初中七年级下册语文 未选择的路
《未选择的路》读后感
今天，我们与老师一起学习了美国著名诗人弗罗斯特的一首诗---《未选择的路》。
诗人借自然之路写对人生之路的思考。
1912年时弗罗斯特已经38岁了这一年他作出了一个重要的选择：放弃他在一所示范学校教书的职业，放弃了本来可能更加平坦、安稳的生活，而选择了诗歌。
他对自己说：“写诗吧，穷就穷吧。
”这首诗写的就是一个重要的人生选择。
这首诗实际是写人生道路。
诗人写作的重点却不是那条已经选择的路，而是未选择的路。
诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往这能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。
人生道路的选择带有偶然性、随意性。
那些未走的路，，才能更让人想念，更让人留恋。
诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心，让人更深入地思考人生的选择问题。
其实为选择也就是选择。
正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对选择眷恋。
所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已经选择的路。
这也正是人生的真实写照。
在面临人生选择时的犹豫与彷徨。
人生只能选择一条路，没有回头路可走。
因此，必须慎重选择；同时，不能随波逐流，应自主选择。
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人教部编版七年级语文《未选择的路》课件
两条路 选择的路 未选择的路
这样写是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路 可供选择，但一个人只能走一条路，而还有其他许多条 路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶 然性、随意性。那些未走的路，才更能让人思念，更让 人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道 路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考 人生的选择问题。
生活中许多人往往对现实不满，总 觉得还有其它的可能，悔意由此而生，忧 郁因此而起，于是对未选择的路产生怀恋 向往，这也是对美好人生的向往。人只能 选择一条人生之路，必须慎重；人生道路 的选择，不要随波逐流，而要经过自己的 思考，作出独立自主的选择。
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精 彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上 下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于 “路”的名言警句。
行路难，行路难，多歧路，今安在？ ——李白
长安大道连狭斜，青牛白马七香车。 ——卢照邻
送送多穷路，遑遑独问津。 ——王勃
写作背景
《未选择的路》的灵感来自作者罗伯特•弗罗斯特对 他在英国最好的朋友爱德华•托马斯经常做的一件事情的 善意玩笑。弗罗斯特经常与托马斯在乡间散步：托马斯 不停地想要选择一条可以向他的美国朋友展示某种奇异 的植物或者奇特的风景的路。但是，每次散完步，托马 斯都要为做出的选择后悔，为如果他们选择“更好的” 方向就可以向弗罗斯特展现的那些事物而长吁短叹。
萋（ qī ）萋
幽寂（ yōu jì ）
延绵（ yán mián ）
1.“路”是什么意思？ 表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上 暗示的却是人生之路。 2.你从中悟出了什么哲理？ 人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选 择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐 流，而要经过自己的思考，做出独立自主的选择。
人教新编部编版七年级语文下册 第19课 未选择的路
读
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1.四节诗各表达了什么意思？请同学 们用简洁的语言概括每小节的意思。 第一节：站在道路岔口，徘徊伫立，不能选择。 伫立（思索） 第二节：写我最终选择了一条别人很少走过的 一条路，然而很诱人，很美丽。 决定（选择） 第三节：踏上自己选择的路，却留恋着另一条路， 担心选择错误而难以回头。 选择后的惆怅 第四节：遥想未来：未选择的路或许更好……但 现实无法回头。 多年后的回顾，叹息。
3、怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一 种表现手法？请从学过的课文中找出类似的例子。
诗的表面是写自然界的道路，实际 上，借写自然界的路来表达暗示诗人对 人生之路的思考和探索。
这在文学创作中用的是
象征手法。
《在山的那边》 《白杨么是象征？象征跟比喻有什么区别？
检查预习
幽寂（ jì ）幽静寂寞。 延绵（ yán ） 延续不断。 形容草长得茂盛的样子。 萋萋（ qī ） 伫立（ zhù ）长时间地站着。 指进入某种环境或生活范围。 涉足（ shè ） 尴尬（ gān gà ）处境困难，不好处理。
2.形似字
未选择的路
黄色的树林里/分出/两条路， 那天/清晨/落叶满地， 可惜/我不能/同时去涉足， 两条路/都未经/脚印污染。 我/在那路口/久久伫立， 啊，留下一条路/等改日再见！ 我/向着/一条路/极目望去， 但我知道/路径/延绵无尽头， 直到它/消失在/丛林深处。 恐怕我/难以/再回返。
象征：用具体的事物表现某种特殊意义。
明（表面）写甲事物，借写甲事物暗示乙事物。
象征
是一种谋篇立 意的写作手法 一般要统摄全篇
用有类似点的事物比 比喻 拟想要说的事物，以 表达得更加生动鲜明。
是一种修辞手法 只在个别语句、 语段中起作用
新人教部编版语文七年级下册《未选择的路》优质ppt课件
结束语
课后作业
1.从课后习题中选取；2.完成练习册本课时的习题。
感谢各位聆听
多年以后，往事回顾
人生之路
决定一生
无法回头
结构梳理
根据你对课文的理解，运用象征手法仿写一首诗歌，谈谈你对人生和学习的感悟。
课堂练习
世上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅
课堂延伸
鲁迅在发现旧中国人们思想的麻术后。毅然决定弃医从文,走上了写作的道路。他的选择是以国家和民族的生存为已任,他的选择饱含了爱国的成分。他知道用尖锐的笔当武器要比治病的针头更重要。他为自己的选择而努力奋斗,他从来都没有后悔过。
这首诗采用象征的手法，借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考，告诉我们人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；在人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，做出独立自主的选择。
小结
未选择的路
选择之路
未选之路
伫立路口，思索选择
作出决定，选择荒路
选择之后，绵延无尽
20 未选择的路
统编版七年级下册语文
普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办?美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。
新课导入
1.了解普希金和弗罗斯特的生平及创作情况。（重点）2.揣摩诗歌中优美精炼的语言，把握诗歌的主题思想及蕴含的哲理。（难点）3.感悟作者在困境中执着追求理想的信念和积极乐观的人生态度。（素养）
第一节——写诗人站在岔路口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思——选择了，便无从回头。
第二节——写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“绿草茸茸，等待人去践踏”。
课后作业
1.从课后习题中选取；2.完成练习册本课时的习题。
感谢各位聆听
多年以后，往事回顾
人生之路
决定一生
无法回头
结构梳理
根据你对课文的理解，运用象征手法仿写一首诗歌，谈谈你对人生和学习的感悟。
课堂练习
世上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅
课堂延伸
鲁迅在发现旧中国人们思想的麻术后。毅然决定弃医从文,走上了写作的道路。他的选择是以国家和民族的生存为已任,他的选择饱含了爱国的成分。他知道用尖锐的笔当武器要比治病的针头更重要。他为自己的选择而努力奋斗,他从来都没有后悔过。
这首诗采用象征的手法，借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考，告诉我们人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；在人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，做出独立自主的选择。
小结
未选择的路
选择之路
未选之路
伫立路口，思索选择
作出决定，选择荒路
选择之后，绵延无尽
20 未选择的路
统编版七年级下册语文
普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办?美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。
新课导入
1.了解普希金和弗罗斯特的生平及创作情况。（重点）2.揣摩诗歌中优美精炼的语言，把握诗歌的主题思想及蕴含的哲理。（难点）3.感悟作者在困境中执着追求理想的信念和积极乐观的人生态度。（素养）
第一节——写诗人站在岔路口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思——选择了，便无从回头。
第二节——写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“绿草茸茸，等待人去践踏”。
七年级语文下册第五单元19外国诗二首未选择的路
第1页
弗罗斯特(1874— 1963)，美国诗人。生 于加利福尼亚州。父亲 在他11岁时逝世。母亲 把他带到祖籍新英格兰 地域马萨诸塞州。中学 毕业后，在哈佛大学肄 业二年。这前后曾做过 纺织工人、教员，经营 过农场，并开始写诗。 他徒步漫游过许多地方， 被认为是“新英格兰农 民诗人”。
走近作者
第2页
第4页
说说本诗中“路”包含了什么 深刻含义，你从中悟出了什么哲 理。
表面说是自然界道路，实际上暗示却是人生之路。
道理：人生道路千万条，但一个人一生中往往只能 选择其中一条，所以必须慎重
人生道路上不要随波逐流，而要经过自己思索，作 出独立自主选择。
第5页
比较了解
在诗歌表现出情绪上，《假如生活坑骗了你》和《未选择路》 有什么不一样？
象征是一个谋篇立意手法，比喻则是一个修辞手法。象征 普通要统摄全篇，而比喻只在个别语你感受到了什么？ 请以“我从 中感受到 ”形式展 示你阅读结果。
能够是一个字眼、一句诗、一节诗、 全诗，能够写心情、动作、画面、声 音、情景、色彩或诗结构、情感、手 法等。
如：我从“伫立”中感受到诗人久久 犹豫，无法选择心态。
第7页
总结：
《未选择路》是一首哲理抒情诗，它 表面平易实则蕴涵深邃哲理，看似倾 诉个人经历实则表示人们共同感受。
采取象征手法，表现了诗人不畏辛 劳地追求事业成功人生态度。诗 人曾经没有选择路，正表明他对 选择、已走过路坚定不移和无所 追悔。可能，选择中遗憾是永存： 因为有了遗憾，选择才更有价值。
字词
幽寂（ jì） 幽静寂寞。 延绵（ yá）n 延续不停。 萋萋（ qī） 形容草长得茂盛样子。 忧郁（ yōu） 愁闷。 伫立（ zhù） 长时间地站着。 涉足（ sh）è 指进入某种环境或生活范围。
弗罗斯特(1874— 1963)，美国诗人。生 于加利福尼亚州。父亲 在他11岁时逝世。母亲 把他带到祖籍新英格兰 地域马萨诸塞州。中学 毕业后，在哈佛大学肄 业二年。这前后曾做过 纺织工人、教员，经营 过农场，并开始写诗。 他徒步漫游过许多地方， 被认为是“新英格兰农 民诗人”。
走近作者
第2页
第4页
说说本诗中“路”包含了什么 深刻含义，你从中悟出了什么哲 理。
表面说是自然界道路，实际上暗示却是人生之路。
道理：人生道路千万条，但一个人一生中往往只能 选择其中一条，所以必须慎重
人生道路上不要随波逐流，而要经过自己思索，作 出独立自主选择。
第5页
比较了解
在诗歌表现出情绪上，《假如生活坑骗了你》和《未选择路》 有什么不一样？
象征是一个谋篇立意手法，比喻则是一个修辞手法。象征 普通要统摄全篇，而比喻只在个别语你感受到了什么？ 请以“我从 中感受到 ”形式展 示你阅读结果。
能够是一个字眼、一句诗、一节诗、 全诗，能够写心情、动作、画面、声 音、情景、色彩或诗结构、情感、手 法等。
如：我从“伫立”中感受到诗人久久 犹豫，无法选择心态。
第7页
总结：
《未选择路》是一首哲理抒情诗，它 表面平易实则蕴涵深邃哲理，看似倾 诉个人经历实则表示人们共同感受。
采取象征手法，表现了诗人不畏辛 劳地追求事业成功人生态度。诗 人曾经没有选择路，正表明他对 选择、已走过路坚定不移和无所 追悔。可能，选择中遗憾是永存： 因为有了遗憾，选择才更有价值。
字词
幽寂（ jì） 幽静寂寞。 延绵（ yá）n 延续不停。 萋萋（ qī） 形容草长得茂盛样子。 忧郁（ yōu） 愁闷。 伫立（ zhù） 长时间地站着。 涉足（ sh）è 指进入某种环境或生活范围。
人教版七年级语文下册(2016部编版)第19课《未选择的路》教案
b.诗人情感波的把握：引导学生体会诗人面临选择时的纠结、矛盾心理，理解诗人对未选择那条路的留恋与遗憾。
-举例：诗中“我怀疑了，我犹豫了”，体现了诗人在选择过程中的心理挣扎，这是学生需要深入体会的情感难点。
c.人生哲理的提炼：帮助学生从诗歌中提炼出关于选择的普遍真理，如勇于承担责任、珍惜当下等。
-举例：通过学习诗歌，让学生明白选择没有绝对的对错，关键是要有勇气承担后果，为自己的人生负责。
d.学生实际应用能力的培养：指导学生将课文中的哲理运用到现实生活中，提高解决问题的能力。
-举例：让学生分享自己的选择经历，引导他们运用课文中的观点来分析问题，帮助他们更好地面对生活中的选择。
在教学过程中，教师应针对这些重点和难点进行有针对性的讲解和指导，确保学生能够透彻理解课文内容，并在实际生活中得到应用。
1.讨论主题：学生将围绕“人生选择在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
b.分析课文内容，了解诗人在面临选择时的心理变化。
c.体会诗人对未选择那条路的留恋与遗憾，引导学生认识到人生选择的意义。
d.探讨诗人在诗中所表达的人生哲理，培养学生的思辨能力。
e.鼓励学生联系实际生活，分享自己面临选择的故事，学会珍惜当下，勇敢面对未来。
二、核心素养目标
《未选择的路》核心素养目标：
1.提升学生的文学素养，通过学习诗歌的韵律、意象等，培养审美情趣和鉴赏能力。
-举例：诗中“我怀疑了，我犹豫了”，体现了诗人在选择过程中的心理挣扎，这是学生需要深入体会的情感难点。
c.人生哲理的提炼：帮助学生从诗歌中提炼出关于选择的普遍真理，如勇于承担责任、珍惜当下等。
-举例：通过学习诗歌，让学生明白选择没有绝对的对错，关键是要有勇气承担后果，为自己的人生负责。
d.学生实际应用能力的培养：指导学生将课文中的哲理运用到现实生活中，提高解决问题的能力。
-举例：让学生分享自己的选择经历，引导他们运用课文中的观点来分析问题，帮助他们更好地面对生活中的选择。
在教学过程中，教师应针对这些重点和难点进行有针对性的讲解和指导，确保学生能够透彻理解课文内容，并在实际生活中得到应用。
1.讨论主题：学生将围绕“人生选择在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
b.分析课文内容，了解诗人在面临选择时的心理变化。
c.体会诗人对未选择那条路的留恋与遗憾，引导学生认识到人生选择的意义。
d.探讨诗人在诗中所表达的人生哲理，培养学生的思辨能力。
e.鼓励学生联系实际生活，分享自己面临选择的故事，学会珍惜当下，勇敢面对未来。
二、核心素养目标
《未选择的路》核心素养目标：
1.提升学生的文学素养，通过学习诗歌的韵律、意象等，培养审美情趣和鉴赏能力。
第20课《未选择的路》教案2020-2021学年部编版语文七年级下册
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解诗歌的基本概念。《未选择的路》是一首描绘人生选择的诗歌。诗歌通过象征、拟人等手法，表达了在面对选择时的犹豫和未选择之路带来的遗憾。
2.案例分析：接下来，我们来看这首诗歌的具体内容。通过分析诗句，了解诗人如何运用象征、拟人等手法表现人生选择的重要性。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和朗读演练。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“人生选择的重要性”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
其次，关于诗歌象征意义的理解。在讲解诗歌象征意义时，我注意到部分学生对此理解较为困难。为了帮助学生更好地理解这一抽象概念，我采用了举例和比较的方法，但效果似乎并不理想。在以后的教学中，我可以尝试运用更多元化的教学手段，如引入图片、故事等元素，使抽象的象征意义变得更加具体形象。
再次，关于课堂讨论的引导。在学生小组讨论环节，我发现有的小组讨论不够深入，有的学生参与度不高。为了提高讨论效果，我应该在讨论前给出更明确的指导，如提供一些思考性问题，引导学生深入探讨人生选择的重要性。此外，在讨论过程中，我要加强巡回指导，关注每一个学生的参与情况，确保讨论的实效性。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗歌朗读技巧、词语理解和诗句赏析这三个重点。对于难点部分，如象征意义的理解，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与人生选择相关的实际问题。
2.朗读演练：为了加深对诗歌情感的理解，我们将进行诗歌朗读演练。通过朗读，感受诗歌的韵律和情感。
1.理论介绍：首先，我们要了解诗歌的基本概念。《未选择的路》是一首描绘人生选择的诗歌。诗歌通过象征、拟人等手法，表达了在面对选择时的犹豫和未选择之路带来的遗憾。
2.案例分析：接下来，我们来看这首诗歌的具体内容。通过分析诗句，了解诗人如何运用象征、拟人等手法表现人生选择的重要性。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和朗读演练。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“人生选择的重要性”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
其次，关于诗歌象征意义的理解。在讲解诗歌象征意义时，我注意到部分学生对此理解较为困难。为了帮助学生更好地理解这一抽象概念，我采用了举例和比较的方法，但效果似乎并不理想。在以后的教学中，我可以尝试运用更多元化的教学手段，如引入图片、故事等元素，使抽象的象征意义变得更加具体形象。
再次，关于课堂讨论的引导。在学生小组讨论环节，我发现有的小组讨论不够深入，有的学生参与度不高。为了提高讨论效果，我应该在讨论前给出更明确的指导，如提供一些思考性问题，引导学生深入探讨人生选择的重要性。此外，在讨论过程中，我要加强巡回指导，关注每一个学生的参与情况，确保讨论的实效性。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗歌朗读技巧、词语理解和诗句赏析这三个重点。对于难点部分，如象征意义的理解，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与人生选择相关的实际问题。
2.朗读演练：为了加深对诗歌情感的理解，我们将进行诗歌朗读演练。通过朗读，感受诗歌的韵律和情感。
人教部编版七下语文19外国诗两首《未选择的路》教案
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解诗歌的基本概念和象征意义。《未选择的路》是罗伯特·弗罗斯特的一首著名诗歌，它通过描绘两条道路的选择，反映了人生道路决策的复杂性。这首诗对于我们理解选择的意义和后果具有重要启示。
2.案例分析：接下来，我们来看这首诗的具体内容。通过分析诗中的象征元素和哲理，理解诗人在面临选择时的心理活动和决策过程。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《未选择的路》的基本意思、象征意义和哲理内涵。通过实践活动和小组讨论，我们也加深了对选择重要性的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中更加明智地做出选择。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
举例：探讨“而我选择了那条走得少的路，结果带来了很大的不同”这一句，引导学生理解人生选择对人生道路的影响。
（3）批判性思维的培养：在讨论人生道路选择的问题时，学生可能难以提出自己的观点。教师需引导学生从不同角度思考问题，培养批判性思维。
举例：提出问题：“如果你面临这样的选择，你会如何决策？”鼓励学生发表自己的看法，学会独立思考。
（4）自主学习能力的培养：引导学生主动探索诗歌内涵，学会独立学习。教师需关注学生的学习过程，适时给予指导和鼓励。
举例：布置课后作业，让学生结合自己的生活体验，谈谈对诗歌的理解和感悟。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《未选择的路》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要做出重要选择的情况？”（如：选择参加哪个兴趣班、在朋友冲突中如何站位等）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索选择的重要性和影响。
1.理论介绍：首先，我们要了解诗歌的基本概念和象征意义。《未选择的路》是罗伯特·弗罗斯特的一首著名诗歌，它通过描绘两条道路的选择，反映了人生道路决策的复杂性。这首诗对于我们理解选择的意义和后果具有重要启示。
2.案例分析：接下来，我们来看这首诗的具体内容。通过分析诗中的象征元素和哲理，理解诗人在面临选择时的心理活动和决策过程。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《未选择的路》的基本意思、象征意义和哲理内涵。通过实践活动和小组讨论，我们也加深了对选择重要性的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中更加明智地做出选择。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
举例：探讨“而我选择了那条走得少的路，结果带来了很大的不同”这一句，引导学生理解人生选择对人生道路的影响。
（3）批判性思维的培养：在讨论人生道路选择的问题时，学生可能难以提出自己的观点。教师需引导学生从不同角度思考问题，培养批判性思维。
举例：提出问题：“如果你面临这样的选择，你会如何决策？”鼓励学生发表自己的看法，学会独立思考。
（4）自主学习能力的培养：引导学生主动探索诗歌内涵，学会独立学习。教师需关注学生的学习过程，适时给予指导和鼓励。
举例：布置课后作业，让学生结合自己的生活体验，谈谈对诗歌的理解和感悟。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《未选择的路》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要做出重要选择的情况？”（如：选择参加哪个兴趣班、在朋友冲突中如何站位等）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索选择的重要性和影响。
部编版语文七年级下册第20课《未选择的路》课件
3、诗人选择走哪条路时的心理是 怎样的？从诗中哪个词可以看出？
4、对于未选择的路，诗人有怎样的感慨？ （如果你就是诗人本人，你会怎么想？）
你觉得诗中“路”包含了几种 含义？
表面说的是自然界的道路， 实际上暗示的却是人生之路。
荒草、足迹又象征着什么？
总结：
《未选择的路》是一首哲理抒情诗， 它表面平易实则蕴涵深邃的哲理，看 似倾诉个人经历实则表达人们的共同
感受。采用象征手法，本诗借自然 界的路来写人生之路，告诫人们 人生只能选择一条路，如果选择 了就不能回头，因此必须慎重， 不能随波逐流。
拓展延伸
《假如生活欺骗了你》 《未选择的路》
情感上 积极、乐观、向上 忧郁、惆怅
写法上
直抒胸臆
用了具体的形象阐 释哲理（象征）
选择《假如生活欺骗了你》、 《未选择的路》其中一篇进行
假如让你选择Leabharlann 你想走哪条路？[美] 弗罗斯特
目标展示
1、有感情地朗读诗歌，感受诗歌内容。
2、初步了解象征手法，体会“路”的象征意义
3、品析具体诗句，可结合自己实际生活，理解 诗中蕴含的哲理。
4、对比两首诗的不同。
走进作品,了解作者
美国诗人。生于加利福尼亚州， 11岁父亲去世，随母亲到英格 兰马萨诸塞州定居。 在哈佛大学肄业二年，曾前后做 过纺织工人、教员，经营过农场， 并开始写诗。他徒步漫游过许多 地方，被认为是“新英格兰的农民 诗人“。他的诗歌往往以描写新英 格兰的自然景色或风俗人情开始， 渐渐进入哲理的境界，诗风质朴 无华，细致含蓄耐人寻味，著名 诗集《山间》《白桦树》 《西去的溪流》等。
仿写
弗罗斯特的农场（位于美国）
《未选择的路》刻在弗罗斯特的 农场的一条路上
4、对于未选择的路，诗人有怎样的感慨？ （如果你就是诗人本人，你会怎么想？）
你觉得诗中“路”包含了几种 含义？
表面说的是自然界的道路， 实际上暗示的却是人生之路。
荒草、足迹又象征着什么？
总结：
《未选择的路》是一首哲理抒情诗， 它表面平易实则蕴涵深邃的哲理，看 似倾诉个人经历实则表达人们的共同
感受。采用象征手法，本诗借自然 界的路来写人生之路，告诫人们 人生只能选择一条路，如果选择 了就不能回头，因此必须慎重， 不能随波逐流。
拓展延伸
《假如生活欺骗了你》 《未选择的路》
情感上 积极、乐观、向上 忧郁、惆怅
写法上
直抒胸臆
用了具体的形象阐 释哲理（象征）
选择《假如生活欺骗了你》、 《未选择的路》其中一篇进行
假如让你选择Leabharlann 你想走哪条路？[美] 弗罗斯特
目标展示
1、有感情地朗读诗歌，感受诗歌内容。
2、初步了解象征手法，体会“路”的象征意义
3、品析具体诗句，可结合自己实际生活，理解 诗中蕴含的哲理。
4、对比两首诗的不同。
走进作品,了解作者
美国诗人。生于加利福尼亚州， 11岁父亲去世，随母亲到英格 兰马萨诸塞州定居。 在哈佛大学肄业二年，曾前后做 过纺织工人、教员，经营过农场， 并开始写诗。他徒步漫游过许多 地方，被认为是“新英格兰的农民 诗人“。他的诗歌往往以描写新英 格兰的自然景色或风俗人情开始， 渐渐进入哲理的境界，诗风质朴 无华，细致含蓄耐人寻味，著名 诗集《山间》《白桦树》 《西去的溪流》等。
仿写
弗罗斯特的农场（位于美国）
《未选择的路》刻在弗罗斯特的 农场的一条路上
七年级语文《未选择的路》的教案设计【优秀3篇】
七年级语文《未选择的路》的教案设计【优秀3篇】教学重点篇一有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。
未选择的路教案篇二《诗两首》――《假如生活欺骗了你》《未选择的路》《诗两首》是外国诗歌，主题是写人生的，与成长有关。
虽然从字面上学生比较容易理解，但不像一般的诗歌具形象性、抒情性、音乐性，实际上这两首诗内容比较含蓄。
在教学中，学习此诗的难点在于，教师如何依照诗歌本身的内容和形式，让学生理解诗歌的象征意义，教师如何引导学生联系自身实际，深入体会诗歌的人生哲理，开始思考一下人生道路的大问题。
[教学建议]学生结合自己的人生经历和生活经验，在反复诵读的基础上，理解两首诗中所蕴含的哲理，感受诗人积极的人生态度，体味因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，体会选择人生道路的丰富内涵，提高对人生的认识，培养健康的人生观。
初步了解哲理诗的阅读方法，学会用“诵读━感悟━研讨━迁移”的方法学习诗歌。
背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。
作为自读课文，可以几个重要的问题帮助学生理清和理解文章。
在教学中可以按“诵读━感悟━研讨━迁移”的思路进行教学设计，加强诵读，通过反复诵读，体会诗人的思想感情和诗中蕴含的人生哲理，促进表达、思维和运用能力的同步提高。
尊重学生鉴赏主体地位，以个人欣赏体验为主选择自己喜欢的一首，并说明自己喜欢的理由，以促进学生联系实际，以所学来知道自己的人生。
[教学设计]一、导入在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。
面对生活的风雨，我们应该采取什么样的态度，如果面对人生道路的选择，我们又当如何？今天我们学习《诗两首》，看诗人普希金和弗罗斯特是怎样思考的。
二、教学过程假如生活欺骗了你1.整体感知教师：我们先学习《假如生活欺骗了你》，这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。
2020-2021学年部编版语文七年级下册第20课《未选择的路》课件(共17张PPT)
黄色的树林里/分出/两条路， 可惜/我不能/同时去涉足， 我/在那路口/久久伫立， 我/向着/一条路/极目望去， 直到它/消失在/丛林深处。
但/我却选了/另外一条路， 它/荒草萋萋，十分幽寂， 显得/更诱人，更美丽； 虽然/在这条小路上， 很少/留下/旅人的足迹。
那天/清晨/落叶满地， 两条路/都未经/脚印污染。 啊，留下一条路/等改日再见！ 但我知道/路径/延绵无尽头， 恐怕我/难以/再回返。
1、下雪了，黄河河面上结冰了，雪花落在了冰面上， 它就像一条绵延万里的玉带。
2、夏天到了，黄河水一下变得浑黄起来，他好像一 匹烦躁脱缰的野马，向前狂奔。
未选择的路
黄色的树林里/分出/两条路， 可惜/我不能/同时去涉足， 我/在那路口/久久伫立， 我/向着/一条路/极目望去， 直到它/消失在/丛林深处。
那天/清晨/落叶满地， 两条路/都未经/脚印污染。 啊，留下一条路/等改日再见！ 但我知道/路径/延绵无尽头， 恐怕我/难以/再回返。
但/我却选了/另外一条路， 它/荒草萋萋，十分幽寂， 显得/更诱人，更美丽； 虽然/在这条小路上， 很少/留下/旅人的足迹。
也许/多少年后/在某个地方， 我将轻声叹息/将往事回顾： 一片树林里/分出两条路—— 而我选择了/人迹更少的/一条， 从此/决定了/我一生的道路。
路的思考。
象征
什么是象征？象征跟比喻有什么区别？
象征：用具体的事物表现某种特殊意义。
象征
比喻
是一种谋篇立意的写 作手法
一般要统摄全篇
是一种修辞手法
只在个别语句、语 段中起作用
我站在高山之巅， 望黄河滚滚， 奔向东南。 惊涛澎湃， 掀起万丈狂澜； 浊流宛转， 结成九曲连环； 从昆仑山下 奔向黄海之边， 把中原大地 劈成南北两面。