《登高》教学设计
要和学习能力；同时，教师需要结合合理的板书内容， 加深学生的印象，使其掌握并牢记《济南的冬天》教学内容，了解作者的情怀。
★作者通联：江苏沐阳如东实验学校。
《聲离》叢学设计圍余小娟许小方一、 新课导入为了丰富学生对杜甫的了解，激发学生的阅读兴 趣和丰富学生的情感体验,我设计了如下导语：首先,我们来一个猜谜游戏，猜猜这副对联写的是谁——茅屋连黎庶，腐儒孤舟叹人间疾苦；草堂铸诗魂，圣哲七律吟世事沧桑。
（待学生说出答案后补充）黎庶就是百姓，杜甫的 诗深刻反映社会现实，被称为“诗史”，其本人也被称为“诗圣”。
尤其是在七律方面，杜甫的贡献最大，有“七律圣手”的美誉。
这节课，我们就来学习杜甫的一首最负盛名的七律诗一《登高》。
二、 知人论世要学习杜甫的诗歌，首先要了解杜甫的为人。
为 此，我设计了这样一个问题，让学生谈自己的认识:在你的心目中，杜甫是怎样的一位诗人？学生的回答可能是“忧国忧民”“孤独抑郁”等。
师补充：梁启超先生曾经写过一篇文章《情圣杜甫》，他把“诗圣”杜甫称作“情圣'社甫。
“情圣”在我们 心目当中指的是感情丰富的人，他的心灵世界是丰富多彩的。
三、 四读诗歌1. 教师范读。
此设计意在通过教师声情并茂的诵背 把学生带入情境之中，让学生对诗歌的情感基调有一个感性的整体认知,有助于学生品味诗歌的音韵美，此 为情读。
2. 学生自读。
此教学设计目的在于让学生注意诗歌 的字音、节奏、节拍、韵脚,体味本诗音韵低沉回环的原因，此为音读。
3. 师生交错连读（师读一三五七句，生读二四六八 句），此环节设计的目的在于进行诵读指导,让学生跟着老师的节拍体会律诗的节奏，此为美读。
4. 学生自读课下注解后齐读诗歌。
此教学设计本着培养学生自主、探究能力的宗旨，目的是让学生思考,领悟诗歌的大意，此为意读。
四、探讨情感此环节设计的依据是新大纲中学习目标：应培养 学生发现、探究、解决问题的能力。
为此，本着先易后难、分层推进的教学原则,我设计了这样几个问题。
第一个问题是用一个字来概括全诗的情感基调。
此教学设计是从新课标要求的文学作品应先整体感知，培养学生归纳推理的逻辑思维能力出发进行的设 计，其答案是一个“悲”字。
随后提出要求：用你体会出的“悲”的基调朗读这首诗。
律诗有一个基本的章法:先写景，后写情。
因为学生对诗歌的理解比较肤浅，让学生通过景物的描绘品 出诗人的具体情感，难度较大。
所以就先从感情入手，先看颈联。
教学大纲中要求学生学会品味语言，基于此,我设 计了如下问题：关于颈联,宋代的罗大经说他读出了八层意思，具体是哪八层意思，待会儿再揭晓谜底，请同学们先讨论,后展不。
生回答，师点评。
课件展示：盖“万里”，地之远也；“秋”，时之凄惨也；“作客”，羁旅也；“常作客”,久旅也;“百年”，齿暮也；“多病”，衰疾也；“台”，高迥处也；“独登台”，无亲朋也。
十四字之间含八意，而对偶又精准。
师补充:“万里”一写诗地点是夔州。
杜甫曾经自称“少陵野老”，虽然他的祖籍是湖北，出生地是河南，但是他一直把长安当作自己的故乡，夔州与长安远隔万里,诗人身处夔州，心系长安。
“悲秋”——表示悲调的传统意象。
“作客”一指寄居异地，漂泊他乡。
“常作客”——诗人已漂泊他乡多年。
“百年”——借指晚年,此时诗人已经55岁。
“多病”——当时的杜甫有肺病、疟疾、风痹，而且 已经“右臂偏枯耳半聋”。
“台”——我们这首诗的题目就是“登高”。
“独登台”一九月九日是中国的重阳节，古人会在这一天携上亲朋好友登高，祈求长寿。
而此时，杜甫的好友李白、高适、严武等人也已相继离世，所以这位漂泊异乡的年过半百的老人只能“独”登台！所以罗大经总结说:“十四字之间含八意，而对偶又精准。
”析尾联，我设计了如下问题：颈联当中十四字含八意，那么尾联也是抒发相同的情感吗？设计这一问题，旨在挖掘诗人深层次的情感，也能检验学生自主探究的能力，因为课下注解已经给出了“艰难”一词的解释——兼指国运和自身命运，这对理• 86.解诗歌深层次的情感有极大帮助。
师补充:有人评论这两句诗,暴露了杜甫的真实感情。
杜甫写《登高》之时，“安史之乱”虽已结束,但地方军阀又乘势而起，相互争夺地盘,社会仍是一片混乱。
如果尾联还是像颈联那样，仅仅是抒发个人身世的悲苦,那么作为读者,也仅仅是觉得这人可怜可悯。
古人云“达则兼济天下，穷则独善其身”,古代知识分子大多以此自勉。
而杜甫，无论穷达,都心忧天下。
所以有人说，杜甫是典型的儒家的代表人物，他就是“仁”的象征。
就像他在《茅屋为秋风所破歌》里所写的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，这样的一种胸怀，博大无比。
所以说，尾联，让我们看到了杜甫胸怀的博大。
但是现在因为“百年多病”而“新停浊酒杯”，所以我想，杜甫只能借诗消愁了。
要求学生酝酿感情，齐读颈联和尾联。
王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”，如果在读景的同时能悟出诗人的情，那就是真正理解了意象的内涵。
要求学生齐读前四句。
析意境:为了培养学生口头表达能力和联想、想象能力，从而把握诗的情感，我设计了如下问题：你从前两联中读出了哪些景物？这些景物是否带有作者的情感？请大家各^^己见。
师补充:“猿”这个意象让我联想到了其他的诗句:“两岸猿声啼不住”“杜鹃啼血猿哀鸣”。
但是，其他诗句中提及猿的叫声多用“啼”或是“鸣”,把文中的“啸”改为“啼”或者“鸣”可不可以？（先让学生抒发见解，然后补充）“啼”和“鸣”有时表示声音婉转动听，有时仅代表“悲”，但是“啸”的声音很明显就带有“壮”的意味,实质上“啸”这一个字，有悲,有壮，也有愤。
而“鸟”这个意象也让我联想到了杜甫在《旅夜书怀》中写到的“飘飘何所似,天地一沙鸥”一一个人孤独地在外漂泊，就像茫茫天地间的一只小小的沙鸥，所以当杜甫登上高台.看到急风中的鸟在飞翔，我想，他可能也联想到了在这样动荡不安的国势之下，自己过着如此困顿的生活，还在苦苦地挣扎，所以说写景不是单纯地描绘自然之景,它蕴含着作者的忧思。
颔联，一直是千古名联，这一联写景,“无边”“不尽”也让我们感受到杜甫心胸的开阔，杜甫的感受力是非常丰富的，他在春天看到一片花瓣飘落下来，他就想到“一片花飞减却春，风飘万点正愁人”。
一片花瓣飘落下来，就感受到春天即将过去，如果风把那花瓣万点都吹下来了，诗人会是怎样的“一片愁”！古人说“一叶落而天下知秋”，当诗人看到那“无边”的落叶纷纷飘下的时候，心中又会是怎样的“无边”的愁？当他看到“不尽”的长江滚滚而下,他便想到那“不尽”的长江之水,便似他心中“不尽”的愁！我们读,就要读出他丰富的感情世界,接下来，我们把前四句齐读一遍。
中学语文•教学设计||I 我们分析到这里就明白了，这一个个带有作者情感的意象组合在一起，就是这首诗的意境。
我们把整首诗齐读一遍,边读边感悟情与景的融合。
基于以上内容的分析，根据新课标分层推进的原则以及深入理解诗歌的思想感情的原则，在理解诗歌的感情基调这一问题上，要求学生用更加准确的词全面概括,所以我设计了如下问题：我们读这首诗的初步感受是“悲”，现在，我们细细咀嚼一番之后，你会用什么词来概括这首诗的情感基调呢？是悲哀，悲沉，还是其他的什么？师补充：不是沉在悲中无法自拔，注意“万里”“百年”“无边”“不尽”这些词,除了“悲”，还有“壮”，意境是开阔的，诗人的心胸也是开阔的，所以，我们除了领略到一种肃杀之气，还能强烈地感受到一种壮气。
所以，“悲壮”才是这首诗的基调，而我们在领略悲壮之景、悲壮之情的时候,我们感受到,—首好诗,最好的融合就是情景交融。
正如国学大师王国维总结说：《登高》一诗，阅罢犹觉“悲愁”铺天盖地，无一景不如此，无一语不如此,顿觉无处遁逃之感！五、对比阅读教学大纲要求“让学生了解课文所涉及的重要作家作品知识”。
此教学环节的设计有助于让学生更加全面地了解杜甫的生平，更加深刻地理解诗人写作《登高》之时内心的悲愁。
提问:《望岳》是杜甫在他24岁壮游的时候所写的，你觉得杜甫晚年所写的《登高》和他年轻之时所写的《望岳》有何不同？师补充：早年的杜甫，洋溢着青春的活力，闻一多先生说杜甫写《望岳》的时候，那是火，是力。
《望岳》作于开元二十四年,此时的杜甫过着“裘马轻狂”的漫游生活,字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气。
全诗赞叹了泰山的雄伟壮丽,表达了对祖国河山的热爱，反映出诗人不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。
《登高》是杜甫大历二年秋在夔州所写，此时的杜甫年迈无依，经历了人事的沧桑，全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人常年漂泊、老病孤愁的复杂感情，慷慨激越,动人心弦。
同时,加上忧国伤时的苦闷,使全诗又有了一种“无限悲凉之意，溢于言外”的悲怆。
六、总结诗风现在我们再来体会杜甫的诗风，我们说他的诗沉郁顿挫,那么到底什么是沉郁顿挫呢？课件展示：沉郁顿挫:“沉”即“深”，深刻，深厚。
“郁”即“积”,凝重、含蓄。
沉郁,指思想感情上的丰富深厚;顿挫，指语言上的凝练沉着。
以节奏的徐急相间、音调的抑扬顿挫和旋律的铿锵跌宕，形成…种动人心魄的音乐美。
师补充：“沉郁”，并不等于思想上的消极，他是从诗人文笔的功底和感情的丰富性角度来讲的，至于•87•Jy|J||中学语文•教学设计“顿挫”，和格律诗有关，指语气或文章高低起伏和停顿转折。
七、作业1.背诵课文。
2.写散文（可选取一联,写成小散文）o★作者通联：湖北汉川市第一高级中学；湖北汉川市高级中学。
《文与可画赏笙谷偃竹记》教学设计圍王翠华《文与可画赏筲谷偃竹记》是人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》“散文之部”第五单元的一篇文章,单元阅读提示就强调了散文学习要注意其“散而不乱，气贯中脉”的特点，文章既回忆了文与可的绘画理论，又回忆了和文与可交往的诸多趣事,还叙写了见到文与可赠画时自己的失态之状，以及联想到孟德与桥公的故事，内容繁杂,似乎信手拈来,娓娓而叙,但散文“形散神聚”“气贯中脉”的特点却十分鲜明。
因而，可以从散文常见的行文思路入手，设计文本的教学流程，这样就可起到化繁为简的效果，使问题简明又富有层次性,重点突出又富有纵深性,让学生深刻地体会到苏轼悼友伤己的思想与情怀。
目标定位：1.理解文章的结构和内容,领会“散而不乱,气脉中贯”艺术特征。
2.梳理概括文与可的形象特征。
教学过程：1.创设情境，形象导入上课之前，提问大家一个问题，你们知道农历7月7日是什么日子吗？除“七夕节”“乞巧节”,唐代还是“晒书节”“晒衣节物”呢。
公元939年的7月7日，文艺全才、年已过四十的苏轼苏大学士和家人们将一摞摞书画摆到院中的几案上晾晒，突然，他的手顿住了，他紧紧地盯着案上正徐徐摊开的一幅画卷，喃喃道:“这……这不是与可的墨竹画吗？……”他兴奋地举起来,仔细地端详着,旋即，他颓然地放下画,掩面失声痛哭了起来。
登高教学设计 《登高》教学设计优秀8篇
登高教学设计《登高》教学设计优秀8篇作为一名教职工，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
写教学设计需要注意哪些格式呢？为了加深您对于登高教学设计的写作认知，下面作者给大家整理了8篇《登高》教学设计，欢迎您的阅读与参考。
《登高》教学设计篇一教学目标：1. 了解杜甫生平以及诗歌创作背景。
2. 掌握诗歌鉴赏的基本方法。
3. 诵读诗歌，感受诗人深沉的苦痛和忧思。
教学重点：掌握诗歌鉴赏的三种方法。
教学难点：诵读诗歌，体会作者深沉的苦痛与忧思。
教学方法：诵读鉴赏法、合作讨论法。
教学工具：多媒体、音像资料。
教学课时：一课时教学过程：一、“飞花令”形式导入规则：先指定一位同学说一句关于秋天的诗，再由其指定其他同学接力。
（板书：登高杜甫）二、整体感知：首先，听录音朗读，注意节奏和读音。
自由朗读。
要求：读准字音，读出节奏，思考：本文运用了什么表达方式？找一生榜样朗读，另找一生评价。
明确：（景物）描写、抒情。
师：抒发了作者怎样的情感？用诗中的一个字来回答。
生：悲分析“哀”、“苦”、“恨”与“悲”哪个更适合作诗眼。
明确：“悲”是作者直接抒发情感的表现，“苦”、“恨”和“哀”都是作者间接抒发情感的`表现，因此用“悲”字更恰当准确。
师：这是诗的感情基调，即诗眼。
三、写作背景师：请学生回忆作者的生平事迹。
明确：杜甫诗歌创作风格：沉郁顿挫。
在初中学过的《茅屋为秋风所破歌》中体现了诗人具有忧国忧民、兼济天下的情怀。
本诗的写作背景：这首诗是767年作者流落夔州时写的。
“安史之乱”已经结束四年，但国家仍是一片混乱，好友李白、高适和严武相继去世，此时恰逢九月初九，杜甫登高写下了这首诗。
三年后，杜甫病死在离开四川的途中。
总结鉴赏诗歌的方法之一：知人论世法（并板书）。
四、分析意象师：作者“登高”看到了哪些景物？这些景物有什么特点？同桌之间讨论。
生2展示。
明确：景物特点风急天高猿啸哀渚清沙白鸟飞回落叶无边萧萧下长江不尽滚滚来师：补充意象和意境的概念、“落木”和“落叶”的区别。
《登高》教学设计(安徽省县级优课)语文教案
《登高》教学设计（安徽省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解并背诵《登高》这首诗。
1.2 过程与方法通过分析诗中的意象、意境和表达技巧，培养学生欣赏古典诗词的能力。
1.3 情感态度与价值观引导学生感受诗人的忧国忧民情怀，培养学生的爱国情操。
第二章：教学内容2.1 教材分析《登高》是唐代著名诗人杜甫创作的一首描绘山水风光和表达忧国忧民情怀的诗。
诗中通过描绘高山、大海等壮丽景色，表达了诗人对国家的忧虑和对人民的关怀。
2.2 学情分析学生已经学习过一些古代诗词，对诗词的基本格式和表达技巧有一定的了解。
但对于这首诗的深层含义和诗人的情感还需要进一步引导和挖掘。
第三章：教学重点、难点3.1 教学重点学生能够理解并背诵《登高》这首诗。
3.2 教学难点引导学生感受诗人的忧国忧民情怀，培养学生的爱国情操。
第四章：教学方法采用问题驱动法、讨论法和欣赏法相结合的教学方法。
通过提问引导学生思考，通过讨论激发学生的学习兴趣，通过欣赏培养学生的审美能力。
第五章：教学过程5.1 导入新课教师简要介绍诗人杜甫的背景和创作风格，引导学生进入《登高》这首诗的学习。
5.2 朗读诗歌学生齐读或教师示范朗读《登高》，感受诗的节奏和韵律。
5.3 解析诗句教师引导学生分析诗中的意象、意境和表达技巧，帮助学生理解诗的深层含义。
5.4 感悟诗情学生分组讨论，分享自己对诗中表达的情感的理解和感悟。
5.5 小结与拓展教师对课堂内容进行小结，布置相关的练习和拓展任务，激发学生的学习兴趣。
第六章：教学评估6.1 课堂问答：教师通过提问的方式检查学生对诗句的理解和背诵情况。
6.2 小组讨论：观察学生在讨论中的表现，了解他们对诗情的理解和感悟。
6.3 课后作业：布置相关的练习和拓展任务，检查学生对课堂内容的学习效果。
第七章：教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，思考教学方法是否适合学生，教学内容是否难易适度，学生的学习效果是否达到预期目标。
《登高》教案
《登高》教案第一篇：《登高》教案《登高》教学设计教学目标知识与能力了解杜甫的生平及本诗的写作背景；感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思；过程与方法掌握诗歌吟诵的基本方法；掌握由意象品味诗歌意境的鉴赏技巧；情感态度与价值观走进诗人的情感，感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思。
教学重点在理解诗意的基础上，品味鉴赏诗歌语言，了解此诗情景交融、气象宏伟的艺术特点。
教学难点在朗读背诵中，感受诗人悲凉的内心世界，领略诗人独特的审美情趣。
教学设想教材分析《登高》是高中语文必修三第二单元唐诗单元第五课《杜甫诗三首》最后一首诗。
《语文课程标准》明确指出：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
”“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。
”《登高》是一首达到了主观情感和客观物象高度统一的一首七言律诗。
他把自己的感情集中在了秋天和大江这两个最富于想象力和联想力的形象中，诗歌饱含了诗人对国家命运的关切和个人身世的辛酸。
因此，在教学本课时，要引导学生在了解诗人身世遭际和写作背景的前提下，品味语言，感知意象，走进诗人的内心世界。
在理解诗意的基础上，饱含深情地朗读课文。
学情分析高一学生对诗的了解还比较肤浅，往往只满足于背诵、记忆，并不专注于诗歌本身的意象、意境与情感，因此,要加强对学生古诗词诵读的训练,让他们学会品味诗歌的意境,进而把握诗歌所表达的思想内容;培养学生的鉴赏能力,使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟,从而引发学生的审美兴趣,培养其潜心涵泳的鉴赏习惯。
教法设计这课的教学，就教而言，主要采取如下方法：⒈吟诵法。
根据诗诗歌讲究韵律节奏，通过反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。
同时通过反复吟诵，也有助于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力，进入诗歌的情境。
⒉讲析法和点拨法。
具体到诗歌《登高》的鉴赏中，由于学生接触文本的时间有限，知识积淀和人生经历有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中运用我做的课件补充诗人杜甫生平的有关重要的信息以及进行简要的点拨就很必要了。
《登高》教案
《登高》教案
一、教学目标：
1. 了解杜甫的生平及诗歌风格。
2. 学习情景交融的艺术手法。
3. 培养学生的诗歌鉴赏能力。
二、教学重难点：
1. 重点：理解诗歌的内容和意境。
2. 难点：体会作者在诗中表达的情感。
三、教学方法：
讲授法、讨论法
四、教学过程：
1. 导入：用多媒体展示秋天的景色，引入课题。
2. 整体感知：学生自读课文，注意字音和断句。
3. 深入研读：
- 讲解《登高》的创作背景和杜甫的生平。
- 分析诗中的景物描写和作者的情感。
- 让学生讨论情景交融的艺术手法在诗中的运用。
4. 拓展延伸：让学生比较《登高》与其他描写秋天的诗歌的异同。
5. 课堂总结：教师总结本节课的内容，强调《登高》的艺术特色。
6. 布置作业：让学生背诵《登高》并写一篇读后感。
五、教学反思：
在本次教学中，学生对文章内容有了较为深入的理解，能够体会到作者在诗中表达的情感。
但在拓展延伸环节，学生的比较分析不够深入，需要教师进一步引导。
语文《登高》优秀教学设计优秀5篇
语文《登高》优秀教学设计优秀5篇《登高》教案篇一一、课前故事引入（语调低沉，语速缓慢，满怀感情）1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。
夔州，长江边。
大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。
树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。
江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。
凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。
远处还不时传来几声猿的哀鸣。
棗这时，一位老人朝山上走来。
他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。
老人步履蹒跚，跌跌撞撞。
他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。
而且已经“右臂偏枯耳半聋”。
重阳节，是登高祈求长寿的节日。
可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。
而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。
面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……二、课文分析引导1、放音乐《二泉映月》2、老师在乐声中满怀深情地朗诵《登高》全诗。
营造凝重的课堂气氛。
3、师再朗诵，学生跟读4、讲解：要想读好一首诗或一篇文章，你就把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章就是你自己写的。
老师在读这首诗时就真是这样想的，我想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。
我就站在长江边上，衣衫褴楼，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。
所以，读好一首诗，理解——这是首先要做到的。
注意，所谓理解，就是理性地把握。
（板书：理性地把握）这应是诵读好的一个前提。
可是，同学们，你们想过没有，你们并没有跟我一样非常理性地。
深入地理解这首诗呀，你们为什么也读得这么好呢？3、启发式教学：（1）今天我们学的这首诗首联共写了几种景物？（2）各分别用什么词描写的？（3）十四字写六种景，什么特点？（4）急风、高天、哀猿、清清、白砂、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。
身体的，还是心灵的？巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。
飞鸟，你们想像一下，应该是一种什么处境的鸟？同学们敢于展开想像，用自己的想像去填充诗给我们留下的空白。
高中语文必修三杜甫诗三首《登高》创新教案（四篇）
高中语文必修三杜甫诗三首《登高》创新教案(四篇）《登高》教案登高杜甫风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
课下注释：渚：水中小洲。
回：回旋。
落木：落叶。
萧萧：风吹落叶声。
万里：指诗人离家万里。
百年：这里指到了晚年。
艰难：兼指国运和自身命运。
繁霜鬓：两鬓白发不断增多。
繁，这里作动词，增多。
全句是说，穷困潦倒本可借浊酒以浇愁怀，偏偏最近又因病戒酒停杯。
教学目标：知识与能力：了解杜甫生平及写作背景。
技能与方法：在吟诵的基础上，把握诗歌意象，品味诗歌意境。
情感态度与价值观：通过联系诗歌的写作背景把握诗人丰富的感情。
教学重点：1、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。
2、赏析诗歌情景交融的艺术特点。
教学难点：掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。
教学媒体：多媒体课件教学过程：一、导入:《九月九日忆山东兄弟》“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
”二、作者及写作背景：杜甫字子美，被称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”，反映安史之乱前后广阔的社会背景和人民生活疾苦。
背景：这首诗是大历二年（公元767年）作者寄居夔州时写的。
此时“安史之乱”已结束四年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱。
杜甫身逢战乱，从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂泊，写这首诗时作者已经55岁了，漂泊了第八个年头，3年后病死在出蜀途中。
国运的艰难，身世的悲苦，个人多病和壮志未酬；再加上好友李白、高适、严武相继去世——这些都压在他的心头，他是为排遣郁闷抱病登台。
三、朗读诗歌1. 同学个别朗读2. 教师范读3. 集体朗读4. 听朗读录音四、把握诗人丰富的情感1.听过录音，初步感知这首诗歌的感情基调是什么样的？诗中流露出杜甫怎样的感情？可以用一个字概括。
明确：悲2.同学融入感情朗读3.仔细品味感情：人们称杜甫这首诗歌是“古今七律第一”。
律诗书写规律先写景后抒情，品味颈联所蕴含的感情。
登高教学设计10篇
登高教学设计10篇登高教学设计1一、创设情境，导入新课。
刚刚过了中秋节，不知道大家是怎样过中秋的？（吃月饼）中国有很多传统节日，除了中秋还有那些？（春节、端午、重阳等）在这些节日我们中国人分别以什幺方式来庆祝？（明确：重阳节有登高的习惯。
诗歌的题目就叫《登高》）大家曾学过一首诗是与重阳节有关的，还记得吗？请大家背诵一遍。
重阳节又叫老人节，它是一个登高祈福赏菊、家人团聚的日子。
作者将诗歌的题目定为登高，那幺这首诗和重阳节有关吗？作者是和家人一起登高祈福吗？让我们一同来学习这首古诗。
说明：与现实生活结合起来，由诗歌的题目导入新课，使课堂气氛亲切，引起学生学习兴趣。
同时注意新旧知识的联系，为后面在学习过程中领悟诗人的情怀打下基础。
二、介绍作者的基本知识以及本诗的创作背景。
明确：杜甫（712—770），晚唐诗人，杜审言之孙，字子美，自称少陵野老，世称杜少陵，世称杜工部。
诗歌以古体、律诗见长。
由于他经历的是唐由盛转衰的动荡时期因此所创作的诗歌，风格多样，而以沉郁顿挫为主。
被称为“诗史”，也被称为“诗圣”。
有《杜工部集》。
说明：通过介绍让学生掌握一定的文学知识，了解作者生活的大的历史背景的同时也了解作者创作的基本风格。
三、听录音或老师范读，初步感受诗歌。
明确：七言律诗以及首、颔、颈、尾四联的划分。
说明：通过声音让学生受到感染。
引导学生进入学习诗歌的氛围。
划分好首、颔、颈、尾四联为下文的分析做准备。
四、从诗歌的首联出发，分析首联。
1、设置环环相扣的小问题，引导学生一步步理解一切景语皆情语。
①首联共写了几种景物？（六种）②十四字写六种景物所体现出来的古代诗歌的语言的特点是什幺？（凝练）③急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，分别给人一种什幺样的感觉？明确：风急：秋天的萧刹身冷心更凉天高：因天空空旷的而渺小、孤独猿啸哀：声音凄厉，让人倍感悲凉渚清、沙白：冷色调、画面惨淡凄清鸟飞回：无家可归2、合作探究，主动表达。
急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟可以构成一幅怎样的画面？请你将你心中所想像的画面描述出来。
《登高》 教学设计
《登高》教学设计一、教学目标1、让学生理解诗歌的内容和意境，体会诗人的情感。
2、指导学生掌握诗歌的朗读技巧，能够有感情地朗读诗歌。
3、帮助学生学习诗歌中的意象和表现手法，提高诗歌鉴赏能力。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌中描绘的景象和诗人的情感。
（2）掌握诗歌的对仗、情景交融等表现手法。
2、教学难点（1）体会诗人深沉的忧国忧民之情。
（2）感受诗歌沉郁顿挫的风格。
三、教学方法1、诵读法：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的内容和情感。
2、问题引导法：设置问题，引导学生思考和讨论，培养学生的思维能力和自主学习能力。
3、赏析法：对诗歌中的意象、表现手法等进行赏析，提高学生的诗歌鉴赏能力。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段登高远眺的视频，让学生描述自己看到的景象和感受。
（2）引出杜甫的《登高》，介绍杜甫的生平和诗歌创作背景。
2、初读诗歌（1）学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句。
（2）教师范读，学生注意听老师的读音、节奏和语调。
（3）学生再次朗读，教师巡视指导。
3、理解诗意（1）学生结合注释，理解诗歌的大意。
（2）教师讲解重点字词和诗句，帮助学生理解诗歌的内容。
4、赏析诗歌（1）分析诗歌中的意象，如“风”“天”“猿”“渚”“沙”“鸟”等，体会这些意象所营造的氛围和表达的情感。
（2）探讨诗歌的对仗手法，如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，让学生感受对仗的工整和语言的韵律美。
（3）体会诗歌情景交融的表现手法，引导学生思考诗人如何通过描绘景象来表达自己的情感。
5、感悟情感（1）让学生思考诗人在诗歌中表达了怎样的情感，从哪些诗句中可以体会到。
（2）组织学生讨论，分享自己的理解和感受。
（3）教师总结诗人的忧国忧民之情和身世之悲。
6、朗读指导（1）根据对诗歌情感的理解，指导学生有感情地朗读诗歌。
（2）请个别学生朗读，其他学生进行评价。
（3）全班齐读，感受诗歌的情感和魅力。
7、拓展延伸（1）介绍杜甫的其他诗歌，如《春望》《茅屋为秋风所破歌》等，让学生进一步了解杜甫的诗歌风格和思想情感。
《登高》的教学设计及反思
登高的教学设计及反思1. 教学目标通过本次登高的教学，学生应该能够：•了解登山的基本知识和技巧•培养团队合作和沟通能力•培养学生的勇气和毅力•增强学生对自然环境的保护意识2. 教学准备•确保学生身体健康，没有身体上的不适•准备登山所需的装备（登山鞋、背包、雨具等）•找到合适的登山路线和安全可靠的导游3. 教学过程3.1 引入•介绍登山的背景和意义，引发学生对登山的兴趣和好奇心•讲解登山的基本知识，包括装备、技巧和安全注意事项•激发学生的参与和探索欲望3.2 实践活动3.2.1 小组分工合作•将学生分为若干小组，每个小组分配不同的任务，如准备装备、寻找路线、学习导航等。
小组成员需要相互协作、分工合作完成任务。
•通过小组合作，培养学生的团队合作和沟通能力。
3.2.2 系统培训•请专业导游对学生进行登山技巧的培训，如正确使用登山绳索、攀爬技巧等。
导游可以分享一些登山经验和注意事项，增加学生对登山的认识和理解。
•强调安全第一的原则，教学生如何应对紧急情况和处理突发事件。
•鼓励学生提问和分享自己的经验，促进学生参与和互动。
3.2.3 登山实践•选择合适的登山路线和难易程度，确保学生能够顺利完成。
•引导学生注意自然环境的保护，不随意乱扔垃圾，不破坏自然景观。
•在登山过程中，导游要密切关注学生的身体状况，及时提醒和指导。
4. 教学反思本次登高教学活动取得了一定的成效，学生们通过实际操作和体验，掌握了一些基本的登山技巧和知识。
他们也体验到了登山的乐趣和挑战，对自然环境有了更深的认识和尊重。
但是也存在一些不足之处：•针对不同年龄和体能差异的学生，教学内容和难度需要更加差异化。
•部分学生在登山过程中出现了疲劳和身体不适，更好的身体准备和健康监测是必要的。
•对学生在登山过程中的行为规范和安全意识教育需要加强，进一步强调自然环境的保护和文明的登山行为。
综上所述，本次登高的教学设计在大部分方面都取得了预期的效果，但仍需针对存在的问题进行及时调整和改进，以提高教学效果和学生的整体参与度。
杜甫《登高》优秀教案设计（精选5篇）
杜甫《登高》优秀教案设计（精选5篇）杜甫《登高》优秀教案设计（精选5篇）作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的杜甫《登高》优秀教案设计（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读！杜甫《登高》优秀教案设计篇1教学目标：通过对诗中意象的赏析，体会它塑造的意境通过对诗中关键字词的把握，来体会作者的思想感情教学重点、难点：体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调教学设想：对于诗歌的学习，学生总是感觉很茫然，似乎鉴赏诗歌没有规律可循。
通过对杜甫的《登高》一诗的鉴赏分析，以及对有类似特点的诗歌《送友人》的鉴赏，使同学们把握两点学习诗歌的规律，为他们以后学习与《登高》类似的诗歌时提供一些借鉴。
教学过程：导入：各位同学，前几天我们学习了《梦游天姥吟留别》这首诗，它的作者是唐朝伟大的浪漫主义诗人李白。
今天我们来学习另外一位伟大的现实主义诗人杜甫的作品《登高》。
作者简介：因为以前同学们都学过他的一些诗歌，所以对杜甫有所了解，哪位同学来向大家介绍一下你所了解的杜甫？杜甫，字子美，自号少陵野老。
后人又称他为杜少陵，又因他曾官至检校工部员外郎，后人又称他为杜工部。
他的作品大都收在《杜工部集》里。
他的诗歌因为多是反映现实生活的，所以又称他的诗为“诗史”。
他和李白、白居易一起被称为唐朝三大诗人。
杜甫一生不得志。
天宝四年（公元745年），他34岁时，抱着“至君尧舜上，再使风俗淳。
”的理想来到长安应试求官。
适逢奸相李林甫玩弄权术，应试人无一录取。
杜甫困守长安达十年。
又值安史之乱。
他颠沛流离。
闻唐肃宗在灵武即位，他前往投奔，被叛军捉住，押回长安。
后来逃出，一人到达唐肃宗的临时驻地凤翔，皇上授他左拾遗的官职。
上任不久，因为宰相房琯被罢官。
他上疏营救，触怒皇帝，被贬官到华州。
公元759年他辞官西行，到了四川，在成都西郊浣花溪畔盖了一座草堂，就是杜甫草堂，三年后川军叛乱，他又开始漂泊流浪。