精辟的口头语言评价运用
浅谈教师课堂评价语言的运用
浅谈教师课堂评价语言的运用教师课堂评价语言的运用一直是教学工作中不可或缺的一环。
评价语言的恰当运用可以促进学生的学习，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
教师在评价语言的运用上需要具备一定的技巧和能力，使评价语言更加准确、全面、积极，让学生感受到教师的关爱和鼓励。
本文将从评价语言的概念、作用、原则和方法等方面对教师在课堂上的评价语言进行浅谈。
一、评价语言的概念评价语言是指教师对学生在学习、表现和行为等方面进行评定和评论的语言。
评价语言包括口头评价和书面评价两种形式，口头评价主要发生在课堂上，而书面评价则是通过考试、作业等形式进行。
评价语言通常包括对学生的学习态度、学习成绩、学习方法和学习潜力等方面的评定和评论。
评价语言是教师对学生进行思想教育和学业指导的重要手段之一，也是教师与学生之间的重要沟通方式。
评价语言具有多样性和灵活性的特点，教师可以根据不同的学生和不同的教学情境采用不同的评价方式和评价语言。
对于学习成绩好的学生可以给予表扬和鼓励，对于学习成绩差的学生可以给予耐心的指导和支持，对于学习态度好的学生可以给予肯定和赞扬，对于学习态度差的学生可以给予批评和提醒。
评价语言的多样性和灵活性使教师可以更好地进行学生管理和教学指导，从而提高教学效果。
评价语言在教学中具有重要的作用，主要体现在以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣和主动性。
通过积极的评价语言，可以激励学生树立自信心，增强学习的动力，提高学习积极性。
当学生受到老师的积极评价时，会感受到老师的关爱和支持，从而更加努力地投入到学习中去。
2. 促进学生的学习发展和成长。
评价语言不仅可以对学生的学习成绩进行评定，还可以指导学生的学习方法和学习态度，促进学生的学习发展和成长。
通过对学生学习过程中的表现进行评价，可以帮助学生认识自己，找到自己的不足之处，及时调整学习状态，提高学习效果。
3. 塑造学生的良好学习品质和行为习惯。
通过评价语言，可以对学生的学习态度、学习方法和学习成绩进行评价和引导，从而促使学生养成良好的学习品质和行为习惯。
课堂教学口头评价语言运用
课堂教学口头评价语言运用——《铝的化合物》温州四中陈青一、案例背景口头评价是课堂教学评价的重要组成部分，其特有的价值在现代教育体系中占有很重要的位置。
当前我国新课程改革所提出的评价理念也高度重视这一问题。
口头评价在教学中具有特殊的意义。
首先，口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情景性的评价，是教学评价的重要手段。
口头评价的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途径。
其次，口头评价是教学评价体系中不可或缺的组成部分。
在教育教学过程中，我充分感受到，新课程对推进素质教育的重要作用，而且在每节课中，我特别注重跟学生的交流，所以我在备课时也特别注重对学生评价语言的积累，即对口头评价语言进行设计和研究。
下面我将一堂校级公开课撰写成案例，课题为普通高中化学教材第二册第四章第一节第二课时《铝的化合物》，与大家共同体会教师口头评价语言在“教”与“学”中的运用。
二、案例描述课题：《铝的化合物》片断一：导入新课——铝的性质的回忆师：展示元素周期表（如图），利用元素周期率请同学回答铝的化学性质。
生（陈杰）：铝处于第三周期第三主族，位置上刚好在金属与非金属的分界线上，具有金属的性质又具有非金属的性质。
师：对吗？（不直接作答，微笑期待全班同学肯定答案）生（全班）：对！师：那么有哪些具体的性质呢？生：可以与强酸反应也可以与强碱反应都放出氢气。
……师：回答的真不错！师：加热铝锅中的水，水跟铝为什么不反应？生：铝表面有一层致密而坚固的氧化物保护膜。
师：很好！这种氧化物就是铝的主要化合物之一――氧化铝。
在该片断中，学生对原有知识的回忆是课堂教学环节中非探究阶段，我采用较简短的评价语言给予即时的评价，一般都是正面的评价语如“好”、“真好”、“不错”等。
但我发现我在表扬陈杰同学的时候，班级其他同学的表情像在意料之中，因为他们觉得陈杰同学是个优秀生，本该回答正确，所以我觉得这是本堂课的评价语言设计的一处败笔。
如果个个发言都是这样的评价，到底好在哪、棒在哪，学生也弄不明白，评价语言就无法发挥激励和启发的功能。
如何运用口头评价功能
如何运用口头评价功能第一篇：如何运用口头评价功能如何运用口头评价功能，调动学生的学习兴趣，促进学生发展。
以我的认识与体会认为：1、注重评价激励功能苏霍姆林斯基在《给教师的建议》书中说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”激励会使人产生愉悦乐观的情绪，这种情绪能促使学生积极思维，认真学习。
在教学中，对学生要多表扬少批评，多赏识不讥讽，以平等宽容的心态和口吻对待学生。
激励评价要有针对性和个性化，评价语言要引导学生正确的价值判断。
学生有了进步，取得成绩，鼓励他，如“你们的发现很重要，你们观察真细致，老师真佩服你……”当内向的学生回答问题有畏惧心理时，应该多鼓励，如“慢慢说，再说一遍”，当学生回答错的时候，应该先肯定其中合理成分，再点拨引导。
合理、恰如其分的激励评价会让学生感到亲切和温暖，使每位学生都能体验成功的喜悦，在激励中形成强大的心理内驱力，进而积极主动学习。
2、把握评价合适时机课堂口头评价的时机把握十分重要，如果把握不好，不仅影响到评价的效果，甚至适得其反。
其一，适时发现，即时评价，捕捉学生的闪光点。
课堂口头评价是一种即时评价。
教师要善于捕捉，把握时机，促进师生、生生的心灵沟通。
即时评价能使学生学习过程中稍纵即逝的闪光点得到充分肯定，让学生感受到自我价值的存在。
其二，延时评价，给学生思维发展的空间。
在课堂上对学生的发言不做草率的评价，而是适当延时，用语言提示诱导，鼓励学生畅所欲言，重新梳理思路，经过一次或多次反馈后再评价，这样做有利于学生整理或完善自己的思维。
例如“你再想想，换哪种表达的方式更为准确一些呢？”“你的思路正确，但是答案却错了，再想想。
”“对××同学的算法，你们还有什么看法呢？”等等，通过这样的延时评价给学生留出自我检查的空间和时间，让学生在不断争辩或自我反馈中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。
3、实施评价主体多元学生课堂学习是在师生之间、生生之间的相互交流与合作中完成的，评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。
真诚恰当多样——谈小学语文课堂的口头评价
真诚恰当多样——谈小学语文课堂的口头评价小学语文课堂的口头评价可以真诚恰当、多样化，既要给学生以鼓励，使他们能够不断充实自我，也要能够对错误之处提出恰当的指导
与解决办法。
首先，要给学生真诚的肯定。
一般表现出良好表现的学生，应当予以
表扬赞赏:“你做得真棒！”“你认真作答，整理思路清晰，分析深
刻！”“你的回答结构严谨，想法新颖，展现出渊博的知识背景！”等等，让学生有更丰富的把握自己的能力，继续努力取得更大的进步。
其次，要恰当的让学生反思。
可以具体地分析学生的作答情况，让他
们反思，如“你把重要细节漏掉了，你还需注意！”“你的文字表达过得好，但此处可以进行更多的深入想法！”等等，让学生有自我反思的情况，有一个更准确地发现问题，从而帮助他们认识自身不足，找出解
决办法。
同时，要有多样的口头表扬，从多角度评价学生的表现，要聜聪明地
使用评语，如“你能准确地表达你的想法！”、“你有一个深刻的理解和
思考！”、“你的论述构思新颖独特，语言表达丰富多彩！”等等，让学
生有大胆的表达自我。
课堂教学口头评价
课堂教学口头评价“四要”我个人认为，课堂教学口头评价要体现“四化”，即评价的情感真切化，评价的主体多元化，评价的内容多样化，评价的方式灵活化。
一、评价的情感要真切情感真切化，就是对学生的评价要恰如其分，态度要诚恳，教师以平等的姿态，真心实意地鼓励、赞扬学生，使学生获得心理的愉悦感和成功感。
1．评价应恰如其分，帮助学生正确认识自我恰如其分地评价能使学生正确认识自己，感受到公平公正，一味夸大其辞地赞扬则会使学生盲目自大。
在课堂上，有的教师不论学生质疑的问题是什么，不论学生回答的问题是否恰当，不论学生朗读课文是否有感情，都背口诀式地赞扬学生“你很会动脑筋”、“说得很对”、“朗读得很有感情”，这样的评价不能令学生信服，也不利于学生的健康成长。
2．评价应真心实意，帮助学生建立起学习的信心当前的课堂教学有一种评价非常流行：当一位学生回答完教师的问题后，教师问：“同学们，他说得怎样?”学生齐答：“好!”教师说：“那我们表扬他。
”于是全班学生一齐有节奏地鼓掌“啪、啪、啪”，随后都竖起大拇指，对着那位同学，齐声说：“你真棒!”很显然，这是一种排练的、表演性的、缺乏个人真情表露的评价。
这样的评价表现，被评价的学生心里难以有真正的成功欲，也滋长了被评价者的虚荣心理，当然也不能调动学生学习的积极性。
真切的评价是心与心的交融，是情与情的碰撞。
无论是教师和同学，真切地评价，如一个微笑，一个点头，一声赞许，一个抚摸，一个握手，一片虽不整齐但属自发的掌声，都能给被评价的学生以极大的满足感，使学生建立起学习的信心，激励他更加主动地思考。
三、评价的内容要多样在教学过程中，教师要善于发现学生的长处，针对不同的学生，分别从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以激励不同层面的学生在现有基础上，发展个性，有所提高。
对待不爱动脑、表达能力差的学生，教师要学会宽容，只有宽容他们的错误，才能减轻学生的思想负担，帮助他们树立信心。
课堂教学中口头评价的技巧
课堂教学中口头评价的技巧评价是一门艺术，作为它的表现形式之一的口头评价必定也要讲究艺术，要讲究语言策略，否则事与愿违，会带给学生消极影响。
在课堂教学中，如果有着多样、灵活、生动、丰富的评价语言，就能让学生如沐春风，课堂内就会生机勃勃。
一、口头评价力求语言的委婉作为一名教师，我深知学生需要的是鼓励、肯定，评价学生时应避免出现否定的语言，尽量把批评的语言换一个委婉的说法，让学生更容易接受，更能引发学生的反思。
课堂上应当充盈着这样的评价：如激励性的，“哦，你不会没关系！认真学就会了！”“ 别着急，你总能想办法说好的，一定能说好！”又如用商量的，“这个问题你需要帮忙吗？”“别着急，你想好了再说，好吗？”再如旁敲侧击式的，“今天男同学表现得比较好！”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学习不自觉的学生听到这样委婉的提醒，都会愿意接受并朝好的方向努力。
这样的评价，少了讥讽和抑制，多了鼓励和关爱，学生学得轻松，学得主动，真正成了学习的主人。
二、口头评价注重语言的赞赏性赞赏是教育法宝，它对于学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。
由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同，教育教学内容、手段不同，要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握口头表扬的方法，让它具有针对性和实用性，表扬角度要恰当。
在我们的教学中应该经常使用这样的语言：表扬学生的行为，如“你帮老师找到了解决问题的途径。
”表扬学生的精神，如“你有严谨的科学态度”“很有创新精神。
”表扬学生的素质，如“真聪明！”“你真棒！”对学生提出希望，如“我相信你能行！”“我知道你会成功的！”这种赞赏式的言语评价能激起学生强烈的求知欲望，强化学生成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心。
三、口头评价忌“滥”虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。
因此也不能把口头“奖励”作为刺激学生学习和提高质量的唯一手段。
初中语文教师如何评价学生的口头表达能力与语言运用能力
初中语文教师如何评价学生的口头表达能力与语言运用能力语文教育是培养学生语言运用能力和口头表达能力的重要环节。
作为初中语文教师，我们应该如何评价学生的口头表达能力和语言运用能力呢？首先，我们可以通过学生的口头表达能力来评价他们的语言运用能力。
口头表达是语文学习中的重要环节，也是学生思维和语言能力的体现。
我们可以通过观察学生在课堂上的发言情况来评价他们的口头表达能力。
一个具有良好口头表达能力的学生，应该能够清晰、流畅地表达自己的思想，用恰当的词汇和语法结构来表达观点。
同时，学生的口头表达还应该具备逻辑性和条理性，能够合理组织语言，使观点表达更加准确和有力。
因此，我们可以通过观察学生在课堂上的发言情况，来评价他们的口头表达能力。
其次，我们可以通过学生的语言运用能力来评价他们的口头表达能力。
语言运用是学生将所学语言知识应用到实际交流中的能力。
一个具有良好语言运用能力的学生，应该能够准确运用语法知识，正确使用词汇和短语，使自己的语言表达更加丰富和准确。
此外，学生的语言运用能力还应该包括识别和运用不同的语言风格和语言形式的能力，能够根据不同的交际情景选择合适的语言方式。
因此，我们可以通过观察学生在写作和口头表达中的语言运用情况，来评价他们的语言运用能力。
另外，我们还可以通过学生的语言表达情感和思想的能力来评价他们的口头表达能力和语言运用能力。
语言不仅是交流工具，更是表达情感和思想的方式。
一个具有良好口头表达能力和语言运用能力的学生，应该能够用恰当的语言表达自己的情感和思想，使观点更加鲜明和有力。
此外，学生的语言表达还应该具备感染力和说服力，能够引起听众的共鸣和思考。
因此，我们可以通过观察学生在口头表达中表达情感和思想的能力，来评价他们的口头表达能力和语言运用能力。
综上所述，作为初中语文教师，我们可以通过观察学生的口头表达情况、语言运用情况以及语言表达情感和思想的能力，来评价他们的口头表达能力和语言运用能力。
七年级语文教案上册：口语交际6——口头语言成效评价标准
七年级语文教案上册：口语交际6——口头语言成效评价标准口头语言成效评价标准语言是人类的交流工具之一，而语言中的口头表达更是人与人之间交流的主要方式之一。
在学习语言的过程中，口头表达的能力是非常重要的。
而对于初学者来说，评价口头表达的成效，往往会比较困难。
本文将介绍七年级语文教案上册的“口语交际6”——口头语言成效评价标准，来帮助教师更好地评价学生的口头表达能力。
一、评价标准1.表达的准确度。
在日常交流中，表达的准确度显得尤为重要。
在评价学生的口头表达时，应该着重关注学生的表达是否准确无误。
同时，我们还需关注学生是否有使用应对生活中常见语境的表达能力。
2.语音语调的正确性。
对于口头表达者来说，语音语调显得非常重要。
正确的语音语调可以帮助对方更好地理解自己的意思，而错误的语音语调则会导致信息传达不良。
因此，评价学生的口头表达时，我们还需重点关注学生的语音语调是否正确。
3.思维的敏捷度。
思维的敏捷度也是不可忽视的一个评价标准。
在口头交流中，前后思路应该紧密相连，流畅自然。
评价学生的口头表达时，我们还需关注学生的思维是否敏捷，能否随机应变、反应迅速。
4.语言的流畅性。
语言流畅性涉及到表达者的掌握程度及其口头表达习惯等因素。
通常情况下，表达者掌握更多的语言知识会有助于他们更好地表达自己的意思，而积累了丰富的表达方式后，口头表达也将更加自然，易于理解。
以上四点是评价学生口头表达能力的重要标准。
当然，这些标准并非一成不变，还需要结合教学目标和具体语境来进行评价。
二、评价方法口头表达能力无法通过单一测试来得到完整的评价。
因此，我们可以使用多种方法来评价学生的口头表达能力，以下是几种常用的评价方法。
1.口头测试。
口头测试通常采用口头交流的形式来进行，对学生需要回答问题或自由发言等要求，这样能够检验学生的口头表达能力、思维能力和语言运用水平。
2.演讲比赛。
演讲比赛要求学生在规定时间内提供一个话题的演讲，这样可以检查学生的表达能力、思维能力和语言的运用能力，同时也是一种训练学生表达能力的好方法。
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精辟的口头语言评价运用
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。
课堂教学中教师的评价性语言，能激发学生学习兴趣，调动学生积极思维，培育良好的情感。
提高数学课堂语言，特别是评价语言的质量，是克服数学教学枯燥性、增加趣味性的重要方法和手段。
我们要激发学生的学习积极性，就要在课堂上要运用好自己的评价语言，可以做到以下几点：
教学中最大难度地挖掘学生的闪光点，用激励性的语言口头评价，让学生在赏识中成长。
例如：前不久我校的周教师上了“空间与图形”的《长方形和正方形面积的计算》一课，在探究长方形面积公式时，让学生先估一估手上的小长方形是几平方厘米，然后让学生操作验证，让学生在学具长方形中铺面积是1平方厘米的小正方形（老师给学生足够的面积是1平方厘米的小正方形），大部分学生忙着一排一排的铺满小正方形，有一个学生直接在长方形上长边横的粘一排，宽边竖的粘一排，执教老师问她怎么想的，他说：“横的正方形的个数代表长方形的长能摆几个面积单位，竖的正方形的个数代表长方形的能摆几行，然后将横的个数*竖的个数=这个长方形的面积。
”这个学生能用这么抽象的方法摆出来，还会说出来，她的空间想象能力非常的棒，我就想现在老师会怎么评价呢！周老师走到这位学生的面前说：“你叫什么名
字？我能跟你握握手吗？你这么爱动脑筋，将来一定是个有作为的孩子。
”
激励性评价可以激发优生更上一层楼，可以给学习有困难的学生增强学好数学的信心。
学生学数学是一个由不会到会，由一般理解到能掌握应用的过程，在这个过程中不可避免地会出错。
特别是在新课程理念下的数学教学，我们十分希望学生能提出与众不同的看法，探索出别拘一格的解决问题的方法。
但有的都是在课堂上听不得错误的声音，当听到学生回答错误的时候就迫不及待的予以否定，使学生十分难堪，而当听到满意回答的时候，就满脸笑容，并“煽动”全班学生高喊“你真棒!”这也会从另一个角度损伤回答错误学生的自尊心，使之无地自容。
这将会严重的损伤一颗颗幼稚的心，使他们在课堂中的表现缩手缩脚，如履薄冰。
有的学生本来具有与众不同的想法，只怕得不到老师的肯定，索性一言不发，久而久之，学生的创新意识将荡然无存。
我们老师应该要多一些宽容，少一些指责，允许学生犯错。
在语气上尽量做到平和，诸如：“对于这个问题，你是这样理解的，请听听其他同学的意见好吗？”“你的看法有一定的道理，请想一想，还可以怎样说？”。