高中生物高效课堂的构建策略
高中生物高效课堂构建策略浅析
高 中生物 教 学案 一体 化 的背 景 高 中生物 的教 学是 一个研 究为 什 么 的生 物 学科 教 育 ．学 生 通 过课 堂知识 的学 习 ， 不 断 获取知 识 、 理念 以及 对 方 法的要 求 ． 高 中 生物教 学必 须 以 学生 体会 为 基 础 ， 教 学 方案 为 主 旨． 体现 出 高 中 生物 内容 的 重点 ． 分析 课 堂知 识 难 点 ． 达 到教 学与 学 习的平 衡 统 一 。 高 中教 学难 免 有应 试成 分 ． 在 知 识点 的 分析 层 面也很 是 显 露， 课 堂 四十 分钟 。 尽 管不 能详 细论 述 一个要 点 ． 但是 依 然 能 够仔 细概 括 出教 学 的重 难 点 ， 使 学 生跟 着 老 师 的步 伐 前进 。 因此 教 学 案 要 详 细统 一 ， 把 知识 概 念 的 重难 点做 出 归纳 ． 使 预 计教 学和 实 际教 学达 到 完 美的 契合
一
、
二、 高中生物教学案一体化的模式
（ 一） 教 学 案必 须有 合理 的 编写 目标 １ ． 教 学 案的 编 写要 以教 学 以及考 试 大纲 为基 础 。 教 学 即是 知 识 的传授 ， 期 间包含 了重难 点 的分析 ， 以及 有 关知 识 点 的传授 ． 在 高 中生物教 学 中。 必须 满足 于 考试 的要 求 ． 毕 竟教 学课 时有 限 ． 学 习科 目多， 完成 不 了太过 于详 细的教 学任 务 。 因此 ． 教 学案 的编 写 气浓度对植物的影响 ，特别举例说明生活 中养花种树的关键 点． 是 重 中之 重 ， 只有编 写好 教 学案 。 才 能积极 引导 学生 。 达 到教 学的 不仅 加 深 了对这 些知 识 的理 解 ， 还 使 知识 用 于生 活 ． 成 为一 辈 子 最佳 目的 。 高 中生 物教 学案 需要 明确地 符合 以下要 求 ： 《 高 中生 物 都 受益 的 宝 贝。 课程 标 准》 、 《 高 中生物 教 学 大纲》 、 《 高 考生 物考 试 大 纲》 等。 当然 ． 教 案 和 学案 的 一体 化教 学 ．是 一 个 不 断积 累和 总结 的教 学 这 些 只是教 学案 编 写 的依 据 罢 了 ．教 学案 的 编 写还 必 须 有 灵 活 模 式 ， 因 为这 是 一 个教 育 工作 者长 期 总 结的 ． 如 果 没有 时 间的积 性． 客 观 性 以及 幽默属 性 等 累， 是 不 能 写 出完 美符合 自己的教 学案 。 不过． 即使 没有 太 多的教 ２ ． 教 学案 的编 写要 以学 生为 本 。 学生 才是授 课 的真 正 目标 ． 学 经验 ， 但 是 不 断参 考 和 归 纳他 人 的教 学方 案 ． 做到 教 学案 的和 如果 一味 地 进行 讲 述 ． 而没有 考虑 学生 的接 受能 力 以及 学 习程度 谐 统一 。 就 能 慢慢 地 提 高教 学 质量 ． 让 高 中生物 的 芬 芳播 撒在 每 等， 最 终 效果 是 不可 想 象的 。 在教 学 案 的编 写 中 ． 优 先 考 虑 学生 们 个 学子 的心 中 。 当然 ． 这 些仅 是 笔者探 索得 到的 一些 参考 意见 ． 的 学 习以及接 受能 力 ， 知 识点 的难 易程 度 不一 ． 如 果不 能侧 重 ． 则 读者 仍 需要 不 断探 索 总结 ， 才 能写 出属 于适 合 自己 、 适合学生的 会 事倍 功 半 ， 比如 在 《 生 命 活 动 的 主要 承担 者— — 蛋 白质 》 章节 教 学案 。 中， 讲 述 蛋 白质 的结构 及 其功 能 ， 以及 有 关氨基 酸 的计 算公 式 。 如 参考 文 献 ： 果 就 单 纯讲授 蛋 白质 的 内部 结 构 ． 来 源 以及 关 系 ， 不 仅使 教 学效 『 １ ］ 张笑男． 高 中生 物 教 学案 一 体 化教 学模 式 的研 究与 实践 率大 打折 扣 ， 还增加 难 度 。 所 以教 学要 以学生 为本 ， 满足 一 个教 学 ｆ Ｄ１ ． 苏州 大学， ２ ０ １ １年 １ １月． 考 试 的要 求 ， 站 在 学 生 的角 度 ， 克服 学生 在教 学之 中会 质疑 的 问 Ｉ ２ １ 云磊 ． 新课 程 背景 下 高 中化 学教 学案 一体 化教 学模 式初 探 题， 找 出章 节 的教 学难 点 进一 步分 析 。 加深 学生对 知识 点 的巩 固 ． ｍ． 化 学教 与 学， ２ ０ １ １ （ １ １ １ ： ５ ４ －５ ８ ． 在 本 章 节的要 求是 对 计 算公 式 的 练 习等 ． 才 能举 一反 三 ． 使 学生 『 ３ １ 李 长征 ． 运 用教 学案 一体 化提 高生物 课 堂的有 效性 ｍ． 课 程 深 刻 地理 解 它 在 以学 生为本 的要 领 中． 还 有 一个 就是 满 足 于不 教 育研 究 ， ２ ０ １ ２（ ２ ３ ） ： １ ８ ３ －１ ８ ５ ． 同层 次 学生 的教 学需 求 ， 毕 竟 学 习是件 苦 力 活 ． 一 个 班 级 不 能保
如何构建高中生物高效课堂
如何构建高中生物高效课堂打造高效课堂，追求课堂教学效率最大化是生物新课改的一个重要理念。
如何提高课堂教学的有效性，是高中生物教师乃至所有教育者必须解决的问题。
新课改已在全国范围内实施，其理念是：为了每一位学生的发展，提高科学素养，发挥学生学习的自主性和创造性，注重与现实生活的联系，倡导探究性学习。
为了贯彻新课改理念，打造高效课堂，教师必须最大限度地将课堂时间留给学生，构建以“学生”为主体的课堂教学新模式，彻底改变“教师满堂灌，学生满堂受”的刻板教学局面。
忽视“学生的独立思考能力、创造性思维的培养”会导致学生学习的被动性、懒惰性、抵触性，造成重负低效。
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指教育教学效率较高的课堂，具体是指，在课堂中用最少的时间和最少的精力完成教学任务并实现教学目标。
高中学生对于生物知识的学习处于最为系统的一个阶段，这一阶段的生物知识学习将直接影响学生将来对于一些自然科学理论知识的理解，也会在一定程度上影响到学生对于自身生理及心理的认识。
因此，高中时期生物教师必须充分发挥自己的引领作用，运用优质高效的教学方式，引领学生不断进步。
一﹑教师应该具备良好的学科素养马可连柯说：“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。
”高中生物教师要具备的学科素养有：对教材的理解力和把握力；生物学知识的深度和边缘知识的广度；关注社会和科技的意识；良好的思维习惯和对学生养成良好思维习惯的指导能力。
教师必须站在一定的高度去解读教材，把教材读懂、读透，再确立自己的教学目标及教学重点、难点。
对老师来说，不仅要熟悉所教教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要跟踪学科学术动态，了解新观点，掌握新信息，不断更新知识。
例如，在讲解真核生物基因结构时，可以将2010年十大科学进展中的关于外显子组的测序加入，指出通过只对某一基因组中的外显子基因序列进行测序，研究人员发现至少导致12种疾病的基因突变。
打造高中生物高效课堂的五种策略
打造高中生物高效课堂的五种策略生物是高中阶段学生必修的科目之一，对学生的科学素养和学术能力提升有着重要的意义。
然而，由于生物知识的广泛性和抽象性，高中生物课堂常常面临学生缺乏主动学习和深入理解的问题。
为了提高高中生物课堂的效果，我们需要采取一些策略来激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们深入理解并运用生物知识。
在本文中，我将介绍五种策略，旨在打造高中生物高效课堂。
一、激发学生的兴趣1.创设情景。
在讲解生物知识时，可以引入一些生动有趣的情景，如通过实验、故事或动画等形式来展示，激发学生的兴趣。
2.问题导向。
提出一些生物相关的问题，让学生思考，并以小组或个人形式进行讨论。
这样不仅可以培养学生的合作学习能力，还可以增加他们对生物知识的兴趣。
3.应用导向。
通过与生活实际结合，展现生物知识在现实中的应用。
例如，可以通过分析科学研究成果或生物技术的应用来提高学生的学习兴趣。
二、活跃课堂氛围1.合作学习。
采用小组合作学习的形式，在课堂上设置合作小组，让学生共同探讨问题、分享观点和解决难题。
这不仅可以提高学生的互助学习能力，还可以激发他们的学习积极性。
2.比赛竞赛。
在课堂上设置生物知识竞赛，鼓励学生积极参与。
可以设置多种形式的竞赛，如个人答题、小组对抗等，以激发学生的学习热情。
3.多媒体展示。
利用多媒体技术，展示生物知识的图片、视频等内容，以丰富课堂教学形式，激发学生的学习兴趣。
三、培养科学思维1.能力指导。
教师在课堂中注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，引导学生使用科学思维方法进行学习和探究。
2.研究性学习。
引导学生进行科学实验、调查和研究，培养学生的科学研究能力和科学思维方式。
3.问题导向。
在课堂教学中，引导学生提出问题，并通过引导思考的方式，帮助学生解决问题，培养他们的科学思维能力。
四、巩固与拓展知识1.复习与总结。
在课堂结束前，设置一段时间用来复习与总结当天所学内容，增强学生对知识点的理解和记忆。
2.拓展学习。
如何构建新课程下高中生物高效课堂
如何构建新课程下高中生物高效课堂【摘要】构建高中生物高效课堂是时代所求，是改革所需，也是老师们热心探索的话题，本文就关于构建新课程下高中生物高效课堂的必要性、关于构建新课程下高中生物高效课堂的策略等方面对构建新课程下高中生物高效课堂进行了分析，以期各位同仁参考。
【关键词】新课程高中生物高效课堂构建高中生物高效课堂在近年来成为高中生物教学所探讨的热门话题，作为长年工作在高中生物教学一线的教师，笔者对自己多年来的教学实践进行了小结，形成了自己的一些看法。
一、关于构建新课程下高中生物高效课堂的必要性分析（一）实现学生学习的高效性是高中生物新课程培养目标之一我们所处的时代是知识量和信息量都非常巨大并且在迅速增加的时代，具有高效的学习能力是时代对我们的要求。
高中新课程正是为了适应这种要求而提出了培养学生高效学习能力的目标。
因此，在高中生物教学中通过实现课堂的高效性来培养学生高效的学习能力就显得十分必要。
（二）构建新课程下高中生物高效课堂是现实的必然要求新课程下的高中生物教材知识范围的涵盖面大大拓宽，知识量也是大幅度增加，但相应的课时量却没有得到增加。
同时，高中教学要直接面对高考，学生的各科学习任务都很繁重，也不可能抽出很多的时间去学习生物。
在这种现实情形下，改变传统教学模式，实现生物课堂教学的高效性已是迫在眉睫。
二、关于构建新课程下高中生物高效课堂的策略分析（一）创设激发学生主动性的教学情境，提高课堂效率通过精心设计的教学情境把复杂的教学内容直观明白地呈现给学生，让学生迅速把握住学习内容的主体框架。
通过营造和谐的课堂氛围使学生在轻松愉快的心情下积极思考，主动投入到生物知识的学习中来。
学生把握住了学习内容的主体框架又能主动积极思考，这样的生物教学课堂自然是高效的。
如：在人教版高中生物必修三《通过神经系统的调节》的教学中，基于本课知识难度大、内容抽象的情形，我设计教学的思路是抓住“兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递”这个重点内容迅速构建框架，让学生把握主体内容。
高中生物高效课堂教学研究策略
高中生物高效课堂教学研究策略高中生物是一门重要的科目，它不仅涉及生命科学的基础知识，还涉及到人类生活和环境的相关内容。
为了提高高中生物课堂教学的效率，需要制定一些高效的教学研究策略。
以下是一些关于高中生物高效课堂教学研究策略的建议。
简化知识点。
高中生物知识点繁杂，教材厚重，学生在学习过程中容易感到困惑。
老师在教学过程中应该注重简化知识点，突出重点，帮助学生理清脉络。
可以通过先讲大意、后讲细节的方式，先讲概念、后讲实例的方式，让学生在整体把握的基础上逐步深入，加深对知识点的理解。
注重实验教学。
生物学是一门实验性很强的学科，实验教学对于提高学生的实践能力和动手能力具有非常重要的作用。
老师应该利用课堂时间组织学生进行各种生物实验，让学生亲自动手操作，亲眼目睹实验现象，提高他们的观察、记录和分析能力。
通过实验教学，学生不仅能够更加深入地理解知识点，还能够培养他们的科学精神和实践能力。
倡导合作学习。
生物学习过程中，许多知识点和实验内容需要学生亲自动手操作和思考，这就需要学生之间互相协作，互相交流，取长补短。
老师可以通过分组合作学习、小组探究等方式，让学生们互相讨论、合作，共同解决问题，提高学生的学习兴趣和学习效果。
利用多媒体辅助教学。
如今，多媒体技术已经在教学中得到了广泛应用，在高中生物教学中，老师可以借助多媒体工具，利用图片、动画、视频等形式生动直观地呈现知识点，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验。
通过多媒体辅助教学，可以使学生更加生动形象地理解知识点，提高学习效果。
巩固和复习是非常重要的。
因为高中生物知识点很多，学生在学习过程中容易遗忘，所以老师在教学中应该注重对知识点的巩固和复习。
可以通过布置小测验、课堂讨论等方式，定期进行巩固和复习，加深学生对知识点的理解和记忆，巩固所学内容。
高中生物高效课堂教学需要采取一系列的策略来提高效果。
通过简化知识点、注重实验教学、倡导合作学习、利用多媒体辅助教学以及巩固和复习，可以更好地提高高中生物课堂教学的效率，培养学生的科学素养和实践能力，为学生进一步深造和将来的发展打下坚实的基础。
高中生物教学策略有哪些
高中生物教学策略有哪些摘要：在政治、经济和科学技术迅速发展的今天，教育的形式出现多元化。
在教育多元化的形式下，高效课堂成了学校课堂教学的主流。
采用什么样的教学策略，才能在普通高中建立起有效而又高效的课堂教学活动，是值得每一位教师去探讨的问题。
关键词：高中生物高效课堂教学活动教学策略引言：在当今和未来，教育改革和发展的核心任务是提高教育质量。
为此要求学校要建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，深化课堂教学改革，强化教学环节，提高教育教学质量，实现课堂教学的高效性。
在这个过程中，要求从多方位提升学生在课堂上的主体地位，让学生成为课堂的主人，教师应从不同的角度来提升和挖掘学生的思维方式，让学生能够从不同的角度思考问题，并能够不断改进学习的方法和策略，全面创新，教师在引导过程中，学生还能够自主地进行学习[5]。
一、相关概念的界定（一）高效课堂的内涵1.定义高效课堂是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织的教学活动。
2.包含主要有以下两点：（1）效益最优，是指教育教学对学生的积极影响程度。
主要体现在品质、思维能力、学习能力、学习习惯和兴趣方面。
（2）效率最大，是指在一定的时间内，学生所接受的效益程度。
主要体现在课堂的容量。
（二）教学策略1.定义在教育心理学中教学策略是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达到教学目标所采用的一切方法。
广义的理解是指教学上所考虑采用的教学取向。
狭义的理解是指用于某种科目的教学方法。
从教学取向来说，教学策略可分为两种，一种是以教师为主导的教学取向策略，另一种是学生自学取向的教学策略[1]。
2.高中生物教学中常用的教学策略[2]（1）概念图策略（2）运用合作学习的教学策略（3）探究学习的教学策略（4）科学-技术-社会教育（STS）二、优化课前准备（备课）详尽和充分的备课是教师整个教学工作中最重要的环节之一，也是进行高效课堂教学的最基本的保障。
高中生物高效课堂教学研究策略
高中生物高效课堂教学研究策略高中生物是学生接触生命科学的重要阶段，对于高中生物教学，要注重培养学生的科学素养、思维能力和实验技能。
本文将探讨高中生物高效课堂教学的研究策略，以帮助教师更好地指导学生，提高教学效果。
一、目标明确，突出重点高中生物课程内容繁杂，教师应根据学生的认知水平和学习能力，确定教学目标，突出重点，明确教学重点和难点。
在教学设计中，要合理选择教材内容，注重讲解重点概念和原理，并引导学生理解和掌握。
教师可以根据教学内容的特点，采用分步讲解、案例分析或引导学生进行讨论等多种教学方法，帮助学生理清知识框架，把握学习重点。
二、激发兴趣，提高参与度为了增强学生的学习积极性，教师可以通过生动有趣的教学方法，激发学生的兴趣。
可以通过实验、动画等形式展示相关知识，吸引学生的注意力，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师还可以组织课外拓展活动，如实地考察、科学实验竞赛等，让学生在实践中感受生物学的魅力，从而提高学生的参与度和学习效果。
三、启发思维，促进交流高中生物课程涉及较多的概念和现象，教师应引导学生进行思维拓展和逻辑推理，培养学生的创新意识和问题解决能力。
教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生自主思考，开展思维导图等学习活动，提高学生的思维能力。
教师还可以通过教学评价、小组合作学习等方式，促进学生之间的交流与互动，使学生在交流中相互启发，共同提高。
四、注重实践，尊重个性生物学是一门实验性强的学科，实验是高中生物教学的重要组成部分。
教师应充分利用实验教学资源，设计并组织相关生物实验，帮助学生巩固相关知识，并培养学生的实验技能和科学素养。
教师还要根据学生的学习特点，尊重学生的个性，采用多元化的评价方式，鼓励学生发挥自己的特长，提供多样化的学习机会，让每个学生都能获得成长与收获。
五、发挥教材优势，融入科技元素随着科技的不断发展，教育教学也逐渐融入了科技元素。
在高中生物教学中，教师可以结合教材优势，充分利用多媒体教学手段，引入科技元素，使教学更加生动、直观。
打造高中生物高效课堂的五种策略
打造高中生物高效课堂的五种策略如何打造高中生物高效课堂的五种策略高中生物是一门重要的科学课程，它关乎人类生命的起源、发展和演化，对于培养学生科学素养、观察能力和实验操作技能具有重要的作用。
然而，在教学实践中，我们常常面临学生对生物知识的抵触、学习效果不佳的问题。
如何打造高中生物高效课堂，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，是每位生物教师都需要思考的问题。
本文将介绍五种策略，帮助教师构建高中生物高效课堂。
第一种策略：充分利用多媒体技术多媒体技术是现代教育的重要手段，它能够生动地展示生物实验、物种演化过程等内容。
教师可以利用多媒体软件制作课件，将抽象的知识变得形象可见，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解有关逆转录病毒的复制过程时，教师可以通过PPT、动画等多媒体形式展示其分子机制，使学生对此过程有直观的理解。
通过充分利用多媒体技术，教师能够提高课堂的趣味性和针对性，增加学生的参与度和理解力。
第二种策略：设计生物实验实验是生物学习的重要环节，它能够培养学生的实践能力和科学思维。
因此，教师应该积极设计生物实验，让学生亲身参与其中。
例如，在学习植物光合作用时，教师可以组织学生进行光合作用实验，让学生亲自观察光合作用的反应过程和结果。
通过实际操作，学生能够深入理解知识，提高实验技能和数据分析能力。
因此，加强实验设计，提高实验教学的实际性和科学性，是打造高效课堂的关键之一。
第三种策略：引导学生主动探究在高中生物教学中，教师应该充分发挥学生的主动性，让学生参与到课堂中来。
教师可以提出问题或疑问，引导学生自主探究。
例如，在学习进化论时，教师可以提出“为什么物种会发生变异？”的问题，让学生思考并自发找寻答案。
通过学生的讨论和探究，教师能够激发学生的思维，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
第四种策略：巧妙运用竞赛形式竞赛是一种激发学生学习兴趣和积极性的重要手段，利用竞赛形式可以让学生更好地学习和应用知识。
教师可以组织生物知识竞赛、实验技能竞赛等活动，让学生通过比拼的方式展示他们的学习成果。
如何打造高中生物课的高效课堂
如何打造高中生物课的高效课堂高效课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。
传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。
而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
生物课从某种意义上讲就是一门实验课，只有把所学的知识运用到实践中，才会真正理解知识，也只有在实践中运用所学知识，知识才会升华。
基于学科特点，我们组织了生物兴趣小组，开展力所能及的课外活动，把实践带进课堂。
教师从学生的兴趣出发，联系生活实践，让学生主动参与，从问题的提出、假设到方案设计、验证再到得出结论，均让学生在自主思考、自主操作中完成，使课堂教学在和谐、高效的氛围中进行，学生思维活跃，学有所思，学有所得。
一、拓展学生创造能力，培养良好思维品质拓展高中学生的创造力需要学生进行创造性学习。
我认为探索就是一种很好的创造性学习。
探究的真正目的不仅仅在于使学生掌握生物学知识，还在于让学生学会和掌握科学探究的方法.让他们渐渐地形成良好的探究态度、探究方法和思维品质。
高中必修模块2第6章第2节《基因工程及其应用》这一部分知识，教师如果纯粹地按照教材讲述基因工程的原理和操作步骤.学生的理解和记忆都必定是很表浅的，即使记住了，也只是“囫囵吞枣”。
为了使学生认识与理解基因工程技术，我是这样设计处理的：1.首先重温杂交育种和诱变育种的方法与过程.传统育种方法一般只能在同种生物中进行，而难以将一种生物的优良性状移植到另一种生物上。
有何方法能够实现不同种生物之间的基因交流，打破远缘杂交的不亲和性，定向改造生物性状？一连串的问题提出来让学生思考、讨论，有的学生想出了“植物嫁接”2.嫁接后植物所生长的果实和接穗亲本的性状完全是一样的，然而假如只要物种的某个优点，而非全部的时候又怎么办呢？这样的问题让学生去讨论，他们想出诸如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等方法。
生物高效课堂构建策略论文
浅谈生物高效课堂的构建策略摘要：生物教学中学生自主学习是高效课堂构建的基础，打造高效课堂如何解决学生自主学习过程中的一些问题和教师应采取的课堂模式和措施。
关键词：高效课堂学习兴趣自主学习新课程标准要求及新的高考模式迫切的需要加快生物课堂教学改革，减轻学生学习负担，全面提升学生学习生物的兴趣和能力。
建立高效课堂是根本出路，何谓高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学[参考文献来自百度搜索]。
课堂教学的主体是学生，因此学生在课堂上活动的有效性，知识获取与能力提高的水平是衡量课堂高效性的重要指标。
自主学习与合作探究是学生高效获取知识、提高能力的有效方法，因此自主学习与合作探究是高效课堂的核心。
由此可见高效课堂的构建与自主学习和探究能力的培养密不可分，需要我们深入的去探讨和研究。
笔者就此做了有益的探讨与各位分享：高中生物的课堂教学，如何将学生的学习兴趣和自主学习的激情充分的调动起来，如何用最少的时间获取最高的效益，如何改变学生只注重分数不管能力培养的错误认识等等，这是实现高效课堂必须首先解决的问题。
如何选择和设计课堂教学模式，成功构建生物高效课堂的策略1．首先，教师必须端正态度提高认识，教学的目的不仅仅是提高学生的知识水平，更重要的是提高生物学能力，要学以致用，把生物学知识应用到生活生产实践中，解决具体问题，开阔学生的视野的同时提高整个民族的文化素质和生活质量。
如，运用已学的生物学知识原理，判别伪劣食品、药品等产品，检验测定其有效成分的弄虚作假；还可以依据生物学的一些基本原理，对某些产品功能、营养成分等广告夸大其词的宣传，具有甄辨能力。
其实，如果我们能够有这样的认识，并且适时的把这样的生活常识引入到课堂中来，这样就能激发学生的学习兴趣，逐步促进自觉学习的行为形成。
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关键词 ： 高 中生物 教 学 高效课 堂
构 建 策 略
高 效 课 堂 是 指 新 时期 通过 教学 改革 实践 ，在 课 堂 教 学 方 面 实现 低 投 入 高 产 出 ， 将教书 、 育人 和谐 统一 ， 实现教学效率 、 质量 的提 高 ， 让 师 生 在 教 学 实 践 中相 互 沟 通 、 共 同进 步 。从 当 前 教学 实 际 来 看 ， 高 校 课 堂 主 要 内容 包 括 三 个 方 面 ： 一 是 课 堂 教 学效 率 高 ， 学生学习效率高 ， 课 堂教学效果 好 ； 二 是 教 师 与 学 生 对 课 堂 教 与学 满 意度 较 高 ， 教学从形式上 、 内容 上 和 结 果 上 都 达 到 了 和谐 统 一 ：三 是学 生在 学 习过 程 中各 方 面 能 力 得 到培养 ， 兴趣得到巩 固 ， 课堂效益 实现最大化 ， 能 够 促 进 学 生 综 合 素 质 能 力 的 提高 与全 面 发 展 。 高效课堂内 。 学 生 快 乐地 学 习， 教师积极地教学 ． 二者 在 和谐 的 氛 围 中通 过 良性 互 动 实 现 教 学 质 量 的 提 高
２ ２ ３ ８ ０ ０ ）
提 高 自身 的教 学 实力 ， 培 养 学 生 良好 的 学 习 习惯 ． 最 终 实现 教
学 质 量 的提 高和 教 学 效 果 的优 化 。 本 文分 别从 学 生 主体 地 位 、 探 究性 学 习 、创 设 学 习情 境 和 应 用 多媒 体 等 方 面探 讨 构 建 高
■匪
： ．
杨 雪梅
．
高 中 生 物 高 效 课 堂 的 构 建 策 略
（ 宿 迁 市 青 华 中 学 高 三 生 物组 ， 江苏 宿迁 摘 要： 新 时期 高 中 生 物 高 效课 堂 的 构 建 要 在 深 入 理 解 其 内涵和 特 征 的 基 础 上 ， 充分 发 挥 教 师 与 学生 的 能 动 性 ， 通 过 多种 方 式和 手 段 完成 高效 课 堂 的 构 建 ．让教 师 在 实践 中不 断
一
计数 ， 由于 计 数 量 较 大 ， 不 易 计 算 出来 。但 学 生 探 究 性 学 习 兴 趣较高 ， 不会退缩 ， 最 终 得 出结 论 。 通 过 自主 探 究 学 习 ， 得 出实 验结果 ， 可让 学 生 体 会 到 成 功 的 快 乐 ． 对 所 学 知 识 的理 解 会 更 深刻 。 三、 创 设 学 习情境 。 激 发 学 生兴 趣 兴 趣 是最 好 的 老师 。在 学 习过 程 中 ．教 师 走 在 教 学 的 前 端， 教学水平再高超 ， 若 学 生 对 此 没有 兴 趣 ， 也不能够取得 良 好 的 学 习效 果 。 长期 以来 ， 我 国高 中生 物 教 师在 教 学 方 法 上 仍 然 采 用传 统 的教 学 方 式 ， 教 学过 程 中 以 知识 的灌 输 为 主 ． 往 往 造 成 学 生 的反 感 及 抵 触 心 理 。为 此 ， 应创 设 学 习情 境 ． 进 而 激
尊 重 学 生 主 体 地 位 学 生在 学 习 中处 于 主体 地 位 ， 想要提高教学效率和质量 ， 调 动 学 生积 极 参 与课 堂教 学 ， 发挥其主观能够性是必要途径。 教 师 要 一 改 以往 不 信 任 学 生 、 传统的教学模式 ， 由 于对 学 生 能 力 的 不 信任 ， 总是担心学生听不懂 ， 因此 经 常 喜 欢 使 用 逐 步 讲 解 的 方 式 帮 助 学 生 ，虽然 这种 方法 一定 程 度 上 可 以让 学 生 掌 握知识 ， 但是从根本上来说有些舍本逐末 ． 无 形 中错 失 了让 学 生 发 挥 自身 能 动性 和 思 维 的机 会 。 因此 ． 在 教 学 过 程 中要 重 视 让 学 生 从 核 心 和本 质 抓 起 ， 掌握学习的要领和方法 。 减 少 教 师 手把手的教学 ， 更 多 地 让 学 生 通 过 自 己的 体 验 加 深认 识 ． 进 而 理 解 和 掌握 ， 教 师 在 这个 过程 中做 好 传 道 解 惑 即可 。 例如 ： 学习“ 叶绿 色 的提 取 及 分 离 ” 时。 可 与 化 学 知 识 相 联 系， 组织学生进行实验 ， 在 实验 室过 程 中 ， 学 生 自主 探 索 ， 从中 发现丙酮的量不用加￣ Ｕ ５ ｍ ｌ ，仅 仅 需 要 ２ ｍ１ ．并 且 无 需 提 取 滤 液， 直接将滤纸粘一些 菜泥水 ， 就能够直接分 离出几种色 素 ． 并 且 现 象较 明显 。 充分 尊 重 学 生 的主 体 地位 ， 在 教 学过 程 中就 会 发现 学 生 的可 塑 性 非 常 强 ， 在此过程中加以引导 ， 可 收 到 意 想 不 到 的效 果 。 二、 引 导 学 生 进 行探 究思 考 在 课 堂 教 学 中 ，教 师 要 通 过 多样 化 的方 式 和 手 段 引 导 学 生 积极 进 行 思 考 与探 究 ，根 据 教 学 的具 体 内容 对 教 学 方 式 进 行变化调整 ， 避免千篇 一律 ， 让 学 生 养 成 良好 的 思 考 、 探究 习 惯， 在 独 立 学 习 和 解 决 问题 方 面获 得 能 力 上 的发 展 。 例如 ： 学习“ 酵 母 菌 种 群 数 量 的变 化 ” 时． 该 节 内容 需 要 教 师 引 导 学 生 进行 探 究 性 实 验 ， 在实验过程中 ， 教 师 可 将 学 生 分 为几个小组 ， 分 别 实 施 计 划 。 每 一 个 小 组 配 备 一 名组 长 ． 有 什 么 问题 可 向 组 长报 告 ， 然 后 由组 长 将 信 息 反 馈 给 教 师 ． 采 取 针 对 性 措 施 。同时 在 实 验 过程 中 ， 通 过对 自己培 养 的 酵母 菌进 行