华师大初中历史七上《第15课 三国鼎立》word教案 (6)
七年级历史上册 第15课 三国鼎立学案 华东师大版
第四单元政权的分立和民族大融合【趣味导引】公元208年，曹操率大军想要征服东吴，一统天下。
迫于时势，孙权、刘备联合抗曹。
这即是中国历史上有名的“赤壁之战”。
孙权手下有位大将叫周瑜，智勇双全；可是心胸狭窄，很妒忌诸葛亮的才干。
因水中交战需要箭，周瑜要诸葛亮在十天内负责赶造十万支箭。
两天过去了，不见一点动静，到第三天四更时候，诸葛亮秘密地请鲁肃一起到船上去，说是一起去取箭。
鲁肃很纳闷。
诸葛亮吩咐把船用绳索连起来向对岸开去。
那天江上大雾迷漫，对面都看不见人。
当船靠近曹军水寨时，诸葛亮命船一字儿摆开，叫士兵擂鼓呐喊。
曹操以为对方来进攻，又因雾大怕中埋伏，就派6000名弓箭手朝江中放箭。
雨点般的箭纷纷射在草靶子上。
过了一会，诸葛亮又命军士将船掉过头来，让另一面受箭。
太阳出来了，雾要散了，诸葛亮令船赶紧往回开。
这时船的两边草靶子上密密麻麻地插满了箭，每只船上至少五、六千支，总共超过了十万支。
鲁肃把借箭的经过告诉周瑜时，周瑜感叹地说：“诸葛亮神机妙算，我不如他。
”草船借箭的故事就是发生在三国时期赤壁之战中的故事，赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
第15课三国鼎立【自主学习】1．196年，将汉献帝迁到许，以天子的名义发号施令，政治上取得主动权。
下令求贤，。
2．200年，曹操在击败袁绍，基本统一了北方。
年，曹操南下攻打孙权和刘备，在战役中战败。
3．220年，废除汉献帝，建立魏国，定都；年，刘备在成都称帝，国号汉；229年，正式称帝，定都建业，建立，三国鼎立局面正式形成。
4．曹操通过基本解决了军粮问题。
诸葛亮以成都平原为根据地，大力开展屯田，修浚都江堰，推广“”，积极发展农业。
另外他还“七擒七纵”折服少数民族首领，对西南地区的经济作出了重要贡献。
5．年，孙权派将军等率万人船队到达，这是中国历史上第一次有明确记载的大陆与台湾大规模交往的史实。
【要点破解】要点一：曹操统一北方的原因有哪些？要点点拨：（1）政治上：下令求贤，注意选拔人才；“挟天子以令诸侯”，处于有利地位。
华师大版初中历史七年级上册第15课三国鼎立word教案(6)
教师：这证明台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。
如今少数台独分子妄图把台湾从中国分裂出去，我们要同这种行为作斗争。
）教师：三国鼎立客观上促进了经济发展，使社会相对稳定下来，符合当时历史和经济发展的需要。
三国时期是分裂而又富有生机的时代，这为日后的统一准备了物质条件。
（三）课堂小结：（多媒体展示板书设计）教师：天下大势是合久必分，分久必合，统一是历史发展的必然趋势。
但最后究竟是谁问鼎华夏，一统九州呢？我们将在下一课学习。
教师升华1：历史使人睿智。
前事不忘，后事之师。
学习三国历史后，同学们有什么感悟？请各抒己见教师总结：多媒体投影出示（内容略）教师升华2：通过本节课学习我们了解了三国鼎立的真实历史，我们知道了周瑜也不是诸葛亮气死的，那么我们又应该怎样评价曹操和诸葛亮呢？打个比喻本来曹操身高1.8米，诸葛亮1.7米，可罗贯中把曹操贬低为1.5米，而把诸葛亮抬高成2.5米，我们通过学习怎样还原他们原有的高度呢？怎样还原历史的真实呢？请同学们课下完成作业：如何评价曹操或诸葛亮？你喜欢谁就评价谁。
(四)拓展练习教师：下面我们完成习题巩固这节课所学知识教师投影出示习题1.东汉末年，曹操取得政治优势地位的原因是（）A．挟持汉献帝，“挟天子以令诸候”。
B．招募流民垦荒屯田，势力不断增强。
C．奖励农耕，得到劳动人民的支持。
D．官渡之战，打败强敌袁绍。
以下习题（略）教师可以灵活掌握时间。
直至下课，也可以给学生留少许自由时间以巩固本节所学。
【注】教师还可以设计问题：诸葛亮为什么出山辅佐刘备，难道真的是他自己所说的“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾学生：代表发言学生：吴国孙权派卫温到达夷洲（今台湾）。
说明：对学生进行情感教育。
树立维护统一，反对分裂的思想认识。
毕竟历史学科是爱国主义教育的主阵地。
说明：设置疑问，留下悬念，为学习下一节课埋下伏笔。
学生：纷纷发表自己的心得体会，（略）目的：巩固知识，提高能力，思想教育。
学生：听讲，记笔记和作业题目学生：练习巩固。
七年级上三国鼎立教案
七年级上三国鼎立教案七年级上三国鼎立教案作为一名教师，时常需要用到教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
教案应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的七年级上三国鼎立教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
七年级上三国鼎立教案1【教学目标】知识与技能了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实，通过让学生自己查阅资料，了解史实，使学生能正确评价历史人物曹操、诸葛亮等，提高历史地看问题的能力。
过程与方法引导学生正确分析历的以少胜多的战例“官渡之战”和“赤壁之战”，提高辩证地看问题的能力。
引导学生总结曹操在历所起的作用，对比《三国演义》里许绍对曹操的评语，“治世之能臣，乱世之奸雄”之间的差别，培养学生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的能力情感、态度与价值观明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。
认识在三国鼎立形成的过程，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。
认识三国都重视经济的恢复和发展，使江南和西南地区得到了一定的开发。
【教学重难点】官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的史实、;如何看待三国分立这一局面，如何全面评价曹操、诸葛亮、孙权等历史人物。
【导学过程】教师讲解与学生分析讨论相结合【情景导入】古典文学名著《三国演义》开篇语就是“话说天下大势，分久必合，合久必分”。
你认为这句话正确吗?从春秋战国到三国的史实是否验证了这一点?“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”在东汉末年，为什么会涌现出像曹操、诸葛亮、刘备、关羽、张飞、赵云、孙权、周瑜等如此多的英雄豪杰?他们都有什么样的作为?对后世有什么样的影响?曹操、刘备和孙权都是叱咤风云的人物，而且有那么多的人才为他们出谋划策，为什么到头来却依然要三分天下呢?他们之间发生了哪些激战?三国是指哪三个政权?分别是在什么时候、什么地方建立的?开国君主都是谁?带着这些问题，让我们从这一课的学习中寻找答案吧。
华师大版历史七上《三国鼎立》word学案
华师大版历史七上《三国鼎立》word学案一、学习目标1.把握曹操统一北方的缘故、官渡之战、赤壁之战的背景、时刻、交战双方及作用。
2.把握三国鼎立形成的时刻、人物、都城。
3.把握三国在经济进展方面实行的措施。
二、学练提纲阅读课本完成下列题目，能独立完成的先独立完成，遇到疑难咨询题可小组讨论解决（一）想一想1.曹操什么缘故能够统一北方？或者讲曹操统一北方具备了哪些条件？2.曹操年轻时，结交了名士桥玄。
桥玄称曹操是安天下的奇才。
另一名士许劭却专门瞧不起曹操，称他是“清平之奸贼，乱世之英雄。
”曹操听了难道十分快乐。
他什么缘故快乐？3.强大的曹操什么缘故会在赤壁之战中失败？4.官渡之战和赤壁之战在三国鼎立形成过程中起了什么作用？（二）试一试：1.归纳你学过的古代闻名的以少胜多的战争2.你能否用其他的表达方式表达：220年，曹操死，他的亲小孩曹丕废止汉献帝，建立魏国，定都洛阳，史称曹魏。
221年，刘备在成都称帝，国号汉，史称蜀汉。
222年孙权称王，229年正式称帝，定都建业，建立吴国，史称孙吴。
三国鼎立局面最终形成。
战争名称时刻交战双方结果作用巨鹿之战官渡之战赤壁之战3.在一本连环画上有如此一个场面，诸葛亮领兵攻打曹操，曹操率军迎战。
诸葛亮身后的大旗上写着：“蜀丞相诸葛”；曹操身后的大旗上大书一个“魏”字。
请你讲讲这幅画是否符合历史真实？如果不符合，错误在哪里？应如何样改正？4.你能简述一下三国鼎立局面形成的过程吗？5.试归纳三国在进展经济上采取的措施地区措施作用魏蜀吴（三）练一练1.阅读下列材料（10分）“自董卓以来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。
曹操比于袁绍，虽名微而众寡，然曹虽能克绍，以弱胜强者，非惟天时，抑亦人谋也。
今曹以拥百万之众，挟天子以令诸侯，此诚不可与争锋。
孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此能够为援而不可图也。
”----引自《三国志•诸葛亮传》①该材料中画线的第一句指的是哪一历史时期的什么局面？（1分）②什么缘故讲“曹虽能克绍，以弱胜强者，非惟天时，抑亦人谋也”？（4分）③诸葛亮当时提出了如何样的计策？（2分）④这一计策实践的结果及意义如何？（3分）21、读下图，请回答：⑴此图反映的是何时的什么战争？（2分）⑵这次战争中交战双方中谁失败了？（1分）缘故如何？（6分）⑶这次战争中失败者曾取得过何战争的胜利？（2分）⑷这次战争有何重要历史意义？（3分）3、“今曹已拥有百万之众，……此诚不可与争锋，孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此能够为援而不可图也。
历史《三国鼎立》教案（精选12篇）
历史《三国鼎立》教案历史《三国鼎立》教案（精选12篇）作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教案来辅助教学，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编整理的历史《三国鼎立》教案，希望能够帮助到大家。
历史《三国鼎立》教案篇1掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
提高对重大历史事件的复述能力。
同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。
通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节比较，提高学生对历史事实的文学创作的分辨能力。
认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。
但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。
认识到评价历史人物时，主要应该看他是否打动了社会的进步和生产力的发展。
本课重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
设计思路：利用多媒体课件创设历史情景，把学生带入到特定的历史氛围中，充分调动学生已有的知识，以吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。
教学程序设计：创设情景导入新课播放《三国演义》主题曲(视频)：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
”设疑：1、说一说你知道的这一时期的英雄(一时多少豪杰)2、你喜欢曹操还是诸葛亮?为什么?师导：你心中的曹操、诸葛亮与历的曹操、诸葛亮是否一样?让我们一起来学习与他们有关的两次战争。
探究新知一、官渡之战与赤壁之战争1、同时出示官渡之战与赤壁之战的作战示意图设疑：①比较两战的作战双方、结果、特点、作用，有何异同?②“我想问”：(学生提出问题，师生共议。
)2、“煮酒论英雄”：有人认为，曹操是奸臣，诸葛亮遇事先知，请说说你的看法。
3、播放《火烧赤壁》片段师导：赤壁之战的结果如何，对当时的局面产生了怎样的影响?二、三国鼎立的形成1、出示动画：三国鼎立形势图(解释“鼎立”的含义)2、设疑：曹操是三国时期的人物吗?3、自学教材(师强调：夷洲即台湾，证明了台湾是中国的领土。
七年级上册《三国鼎立》教案
七年级上册《三国鼎立》教案第一三国鼎立教案[知识与能力]以教材中文出现的基本人物、事、时间和提示为对学生应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。
[过程与方法]、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；3、口头表达能力的锻炼。
[情感态度与价值观]、批判地继承曹操、诸葛亮的道德、精神；2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。
[重点]赤壁之战、三国鼎立局面[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。
[时]1时[型]新授[方式与方法]以讨论为中心的综合启发式教学[教具]地图册、官渡、赤壁之战相关多媒体、三国鼎立图[授过程]、复习、提问上节内容2、导入新：今天我们学习第21三国鼎立，就是那像一个圆鼎的三条腿分立似的分布在中国大地上的三国。
今天我们共同讨论这的内容。
3、讲述新：三国鼎立是哪三国？同学们是知道的，但未必清楚，请翻翻本找到关于三国建立的那一段，请一位同学给大家讲讲。
220年曹丕建魏，都：洛阳；221年刘备建立蜀国，都：成都；222年孙权建立吴国，都：建业。
[播放多媒体《三国演义》主题曲滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空；青山依旧在，几度夕阳红。
是非成败转头空，转头之间或得或失，这个道理突出的表现在官渡之战和赤壁之战两大战役中。
这两大战役都有曹操这个主角，大概同学们对曹操也很有兴趣，先从文中找出这两个战役的年代。
（官渡之战在200年，赤壁之战在208年）相距仅八年的两战，曹操呢？前者以少胜多，后者以多败于少，这是为什么？请大家评论，我们先说说官渡之战。
（留出一段时间让学生准备，后由学生发言，讲述故事。
）208年，孙刘联军在长江边的赤壁与曹操对垒。
请大家先谈一下在这一战中居于优势的曹操，弱点在哪里？赤壁之战经过、结果又如何？（先观看多媒体诗词大江东去……，后由学生发言）接下来我们一块了解魏蜀吴三国经济的发展情况。
中华书局版七年级历史上册第15课《三国鼎立》word教案
④清设驻藏大臣⑤1684年清 设台湾府巩固了东南海防
A．①②③④B．①③④⑤C．②③④⑤D．①②④⑤
4．图1中，序号①②③所代 表的政权名称依次是
A．魏、吴、蜀B．魏、蜀、吴
C．吴、蜀、魏 D．蜀、吴、魏
5.认知和探究历史地图，从中提取有效信息，是学习和研究历史的重要方法。右图反映的是
精讲点拨：
1、官渡之战中，曹操以少胜多，打败袁绍，为统一北方奠定了基础；公元208年发生的赤壁之战，是三国鼎立局面形成的关键。
2、三国鼎立局面是东汉末年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的过渡阶段。
3、三国时期，并存的三个政权为了战胜对方，都采取一系列恢复和发展生产的措施，这就为日后的统一准备了物质条件。
夏朝①西周东周②西汉东汉③西晋
魏蜀吴
图1
A．商朝、秦朝、三国B．秦朝、隋朝、唐朝
C．商朝、秦朝、隋朝D．隋朝、宋朝、明朝
9. 东汉末年社会状况最主要的特点是 （）
A.宦官专权B .军阀割据
C.大一统局面 D.外 族侵扰频繁
10.对赤壁之战中曹操 战败原因的分析，不正确的是（）
A .曹军来自北方，不习水战
B.骄傲自满，对孙、 刘联 军的战术未引起重视
C.曹军疾疫流行，战斗力弱
D.天意（刮东风）使曹操失败
达标测试答案
1—5.DCCBC 6—10.DCABD
知
识
点
梳
理
1、东汉后期，外戚、宦官交替专政，政治黑暗，184年，以张角为首的黄巾军发动了民族大起义。失败后形成了几个大的武力集团。
2、三国鼎立形成的史实
建立者
魏
洛阳
221年
【合集】历史《三国鼎立》教案8篇
【合集】历史《三国鼎立》教案8篇【合集】历史《三国鼎立》教案8篇作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
教案应该怎么写呢？以下是小编整理的历史《三国鼎立》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
历史《三国鼎立》教案1导入新课：复习提问：从本课开始，中国历史进入了一个崭新的历史时期—---三国两晋南北朝。
如果说，第三单元我们学过的秦汉帝国是处于大一统时期，那么三国两晋南北朝就处于政权分立和民族汇聚时期，下面我们一起来回顾下我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家是什么时候由谁建立的?生回答略。
师：(小结归纳)公元前221年，秦始皇建立起我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家----秦朝。
紧随其后相继建立起的是西汉和东汉，而大一统的秦汉帝国在维持了将近400多年的统一局面，却在东汉末年发生了变化，那么究竟是发生了什么样的变化?生回答略。
师：(指导学生，小结归纳)东汉末年，群雄并起，陷入分裂割据局面。
大一统的局面被打破了，而由于战乱，各割据势力趁机扩充实力，相互攻战，使人民饱受战乱之苦，社会生产力也遭到严重破坏。
创设情境：假设同学们是东汉末年的老百姓，面对这种艰难的生活状况，你们的愿望会是什么呢?生回答略。
师：(引导归纳)当时的老百姓最渴望的是早日结束战乱，实现统一，重新过上安定的生活。
而当时北方主要有两股强大的军事势力，就是袁绍和曹操。
他们都有完成统一的势力，那么究竟统一北方的任务最终有谁来完成呢?下面我们就通过两段选自《三国志》的史料开分析这个问题：P106材料一：教师分析材料引导学生得出结论：我们看到在官渡之战中，曹操明显处于劣势，然而兵力并不能决定战争的胜负，它却取决于其他很多方面因素，曹操之所以能以少胜多打败不可一世的袁绍，是因为他占有许多优势，根据材料并结合课本上的内容，想想曹操拥有哪些优势?政治上：控制汉献帝，“挟天子以令诸侯”，招贤纳士。
【部编版】七年级历史上册 《三国鼎立》 优质课教学设计
【部编版】七年级历史上册《三国鼎立》优质课教学设计一. 教材分析《三国鼎立》这一章节主要讲述了东汉末年，曹操、刘备、孙权等势力争霸的历史背景，以及三国鼎立的局面形成过程。
教材内容丰富，插图生动，有利于激发学生的学习兴趣。
同时，教材通过介绍三国时期的历史事件，让学生了解中国古代历史的发展，培养学生的爱国情怀。
二. 学情分析七年级的学生对于历史知识有一定的了解，但三国时期的历史事件较为复杂，学生需要通过对教材的学习，进一步掌握这一时期的历史脉络。
此外，学生对于英雄人物有一定的崇拜心理，可以借此机会引导学生正确看待历史人物，培养其批判性思维能力。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生了解三国鼎立的形成过程，掌握曹操、刘备、孙权等历史人物的主要事迹，理解三国时期的历史背景。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国历史，弘扬民族精神的情感，正确看待历史人物，培养批判性思维能力。
四. 教学重难点1.教学重点：三国鼎立的形成过程，曹操、刘备、孙权等历史人物的主要事迹。
2.教学难点：三国时期的历史背景，学生对历史事件的深入理解。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动的语言、图片、音乐等手段，营造有利于学生学习的历史氛围。
2.自主学习法：引导学生主动探究历史知识，提高其自主学习的能力。
3.合作探讨法：鼓励学生分组讨论，培养其团队协作能力。
六. 教学准备1.教材：《三国鼎立》相关内容。
2.课件：三国时期的历史事件、人物图片等。
3.视频资料：关于三国时期的影视作品片段。
4.板书设计：三国鼎立的时间线、人物关系图等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示三国时期的地图、人物图片等，引导学生回顾已学知识，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）通过课件讲述东汉末年的历史背景，引导学生了解三国鼎立的形成过程。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析曹操、刘备、孙权等历史人物的主要事迹，教师巡回指导。
三国鼎立的教学设计
七年级上册历史第16课《三国鼎立》教学设计《三国鼎立》一、学习目标1、掌握官渡之战、赤壁之战的基本史实、影响。
2、掌握三国鼎立局面的形成及相关的治国措施。
二、教材分析本课介绍的是国家从分裂到局部统一过渡时期的历史。
三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了局部统一，为“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性。
但本课教材内容丰富，对历史事件之间的内在联系分析不够充分，在本节课会做重点解释。
三、学情分析本课内容学生较熟悉，思维会很活跃，但他们的抽象思维能力不够，对历史事件间因果联系的分析能力也较弱，并且，不注重阅读书本知识，仅凭主观意识学习,对历史人物或历史事件的认识容易现出单一和绝对的偏向。
四、教学思想:把“为了每个学生的发展”作为课堂教学的主旨，依托互联网信息技术资源，形成规范学生自主学习习惯，培养学生发现问题、解决问题，提高学生学习能力的教学理念。
五、课程资源:利用相关视频、图片、钉钉平台完成本节课内容的讲授。
六、信息技术创新应用：利用“思维导图”设计出本节课的知识框架、采用“翻转课堂”实现资源共享学习。
七、教学重、难点：1、教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
2、教学难点：分析曹操统一北方的原因，理解三国鼎立局面的形成是历史的进步。
八、教学方法：教法：1、问题讨论法：设置自主学习的问题和探究题，指导学生自主学习和思考，激发学生热情，提高学生兴趣，培养学生能力。
2、图示法：如通过展示官渡之战和赤壁之战等的图片，以增强知识的系统性、直观性。
3、故事穿插法：通过穿插“火烧曹军”的视频片段，提高学生学习的兴趣，更直观感受历史知识。
学法:回忆法、阅读法、分组讨论法、合作探究法。
九、教学工具：Ppt、钉钉软件、思维导图十、教学安排及内容：【导入新课】播放林俊杰的歌曲《曹操》引出本节课的内容。
【学习目标】1、掌握官渡之战、赤壁之战的基本史实、影响。
2、掌握三国鼎立局面的形成及相关的治国措施。
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术加工，也有作者罗贯中的个人感情色彩，可以说三分真七分
假！
教师：你们还知道哪些东汉末年和三国鼎立时期的历史人物和
故事呢？采取抢答的方式，看谁知道的多，讲的好。
教师：好，同学们知道的真多，这节课我们就一起来探究三国
的真实历史。
（二）合作探究，学习新知
教师：投影 Flash 动画《东汉末年军阀割据形势图》和曹操的
教师：播放影片《三国演义》中赤壁之战的片段，背景音乐为
主题曲《滚滚长江东逝水》，将学生引入情境。问这是什么电视
剧的主题曲，反映的是什么时期的历史？
教师：同学们，你们知道三国是哪三个国家吗？
教师：你们认为《三国演义》反映的是三国鼎立前后的真实历
史吗？
教师：《三国演义》不全是真实的，小说是文学作品有夸张和艺
学生：思考探究 充满疑惑
“……老骥伏枥，志在千里；烈 士暮年，壮心不已。……”。 学生：江东的孙权
和荆州的刘备 学生：诸葛亮 学生：刘备三顾茅庐请诸葛亮出 山辅佐。
说明：既培养了兴趣，实现了快乐学习，又锻炼了学生能力，
还增进了师生感情，一举多得！
教师：出山的诸葛亮帮助刘备说服孙权，这样孙刘联合便与南
下的曹操发生了历史上著名的什么战役？
谁顺应了人民的意愿，通过什么战役统一了北方呢？
教师：课件出示曹操图像并简单介绍曹操。
（切忌不要过早结论，留给学生自己评价）
教师：曹操要统一北方，必须击败同在北方的劲敌，这个劲敌
是谁呢？
教师：官渡之战前曹操势力是怎么发展起来的呢？
学生活动 学生回答：《三国演义》 三国鼎立时期的历史。
学生回答：魏 蜀 吴 学生回答：不是或是
教师解惑：1.从根本原因分析：实际上当时不具备统一的客观 学生：曹操骄傲轻敌、北方军队
条件。全国经济分裂为中原、四川、江南三个相对独立的经济
不习水战，诸葛亮足智多谋
圈决定了独立三个政权的存在。同样道理随着经济的发展，民
等。
族融合的加强，全国经济统一，中国也会再次实现大一统的， 学生：疑惑争论热烈
毕竟统一是中国历史发展的主流，“大一统是中华民族的性格。”
严格的知识体系。基于此，自主合作探究式的学习模式被广大教师所普遍采用和认
计
可。这节设计力争使学生积极参与、合作探究、直接习得！只有这样学到的知识和
培养的能力才是长久的，接受的思想教育才是永恒的。
理
二、多媒体运用分析：1.本节课运用图表、课件、电脑等多媒体设备。
念
2.教师在教学过程中进行演示和示范，是教学的参与者和组织者。
重点 难点 教具学具
课时
官渡之战、赤壁之战以及三国鼎立局面形成 怎样将学生了解的《三国演义》回归为三国鼎立历史真实。如何培养学生正确分析 评价曹操和诸葛亮，回归二者本来的历史地位。 多媒体
1 课时
一、教学理念：新课程关注学生的学习兴趣和经验的获得，强化直接经验和间接经
设
验相结合的学习状态，提升学生的学习品质，知识层面难度降低，教材编写打破了
《蒿里行》的诗句。
东汉末年，在镇压黄巾起义的过程中，用诸葛亮在《隆中对》
的话是“豪杰并起，跨州连郡者不可胜数”，诸侯割据，连年战
争，给人民带来了巨大的鸡鸣”的残破社会现实，同学们回忆一下这样的局面类
似我们以前学过的那个朝代建立之初的社会现实？
教师：长年的战乱，人民渴望和平，过上安定的生活，那么是
教师投影出示习题
1.东汉末年，曹操取得政治优势地位的原因是（ ）
A．挟持汉献帝，“挟天子以令诸候”。
B．招募流民垦荒屯田，势力不断增强。
C．奖励农耕，得到劳动人民的支持。
D．官渡之战，打败强敌袁绍。
以下习题（略）
学生：练习巩固
教师可以灵活掌握时间。直至下课，也可以给学生留少许自由
时间以巩固本节所学。
说明：鼓励教育效果良好，学生有成功的喜悦
师生的感情增进， 课堂气氛活跃。
教师：并存的三个政权，为了战胜对方，都采取了一系列措施
恢复和发展生产。接下来，我们来学习三国的治理与开发。
（把学生分成三组，代表三国，分别介绍三国经济恢复、发展
的情况）
教师精炼总结：
魏
屯田
蜀
织锦
吴
造船
教师强调：三国时哪一政权和台湾有往来？
这两次战争的主角都是曹操，却出现了不同的结局。那么赤壁
之战中军事上居于优势的曹操为什么会失败？请同学们分组讨
论。（分组讨论：从战争双方去找原因） 教师置疑：假如曹不轻敌，刘无诸葛，孙无周瑜，“东风不与周 郎便”，难道真的“铜雀台前锁二乔。”吗？这些都是这场战争 胜败的根本原因吗？
学生：分组讨论， 探究问题 合作学习
这也解释了曹操想统一中国值得肯定和颂扬，孙刘联合打败曹
难以统一意见。
操也不违背历史潮流和阻挡历史进步，不该否定。
2.从军事角度分析：老师并不认为曹操拥有多大的优势，决定
战争的因素很多，曹操军队虽多，但真正用于水战的兵力并不 学生：听讲。
多，甚至劣势！双方能够投入水战的兵力并不是 20：5，如果是，
本节课为冀教版七年级历史上册第四单元的第一课，属重点章节。教材根据新课标 的要求简单介绍了官渡之战、赤壁之战以及三国鼎立局面形成的史实，前后因果关 系明确，脉络清晰，易于学生掌握。但跳跃性较大，学生理解联系稍显困难。
七年级学生通过半学期的培养，逻辑思维能力有一定提高，有独立思考和自我教育 的要求，对历史事件和历史人物有一定的独立见解，对本节课的知识点也相当了解。 所以教师需要对教学内容深化和拓展，这也为教师和学生提供了广阔的活动空间， 师生都可以尽情展示自己的才华。
米，可罗贯中把曹操贬低为 1.5 米，而把诸葛亮抬高成 2.5 米， 目的：巩固知识，
我们通过学习怎样还原他们原有的高度呢？怎样还原历史的真
提高能力，
实呢？请同学们课下完成作业：
思想教育。
如何评价曹操或诸葛亮？你喜欢谁就评价谁。
(四)拓展练习
教师：下面我们完成习题巩固这节课所学知识
学生：听讲，记笔记和作业题目
许就不会有赤壁之败了，这也正是战败后退回北方的曹操为什 必要的，关键是讲什么，历史教
么最怀念的人是郭嘉了！（郭嘉之才不次于诸葛亮）
师的才学识非常重要！！！
教师：赤壁之战奠定了三国鼎立的局面。
课件出示： 《三国鼎立形势图》
政权名称
时间
建立者
都城（今名）
魏
蜀
吴
问三国分别是？
教师：建立时间？建立者？都城？
学以致用，史实辨析：（课件显示）：
在一本连环画上有这样一个场面，诸葛亮领兵攻打曹操，
曹操率军迎敌。诸葛亮身后的大旗上写着“蜀丞相诸葛”；曹操
身后的大旗上大书一个“魏”字。请你说说这幅画是否符合历
史事实？如果不符合，错在哪里？
教师：同学们找的非常准确，我给同学们鼓掌！
强调曹非三国而是东汉末年的历史人物。
学生：吴国孙权派卫温到达夷洲 （今台湾）。 说明：对学生进行情感教育。树 立维护统一， 反对分裂的思想认识。 毕竟历史学科是爱国主义教育 的主阵地。
教师：天下大势是合久必分，分久必合，统一是历史发展的必
然趋势。但最后究竟是谁问鼎华夏，一统九州呢？我们将在下
一课学习。
教师升华 1：历史使人睿智。前事不忘，后事之师。学习三国历
学生抢答:曹操 诸葛亮 刘备 孙权…… 《三顾茅庐》 草船借箭等
学生回答： 西汉建立之初 学生回答：曹操
官渡之战
教师：曹操政治上 “挟天子以令诸侯“类似谁采纳谁的什么建 议而首霸中原的呢？ 教师：官渡之战前，用诸葛亮的话说是“曹操比于袁绍，则名 微而众寡，然曹虽能克绍，以弱为强者”原因是什么呢？ 教师：好，同学们回答得非常好！我们还用诸葛亮的话说是“非 惟天时，亦亦人某也。” 《三国演义》中有诗为证：（多媒体展示）：
教学内容
教 学 目 标
教材分析
学情分析
第 19 课 三国鼎立
课型
新授课
知识与能力：1.引导学生掌握官渡之战、赤壁之战以及三国鼎立局面形成的史实和 历史作用;2.帮助学生分析曹操两次战役一胜一败的原因以及三国鼎立局面形成的 原因。3.通过分析引导学生得出评价历史人物和历史事件的根本标准。 过程与方法：教学过程以学生为主体，通过创设情境、回归历史、辨析讨论等方式， 采取探究合作式的启发教学，充分调动学生参与教学的积极性和主动性，还课堂给 学生，学生真正成为学习的主人，体会到快乐学习的真谛从而激发兴趣。 情感态度和价值观：通过对曹操、诸葛亮历史人物的分析评价，帮助学生认识到是 否推动社会进步和生产力发展是评价历史的根本标准。学习曹操志在千里、壮心不 已的优秀品格和诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的崇高精神。
学生自学教材内容 完成表格的填写。
学生：魏 蜀 吴 学生回答：（略） 学生回答：错在魏是曹操的儿子 建立的，曹操生活年代还没有 魏，没有魏也就更没有蜀，他们 后面的旗帜都不对。
学生：分组合作 共同探讨
教师：这证明台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。 如今少数台独分子妄图把台湾从中国分裂出去，我们要同这种 行为作斗争。） 教师：三国鼎立客观上促进了经济发展，使社会相对稳定下来， 学生：代表发言 符合当时历史和经济发展的需要。三国时期是分裂而又富有生 机的时代，这为日后的统一准备了物质条件。 （三）课堂小结：（多媒体展示板书设计）
学生上台，师生共同演出
教师：同学们也都知道这场战役的过程和结果，我就不讲了，
请一位同学给大家讲好不好？
教师：投影出示赤壁之战的表格
学生：赤壁之战
赤壁之战 时间 交战双方
学生：好！一位同学讲述赤壁之 战的经过和结果。
战争特点
结果
学生：完成表格的填写，巩固自
学得到的知识。 教师：官渡之战和赤壁之战都是我国古代以少胜多的著名战役。