e。
Y
N
情况为真？
重复上述过程，直到判断的结果为假， 执行No指向的流程线下的其他语句
Step1
顺序模式
选择模式（分支模式）
循环模式
算法流程的三种基本模式：
顺序模式：在算法执行流程中，执行完一个处理步骤
Step1后，顺序执行紧跟着的下一个处理步
骤Step2,一直这样下去，直到遇到其他模式。
Step1 Step2
（1）
选择模式：往往需要对某个情况e进行判断，当结
果为真时，执行Yes指向的流程线下的 步骤Step1;否则执行No指向的流程线 下的步骤Step2
（3）
程序的三种结构
顺序结构 分支结构(选择) 循环结构
三种语句形态
赋值语句 输入 输出
顺序结构
变量名=表达式 或: 对象名.属性名=表达式
赋值语句
a=4 b=5 a=a+b c=3 b=a-c a=a+c 求 a?
command1.caption="计算"
l 利用文本框输入的方式 如：r=val(text1.text) l 利用弹出对话框的方式输入 如：R=Inputbox(“输入圆的半径”）
块if语句：
If 条件表达式 Then 语句块1
Else 语句块2
EndIf
If 条件表达式 Then 语句块
Endif
高中信息技术循环结构
循环结构教学设计
一、教学目标：
1、掌握Python语言中while、for语句的语法规范，能够根据实际问题，编写正确代码，实现循环结构。
2、绘制流程图，将流程图转换成代码。
3、积极探索利用循环语句，设计程序解决生活中实际问题。
二、学情分析：
1、经过前面的学习，学生已经掌握了Python语言的基本知识和程序设计顺序结构和分支结构，能够运用流程图描述算法。
积累了应用计算机编程解决实际问题的经验。
这节课使学生能够在原来知识基本上去深化学习循环语句。
三、教学重点：
1、while、for循环语句格式及其应用。
2、range()函数格式及其功能。
四、教学难点：
1、利用循环语句解决简单程序
五、教学方法及手段
1、小组讨论，师生互动。
六、教学资源：
1、电脑，python语言环境
七、教学过程：。
2020-2021学年教科版(2019)高中信息技术必修1 2.1 计算机解决问题的过程 教案
课堂教学设计表课程《2.1计算机解决问题的过程》教师学校授课班级章节名称 2.1计算机解决问题的过程学时1-2学时教材和内容分析结合高一学生基础，通过有趣的编程实例——“最强大脑”游戏，探究计算机解决问题的过程，初步了解算法的三种基本结构，即顺序结构、分支结构和循环结构，以及用自然语言和流程图对算法进行描述，熟悉计算机程序设计语言Python的开发环境，了解程序设计语言的发展，学会编写简单的程序解决问题，初入程序设计的大门。
教学目标知识与技能目标：1.掌握计算机解决问题的过程2.理解并掌握流程图的规范表达方法3.掌握算法的概念，能使用自然语言和流程图描述算法4.熟悉算法的三种基本结构，即顺序结构、分支结构和循环结构过程与方法目标：1.通过“最强大脑”游戏程序，了解算法的概念，学会使用自然语言和流程图描述算法。
2.通过大象三次进冰箱的案例，掌握流程图的名称和功能，练习和巩固使用自然语言和流程图描述算法，学习顺序结构、分游戏算法❖显示游戏规则、显示物品以及编号，屏幕停留10秒；随机出题，给出物品，回答编号；判断回答是否正确，如果正确，则答对的题述加1。
重复以上步骤，直到答完5道题，显示答对的题数。
❖优缺点：用自然语言描述算法简单且通俗易懂，但容易产生歧义，表达的含义往往不太严格。
我们可以用流程图来描述算法。
流程图也称流程框图，它是算法的一种图形化表示方法。
为了使算法的流程图看起来更加直观，需要对流程图的表示方法进行规范，目前常用的有以下这些：❖算法的三种基本结构是顺序结构、分支结构和循环结构。
❖顺序结构要把大象关进冰箱，需要几步完成？用自然语言描述：第一步，拉开冰箱门；第二步，大象进入冰箱；第三步，关上冰箱门如何用流程图表示？识记流程图的图形符号、名称和功能，并能灵活运用。
掌握算法的三种基本结构，熟悉三种基本机构的功能、特点和区别。
流程图的表示方法是本节课的难点，理论性较强，学生容易出现混淆的情况。
高中信息技术算法及其实现课件 流程图
常用的算法表示形式：
自然语言、流程图和计算机语言、伪代码
流程图
Ｔｈｅ Ｐａｒｔ Ｏｎｅ
流程图是人们经常用来描述算法的工具，流程图用图框及流程线来表示算法，形象直观。
1.处理框（
）：框中指出要处理的内容，有
出口和入口。
2.输入、输出框（
）：表示输入和输出数据。
3.判断框（
）：表示条件判断及产生分支的
情况。
4.连接框（
）：连接因页面写不下而断开的
流程线。
5.流程线（
）：有向线段，控制流程方向。
6.开始、结束框（
）：表示本段算法的开
始或结束。
流程图
画出过河的流程图
Ｔｈｅ Ｐａｒｔ Ｏｎｅ
开始
带狄仁杰过河
回来后带装备过河
3.4算法及其实现
一想
解决方案一：1、先带狄仁杰过去； 2、再带李白过去，同时将狄仁杰带 回； 3、将装备带过去； 4、最后带狄仁杰过去。
解决方案二：1、先带狄仁杰过去； 2、再带装备过去，同时将狄仁杰带 回； 3、将李白带过去； 4、最后带狄仁杰过去。
毁
打
坏
架
只允许两个人
Ｔｈｅ Ｐａｒｔ Ｏｎｅ
max可以看作一个容器
算法
Ｔｈｅ Ｐａｒｔ Ｏｎｅ
若输入12,45,23三个数字， 请问输出结果为
Ｔｈｅ Ｐａｒｔ Ｏｎｅ
Ｔｈｅ Ｐａｒｔ Ｏｎｅ
打开“算法及其实现作业“文 件夹里，算法及其实现文件 完成练习
感谢聆听
将狄仁杰带回
带李白过河 带狄仁杰过
河 结束
流程图
信息技术教学中的流程图
信息技术教学中的流程图苏州工业园区方洲小学徐雯流程图通常给人以明朗、清晰的视觉效果，更有利于学生的理解和接受。
流程图的形状很多，有矩形、圆形、三角形等，在图1中，我们可以看到有矩形和菱形，它们之间用箭头连接起来，构成一个操作的程序。
教学中常用的PowerPoint软件中就提供了28种绘制流程图的形状。
每种形状都有其特定的意义。
把鼠标放在图形上，就可以看到对该图形的描述，如矩形框表示过程，菱形框表示决策等。
无论是简单还是复杂的，流程图均以流向的方式直观地呈现出操作过程。
在教学中，对于解决问题类的内容可以通过流程图来描述，从而使学生能够较为轻松地掌握所学的内容。
例如：小学三年级的学生初次接触计算机时，对开机顺序总是存在混淆，会因为操作不当造成电脑屏幕上毫无显示。
同时，由于小学信息技术课都是一个星期一节课，上机时间有限，教师会因教授开机而耽误不少教学时间，这时运用开机流程图（如图1所示）就能让学生根据流程图的顺序进行操作，引导学生正确开机。
这样就省下了学生最初几次上课时由于开机顺序不当而占用教师逐个解答的时间了。
图1 计算机开机顺序流程图1是教师在对小学三年级《操作计算机》（苏教版小学信息技术上册第3课）一课中“计算机开机顺序”进行教学时为学生绘制的流程图，从中可以看出，相对于文字描述，形象化的呈现方式更利于学生接受和理解，通过图中展示的顺序，学生可以迅速找到自己是哪一步操作错误，并且对开机顺序有一个整体的了解。
教师利用流程图的流向结构呈现出问题的解决过程，使教学内容直观、清晰，这样不但加深了学生的印象，也便于学生在出错或遗忘时快速找到正确的做法，也促进了学生学会自己思考问题，养成良好的计算机操作习惯。
同时学生在看到了计算机开机顺序的流程图后，可以自己思考、与同学合作或请教教师，再绘制出计算机关机顺序的流程图。
信息技术教学流程图
学生演示并阐 述操作要点 教师补充总结
Байду номын сангаас
否
结束
学生演示 教师总结归纳 要点
学生是否完 成任务
否
是 完成作品上传 作品 教辅平台，展 示作品 学生自评，互 评 教师点评
是 自动拼接照 片
开始
课件，欣赏宽幅照 片导入新课
欣赏 讨论
教师合理引导 提出本节课的 任务 统一照片色彩
微课，参考视频先行 尝试完成“统一照片 色彩”任务 教师巡视个别辅导 和集体辅导 学生是否 完成任务 微课，参考视频先行 尝试完成“自动拼接 照片”任务 教师巡视个别辅导 和集体辅导
提问：本节课 学会了什么？ 学生思考并回 答 教师补充总结 归纳
信息技术课堂-第二课2算法及流程图
光设计
结束
画流程图
例1.输入圆半径，计算圆面积并输出
开始 输入半径r
面积=πr^2
输出面积
结束
练习3.用流程图描述以下算法： （见练习）
1.输入两个自然数A、B，计算两数之和， 输出结果。
2 画流程图
例2.输入两个数A，B，输出较小者
练习2.用流程图描述以下算法： （见练习）
2.输入一个学生成绩A，良好，小于60分输出不合格。
(一）自然语言 用自然语言描述以下算法
（见练习） 1.取款机提现金(取款机前） 2.医院看病 3.有二杯水，A杯盐水，B杯
糖水，请将 它们互换后A杯为糖 水，B杯为盐水可以借助C容器
这节课你学了什么？
作业：继续完成随堂练习
第二课算法及流程图
缙云新建中学 孙 玲
一、算法的概念
就是解决某一个实际问题所 采用的方法和步骤
二、算法的表示
自然语言 流程图 计算机程序代码等
（二）流程图——认识流程图
开始，结束框 处理框（1入1出） 输入，输出框（1入1出） 判断，选择框（1入2出）
流程线框
建筑模型制作流程图
开始
设计图纸 机器雕刻 工人手工制作建
高中信息技术项目式数字化学习资源的应用——以必修1“数据处理与应用”单元为例
教学·策略高中信息技术项目式数字化学习资源的应用———以必修1“数据处理与应用”单元为例文|王文涛信息时代深刻地影响着高中信息技术教学。
项目式教学是由教师指导学生基于学习项目，通过调查问题、解决问题逐渐构建完善知识体系的一种教学方式，关注学科核心素养培养以及现实世界的探究活动。
课堂任务活动化、任务项目化成为目前教育发展的新趋势，受到越来越多教育者的青睐。
笔者以沪科教版必修1“数据处理与应用”单元为例，总结数字化学习资源在项目式学习中的具体应用，期望为广大教师提供参考借鉴。
一、前期分析阶段———提供预习资源，检验预习成果信息技术的快速发展，使创新型、综合型人才的培养成为教育界广泛关注的问题。
项目式学习强调学生是知识的主动建构者，要求教师通过对知识的梳理，将知识置于真实情境中，鼓励学生运用已有经验解决问题。
学生是项目式学习的主要参与者。
在前期项目准备阶段，教师需要深度分析学生的兴趣爱好、学习能力、思维能力等个性差异，依据学生身心发展的变化规律合理制订教学目标，明确项目的实施方向，然后借助数字化学习资源为学生提供课前预习内容，帮助学生初步了解本课活动的重点事项，为后续项目式学习的顺利进行奠定基础。
教师在组织沪科教版必修1“数据处理与应用”单元教学期间，通过对教材内容的整理与分析，发现本单元主要内容涵盖数据处理工作，数据的采集、分析和可视化的基本方法。
项目式学习过程中，学生需要经历利用软件工具或平台处理数据的过程，从而理解对数据进行保护的意义。
依据学情以及教材安排，教师拟定本单元教学目标：（1）了解数据处理的基本作用，并能够根据任务的具体要求选择恰当的数据处理平台完成分析报告。
（2）掌握采集数据的基本方法，并能通过公式、函数等进行数据计算，实现跨学科学习。
（3）能明确数据分析的基本步骤，通过数据可视化表示方法的学习，深刻理解图表所传递的相关信息。
（4）能顺利完成“调查中学生移动学习现状”“认识智能停车场中的数据处理”这两个项目，形成与同伴良好合作的意识，能积极参与到小组合作当中，提高学习能力。