三年级数学下册《用连乘解决问题》教学反思
《连乘解决问题》教案2023-2024学年三年级下册数学人教版
此外，在小组讨论环节，我发现学生的参与度不高，部分小组讨论效果不佳。这可能是因为我对学生的引导不够，或者是学生之间的互动不够充分。为了改善这个情况，我打算在下一节课中，加强对学生的引导，提出更具启发性的问题，激发学生的思考和讨论兴趣。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了连乘的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对连乘的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“连乘在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
举例：教师可以通过创设生活情境，如购物、安排座位等，让学生在实际操作中体会连乘在生活中的应用，加深理解。
在教学过程中，教师应针对教学难点和重点，运用生动形象的语言、实际案例和操作活动，帮助学生理解连乘的意义、掌握计算方法，并能够将所学知识应用于解决实际问题。同时，关注学生的个体差异，给予针对性的指导，确保学生能够透彻理解和掌握本节课的核心知识。
用连乘解决问题教学反思
放飞思想，探究课堂——用连乘解决问题教学反思朝阳第二小学徐玲玉2016年3月29日，我参加了高密市青年教师课堂技能教学大赛，我参赛的课题是小学三年级下册解决问题的第一个红点——用连乘解决问题。
在整节课当中，我引导孩子们经历了发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，陪孩子们一起体验列式方法的多样化，最后让孩子们掌握了利用连乘来解决实际问题。
一、先声夺人，创设情境、激发学习兴趣。
同学们，今天的数学课我要和大家一起去参观美丽的生态园，找一找生态园里隐藏的数学知识。
先声夺人，告诉学生我要在数学课上带领大家去生态园，找一找生态园里的数学知识。
不仅仅让同学们好奇：数学课上去参观生态园，怎样参观？生态园里有数学知识，到底在哪里啊？一开始就要抓住学生的好奇心，让好奇心去驱使他们上好这节课。
然后出示美丽的生态园主题图，放手让学生找数学信息，提出具有研究价值的数学问题。
并且在课堂上要及时夸张的对学生的回答进行评价，鼓励其再接再励。
二、运用小组合作，明确合作要求，学上自主探究学习。
怎样来解决这个问题呢？及时出示课件：有三种颜色，每行摆了8个，一共摆了5行。
这3种颜色的花一共摆了多少盆？运用小组合作，让小组进行讨论、探究，要注意要明确的告诉同学们小组之间怎样合作，给出明确的合作要求，便于小组成员之间顺利的探究。
然后在探究的基础上把讨论的结果记录下来。
三、转化角色，学生当老师。
根据学生的探究结果，找几位有代表的学生到展台上去展示。
找了三位小老师其中两位思路相同，一位用分布算式，一位用综合算式。
第三位老师用得另外一中思路。
让这三位小老师分别讲解一下他是怎么想的，在解决问题的时候先算的什么，再算的什么。
然后教师对每一种思路分别进行讲解。
最后老师总结解题思路不一样，但最后的结果是一样的。
从而得出这样的结论：一道题目有很多种思路，同一个问题可以有不同的解决方法，从而引导学生在解决问题的时候要多动脑思考。
并告诉同学们在解决实际问题的时候，你喜欢哪一种方法，就选择哪一种方法。
《用连乘解决问题》教学反思（通用5篇）
《用连乘解决问题》教学反思（通用5篇）《用连乘解决问题》篇1《用连乘解决问题》是三年级的一节数学解决问题课，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题。
本单元提供的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。
问题解决”从原来的计算、概念、应用题到现在新课程的“处处渗透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题，进行了较大的改革。
我有以下几点反思。
1、从旧知引新知，勾起学生的利用乘法解放问题的回忆。
这一环节，我从学生熟悉的超市购物入手，通过让学生根据两个信息提出一个用乘法解决的问题，复习为什么要用乘法计算。
接着出示一个问题，让学生来选择信息完成问题，进而揭示，要解决一个问题必须寻找两个与问题有直接联系的，有用的信息。
2、建立解决问题方法的模型。
在探究新知之前，让学生复习解决问题的方法步骤，从而强调阅读也理解，分析与解答，回顾与反思这个三个解决问题的步骤做学生头脑里形成模型。
3、以境促情，激发学生自主探究。
让学生自己根据卖保温壶的情景，自己动脑去分析解答。
想一想第一步先求什么？第二步再求什么？要求学生独立思考，再全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。
使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。
教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。
然后依次用分步列式和综合算式解答。
让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解答的方法。
4、注重解题思路的训练。
教学中，重点让学生先应用综合法，根据从已知信息出发去分析解决问题，让学生通过算式说说想的过程，有条理地分析连乘问题的数量关系，找到中间问题，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决办法，拓宽了学生的解题思路。
让学生初步掌握连乘问题的基本数量关系，培养学生分析解决问题的能力。
用连乘方法解决问题教学反思
用连乘方法解决问题教学反思用连乘方法解决问题教学反思作为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编整理的用连乘方法解决问题教学反思，欢迎阅读与收藏。
用连乘方法解决问题教学反思1今天，学习了《解决问题的策略》一课，对于一一列举的方法，有许多学生都在无意中用过，但是却没有把它系统化，甚至根本就没有正视它。
换句话说，学生基本都认识列举的方法，这节课的学习过程主要是学生思考方法的整理过程。
根据这一特点，教学中我在以下方面下了工夫。
一、遵循学生的认知规律心理学指出，小学生思维发展的特点是由以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式。
五年级学生虽然已具备了一定的抽象思维能力，但碰到问题的第一反应终究是形象化的。
就比如本课例一，学生首先想到的是把围的样子摆出来或画出来，空间能力比较强的学生是直接想出来。
于是，我组织学生从摆小棒入手，在摆的过程中逐步发现规律、研究规律。
在小棒已显得可有可无的基础上再引导学生屏弃小棒，共同进行方法的优化。
整个过程充分体现教为学服务，每一步的推进既是课堂的`需要也是学生的需要，学生主宰了课堂，课堂也发展了学生。
二、关注学生的思维发展思维是贯穿数学学习始末的一项活动，故数学被喻为思维的体操。
关注学生的思维发展也即了解了学生的学习情况。
因此，课上我尽量做到让学生多说，说说自己的思考过程，说说对于问题的看法，根据学生的发言中的反馈信息合理安排接下来的环节。
但是，最后的巩固环节处理得很不到位。
首先试一试时三份作业一起呈现，学生比较起来无从下手，未能找到各个的特点。
而接下来几题由于时间关系交流得比较仓促，没有发挥应有的作用。
用连乘方法解决问题教学反思2“问题解决”从原来的“三足鼎立”（计算、概念、应用题）到现在新课程的“处处渗透”，从有形到无行，从典型问题到生活问题，进行了较大的改革。
一至三年级的问题解决教学，只在三下的第八单元专门劈出一个单元进行教学。
用连乘解决问题教学反思7、1
用连乘解决问题教学反思从选到这个课题后，我一直在思考，“解决问题”看似枯燥，却是培养学生分析问题和解决问题能力的重要载体。
这节课到底应该教给学生什么？成绩好的学生一读题就会，而有的学生老师讲了才会，时间一长就忘了,对于稍难一点的题目，更不知道如何下手。
主要原因是没有形成解决问题的能力。
而解决问题的能力是建立在读懂题意，理解数量关系，学会分析问题的基础上的。
新一轮课改之前，小学数学问题解决的方法以分析法和综合法为主。
课改以来，分析法和综合法淡出，学生虽然知道怎样解决问题，但是却不能清晰的说出分析问题的思路。
而分析法和综合法对今后的数学学习和其他科目的学习有着重要作用。
我在教学时重视渗透合这两种解决问题的方法。
纵观整堂课的教学过程，我认为本课有以下几方面的特点:1、体现新课程理念，注重培养学生收集有用信息和整理信息的意识和能力。
收集信息和整理信息不仅可以找到与解决问题相关的信息，还能找到这些信息之间的联系，从而让学生更好的建立数学模型。
在教学中注重让学生经历收集信息，整理信息，根据信息提出数学问题、解决问题的过程，突出信息对解决问题的重要性，从而培养学生的信息素养是解决这类题目的关键。
如在例题教学时，我让学生观察主题图，从图中收集数学信息，然后再用文字形式呈现出来，这样从形象到抽象，便于学生理解、解决。
在反馈练习时，则注重练习层次的设计引导学生运用所学的方法，主动寻找图中的信息自己解决问题。
2、重视读题的指导。
读题是学生解决问题的一个难点。
读通读懂题意，是解决问题的首要条件。
我借鉴了吴正宪老师关于解决问题时读题的方法，我在教学时安排学生读三遍题，每一遍读题都有不同的任务，这些任务是层层递进的。
（1）自由读题：想想从题中我们知道了什么？（2）再读题：找出已知条件和所求问题。
（3）默读题：思考哪些数量之间有关系，又有怎样的关系。
让学生带着问题读三遍题目，引导学生学会审题，初步了解题目中的数量关系。
培养学生认真读题的好习惯，为解决问题打好坚实的基础。
连乘解决实际问题教学反思（通用11篇）
连乘解决实际问题教学反思连乘解决实际问题教学反思（通用11篇）作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的连乘解决实际问题教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
连乘解决实际问题教学反思篇1新教材的特点是情景图比较多，颜色鲜艳、生动活泼，很能吸引学生的眼球，但我发现。
在三年级上册第一单元连乘和连除解决问题中，往往有一些条件隐藏在情景图中，往往学生也被图给迷惑，出现了一些学生不去审题，只拿出文字中的条件去计算。
连乘和连除应用题他们当一步应用题来解决。
于是我在教学中不是引着学生逐字逐句分析并解答应用题的，取而代之的是学生自主的探究和合作交流，“你自己试一试，然后小组讨论，你教一教不会的同学。
”学生的思维和方法得到了充分的展示。
连乘应用题出现了几种不同的方法，而且学生普遍能讲出道理来，学生真正成为学习的主人，积极的参与教学的每一个环节，努力的探索解决问题的方法，大胆的发表自己的观点。
在课堂上以小组活动为主体，创造了一种和谐的、民主和学习氛围。
每个问题的提出，先是由学生独立思考，再到两人商讨，然后小组交流，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。
教师不再是一个简单的`知识传授者，而是一个成功的组织者和引导者、设计者。
面对学生对数学不感兴趣，感到数学枯燥无味、抽象难学的现状。
变“简单的求钢笔的价钱”为解决“学生身边的体育用品”中的实际问题，教学内容贴近学生生活，为学生喜闻乐见，调动了学生学习积极性。
教学过程中，教师通过扶——半扶半放——放，师生交流，生生交流。
使全体学生都有所得。
解决问题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。
本节课在分析应用题时，让学生从情景中发现问题、提出问题并解决问题。
提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，教师在课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学生去议论、去争辩、去探索。
例如：如何购买钢笔等。
三年级数学下册《解决问题》教学反思
三年级数学下册《解决问题》教学反思港北区荷城小学曾莉《用连乘方法解决问题》是三年级的一节数学课，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题。
本单元提供的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。
问题解决”从原来的计算、概念、应用题到现在新课程的“处处渗透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题，进行了较大的改革.我有以下几点反思。
1、从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解答应用题。
接着请学生根据题目的信息思考：要求3个方阵一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求学生独立思考，再同桌交流, 最后全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。
使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。
教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。
第一种解法是引导学生根据每个方阵有8行，每行有10人的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。
第二种解法是先引导学生根据另外两个联系的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。
让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解答的方法。
2、、以境促情，激发学生自主探究。
问题蕴含在生活之中。
以学生喜欢的运动作为情境载体，让学生计算小朋友每天跑两圈，跑道每圈400米，她一个星期（5天）跑了多少米？以主题式展开教学，让学生在这些熟知的生活情境中提炼数学问题、解决数学问题，不仅让他们体味到生活中处处有数学，也大大激发了他们自主探究的兴趣。
教学中，老师通过让学生选择老师出示的算式哪些是可以解决这个问题的方法，让学生通过算式说说想的过程，通过相互交流，能有条理地分析连乘问题的数量关系，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决办法，拓宽了学生的解题思路。
三年级下数学教学反思用连乘解决问题_人教版-教育文档
《用连乘解决问题》教学反思当被通知选定这个课题时，我一直无从入手，“解决问题”是思维训练较强的课型，平时练习和考试时学生对于这类型的题目一直得分率较低，成绩好的学生一读题就能解题，而对于落后生无论如何都是讲解不清。
在备课过程中我一直思索如何能让学生去发现其中的数量关系，突破教学难点，让学生在扎实、有效的学习中提高各种能力。
一、以下是我上完这节课后的几点思考：1、学生的起点在哪？学生已经在前几册中已学过的解决问题类型和已有的数量关系第一册：求总数、部分数；求总数（不同策略）、求剩余（练习）第二册：求部分数；求总数、部分数（开放式图、自主提问）；求总数、部分数、求剩余(多个问题)；比多少第三册：求总数、部分数、求剩余、比多少；求比一个数多几、少几的数；连加、连减、加减混合；加减法估算；乘法（求几个几、开放式图）；乘加乘减；乘法（求几个几、开放式图、自主提问）；求几倍数（线段图、文字题）第四册：解决问题（专题）：加减混合两步计算（综合列式）、连减或一个数减去两个数的和（添小括号）、乘加乘减2、突破口在哪？通过充分的题意理解，让学生理清先求哪部分，再求什么。
二、根据这些我确定了以下的教学目标：①经历解决问题的过程，学会两步乘法解决问题，感受解决问题策略多样化。
②让学生从多角度解决同一个问题，提高解决问题的能力，发展思维。
③使学生感受数学知识在生活中的应用价值，体会成功的快乐。
教学重点：多角度能用两步连乘解决问题。
教学难点：描述解决问题的思考过程。
三、在本课教学中，我力求体现以下几个方面：1、注重培养学生收集有用信息在学习中引导学生收集信息，整理信息，根据信息提出数学问题、解决问题，让学生经历解决问题的全过程，突出信息对解决问题的重要性，从而培养学生的信息素养是解决这类题目的关键。
如在例题教学时，我让学生观察主题图，从图中收集数学信息，然后再用文字形式呈现出来，这样从形象到抽象，便于学生理解、解决。
在反馈练习时，则注重练习层次的设计引导学生运用所学的学习方法，主动寻找图中的信息自己解决问题。
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三年级数学下册《用连乘解决问题》教学反思
三年级数学下册《用连乘解决问题》教学反思
《用连乘解决问题》是三年级的一节数学解决问题课，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题。
本单元提供的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。
问题解决”从原来的计算、概念、应用题到现在新课程的“处处渗透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题，进行了较大的改革.我有以下几点反思。
1、从旧知引新知，勾起学生的利用乘法解放问题的回忆。
这一环节，我从学生熟悉的超市购物入手，通过让学生根据两个信息提出一个用乘法解决的问题，复习为什么要用乘法计算。
接着出示一个问题，让学生来选择信息完成问题，进而揭示，要解决一个问题必须寻找两个与问题有直接联系的，有用的信息。
2、建立解决问题方法的模型。
在探究新知之前，让学生复习解决问题的方法步骤，从而强调阅读也理解，分析与解答，回顾与反思这个三个解决问题的步骤做学生头脑里形成模型。
3、以境促情，激发学生自主探究。
让学生自己根据卖保温壶的情景，自己动脑去分析解答。
想一想第一步先求什么？第二步再求什么？要求学生独立思考，再全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。
使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。
教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。
然后依次用分步列式和综合算式解答。
让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解答的方法。
4、注重解题思路的训练。
教学中，重点让学生先应用综合法，根据从已知信息出发去分析解决问题，让学生通过算式说说想的过程，有条理地分析连乘问题的数量关系，找到中间问题，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决办法，拓宽了学生的解题思路。
让学生初步掌握连乘问题的基本数量关系，培养学生分析解决问题的能力。
5、课中穿插微课，体现新课改的理念。
在课堂教学中，重点培养了学生从已知信息出发进行分析解答。
然而分析问题的方法也
不知一种，但为不给学生增加负担，我采用了用微课来讲解分析问题的另一种方法，就是从问题出发去分析，这样用微课展现出来，也能让学生集中精力轻松的观看，并理解。
6、突出学生主体地位，发展学生创新思维。
应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。
本节课在分析应用题时，让学生从情景中发现问题、提出问题并解决问题。
提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学生去探索，让学生上台讲解。
这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到的发展。
7、课堂练习，培养了学生解决问题的能力。
教师成功的预设是课堂教学得以和谐展开的基础。
单一的问题解决课教师稍有不慎就极易上成练习堆积课。
老师通过知识层次的递进，一步步的让学生发现问题，解决问题，最后的练习也是水到渠成了。
在教完这节课后，我觉得大部分学生都能在老师的引导下自主地解决问题，并且能一题多解，思维能力得到了明显提高，但少数学生由于能力有限，所以自主学习对他们来说，还有点困难，还有些学生口头表达能力有待提高。
另外，我自身素质也还有待提高，比如对课堂临时生成的一些问题的处理，对学生信息的搜集，对学生的调动，评价等等，这些都还得做的不够好，以后还要多向有经验的教师学习。